第一篇：教師職稱改革

人社部：明年推進全面實施中小學教師職稱制度改革[2013-12-26] 新華網北京１２月２６日電（記者趙超、徐博）人力資源社會保障部部長尹蔚民２６日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。

據了解，中國從２００９年啟動中小學教師職稱制度改革試點，２０１１年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并不斷完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。(原標題：人社部：明年推進全面實施中小學教師職稱制度改革)

第二篇：教師職稱改革

教師職稱評定制度改革

摘要：現行的教師職稱評定制度有很多弊端和缺陷，嚴重影響了教育的發展和教師素質的提高，要建立一種公開、平等、透明、科學的考核評價體系，提高廣大教師們對職業的歸屬感和認同感，讓廣大一線教育工作者看到提高自身能力和素質的方向，使教師職稱評定更具有操作性和可行性,使教育在民族的發展中發揮更大的作用。

關鍵詞：職稱評定

網絡平臺

公開

透明

科學

公正

教育是一個國家和民族的希望和未來，教師是人類文明的工程師，教師的素質關系教育的成敗，教師職稱評定事關教育的發展。當前的教師職稱評定的依據主要分成硬性指標和軟性的指標，硬性的指標是職稱外語和計算機等級考試、班主任工作經歷等，軟性的指標看論文、獲獎情況等。現行的教師職稱評定制度有很多弊端和缺陷，一是只評不考，考的只是外語和計算機等級考試，對專業知識和專業技能的考察不多且不實;二是重視各種證書、榮譽和論文，造成教師們到處摘抄別人的文章，花錢發表論文，造假現象嚴重，影響社會誠信和教師素質的提高；三是上了職稱的人不好好教書，好好教書的人不好上職稱，這就是中小學拼命工作的大多不是高級教師，高級教師大多不拼命工作，都搞行政事務了，因為現在的校長都不用上課;四是負責職稱評定的教育管理部門腐敗現象嚴重，教師職稱評定已成為他們創收的好項目，歪曲了職稱評定的初衷，挫傷了廣大教育工作者的積極性和主動性。

教師職稱評定改革要讓廣大教師看到努力的方向和希望，有動力有目標地提高自身的能力和素質，讓別人掌握自己的命運變為自己掌握自己的命運。正如國家副主席李源朝同學所說的那樣“讓有才的人位,實干的人得實惠”,為了全面、科學、公正、公開、透明、客觀地考察教師的能力和素質.教育部成立教師職稱管理局,全國統一建立教師職稱評定網絡平臺,每個省區市都可以鏈接，縣級教育主管部門負責教師職稱評定網絡平臺的資料整理和收集工作,每一位教育工作者都有一個帳號和密碼,上傳和管理自己的資料,方便別人查閱和監督，把以往封閉的只看資料和論文，完全由某些專家評定和下結論的職稱評定轉變成公開，透明，由教師通過自身的努力能夠取得的相應職稱的機制，提倡無紙化辦公,節約成本和簡化程序,使教師在上職稱有方向感，有目標性。鼓勵廣大教師在業務上和專業上刻苦鉆研，從而提高廣大教師的素質和能力,為教育的發展打下堅實的基礎.教師職稱評定考察的科目分為五個基本項目:公共基礎知識，專業基礎知識，教師職業技能，課堂教學，論文和獲獎情況等。計算機和職稱外語就不用考核了,計算機的考核體現在課件和教案上,各項繁瑣的證明資料就省略了,繼續教育不能是形式主義,要真正提高教師的職業素質和技能,每年寫一篇教學案例反思和總結,取消職稱終身制.改革后的教師的職稱評定制度更具有操作性、可行性和科學性，考核的內容由公共基礎知識，專業基礎知識，教師職業技能，課堂教學，論文獲獎和教學成果等五部分組成，每個部分可按不同比重的分數計入職稱評定的總分中，一般來說，評中級和高級應該有所區別,如果是評中級的話,專業知識和課堂教學的比重可高些，論文和教學成果的比重可小些，如果是評高級的話,論文和教學成果的比重要高些,因為評中級的教師都是年青的老師,教齡不會太長,要抓教師的基本功,考核的重點就是教學能力,如教案,課件和公開課.評高級要重點突出對能力的考核,如論文,教學成果和課堂教學.上述五個部分中級的話可按1：1.2：1：1.2：0.6的比例記入總分中，高級的話可按0.8：1：1：1：1.2的比例記入總分中.在評定過程中要做到客觀，公平，公正和公開。上述五部分都按百分制計，總分60-70的計為丙等級，70-80的計為乙等級，80分以上的計為甲等級，所以中級和高級都分為甲乙丙三個等級,不同的等級之間待遇應該有所不同,取得相應的職稱的教師就應該享受相應的待遇,不能因為有人數的限制讓有的教師取得職稱沒有享受到相應的待遇.打破職稱資格終身制,職稱的有效期有一定的期限，中級可為五年，高級為八年，過了時間之后要重新考核,鼓勵教師終身學習。公共基礎知識，專業基礎知識，教師職業技能,三個科目的考試范圍應該先公布考試大綱，試題應該具有科學性，知識性，客觀性，趣味性，開放性和實用性，面向全社會廣泛征題，公布征題熱線，郵箱，信箱等收集信息的渠道，建立教師職稱考試題庫，一年考一次，接受公眾的置疑和監督，保證公眾的知情權和監督權，要相信人民群眾的智慧是無窮無盡的。

公共基礎知識其實就是文理大綜合，社會百科全書，包括政治，語文，地理，歷史，生物，數學，物理，化學，科技，生活常識，安全教育等。一個教育工作者應該是博覽群書，學識淵博，樂于學習和善于學習的人，要不斷提高自身的知識和技能，從而不斷提高教育教學水平,一個教師知識面的寬廣對教育工作是有很大幫助的。教師職稱公共知識考試可參考全國各地公務員考試科目《行政能力測試》，但現在的國家公務員考試行測題目越來越偏，難，繁，沒有太大的可考性和區分度。教師職稱基礎知識考試大概可分為五種類型題，一是各類常識，包括社會,生活,法律,科學,文學,地理,歷史,時事政治等.二是閱讀理解，字詞句,對字讀音和書寫,文言文的考察。三是數學計算和資料分析，各類簡單的計算類和趣味數學題.四是各種推理和類比，五是各大學科綜合知識。題目都以客觀題形式考察。選項都有五個,分單選,多選和不定項選擇.專業基礎知識就是對本專業所學的各類知識的綜合考察，既包括大學所學的知識，也包含中小學所要講授的知識，突出的是對專業知識的應用理解和拓展，考察的內容模式要豐富些，專業知識的考察一定要量多，可以分成二三個子科目。以高中知識為基礎，向前和向后延伸，比如拿數學來說,科目一考察是初中和小學各類的競賽和趣味數學,科目二是以高考為模型的各類知識,科目三是大學里面所學的高等數學等內容.鼓勵廣大教師鉆研本專業的知識，提高教師的知識和能力。現在的大學生專業知識都不是很好，時間都花費在英語和計算機上，要取消大學英語與學位掛鉤的做法，讓教育回歸到本質的地方。

教師職業技能考察的范圍，包括心理學，教育學，教育法律法規，教案和課件，德育教育案例分析和師德修養等。重點內容就是對學生進行德育教育和教學設計，教師的首要職責就是引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。培養學生養成良好的生活和學習習慣，對學生進行公民素質的教育，使學生成為新世紀的“四有”新人。教案分析是開放性的試題，不提倡死記硬背，考察的是提出對策的方法要具有可行性和針對性，多關注教育教學的方法和技巧，現在獨生子女多，問題學生也多，對教師的職業素質能力提出了更高的要求。通過對教師職業技能的考察提高教師們分析問題和解決問題的能力，提高思維的想象力和創造力，提高應對和處理突發事件的能力。

課堂教學是一個教師的核心工作，只有走上講臺才能算是一名真正的教師，課堂教學是傳授知識，教育學生，體現教師自身能力的一個重要指標，要制定科學，公平，合理，客觀，可行的評價標準和體系，每年縣級教育主管部門要組織教師的公開課競賽和評職稱示范課, 要對課堂教學進行視頻錄像，把這些資料放進教師職稱評定平臺，供人查閱，學習和監督，從而提高職稱評價的公開度和透明度,評委由各學校一線有教學經驗的教師組成，評的是現場分,其它同行也可以進行評價。

論文分為教學教研論文和班主任德育工作論文，論文不要求一定要獲得什么獎或在什么期刊上發表，只要是自己寫的，真實的就可以，杜絕發錢請人寫論文或發錢發表論文。這些資料可手寫然后掃描上傳,也可以用文檔輸入，現在的人差不多一手好字讓電腦給毀了,更應該提倡用手寫論文掃描上傳.這些工作都是在網絡上完成，每個評委給出分數還要寫出評語，讓當事的教師看到努力的方向。教學成果可適當的加分，同時要關注同行的評價。

上述的評價和考核機制，筆試部分由省教育考試部門組織評分,及時公布結果,課堂教學和論文的評分工作要組織好評委,既有專家教授,也應該有同行評價,教師們會更有方向和目標地努力提高自己，鼓勵教師們自覺學習和終身學習，杜絕學術方面的不良之風。對于中國的教育發展具有重大的現實意義。

第三篇：中小學教師職稱改革

國務院常務會議決定 擴大中小學教師職稱

改革試點

2011-10-16 12:

21據新華社北京8月31日電國務院總理溫家寶31日主持召開國務院常務會議，決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，增加財政投入支持發展學前教育，聽取對中央企業監督檢查情況的匯報。

會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。改革的主要內容是：

（一）建立統一的中小學教師職稱制度，并設置正高級職稱。職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

（二）按照注重師德素養、教育教學工作實績和一線實踐經歷的要求，完善教師專業技術水平評價標準條件。國家制定基本評價標準，各地區制定具體評價標準。對特別優秀的教師制定相應的破格評審條件。

（三）建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，健全工作程序和評審規則，建立評審專家責任制，全面推行評價結果公示制度。

（四）實現與事業單位崗位聘用制度有效銜接。中小學教師職稱評審在核定的崗位內進行，崗位出現空缺時教師可以跨校評聘。新的職稱制度適用于普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校和工讀學校等。

會議決定，按照地方為主、中央獎補的原則，進一步增加學前教育財政投入。“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育。

（一）支持中西部農村擴大學前教育資源，包括利用閑置校舍改建幼兒園，依托有富余校舍資源的小學增設附屬幼兒園，按照一定條件招聘學前教育巡回支教志愿者。

（二）鼓勵社會參與、多渠道多形式興辦幼兒園。中央財政安排“扶持民辦幼兒園發展獎補資金”，支持發展普惠性、低收費民辦幼兒園。對地方扶持多渠道舉辦普惠性、低收費幼兒園和解決進城務工人員隨遷子女入園等，中央財政根據工作實績給予獎補。

（三）從2011年起，將中西部地區農村幼兒教師培訓納入“中小學教師國家級培訓計劃”。

（四）從2011年秋季學期起，由地方結合實際先行建立學前教育資助制度，對家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童入園給予資助。中央財政根據各地工作情況給予獎補。

會議還聽取了國有企業監事會對中央企業監督檢查情況的匯報。“十一五”時期，中央企業資產總額、營業總收入、上交稅金和稅后利潤等主要經營指標翻了一番，進入世界500強的企業由10戶增加到38戶。會議要求，中央企業要進一步深化改革，加快轉變發展方式，加大科技創新力度，強化企業管理和風險管控，加強依法監管和制度建設，為國民經濟和社會發展做出更大貢獻。

第四篇：教師職稱改革最新消息 中小學教師職稱改革

教師職稱改革最新消息 中小學教師職稱改革(2013-12-27 10:31:16)轉載▼ 標簽：

中小學教師職稱改革 教師職稱改革最新消息 改革試點 改革內容 職稱改革最新消息

人社部：人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示，今年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。

分類： 時政熱點

據了解，我國從2009年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。在職稱等級上，設置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

同時人社部表示將分類推進教師職稱制度改革，其中重點之一就是在全國開展中小學教師職稱制度改革試點，完成全國中小學教師職稱制度改革擴大試點工作，同時推進其他專業系列深化職稱制度改革。將逐步建立起重在業內和社會認可的專業技術人才評價機制，確立以社會管理和公共服務為核心的職稱管理制度，形成科學、分類、動態、面向全社會各類專業技術人才的職稱制度。

中小學教師職稱改革試點地區

除西藏自治區外每個省份都選取2-3個市進行試點。

中小學教師職稱改革實施

根據試點方案，中學、小學教師兩個系列合并成“中小學教師”一個系列，提高了職稱等級，設置正高級職稱。小學教師最高職稱是副高，也有可能當上“教授”了。

2014年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點,預計今年完成“擴圍”工作。

中小學教師職稱改革的意義和作用

專業人員表示:全面實施中小學教師職稱改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措,能夠很好的加強教師隊伍建設。評定職稱的首要條件就是師德,樹立了正確的教育用人導向,重在實際。中小學教師職稱制度的改革也建立起重在業內和社會認可的專業技術人才評價機制，確立以社會管理和公共服務為核心的職稱管理制度，形成科學、分類、動態、面向全社會各類專業技術人才的職稱制度。

2014年廣東省政府工作報告山區和農村邊遠地區教師崗位津貼省補助標準提高到人均每月700元

今年全省各級財政將投入1727億元，其中省財政投入684億元、增長15.6%，集中力量辦好十件民生實事。

一是提高底線民生保障水平。從今年1月起，將城鄉居民低保補差標準分別提高到333元/月和147元/月，農村五保對象人均供養標準提高到5897元/年，孤兒基本生活集中供養和分散供養標準分別提高到1150元/月和700元/月，醫療救助人均標準提高到934元/年，殘疾人生活津貼和重殘護理補貼標準分別提高到600元/年和1200元/年。從今年7月起，城鄉居保基礎養老金人均標準提高到80元/月。二是提升就業社保水平。新增城鎮就業120萬人，失業人員再就業50萬人，促進創業10萬人。組織勞動力轉移減免費培訓60萬人。基本實現社會保障卡戶籍人口全覆蓋，以社會保障卡為載體推進政府公共服務“一卡通”。將城鄉居民醫保每人年補助標準提高到320元。組織11萬漁民、1萬艘漁船參加漁業政策性保險。

三是推進城鄉教育協調發展。山區和農村邊遠地區義務教育學校教師崗位津貼省補助標準提高到人均700元/月。城鄉免費義務教育生均公用經費補助標準小學提高到950元、初中提高到1550元，省屬普通本科學校生均綜合定額標準提高到9100元。

2014年是公務員工資的調整周期，每次調整時隔8年上次是2006年，本次調整前期社會輿論工作已經做好，即2013年禁令年為2014年調整年鋪墊，本次調整方案是縮小級別差距全部上調800至1000元級別高的反而會漲的少。但這也是為今后實行交通補貼相應級別享受的待遇打基礎。2016年還會有調整，但漲幅不會大主要是針對績效方面出臺工資方案也是為了縮小縣區和省部公務員的差距。同時技術公務員可能會像以前的事業單位，走行政還是技術口。事業單位同時去行政化，不在有級別，變為企業和公益單位。績效工資向中小學班主任傾斜

在待遇上，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。

2013年教師績效工資新標準

中學高級（副高級）744元/月 中學一級、小學高級（中級）621元/月

中學二級、小學一級（助理級）524元/月 中學三級、小學二級（員級）475元/月 試用期人員 403元/月 普工 352元/月 2014年教師績效工資新標準

中學高級（副高級）909元/月 中學一級、小學高級（中級）762元/月

中學二級、小學一級（助理級）638元/月 中學三級、小學二級（員級）573元/月

試用期人員 517元/月 普工 429元/月

2014年職務晉升工資變動情況

小二晉升小一：增加：崗位44+績效151+津貼19 合計：214

崗位工資小二605，小一649，績效工資小二1337，小一1488，津補貼小二605，小一624

小一晉升小高：增加：崗位99+績效290+津貼75 合計：464

崗位工資小一649，小高748，績效工資小一1488，小高1778，津補貼小一624，小高699

小高晉升副高：增加：崗位275+績效343+津貼100 合計：718 小高崗位工資748，副高1023，績效工資小高1778，副高2121，津補貼小高699，副高799 2014年中小學教師職稱評審工作為什么暫停

根據國家深化中小學教師職稱制度改革擴大試點的指導意見和工作方案的要求，除了廣州、深圳和佛山試點開展中小學教師職稱制度改革外，其它非試點市的中小學教師職稱評審工作待國家統一部署后再作統籌安排，屆時再另行通知。同時，從今年起停止中小學、幼兒園教師的初次專業技術資格認定工作。

網上傳言稱“教育部出臺2014年最新教師工資改革試點方案”。對此，教育部新聞辦公室官方微博昨日作出回應進行辟謠。目前，教師工資仍實行2006年事業單位收入分配改革建立的崗位績效工資制度。教師工資由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補助四部分組成，其中，崗位工資主要體現崗位職責和要求，薪級工資主要體現實績和貢獻，津貼補貼主要體現向艱苦邊遠地區和特殊崗位的傾斜。

最2014年中小學教師工資改革方案 中小學教師工資最新規定

最新教師崗位工資標準，中小學教師工資新規定:人力資源和社會保障部部長尹蔚民在26日召開的全國人力資源和社會保障工作會議上對新華社記者說，2014年是全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神、全面深化改革的第一年，人社部將重點做好促進就業、緩解“雙軌制”“待遇差”、改革中小學教師職稱、完善機關事業單位工資人事制度等方面的工作。

開發更多適合高校生崗位

“預計2013年全年全國城鎮新增就業將達1300萬人，城鎮登記失業率控制在4.1%左右。”尹蔚民說，“我們將高校畢業生就業工作放在首位，全力推動落實國務院新出臺的高校畢業生就業創業扶持政策，實施就業促進計劃，基本實現了就業水平不降低、有提高的目標。”

“初步確定，明年城鎮新增就業1000萬人以上，城鎮登記失業率控制在4.6%以內。”尹蔚民坦言，“目標更加積極，任務更加繁重。”2014年，將制定實施促進高校畢業生就業創業的扶持政策，開發更多適合高校畢業生的就業崗位，并規范招人用人制度，努力消除各種就業歧視。

改革中小學教師職稱制度

“明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革。”尹蔚民說，“同時全面實施中小學教師職稱制度改革，啟動工程技術人員職稱制度改革試點。”

據了解，我國從2009年啟動中小學教師職稱制度改革試點，這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部：2014年推進全面實施中小學教師職稱制度改革

人力資源社會保障部部長尹蔚民26日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。

據了解，我國從2009年啟動中小學教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。

教師的生活現狀：

校長貴族化，領導多員化，教師奴隸化，學生祖宗化，人際復雜化，加班日夜化，上班無償化，檢查嚴厲化，待遇民工化，翻身是神話。滿腔熱血把書學會，當了教師吃苦受罪。難險重必需到位，教案作業終日疲憊。學生犯錯家長問罪，家長告狀回回都對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。屁大點事親自到位，逢年過節無加餐費。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂社會。晉升職稱回回被退，拋家舍業愧對長輩。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說胡亂收費。工資不高還要交稅，如此生活實在無味。壓力多大不得不背，甜酸苦辣自己體會。青春年華如此狼狽，仰望蒼天欲哭無淚。哎，當老師啊真累，漲工資吧！空調陪！

根據山區和農村邊遠地區義務教育學校教師崗位津貼省補助提高到人均700元/月的新標準，已按去年基數提前下達今年省補助資金，其余部分將在核準人數后下撥。轉載：取消中小學教師職稱

提起職稱，我還真有點話要說。記得唐太宗第一次科舉取士時說：“天下英雄盡入我轂中矣”，封建統治階級借科舉籠絡讀書人，給他們進入上流社會或是進入政治領域的機會，使得天下讀書人感激涕零，莫不頌揚帝王英明，其實，封建帝王用這種方式另一個最重要的目為了控制百姓，如同觀音菩薩和唐僧給孫悟空戴的緊箍咒一樣給天下罩的一張大網。千年過去了，當今離廢除科舉制度已經有些年頭了，但至今仍然還存在封建帝王式專橫跋扈的方式與嘴臉。罵職稱評定是個狗日的，是因為這個東西是當官的控制人馴服奴才的有效緊箍咒。如果你與當官的關系不好，他可以分配你帶差班，盡管你使用了九牛二虎之力，使差班有進步，但是也不能與快班相比，于是先進、職稱、獎勵統統與你無關。當然職稱也沒有你的份，叫你什么也得不到，喝西北風去！你說，這職稱評定是不是狗日的！封建帝王弄個科舉制度，多少有點公平公平為國家選拔人才的良好動機，給下層草根人一縷陽光，一丁點雨露，算是有點人性的關注。即使是天下人成就文武功，貨于帝王家，也樂此不疲。誰叫天下之大，莫非王土呢？而如今，也生出來一個稱職評定，每年約定指標，叫我等教師如狗兒一樣掙搶骨頭，而扔骨頭的人居然做起了山大王，順我者昌，逆我者亡，誰影響我 的一時，我就影響他一世。專橫跋扈與意指氣使讓多少封建帝王望塵莫及，因為帝王要顧忌國家的興衰與民意的得失，而這評職稱則全然沒有更多的忌諱，好壞全是國家的？ 評職稱，對教育教學沒有什么好處，教育教學不是其他行業，不好用尺子去量，教育教學除了要有較高的文化素質，還要有一棵奉獻的心。職稱已經商品化了 需要花錢買的 從市局 到區局 到學校都在賣。只說評職這件事，要評職稱就得去考考計算機，還要學歷，還要資格證，如果那些老民辦或老中專來評，他們這些條件都得想辦法去創造，如果是認真的去考，需要多少時間，他們從哪來那么多時間，只有放棄教學，去學，去考。這對教育教學是多大的損失，而他們拿出了這些東西對他的教學又一點用處也沒有，所以教師評職稱不但不能促進教育教學而且還害了教育教學。特別是中小學教師，那些評上中高的教師，他們知道以后再也不能評高一級的職稱了，不用說還有上進心，能好好的到崗位去點卯就算是好的了。

周國平先生，曾因職稱問題耿耿于懷，并專門撰文感慨；給“佐羅”配音而頗受影迷青睞的童自榮，因職稱問題與老板叫板，深受學生喜愛的上海交大晏才宏老師到死還是個講師。這些都是名人，如我一樣的普通人，則更不用說了。都40多了，頭發花白，居然還沒有評個中教高級。因為，跟我一起畢業的同學早就自然晉級到了高級好多年，每月的工資多領300多元。而工作量是一樣，工作成績也是差不多，有的還不如我。

職稱關系到教師的工資，也關系到教師的名聲，所以大多看的相當重，因為看的重，許多教師總是感到痛。

一是撕下臉皮之痛。本來教師的關系是其樂融融的，可是每到職稱評定季節，就人人自衛，人以群分了，為了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。

二是折斷脊梁之痛。求主任，找校長，好話說盡，笑臉陪光，關系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態染上了污垢。

三是劃破血管之痛，我向來把教師的工資當作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發表；花錢請槍手參加沒用的考試；參加花大錢形式主義的培訓，雖然隱隱做痛，但還是把血獻給了人家。

職稱評定應該是促進教師工作的一種舉措，應該讓教師心中高興，但現在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評定之痛，是對教師隊伍團結的破壞，是對教師整體素質提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。

說得不好聽點評上高級的不一定比評不上中級的工作好，不一定比人家貢獻大。評上的得不到尊重，評不上的不能增加工資。

2014年教師漲工資的最新消息

2014年教師工資調整指導思想

認真貫徹黨的十八大精神，落實教育部、財政部關于提高教師工資的改革精神。縮小差距，按勞分配，減少矛盾，使工資收入公平合理，激勵能者多勞，增加投入，促進教師工作的積極性，促進教育和諧發展。

2014年教師工資上調的方案：

一、取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心娌失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門拈煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、傷害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托堤，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

二、教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1．基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3300元高中教師3500元，大專教師3800元，大學教師4000元。（隨國民經濟增長）

2．教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3．課時工資.：課時補貼按照實際上課按勞傘酬原則；主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定象領國務院津貼領縣/市政府津貼不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資30%。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

7、其它補貼：班主任電話補貼、家訪補貼、加班補貼，由學校根據情況自定。

教師漲工資后語

發此灌水博文，逗大家一笑。如此“2014年教師漲工資的最新方案”乃黃粱一夢，或者說是白日一夢。盡管是夢，希望還是有的，就看你能不能等到那一天了。

網友評論：

看到2014年教師工資改革方案，心頭為之一振，繼而豁然開朗。中國的未來有希望了，因為中國的教育有希望了，根源就是2014年教師工資的改革。太英明了，出臺這一舉措的領導不知是何人，真是太偉大了。多少年了，以職稱定工資這一無形的絆腳石在教育界到處亂滾，弄得教育界怨聲載道，民心大違，因為里面的貓膩太多，評上職稱的沒評上職稱的都心知肚明，在大庭廣眾之下，只能言不由衷地說一些違心的冠冕堂皇的東西，當然，在評上職稱的教師里絕不乏真真的問心無愧的好教師。但是總觀全局，以職稱定工資是教育界里面最大的一樁冤案。今日，包青天回來了，冤案得以昭雪，真是大快人心。我雖然也有職稱，但是，我們作為中國人，決不能從自己的單人利益出發，更不能顧小家而忘了大家。我們今天的幸福生活來之不易啊！有多少前輩拋頭顱灑熱血才打下了今天的江山，我們后輩兒孫一定要奮發圖強，保衛好我們的家園。為了今天的美好生活，先烈們可以用生命去換，我們犧牲一點小利益（少掙點工資），相比之下算得了什么呢！偉大的領導，英明的決策。讓我們歡呼吧，跳躍吧，未來的中國將昂首于世界！

我們學校在績效工資中率先取消“職稱工資”

有人說，應該逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資，建立效率與公平辯證統一的收入分配。這在很長一段時間被人們譏笑為天方夜談，是不可能實行的事。而這一普遍被人們認為不可能實行的事卻已在我們這里開始實行，我校在績效工資的分配問題上，為了體現其公平、公正、公開（公開尚缺了點），就率先淡化“職稱工資”，也就是說，不管你是高級職稱的教師，還是無職稱的普工，在分配績效工資時一視同仁，普工分配到的績效工資也不比高級教師的低，甚至要高。這就打破了工資分配時“職稱高的教師”老是占優勢的做法，這一做法順應了“按勞分配”的原則，更順應了職稱低的教師的心愿。

有人認為教師職稱應該廢除，說評職稱存在很大的不公平。我認為，評職稱，對于普通教師來說，還是比較公正的，也對教師有比較大的激勵效果。如果說教師職稱在評定時存在一些弊端，但這種弊端相對于評優秀教師，或者教師職位升遷（指升為主任）不知要小多少，也不知要比它們公平多少倍。績效工資，想說愛你不容易

獎勵性績效工資是什么？有人曾中肯的概括為：“用我的錢獎勵我？”，是“從自己身上割下一塊肉,自己再贖回來”。仔細想想，還是蠻有道理的。因為績效工資也屬教師津貼工資的一部分，實行績效工資后，教師津貼工資中的30%要被定為獎勵性績效工資，70%被定為基礎性績效工資。假如教師的津貼有1000元，實行績效工資后，1000元津貼工資將被分做兩部分，基中700元作為基礎性績效工資直接發到教師的工資卡上，另300元作為獎勵性績效工資由學校具體考核分配，教師再通過一學期的努力工作把它贖回來。但能不能贖回來，這是一個值得深思的問題。

眾所周知，教師的津貼是與教師的職稱直接掛鉤的，教師的職稱越高，教師的津貼也越高。因此，職稱高的教師被定為“獎勵性績效工資”部分也比較高。例如小學高級職稱的教師每月是621元，小學一級職稱的教師每月是524元，??普工（無級）教師是352元。這就是說，實行績效工資后，不同職稱的教師想把自己應該得到的津貼贖回來難度是不同的，職稱越低贖回來越易。不是嗎？小學高級職稱的教師要經過多大的努力才能把一學期3726元贖回來，而普工教師要把一學期2112元贖回來卻不需要付出多大的努力，尤其是在分配績效工資時為體現“按勞分配”原則而“一視同仁”，職稱高的教師分配不占優勢的學校，職稱高的教師顯然是要吃大虧的。

記得有網友這樣形象生動的比喻績效工資：從前有只羊，它一天干10個小時的活。有一天它的主人告訴它，你好好干，多干活有獎勵，于是它照做了。接下來每個月它的主人把它身上的羊毛剪了30%，年底到了，給它織了件毛衣，然后告訴它：諾，這是你的獎勵，恭喜你，繼續努力吧！羊很生氣，把它的故事寫成童話，起了個傻名字叫：績效工資。.“割肉與補肉”的績效

工資自從實行獎勵性績效工資后，各種說法似乎都有。因為是新生事物，沒有科學的考核標準，不同地區、不同學校考核方法不同，可以說是各自為政。所以，在實行獎勵性績效工資考核中，各所學校都或多或少會存在一些不盡人意的問題。獎勵性績效工資的出發點是好的，目的是獎優罰劣、獎勤罰懶，體現多勞多得的原則，然而在現實的考核中，卻會出現“拆東墻補西墻”、“割肉與補肉 ”的現象，這就難免會有教師產生抵觸的情緒，他們雖然嘴上不便多說，但暗地里卻難免產生不悅的心情，結果可能會誘發一些矛盾 “吃空餉”竟然是官民都不滿意

從基本政治學的理解，吃空餉就是貪污，當然是要嚴懲。

許多查處“吃空餉”的消息似乎也佐證此論斷。比如，《江西上饒341人“吃空餉”被清理》經媒體曝光公布:江西省紀委、監察廳官方網站、江西廉政網獲悉；2013年上饒市把干部職工“吃空餉”問題作為群眾反映強烈的熱點、全面深入開展清理整治“吃空餉”工作，至11月底全市共清理出:市直單位上報163人，縣(市、區)上報178人工作人員。

如果按照“吃空餉就是貪污”的理解，是應該對有關領導追究刑事責任的。上面江西這個消息，顯然沒有追究，僅僅一個清理已經夠讓百姓滿意并歡呼了。我們的要求并不高。

然而，又有矛盾的消息傳來：《河北：62名官員“被離崗” 工資連漲3級》11月15日，河北黃驊市委組織部宣布：全市科級干部超過53歲，副科級干部超過52歲的全部提前離崗休養，同時提高三級工資。該做法將導致許多干部在編不在崗。

河北黃驊這種做法，讓人浮想聯翩。

一般老百姓的理解，“吃空餉”是個令人羨慕的事情。@qinhailin2603: 乖乖這等于又騰出了62個崗位，那邊連漲三級，這邊進62個餓狼。@idbnjdvchufwgfis: 我就看看這偉大光榮正確的ZF能不能把官民比例弄成1:1！

然而，令人意外的是，仆人不想吃空餉。漲工資，放回去玩，讓百姓很羨慕，但那些公仆居然不滿意！他們堅決要求繼續為人民服務。可見為人民服務有多少油水可撈。我們真怕了官僚的為人民服務了。

其實，很明顯，仆人是“不想僅僅吃空餉”。河北黃驊“吃空餉”之事，在各地都很常見。“退居二線”、“離崗位不離職”，這些說法已經成為中國政治體制的特色經驗、流行做法。多數官員都不想“吃空餉”，是被迫“吃空餉”。

這一對比令人備感殘酷。這些仆人一分錢養老保險不交，先吃空餉10多年，然后領高額養老金，人家還特別不滿意。而主人要繳納昂貴養老保險，按清華楊燕綏的提議，主人還得50歲離崗，干15年小時工，才可領取微薄的養老金。

如此主仆顛倒的雙軌制，完全超越了人類幾千年來的想象力。宇宙真理，中國奇跡。

最2014年中小學教師工資改革方案 中小學教師工資最新規定

最新教師崗位工資標準，中小學教師工資新規定:人力資源和社會保障部部長尹蔚民在26日召開的全國人力資源和社會保障工作會議上對新華社記者說，2014年是全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神、全面深化改革的第一年，人社部將重點做好促進就業、緩解“雙軌制”“待遇差”、改革中小學教師職稱、完善機關事業單位工資人事制度等方面的工作。

開發更多適合高校生崗位

“預計2013年全年全國城鎮新增就業將達1300萬人，城鎮登記失業率控制在4.1%左右。”尹蔚民說，“我們將高校畢業生就業工作放在首位，全力推動落實國務院新出臺的高校畢業生就業創業扶持政策，實施就業促進計劃，基本實現了就業水平不降低、有提高的目標。”

“初步確定，明年城鎮新增就業1000萬人以上，城鎮登記失業率控制在4.6%以內。”尹蔚民坦言，“目標更加積極，任務更加繁重。”2014年，將制定實施促進高校畢業生就業創業的扶持政策，開發更多適合高校畢業生的就業崗位，并規范招人用人制度，努力消除各種就業歧視。

改革中小學教師職稱制度

“明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革。”尹蔚民說，“同時全面實施中小學教師職稱制度改革，啟動工程技術人員職稱制度改革試點。”

據了解，我國從2009年啟動中小學教師職稱制度改革試點，這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。

第五篇：2012中小學教師職稱改革

2012中小學教師職稱改革

一、指導思想：

以“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，遵循教育發展規律，按照深化職稱制度改革的方向和總體要求，建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接，符合教師職業特點，統一的中小學教師職稱(職務)制度，充分調動廣大中小學教師的積極性，為中小學聘用教師提供基礎和依據，為全面實施素質教育提供制度保障和人才支持。

二、基本原則：

1．以人為本，鼓勵優秀人才脫穎而出，促進中小學教師全面發展；

2．統一制度，分類管理，體現中學和小學的不同特點；

3．民主、公開、競爭、擇優，切實維護教師的合法權益；

4．重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；

5．與中小學聘用制度和崗位管理制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關系。

三、主要內容：

(一)健全制度

1．改革原中、學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系。貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》，建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

2．統一職稱(職務)等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

3．統一后的中小學教師職稱(職務)，與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師(含在小學中聘任的中學高級教師)對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

4．統一后的中小學教師職稱(職務)分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。

(二)完善評價標準

1．中小學教師專業技術水平評價標準，是中小學教師職稱評審的重要基礎和主要依據。中小學教師專業技術水平評價標準，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法與藝術，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

2．國家制定各級中小學教師專業技術水平評價的基本標準條件(見附件)。各試點省根據本地教育發展情況，結合各類中小學校的特點和教育教學實際，制定中小學教師具體評價標準。對于少數特別優秀的教師，可制定相應的破格評審條件。中小學正高級教師、高級教師的評價標準要體現中學、小學的不同特點和要求，有所區別，并對農村教師予以適當傾斜。各試點省可根據本地教育發展水平，在不低于國家基本標準條件的基礎上適當提高。

(三)創新評價機制

1．建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制。要按照分類改革、分類管理的要求，建立健全同行專家評審制度。各試點省要加強對中小學教師職稱評審工作的領導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。

2．改革和創新評價辦法。認真總結推廣同行專家評審在中小學教師專業技術水平評價中的成功經驗，繼續探索社會和業內認可的實現形式，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度。

(四)實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接

1．中小學教師職稱評審是中小學教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。職稱評審要遵循教育教學規律，適應中小學教師崗位聘用的實際需要。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業單位崗位管理制度和收入分配制度管理和規范。

2．中小學教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內進行，不再進行崗位結構比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評審。中小學教師競聘上一職稱等級的崗位，由學校在崗位結構比例控制范圍內推薦符合條件的教師參加評審，并按照《事業單位崗位設置管理試行辦法》和中小學崗位設置管理的有關規定，聘用通過職稱評審的教師到相應教師崗位，人事、教育行政部門應及時兌現受聘教師的工資待遇，防止在有評審通過人選的情況下出現“有崗不聘”的現象。

3．堅持中小學教師崗位聘用制度。按照深化事業單位人事制度改革以及中小學人事制度改革的要求，全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。要建立健全考核制度，加強聘后管理，在崗位聘用中實現人員能上能下。

4．中小學教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監督機制，充分發揮有關紀檢監察部門和廣大教師的監督作用，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。評聘工作應在有崗位空缺的前提下，按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。

個人申報。中小學教師競聘相應崗位，要按照不低于國家和當地制定的評價標準條件，按規定程序向聘用學校提出申報。

考核推薦。學校對參加競聘的教師，要結合其任現職以來各學的考核情況，通過多種方式進行全面考核。根據考核結果，經集體研究，由學校根據核準的教師崗位結構比例擇優推薦擬聘人選參加評審。

專家評審。由同行專家組成的評委會，按照評價標準和辦法，對學校推薦的擬聘人選進行專業技術水平評價。評審結果經公示后，由人事行政部門和教育行政部門審核確認。

學校聘用。中小學根據聘用制度的有關規定，將通過評審的教師聘用到相應崗位。

5．中小學教師高級、中級、初級崗位之間的結構比例，以及高級、中級、初級崗位內部各等級的結構比例，根據新的中小學教師職稱等級體系，按照國家關于中小學崗位設置管理的有關規定執行。

四、中小學教師水平評價基本標準條件：

《意見》的附件提出中小學教師水平評價基本標準條件為：

（一）擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

（二）具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

（三）身心健康。

（四）中小學教師評聘各級別職稱(職務)，除必須達到上述標準條件，還應分別具備以下標準條件：

正高級教師

1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；

2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；

3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用；

4．在指導、培養高級、一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；

5．一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

高級教師

1．根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養一級、二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；

5．具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

一級教師

1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務；

2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；

4．在培養、指導二級、三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；

5．具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。

二級教師

1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；

2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；

3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；

4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。

三級教師

1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；

2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；

3．具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

2012年1月