第一篇：職稱改革試點調研

務基鄉關于職稱改革試點調研報告

永善縣教育局:

務基鄉中心校于2011年10月30日接《永善縣教育局關于做好中小學職稱改革試點調研工作》的通知。收悉后，領導高度重視，組成了以校長為組長的調研組，對我鄉公辦教師職稱、崗位聘用情況、績效工資的發放與實施等方面的問題進行了深入細致的調研,其調研情況如下:

一、職稱評定與崗位聘用

務基鄉中心校現在職教師176人，教師的職稱評定是按《務基鄉中心校職稱評審推薦方案》嚴格進行，沒有評聘分開現象。現在有中學一級教師一人，小學高級教師74人，小學一級教師95人，小學二級教師6人。從當地小學教師職稱結構來看，我鄉小學一級教師比例大，崗位設置嚴格按照《云南省事業單位崗位聘用條例》實施，我鄉核定崗位為225人，實有人數只有176人，其中八級崗位核定30人，已聘用18人，空缺12人；九級崗位核定40人，已聘用26人，空缺14人；十級崗位核定31人，已聘用31人；十一級崗位核定58人，已聘用58人；十二級崗位核定58人，已聘用37人空缺21人；十三級崗位核定8人，已聘用6人，空缺2人。

二、績效工資的發放與實施

務基鄉中心校績效工資的發放與實施辦法是嚴格按照永教通（2009）99號文件《永善縣教育局關于印發義務教育學校績效工資實施細則的通知》與《務基鄉中心校績效工資實施方案》來進行實施的，小學高級教師每月扣除365元，一級教師每月扣除321元，二級教師每月扣除295元作為一年的績效考核金額，考核以一年的教學成績為主，教學常規管理為輔。根據我鄉教師的呼聲，建議兩點，一是全部小學教師的績效工資扣除金額一樣，不以職稱而定；二是高寒補貼和校長們的職務補貼不在教師門的績效里扣除。

根據我鄉實際，高級教師必須具有大學專科學歷，并在一級教師崗位任教5年以上，教師們認為比例應由原來的百分之四十五提升至百分之五十。而對于長期在高寒山區工作的教師，他們呼吁把要求降低一些，比例提高一些，并多向山村教師傾斜。

三、教師職稱改革細化標準建議：

一、正高級教師。

1.具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；

2.深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；

3.具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮示范和引領作用；

4.在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；

5.一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

（二）高級教師。

1.根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2.具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗方富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3.具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4.勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；

5.具備大學本科及以上學歷，并在一級教師崗位任教3年以上；或者具備大學專科學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。

（三）一級教師。

1.具有正確教育的能力，能根據教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務；

2.對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3.在培養、指導二級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定的成績。

4具備大學本科及以上學歷，并在二級崗位上任教3年以上；或者具備大學專科學歷，并在二級崗位任教4年以上；或者具有高中及以上學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。

（四）二級教師。

1.比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教學效果好；

2.掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果好。

第二篇：學校關于征求教師職稱改革試點意見建議匯總

學校關于征求《阿克蘇地區神話中小學教師職稱制度改革試

點工作方案》意見建議匯總

學校按照上級要求，召集全體教職工組織傳達了《阿克蘇地區神話中小學教師職稱制度改革試點工作方案》文件精神，結合學校教師、教育教學的實際情況，尤其對一些硬性條件在教師中征求意見，廣泛聽取了教師對《阿克蘇地區深化中小學教師職稱制度改革試點工作方案》的意見和建議，總結歸納如下意見和建議：

一是要明確和完善職稱評定標準，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先。注重師德素養、工作業績、方法藝術、教學一線及農村教育實踐經歷等評價，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平；

二是要堅持民主、公開、競爭、擇優，積極調動廣大教師教書育人的積極性，鼓勵優秀人才脫穎而出，切實維護中小學教師的合法權益；

三是要結合各學校實際，統籌規劃，周密部署。我校小教高級職稱人員達到40%以上，在教師高級職稱名額的數量上是否傾斜于小學。

四是對中小學教師考核制度和聘后管理制度的建立還需要，堅持與中小學聘用制度和崗位管理制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥

善處理改革發展穩定的關系。妥善做好新老人員過渡和新舊政策銜接工作，平穩過渡，確保中小學教師職稱制度改革擴大試點順利有序推進。

五是要進一步完善業績量化考核辦法，對教師的行為評價做到有章可循，有據可依，確保中小學教師職稱制度改革試點順利有序推進。

2012年2月5日

第三篇：景星中學關于中小學職稱改革試點調研工作總結

景星中學關于中小學職稱改革試點調研工作總結

一、教師隊伍現狀分析：

我校現有教職員工34人（其中校長1人，副校長1人，中層干部6人，會計1人，出納1人）。專任教師31人，職員1人，工人2人。

現將專任教師具體情況分析如下：

第一、從學歷結構上看，本科學歷26人，大專學歷5人，現在一位教師正在進行本科學歷培訓。

第二、從職稱結構上看，高級職稱7人，占21.8%，中級職稱7人，占21.8%，初級職稱17人。

第三、從年齡結構上看，30歲以下的15人；31—40歲的9人，41歲以上的教師7人。分析可看到，中青年教師占的比例較大，老年教師少。

根據以上數據分析看，學歷 達標已符合上級要求、教學功底扎實。他們具有扎實的專業基本功和業務素質。隊伍老、中、輕結合。特別是中輕年教師他們朝氣蓬勃，充滿活力，工作熱情高，個性鮮明，有一定的事業心和工作責任感。代溝小，與學生容易交流。他們有較強的創新意識和開拓精神，抓學校管理工作和做學生思想工作優勢明顯。這種優勢決定了中青年教師是我校全面推進素質教育的生力軍。當然學校教師隊伍也存在諸多問題：部分青年教師，面對新課程改革新理念匱乏，部分老教師長期受傳統觀念影響，觀念陳舊，教學方法落后，創新意識和實踐能力不強。富有經驗的專業教師數量不足，缺乏實踐經驗。

二、崗位設置工作實施情況：

我校在崗位設置和聘任中，最關注兩點：一是充分利用崗位設置的政策，形成好的機制，不斷激勵教師關注自身的專業發展，更好地投入到教育教學工作中，實現爭優創先；二是順利完成聘任工作。聘任結果比較滿意，與實施前預測情況大體相符：

⑴初級崗位。實有初級崗位17人，聘任數17人。⑵中級崗位。實有中級崗位10人，聘任數：10。⑶副高崗位。有高級教師4人，聘用數4人。

從聘任結果看，與實施前預期大體相符，既通過評審保證多數教師升級，也在五級、六級、八級、九級分別保留了適度空崗，保證了后續發展的可持續性。

在充分分析校情的基礎上，我們認為，主要矛盾有一點：⑴實際崗位超過崗位設置數，不是人人能升級，但又人人想升級。對此矛盾我校會成立領導小組堅持公正公平的原則進行聘任。積極聽取取大家的意見，予以疏通和化解。

三、績效工資實施情況：

我校自行出臺本校的績效工資實施方案，并通過教職工討論后形成定稿，一切按照方案實施分配。方案的制定完全符合上級的要求：校長和中層干部的績效工資不按比例提取，是和職工進行公平、公正進行打分所得。在績效工資的分配實施中，我校教職工比較滿意。

四、教師職稱系列中正高級和副高級崗位結構比例設置的建議：

1、按照現行規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱后，會產生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業發展空間受限，進取心和積極性不高。另一方面，職業發展空間受限還不利于穩定教師隊伍。一些教師為了實現自己的職業愿景，或放棄教師工作，或轉而追求行政職務。

2、希望不要壓縮高級崗位的比例。

景星中學

二0一一年十一月四日

第四篇：溪洛渡鎮中心校職稱改革試點調研工作情況匯報

溪洛渡鎮中心校

職稱改革試點調研工作情況匯報

永善縣教育局：

根據人社部發【2011】98號《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》及永善縣教育局永教電【2011】54號《永善縣教育局關于做好中小學職稱改革試點調研工作的通知》精神和要求，溪洛渡鎮中心校行政高度重視此次調研工作，認真研究，將原文轉發到全鎮各學校，要求鎮屬各學校組織教師認真學習、研討、分析，將教師意見和建議收集交中心校，中心校綜合全鎮情況，將全鎮調研情況進行了認真分析、總結，現將調研情況匯報如下：

一、全鎮小學教師隊伍現狀

1、職稱結構情況

我鎮現有小學教師529人，其中專業技術人員526人，工人3人；有小學高級教師321人，占60%；一級教師198人，占38%；小學二級教師2人，未評級5人，占2%；中級工3人。

2、崗位設置及聘任情況

上級給我鎮核定教師編制數598人，核定專業技術崗位595人，工勤崗位3人；核定中級崗位357人，初級崗位238 人；核定小學高級八級107個崗位，九級142個崗位，十級108個崗位，小學一級十一級116個崗位，十二級116個崗位，十三級6個崗位。

根據崗位設置情況，中心校嚴格按照崗位設置及要求對全鎮教師進行了崗位聘任，聘任情況為，小學高級八級已聘任68個崗位，九級134個崗位，十級108個崗位，小學一級十一級116個崗位，十二級96個崗位，十三級7個崗位。

3、績效工資實施情況及建議

從上級要求實行獎勵性績效工資政策后，我校根據全鎮學校實際制定了溪洛渡鎮中心校獎勵性績效工資實施方案及實施細則，并在全鎮職代會上討論、修訂并通過，報縣教育局審核批復后在全鎮各學校執行。

績效工資在學校執行兩年來，教師們普遍認為，教師獎勵性績效工資不應該用方案分配，而應直接按照標準發到教師手中，而對教師的獎勵，應由政府另外撥款進行獎勵。

二、結構比例設置建議

1、設定適應教育發展的崗位比例。

崗位指標控制太嚴，雖然人社部門采取了一些政策，但是要消化現在已有的職稱存量要幾年甚至十幾年的時間，許多教師退休之前沒了希望。這樣，改革成效難免打折扣，也與現實不符。這幾年已有大量具有專科、本科學歷的優秀師范畢業生進入小學教師隊伍，如果政策不加以完善，會嚴重 削弱小學教師隊伍建設。所以應放寬指標分配，多給崗位。

此前，小學高級教師僅為中級職稱水平，最高可評上的小學中學高級教師，即俗稱的“小中高”教師，也僅為副高級職稱水平。學校多年也只有一兩個名額能夠評上“小中高”。很多時候都是等到有老師退休，將職稱空出來，才有機會參評。而等到有“小中高”名額可以評選時，大多數老師往往都沉默以對。因為，“都知道沒戲”。現在這個“教授”,恐怕更是可望而不可即。

2、妥善解決學校中層以上管理干部及教輔人員評聘問題。

中層以上管理人員因全力從事于管理工作，特別是我鎮點多面廣，校點多，教師多，學生多，管理中存在的困難也特別多，不能與單列學校相比，如果管理人員都專心從事于班級教育教學中，難免對鎮屬學校的管理、教學研究等花的時間相對就少，就會出現顧此失彼的現象，教學與管理都不到位，所以管理人員應給與適當關心。

3、從實際出發完善評聘標準。

雖然有了政策,雖然政策中說中小學教師也可參評正高級職稱，但是，參評條件是什么？評價標準又如何？誰來評以及評上后能落實到哪些實惠？中小學教師評“教授”，是否也像大學教師評職稱一樣主要看科研成果？這個指標是否充分考慮到中小學教師課堂任務重，備課、考試壓力大等實際 情況?

三、細化標準條件

1、實行傾斜政策，農村教師不僅可以免考計算機，論文和課題等可降一級要求，評審時能接受單獨考核評價，更注重考核教育教學水平和業績。

2、學校中層以上管理干部及教輔人員評聘時應制定加分條款，給予傾斜。

3、對在貧困邊遠山區任教，年齡大的教師在評聘時的學歷應適當放寬政策。

4、對于少數特別優秀的教師，可制定相應的破格評審條件。

教師們認為，改革中增設職稱拓展了自己的發展空間。廣大教師普遍反映，在中小學教師中設立正高級職稱，使他們切實感覺到地位提高了，發展空間廣闊了，干工作有了動力，干事業有了奔頭，增強了進取意識。同時讓小學教師感到獲得了尊重，受到了激勵，展現在面前的是更加開闊的平臺。”

溪洛渡鎮中心校 2011年11月4日

第五篇：縣職稱改革工作調研報告

**職稱改革工作調研報告

依據市人事局職稱科印發《關于對職稱改革工作有關事項進行調研的通知》（宛職改辦[********]**號）精神，現把我縣職稱改革工作調研情況匯報如下：

一、基本情況

我縣實有職稱管理單位******個，納入職稱管理系統專業技術人員********人，其中正高級**人、副高級******人、中級********人、助理級********人、員級******人。

二、調研情況反饋

（一）農村大齡教師考核認定中小學一級教師政策，推廣至其他系列農村（鄉鎮）專業技術人員

農村大齡教師考核認定中小學一級教師政策，體現了黨和政府對農村教師的關懷，鼓勵了廣大教師扎根農村做好中小學（幼兒園）教育教學工作，對穩定農村教師隊伍起到了至關重要的作用。因此，若農村大齡教師考核認定中級職稱政策推廣至其他系列農村（鄉鎮）專業技術人員，必將激勵艱苦邊遠地區和鄉鎮基層一線專業技術人員的創新創造創業活力，更好服務于當地經濟和社會發展。

（二）中小學一級教師任職資格分片評審

依據省《關于深化職稱制度改革的意見》精神，鼓勵探索職稱評定組織模式，創新職稱評價機制，提高職稱評價的針對性和科學性。因此，實施中小學系列中級任職資格分片評審辦法，一是建議“臨近區域劃片”。即遵照臨近市、縣就近劃片原則，減少參評教師的交通路途和經濟支出；二是建議評審主辦地輪流制。在市職改辦劃定的評審片區內，各市縣輪流承辦評審服務任務，對評審服務質量做好總結評價、評比獎懲；三是分片評審的范圍，建議涵蓋至農村大齡教師考核認定中級職稱，即農村大齡教師申報材料與正常申報材料一同上報、資格審查、評審、講課答辯；四是分片評審明確了評審地的問題，諸如材料呈報地、資格審查地的確定，評審工作組織和服務工作的培訓指導等問題也應通盤考慮。

（三）固有優秀產業、新興支柱產業專業技術人員職稱評審問題

建議在保持現有職稱系列總體穩定的前提下，根據經濟社會發展的新需求，探索固有優秀產業、新興支柱產業專業技術人員職稱評審改革，以拓展專業技術人才的職業發展空間。

（四）除中小學系列外，其他****個中級評審委員會集中評審問題

除中小學系列外，其他系列職稱申報牽涉單位多，但人員少，申報、評審組織工作較為復雜。因此，建議其他****個系列中級職稱材料統一時間、地點組織申報、資格審查和集中評審，以提高申報評審工作實效。

（五）衛生高級評審下放至省轄市

建議參照中小學系列高級評審模式，組織我市衛生高級評審工作。另外，我縣衛生系統中高級專業技術人才欠缺，副高、中級職稱晉升指標數，消除“零指標”；三是建議提高校園長、編制在學校的教研員副高、中級職稱晉升指標。實際情況是，我縣共有普通公辦學校******所，各鄉鎮中心學校實有借調教研員******余人。因此，按當地審核后教師申報總數的**%單獨核定教育管理和教研員高、中級職數，與實際需求相比差距較大，建議適當提升校園長和借調教研員職稱晉升指標數。

職稱聘任問題是社會各界關注的熱點和焦點，以中小學系列為例，********、********，我縣晉升中、高級職稱教師均未按市人社局職稱科下文聘任時間兌現工資待遇。因此，針對職稱聘任問題，一是建議省、市出臺職稱聘任及工資待遇問題的相關規定，明確職稱聘任和崗位聘任的政策解釋，回應廣大教師關切；二是建議先按市人社局職稱科下文聘任時間兌現工資待遇之后，再納入崗位設置管理。

（七）河南省職稱工作信息系統

自********年起，專業技術人員職稱信息納入河南省職稱工作信息系統管理。一是建議重新錄入單位信息和實有專業技術人員信息，以確保職稱結構比例審核的準確性；二是建議做好職稱工作系統與崗位設置管理系統的信息銜接和功能整合，以利于職稱聘任和崗位聘用工作的順利推進。

**人力資源和社會保障局

********年**月****日