第一篇：職稱改革

內蒙古自治區人事廳關于印發《2010年全區職稱改革工作安排》的通知

（內人發〔2010〕86號）

各盟市人事（人力資源和社會保障）局，自治區各委、辦、廳、局人事處，各有關高評委辦事機構，自治區各直屬企事業單位人事部門：

現將《2010年全區職稱改革工作安排》印發給你們，請認真研究，及早部署，確保今年職稱改革工作順利進行。

二○一○年四月八日

2010年全區職稱改革工作安排

2010年全區職稱改革工作，以科學發展觀和人才觀為指導，以建立健全科學合理的社會化人才評價機制和客觀公正的選拔機制為目標，以重水平、重業績、重創新為政策導向，結合全區專業技術隊伍建設的實際，深化改革，開拓創新，完善政策，加強管理，為更好實施人才強區戰略，進一步加快推進人才流入區建設，提供強有力的人才支持和智力保證。

一、關于專業技術資格評審的相關政策

（一）專業技術資格評審的范圍、程序，按照《內蒙古自治區職稱制度改革實施辦法》（內人發〔2004〕46號）和《內蒙古自治區專業技術資格評審試行辦法》（內人發〔2005〕32號）的規定執行。

（二）職稱外語、計算機應用能力考試成績使用，按照《內蒙古自治區職稱外語考試暫行規定》（內人發〔2007〕60號）和《內蒙古自治區計算機應用能力考試暫行規定》（內人發〔2007〕61號）的規定執行。

下列地區（不含所屬鄉鎮）和單位的人員申報專業技術資格，職稱外語和計算機應用能力考試不享受旗縣待遇：

呼和浩特市：新城區、玉泉區、回民區、賽罕區

包 頭 市：東河區、青山區、昆都侖區、九原區

呼倫貝爾市：海拉爾區、滿洲里市

興安盟：烏蘭浩特市

通遼市：科爾沁區

赤峰市：紅山區、元寶山區、松山區

錫林郭勒盟：錫林浩特市、二連浩特市

烏蘭察布市：集寧區

鄂爾多斯市：東勝區

巴彥淖爾市：臨河區

烏海市：海渤灣區、烏達區、海南區

大興安嶺林管局：局機關及直屬單位

（三）繼續教育學時要求按照《內蒙古自治區2010年專業技術人員繼續教育工作安排意見》（內人辦發〔2010〕55號）執行；從機關調入企事業單位工作的專業技術人員，自調入的下一年起要求完成年度繼續教育學時。

繼續教育證書審驗由各行業主管部門統一到各級人事部門辦理，辦理時需提供加蓋公章的驗證人員花名冊一份。申報人員的材料中，須提供繼續教育審驗卡原件和近三年繼續教育證書相關頁的復印件。

（四）專業技術資格評審繼續執行1993年以來頒發的各系列專業技術資格評審條件，其中有新修訂的，執行修訂后的評審條件。

（五）各系列高級專業技術資格評審條件中，凡表述為“大學本科畢業，取得本專業中級資格五年以上”的，改為：“大學本科畢業滿5年，并取得本專業中級資格滿5年以上”；凡表述為：“大學專科畢業，取得本專業中級資格七年以上”的，改為“大學專科畢業滿7年，并取得本專業中級資格滿7年以上”。

各系列中級專業技術資格評審條件中，學歷、專業技術資格取得年限要求類比上述規定。

（六）衛生系列中蒙醫（藥）學徒出師人員申報主任醫（藥）師條件為：中蒙醫（藥）學徒出徒后，有出徒時旗縣級衛生主管部門的證明，連續從事中蒙醫（藥）工作三十年以上，并取得副主任醫（藥）師資格五年以上；申報副主任醫（藥）師條件為：中蒙醫（藥）學徒出徒后，有出徒時旗縣級衛生主管部門的證明，連續從事中蒙醫（藥）工作二十五年以上，并取得主治醫師（主管藥師）資格五年以上。

二、關于申報的要求

（一）申報人員要認真填寫《專業技術職務任職資格評審表》和《專業技術資格送審表》，填寫的內容、業績成果和提供的有關證件、證書以及外語、計算機考試成績單等須真實有效。填寫《專業技術資格送審表》一律使用A3紙，《專業技術職務任職資格評審表》和申報材料附件一律使用A4紙。申報材料附件要裝訂成冊，否則不予接收。

申報人員所在單位要將所有申報人員的《專業技術資格送審表》在本單位張貼上墻進行公示，上報材料時要將公示時間、地點以及公示結果形成書面報告一并上報。

（二）各地、各部門要嚴格按照《內蒙古自治區職稱制度改革實施辦法》和《內蒙古自治區專業技術資格評審試行辦法》的有關要求接收審核申報材料，要對申報人填寫的內容、業績成果和提供的有關證件、證書以及外語、計算機考試成績單原件的真實性進行認真的審核，做到責任到人，誰審核、誰簽字、誰負責。發現申報人弄虛作假的，一律取消其申報資格，并且三年內不準其參加專業技術資格的評審。

各盟市和區直各部門要認真錄入和校對申報人員花名冊，申報人工作單位要填寫全稱（或規范的簡稱）。填寫中小學教師系列申報人員花名冊時，須將同一個旗縣、同一個學區（學校）、同一個專業的人員排列在一起，對于中學教師還須在現從事專業名稱前標明高中或初中。報送材料時，要有總體情況報告和申報人員花名冊（附電子版）。

各盟市在上報材料的同時要將本盟市所有申報人員的花名冊在本盟市人事局或政府網站上進行公示，并將公示后反映的問題和修改的信息匯總后及時上報自治區人事廳。

（三）申報人員學歷、資歷年限和職稱外語考試成績單取得時間截止到2009年底；業績成果和計算機應用能力考試成績單取得時間截止到2010年5月底。

三、關于破格申報的要求

（一）符合下列條件之一者，可不受學歷、資歷、外語和計算機應用能力考試等條件的限制，申報高一級專業技術資格：

1.經國務院批準享受政府特殊津貼的專家；

2.經國家或自治區政府批準的有突出貢獻的中青年專家；

3.新世紀“百千萬人才工程” 國家級人選；

4.獲得“自治區杰出人才獎”的人員；

5.受到自治區表彰的深入工農牧業生產第一線做出突出貢獻的科技人員；

6.科技成果國家級獎獲得者或省部級一等獎獲得者；

7.在旗縣及以下地區工作，獲盟市科技成果一等獎和自治區行業一等獎各一項以上的獲得者。

（二）符合下列條件之一者，可不受中級資格取得年限的限制，申報副高級專業技術資

格：

1.科技成果省部級二等獎獲得者；

2.作為企業骨干為企業引進新技術、研制新產品，填補自治區空白獲得省部級以上優質產品獎，并取得顯著的經濟效益者（經濟效益須有當地財政、稅務部門的證明）；

3.在大企業內獲得三項以上成果獎，并取得顯著經濟效益者（經濟效益須有當地財政、稅務部門的證明）。

（三）自治區“新世紀321人才工程”

一、二層次人選申報高一級專業技術資格時，不受專業技術資格取得年限的限制，注重其實際工作經歷和業績。

（四）博士學位獲得者可直接申報副高級專業技術資格，申報正高級專業技術資格時對學位獲得時間不作要求。

（五）在旗縣及以下地區工作的專業技術人員，申報高一級專業技術資格時，提供的論文是否發表不再作為硬性要求，注重其實際工作經歷和業績。

（六）從黨政機關調入企事業單位工作的人員，三年之內第一次申報專業技術資格，可不受專業技術任職資格的限制，但須符合其它評審條件。

四、關于教師系列專業技術資格評審的要求

2010年教師系列高級專業技術資格評審工作，在自治區人事廳的領導下，設立若干個高級專業技術資格評審委員會（以下簡稱高評委）及其辦事機構。

（一）高等學校教師系列（含研究、思政研和實驗系列）高評委辦事機構設在自治區教育廳，自治區直屬高校的申報材料直接報教育廳，盟市所屬高校的申報材料經盟市人事部門審核后由各院校直接報教育廳。

委托自評的高等學校，評審前要將評審實施方案（附申報人員花名冊）、評審委員會名單報自治區人事廳，經批準后組織實施；評審結果核準時須附評審情況報告、外語和計算機考試成績單（免試的附證明材料）以及繼續教育審驗卡。

申請兼評醫學院校教師系列高級專業技術資格的醫務人員，須在兼職院校擔任教學工作一年以上方可申報；委托自評的醫學院校，只能受理直接隸屬本校的附屬醫院醫務人員的兼評申請，其他醫療機構的兼評人員，申報材料經兼職院校人事部門審核后統一報自治區高校教師系列高評委評審。

（二）中小學教師系列高評委的設置，由自治區人事廳統一負責組建。

（三）申報高等學校、中等專業學校和中小學教師系列專業技術資格的人員（含兼評高校教師系列的人員），須取得相應的教師資格證書，申報材料中須附教師資格證書復印件。城鎮教師申報中小學教師系列高級專業技術資格，要符合自治區教育廳、人事廳等部門《關于開展城鎮教師支援農村牧區教育工作的意見》（內教發〔2008〕36號）的有關要求。

五、其它要求

（一）非公有制單位人員申報專業技術資格，通過存放本人檔案的政府人事部門所屬人才交流服務中心進行申報。中央駐自治區單位所屬人員在我區申報專業技術資格的，須有所在單位主管部門的委托函。

（二）申報衛生系列高級專業技術資格的人員，須符合《內蒙古自治區城市醫療衛生機構醫師到基層服務實施辦法》（內衛發〔2006〕23號）、《關于認真做好城市醫師下鄉工作的通知》（內衛發〔2007〕68號）和《內蒙古自治區城市醫療衛生機構醫師支援社區衛生服務工作實施辦法》（內衛發〔2009〕17號）的有關要求。申報材料時，須提供《內蒙古城市醫師到基層醫療衛生機構服務考核表》或《內蒙古自治區城市醫師支援社區衛生工作考核表》復印件一份。

根據自治區衛生廳、人事廳《轉發衛生部、人事部關于下發〈具有醫學專業技術職務任職資格人員認定醫師資格及執業注冊辦法〉的通知》（內衛人字〔1999〕267號）精神，從

業醫師申報衛生系列高級專業技術資格需提交醫師執業證書（注冊證）和醫師資格證書，申報材料中須附證書的復印件。

各地、各單位在上報衛生系列材料時，要按照手術、非手術、護理和預防進行分類上報。

（三）根據國家有關文件精神，申報高級統計師的人員須取得高級統計師資格考試合格證書。

（四）公安機關從事刑事科學技術、技術偵察和國家安全機關從事技術偵察公務員申報專業技術資格，對職稱外語和計算機應用能力考試不作要求。

（五）除國家有明確規定之外，公務員和參照公務員法管理單位的人員，均不得參加專業技術資格評審。

（六）具有研究生學歷且獲得碩士學位后工作滿兩年的人員具有初聘中級專業技術職務的資格（符合外語、計算機和繼續教育等有關要求）；獲得碩士學位后工作滿一年且獲得學位前已有一年以上相同工作經歷的，也可初聘中級專業技術職務。

（七）各盟市人事局和各評委會辦事機構在開展專業技術資格評審工作時，應主動邀請人大代表、政協委員為評審工作的觀察員，同時要邀請紀檢監察部門派人到會監督。

（八）各盟市和各評委會辦事機構要在2010年5月底前完成高級專業技術資格申報材料的公示、接收審核和報送等工作。各地、各單位要嚴格按照自治區批準的專業技術資格評審收費標準收取評審費用，任何單位和機構不得另行加收費用。

各高評委辦事機構要在2010年9月底前完成評審工作，各盟市和區直各部門要在2010年底前完成中級專業技術資格的備案工作。各盟市、各高評委辦事機構以及各自評院校對評審結果核準備案前要按照《關于調整專業技術資格評審與證書收費及支出的通知》（內人發〔2001〕124號）的要求及時上交有關費用。各系列高級專業技術資格評審結果，將通過內蒙古人事人才網（網址：http：//）進行公示。

職稱改革工作涉及面廣，社會關注度高，各地區、各部門要高度重視，堅持政務公開。各盟市人事局和各評委會辦事機構要加強對專業技術資格評審工作政策規定的宣傳，讓廣大專業技術人員了解相關政策規定，充分保障他們的知情權、參與權和監督權，增強職改工作的透明度，取得社會各界更大的理解和支持，為進一步完善自治區職稱改革工作營造良好的社會氛圍。

發布部門：內蒙古自治區其他機構

發布日期：2010年04月08日

實施日期：2010年04月08日(地方法規)

第二篇：職稱改革

河南職稱改革進一步深化 13類人員可免考外語

河南職稱改革進一步深化 注重實績淡化論文

我省職稱改革正在“小步快跑”。2015年9月10日召開的全省職稱工作會議透露，今后的職稱評審中，論文論著要求將逐步淡化，職稱外語考試也不再“一刀切”，重能力、重業績將切實成為新的人才標準和職稱評價導向。

完善人才評價標準，淡化論文論著要求

針對傳統職稱評審中過分強調論文、成果等問題，會議強調，人才評價要采取專家評審、考評結合、以考代評、考核認定等多種方式。在會計、統計、審計、農業、建設、交通等專業，實行業務能力測試與專家評議相結合的方式進行評價；在衛生和計劃生育系列實行計算機人機對話業務水平測試，直接考察參評人員的業務能力，業務技術水平考試合格者方可報送評審材料參加評審。

此外，圍繞“大眾創業萬眾創新”發展戰略，對領辦創辦企業3年以上的民營企業家，不受學歷、資歷、職稱等限制，通過對企業經營管理情況、納稅、社保、就業、環保、安全生產等進行全面考核，可直接認定高級經濟師資格。

職稱外語不作“一刀切”，13類人員可免考外語

省職改辦明確，今后，13類人員可以免予相應職稱外語要求，包括：年齡50周歲以上的人員，在鄉鎮以下基層單位工作的人員，經組織選派進疆援外人員從事具有中國特色、民族傳統的臨床中醫藥、民族醫藥、工藝美術、古籍整理、歷史時期考古等工作的人員，長期在野外從事農業、林業、水利、采礦測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等工作的人員，取得博士碩士學位人員，外語專業大專以上學歷人員，大學英語六級考試合格人員等。今后，還將根據國家政策進一步調整職稱外語要求。

暢通優秀人才職稱晉升綠色通道

省職改辦還提出，對引進的高層次人才、急需緊缺人才和實際工作中能力突出、業績優異、貢獻顯著的專業技術人員，在評聘專業技術職務時予以傾斜；對海外留學回國來豫工作的高層次人才，從省外引進的重點學科、重點工程、高新技術等方面急需的高層次人才，我省博士后流動站和博士后科研工作站考核合格出站人員，可不受學歷、資歷、任職資格等限制，根據其貢獻和實際水平，破格申報專業技術資格，事業單位專業技術職務結構比例達到控制限額的，單列專業技術崗位。

高級職稱比例普遍提高5～7個百分點

為進一步加強我省人才隊伍建設，日前，省人社廳對全省事業單位主要技術人員和工勤技能人員結構比例控制標準進行了調整，調整后高級比例普遍提高5～7個百分點，基層單位中級比例有較大幅度的提高，使更多的專業技術人員有機會晉升高中級職稱。

調整后的《河南省事業單位工勤技能人員結構比例控制標準》顯示，以管理和專業技術崗位為主的單位，二級及以上崗位占工勤技能崗位總量的比例≤8%，三級及以上崗位占比≤22%；以工勤技能崗位為主的單位，二級及以上崗位占比≤10%，三級及以上崗位占比≤35%。省直事業單位審核職數將于10月20日前在河南職稱網公布。

我省中小學教師職稱改革走在全國前列

我省去年已經在全國率先全面推開了中小學教師職稱制度改革，將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列，在層級上設置了正高級，在小學和幼兒園設置了高級崗位。記者9月10日從省人社廳獲悉，至目前，全省已經評出首批24名正高級中小學教師，分布在鄭州、焦作、許昌和省教育廳直屬學校。

據介紹，以往中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級為中級，且相互獨立。2012年，鄭州、焦作、許昌被人社部、教育部列為中小學教師職稱制度改革試點，建立統一的中小學教師職稱體系，設置正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師5個等級，并在評審中與事業單位崗位聘用制度等相銜接，創新完善了評價機制。在總結三市試點經驗的基礎上，我省去年在全省范圍內推開了中小學教師職稱制度改革。中小學高級教師不再實行全省集中評審，而是在各省轄市分設評委會，實行評委異地交流進行評審。同時，對中小學教師職稱評價標準作了全面修訂，在全省中小學高級教師評審中全面推行講課答辯與專家評議相結合的評價方式，通過全面推行講課答辯，確保教學效果較好的教師脫穎而出。

高校公共基礎課教師可直接考核認定副教授

記者從會議上獲悉，今年我省將對高校公共基礎課教師采取更加注重其教學水平的評價辦法，直接考核認定副教授。

據介紹，為進一步提高人才評價的針對性和科學性，自2015年起，我省將對高校教師實行分類評價辦法，擬將高校教師區分為科研型、教學型、應用型等不同類型，探索實行不同的評價辦法。同時，在中專、技校、黨校高級評審中推行講課答辯的辦法，對一體化課程教學的教師，把生產一線實習實踐作為重要條件，更加全面地考察教師的教育教學能力和水平。在中小學教師系列，也將淡化論文論著，著力推行講課答辯，引導中小學教師立足課堂，教書育人。中小學教師的講課答辯最終成績按學科分城市學校、農村學校分別排序，實行不合格直接淘汰和末位淘汰的雙淘汰制。

第三篇：教師職稱改革

人社部：明年推進全面實施中小學教師職稱制度改革[2013-12-26] 新華網北京１２月２６日電（記者趙超、徐博）人力資源社會保障部部長尹蔚民２６日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。

據了解，中國從２００９年啟動中小學教師職稱制度改革試點，２０１１年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并不斷完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。(原標題：人社部：明年推進全面實施中小學教師職稱制度改革)

第四篇：教師職稱改革

教師職稱評定制度改革

摘要：現行的教師職稱評定制度有很多弊端和缺陷，嚴重影響了教育的發展和教師素質的提高，要建立一種公開、平等、透明、科學的考核評價體系，提高廣大教師們對職業的歸屬感和認同感，讓廣大一線教育工作者看到提高自身能力和素質的方向，使教師職稱評定更具有操作性和可行性,使教育在民族的發展中發揮更大的作用。

關鍵詞：職稱評定

網絡平臺

公開

透明

科學

公正

教育是一個國家和民族的希望和未來，教師是人類文明的工程師，教師的素質關系教育的成敗，教師職稱評定事關教育的發展。當前的教師職稱評定的依據主要分成硬性指標和軟性的指標，硬性的指標是職稱外語和計算機等級考試、班主任工作經歷等，軟性的指標看論文、獲獎情況等。現行的教師職稱評定制度有很多弊端和缺陷，一是只評不考，考的只是外語和計算機等級考試，對專業知識和專業技能的考察不多且不實;二是重視各種證書、榮譽和論文，造成教師們到處摘抄別人的文章，花錢發表論文，造假現象嚴重，影響社會誠信和教師素質的提高；三是上了職稱的人不好好教書，好好教書的人不好上職稱，這就是中小學拼命工作的大多不是高級教師，高級教師大多不拼命工作，都搞行政事務了，因為現在的校長都不用上課;四是負責職稱評定的教育管理部門腐敗現象嚴重，教師職稱評定已成為他們創收的好項目，歪曲了職稱評定的初衷，挫傷了廣大教育工作者的積極性和主動性。

教師職稱評定改革要讓廣大教師看到努力的方向和希望，有動力有目標地提高自身的能力和素質，讓別人掌握自己的命運變為自己掌握自己的命運。正如國家副主席李源朝同學所說的那樣“讓有才的人位,實干的人得實惠”,為了全面、科學、公正、公開、透明、客觀地考察教師的能力和素質.教育部成立教師職稱管理局,全國統一建立教師職稱評定網絡平臺,每個省區市都可以鏈接，縣級教育主管部門負責教師職稱評定網絡平臺的資料整理和收集工作,每一位教育工作者都有一個帳號和密碼,上傳和管理自己的資料,方便別人查閱和監督，把以往封閉的只看資料和論文，完全由某些專家評定和下結論的職稱評定轉變成公開，透明，由教師通過自身的努力能夠取得的相應職稱的機制，提倡無紙化辦公,節約成本和簡化程序,使教師在上職稱有方向感，有目標性。鼓勵廣大教師在業務上和專業上刻苦鉆研，從而提高廣大教師的素質和能力,為教育的發展打下堅實的基礎.教師職稱評定考察的科目分為五個基本項目:公共基礎知識，專業基礎知識，教師職業技能，課堂教學，論文和獲獎情況等。計算機和職稱外語就不用考核了,計算機的考核體現在課件和教案上,各項繁瑣的證明資料就省略了,繼續教育不能是形式主義,要真正提高教師的職業素質和技能,每年寫一篇教學案例反思和總結,取消職稱終身制.改革后的教師的職稱評定制度更具有操作性、可行性和科學性，考核的內容由公共基礎知識，專業基礎知識，教師職業技能，課堂教學，論文獲獎和教學成果等五部分組成，每個部分可按不同比重的分數計入職稱評定的總分中，一般來說，評中級和高級應該有所區別,如果是評中級的話,專業知識和課堂教學的比重可高些，論文和教學成果的比重可小些，如果是評高級的話,論文和教學成果的比重要高些,因為評中級的教師都是年青的老師,教齡不會太長,要抓教師的基本功,考核的重點就是教學能力,如教案,課件和公開課.評高級要重點突出對能力的考核,如論文,教學成果和課堂教學.上述五個部分中級的話可按1：1.2：1：1.2：0.6的比例記入總分中，高級的話可按0.8：1：1：1：1.2的比例記入總分中.在評定過程中要做到客觀，公平，公正和公開。上述五部分都按百分制計，總分60-70的計為丙等級，70-80的計為乙等級，80分以上的計為甲等級，所以中級和高級都分為甲乙丙三個等級,不同的等級之間待遇應該有所不同,取得相應的職稱的教師就應該享受相應的待遇,不能因為有人數的限制讓有的教師取得職稱沒有享受到相應的待遇.打破職稱資格終身制,職稱的有效期有一定的期限，中級可為五年，高級為八年，過了時間之后要重新考核,鼓勵教師終身學習。公共基礎知識，專業基礎知識，教師職業技能,三個科目的考試范圍應該先公布考試大綱，試題應該具有科學性，知識性，客觀性，趣味性，開放性和實用性，面向全社會廣泛征題，公布征題熱線，郵箱，信箱等收集信息的渠道，建立教師職稱考試題庫，一年考一次，接受公眾的置疑和監督，保證公眾的知情權和監督權，要相信人民群眾的智慧是無窮無盡的。

公共基礎知識其實就是文理大綜合，社會百科全書，包括政治，語文，地理，歷史，生物，數學，物理，化學，科技，生活常識，安全教育等。一個教育工作者應該是博覽群書，學識淵博，樂于學習和善于學習的人，要不斷提高自身的知識和技能，從而不斷提高教育教學水平,一個教師知識面的寬廣對教育工作是有很大幫助的。教師職稱公共知識考試可參考全國各地公務員考試科目《行政能力測試》，但現在的國家公務員考試行測題目越來越偏，難，繁，沒有太大的可考性和區分度。教師職稱基礎知識考試大概可分為五種類型題，一是各類常識，包括社會,生活,法律,科學,文學,地理,歷史,時事政治等.二是閱讀理解，字詞句,對字讀音和書寫,文言文的考察。三是數學計算和資料分析，各類簡單的計算類和趣味數學題.四是各種推理和類比，五是各大學科綜合知識。題目都以客觀題形式考察。選項都有五個,分單選,多選和不定項選擇.專業基礎知識就是對本專業所學的各類知識的綜合考察，既包括大學所學的知識，也包含中小學所要講授的知識，突出的是對專業知識的應用理解和拓展，考察的內容模式要豐富些，專業知識的考察一定要量多，可以分成二三個子科目。以高中知識為基礎，向前和向后延伸，比如拿數學來說,科目一考察是初中和小學各類的競賽和趣味數學,科目二是以高考為模型的各類知識,科目三是大學里面所學的高等數學等內容.鼓勵廣大教師鉆研本專業的知識，提高教師的知識和能力。現在的大學生專業知識都不是很好，時間都花費在英語和計算機上，要取消大學英語與學位掛鉤的做法，讓教育回歸到本質的地方。

教師職業技能考察的范圍，包括心理學，教育學，教育法律法規，教案和課件，德育教育案例分析和師德修養等。重點內容就是對學生進行德育教育和教學設計，教師的首要職責就是引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。培養學生養成良好的生活和學習習慣，對學生進行公民素質的教育，使學生成為新世紀的“四有”新人。教案分析是開放性的試題，不提倡死記硬背，考察的是提出對策的方法要具有可行性和針對性，多關注教育教學的方法和技巧，現在獨生子女多，問題學生也多，對教師的職業素質能力提出了更高的要求。通過對教師職業技能的考察提高教師們分析問題和解決問題的能力，提高思維的想象力和創造力，提高應對和處理突發事件的能力。

課堂教學是一個教師的核心工作，只有走上講臺才能算是一名真正的教師，課堂教學是傳授知識，教育學生，體現教師自身能力的一個重要指標，要制定科學，公平，合理，客觀，可行的評價標準和體系，每年縣級教育主管部門要組織教師的公開課競賽和評職稱示范課, 要對課堂教學進行視頻錄像，把這些資料放進教師職稱評定平臺，供人查閱，學習和監督，從而提高職稱評價的公開度和透明度,評委由各學校一線有教學經驗的教師組成，評的是現場分,其它同行也可以進行評價。

論文分為教學教研論文和班主任德育工作論文，論文不要求一定要獲得什么獎或在什么期刊上發表，只要是自己寫的，真實的就可以，杜絕發錢請人寫論文或發錢發表論文。這些資料可手寫然后掃描上傳,也可以用文檔輸入，現在的人差不多一手好字讓電腦給毀了,更應該提倡用手寫論文掃描上傳.這些工作都是在網絡上完成，每個評委給出分數還要寫出評語，讓當事的教師看到努力的方向。教學成果可適當的加分，同時要關注同行的評價。

上述的評價和考核機制，筆試部分由省教育考試部門組織評分,及時公布結果,課堂教學和論文的評分工作要組織好評委,既有專家教授,也應該有同行評價,教師們會更有方向和目標地努力提高自己，鼓勵教師們自覺學習和終身學習，杜絕學術方面的不良之風。對于中國的教育發展具有重大的現實意義。

第五篇：中小學職稱改革

中小學職稱改革

在小學任教的中學一級教師的呼聲 —————— 制定政策要從實際出發，要充分維護一線教師的利益 我是河北省秦皇島市青龍縣人，職業教師。今年的職稱改革令我很苦惱。我原在中學任 教，早在 2001 年就被評為中學一級教師。由于我們的中學被撤并，所以我們上了小學。在 過去，具有中學職稱的教師到小學任教不影響教師的評聘。但今年的職稱改革改變了這個幾 十年的規定。凡具有中學教師資格在小學任教的教師不能晉級。理由是我們在小學任教一定 要改為小學系列，這是省里的政策。我們聽到這個政策，感到更加氣憤。因為我們這些老師從到小學任教的那一天起心里就 心一直沒有平衡過，而現在又是雪上加霜。制定政策的領導們，你了解我們是怎樣到小學的嗎？你了解我們心中的委屈嗎？ 有些領導認為中學飽和了所以讓我們下小學了。其實不然，有關系的、送禮的照樣進 中學。回頭看一看哪一年沒有老師分配到中學呢？看到別人進了中學自己進不去心里能是滋 味嗎？有些領導可能認為我們這些老師素質差，那就更錯了。因為調動工作從來不按教師考 核，全是一把手說了算。過去是，現在依然是。有些領導可能認為我們是自愿去小學的。的 確，在小學任教的中學一級教師有的人是自愿去小學的。如：通過送禮由鄉下進入縣城工作 的。但大多數老師是不愿意到小學工作的，而是被領導強制安排去的。青龍縣有些偏僻的中學被撤并，撤并之后的中學教師如何安置？如果他們從珍惜人才的角 度出發，制定出完備的政策，這些教師完全可以逐漸地得到妥善安排，都能夠競聘到相應的 崗位。由于相關部門沒有制定出相應的政策。所謂的教師的'分流“便成了腐敗的溫床。所謂 的“飽和”完全是欺下瞞上的謊言。通過以上分析，不難看出我們這些教師是什么原因才到小學工作的。其本質原因是權利 的過于集中、缺乏相應的政策以及由此造成的人事調動的腐敗。不難想像，教育局長王田不 到一年就收禮上千萬，他手下的掌握調動權利的官員們能夠全部清廉嗎？ 尊敬的領導們，難道您不覺得這一政策沒有考慮到實際情況嗎？難道您沒有考慮到現在 正在反腐敗，而您的政策卻默認了腐敗者的行為了嗎？ 尊敬的領導們，您知道我們被調到小學后，我們的經濟損失有多大嗎。對我們的迫害有 多深嗎？如果我們這些人在中學任教的話，我們早已評上了中學高級教師。有多少沒有我 們資歷深的在中學任教的老師評上了中學高級教師。過去他們沒有我們掙錢多，而現在他們 有的比我們每月多掙五六百元!我們這些被調到小學任教的老師，失去了憑中學高級教師的 權力。如今又失去了晉級的權力！改革要有力度，但不是讓您默認腐敗，殘害教師。這個政策不符合青龍縣這塊具有無數深溝幽壑的土地，它默認了腐敗，殘害了教師。希 望有關領導為這些教師排憂解難。更加希望有關領導制定政策要從實際出發，要充分維護一 線教師的利益 2013 年 12 月