第一篇：山東省教師職稱改革實施方案

關于印發山東省深化中小學教師 職稱制度改革實施方案的通知

魯人社發?2012?53號

各市人力資源社會保障局、教育局：

《山東省深化中小學教師職稱制度改革實施方案》已經第136次省政府常務會議研究同意，并報經人力資源社會保障部、教育部審核批準（人社部函?2012?130號），現印發給你們，請結合實際，認真組織實施。

深化中小學教師職稱制度改革，是深入貫徹落實黨的十八大和省十次黨代會精神，進一步加強教師隊伍建設，推動教育事業又好又快發展的重要舉措。要充分認識深化改革的重大意義，積極爭取黨委、政府的領導和支持，切實按照人力資源社會保障部、教育部《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發?2011?98號）、《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作方案的通知》（人社廳發?2011?96號）精神和改革工作實施方案的要求，加強領導，精心組織，突出重點，周密部署，統籌處理好各方面關系，積極穩妥地搞好實施工作，按時完成改革的各項工作任務。

山東省人力資源和社會保障廳 山東省教育廳

2012年12月10日

山東省深化中小學教師 職稱制度改革實施方案

為深化中小學教師職稱制度改革，加強教師隊伍建設，促進教育事業科學發展，根據人力資源社會保障部、教育部《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發?2011?98號）、《關于印發深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作方案的通知》（人社廳發?2011?96號）和深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作會議的部署要求，我省中小學先行一步，全面推進教師職稱制度改革，在總結試點經驗基礎上，現結合實際，制定本實施方案。

一、深化中小學教師職稱制度改革的指導思想和總體要求

深化中小學教師職稱制度改革，堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，按照深化職稱制度改革的方向和要求，建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接、符合教師職業特點、統一的中小學教師職稱（職務）制度，為中小學聘用教師提供基礎和依據，為全面實施素質教育提供制度保障和人才支持。

深化中小學教師職稱制度改革，按照有利于推動教育事業又好又快發展，有利于中小學教師隊伍建設，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教，有利于中小學人事制度改革配套推進的總體要求，堅持以人為本、分類管理的原則，堅持民主、公開、競爭、擇優的原則，堅持重師德、重能力、重業績和重貢獻的原則，統籌規劃，穩步推進，妥善處理改革發展穩定的關系，全面完成各項改革任務，逐步建立完善新的統一的中小學教師職稱制度。

二、深化中小學教師職稱制度改革的實施范圍

深化中小學教師職稱制度改革在以下范圍內進行：

（一）普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校的教師。

（二）設區的市、縣（市、區）教學研究、電化教育、少年宮等校外教育機構的教師。

民辦中小學、幼兒園的教師可參照本實施方案及有關規定參加中小學教師職稱評審。

三、深化中小學教師職稱制度改革的主要內容

深化中小學教師職稱制度改革，重點圍繞拓展教師職業發展通道，完善評價標準，創新評價辦法，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。改革的主要內容包括：

（一）健全制度體系。改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系，建立統一的中小學教師職稱（職務）制度。統一后的教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務，初級職務名稱為三級教師、二級教師，中級職務名稱為一級教師，高級職務名稱為高級教師、正高級教師。

統一后的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

統一后的中小學教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。

（二）完善評價標準。適應實施素質教育和課程改革的要求，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，修改完善中小學教師水平評價標準。評價標準要充分體現中小學教師職業特點，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

（三）創新評價機制。進一步健全同行專家評議制度，完善評審委員會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。改進評價方式方法，關注育人，注重教學，鼓勵教研，綜合評價，繼續探索社會和業內認可的多種評價方式。全面推行公示制度，增強職稱工作透明度。

（四）實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接。中小學教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行。評聘工作在有崗位空缺的前提下，按照個人申報、單位推薦、專家評審、核準公布、按崗聘用的基本程序進行。鼓勵中小學教師跨校評聘。發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。

四、方法步驟及時間安排

深化中小學教師職稱制度改革實施工作有計劃、有步驟地進行，大體分為以下三個階段：

（一）準備階段（2012年1月至10月）

成立深化中小學教師職稱制度改革工作領導機構及辦事機構，抽調精干力量組成工作班子；深入調查研究，摸清底數，掌握了解情況；研究制定改革工作實施方案及配套文件，經省政府同意后，報人力資源社會保障部、教育部審批。

（二）實施階段（2012年11月至2013年3月）

1.動員部署。印發實施方案及配套文件，召開深化中小學教師職稱制度改革工作會議，對改革工作進行動員部署，明確目標任務，提出工作要求。

2.人員過渡。按照原中小學教師專業技術職務與統一后的職稱（職務）體系，以及現聘任的職務等級直接過渡到統一后的職稱（職務）體系，并統一辦理過渡手續。對于已經取得中小學教師專業技術職務資格但未聘用到相應崗位的人員，資格予以保留，待相應崗位出現空缺時，可按規定程序參加競聘上崗。

3.競爭推薦。學校（單位）教師崗位出現空缺的，根據工作需要確定推薦數量，按照《山東省中小學教師職稱評審辦法》組織開展競爭推薦工作。通過競爭推薦且已取得相應專業技術職務資格的，由學校（單位）直接聘用；未取得相應專業技術職務資格的，須按規定程序和要求參加職稱評審，通過評審的，再由學校（單位）聘用到相應專業技術崗位。

4.組織評審。對已通過競爭推薦但未取得相應專業技術職務資格的，按照《山東省中小學教師職稱評審辦法》及有關規定組織中小學教師職稱評審。

5.崗位聘用。根據崗位設置和人員聘用制有關規定，對通過職稱評審的，組織按崗聘用，兌現工資。

（三）總結階段（2013年3月）

按照改革實施工作要求，認真組織自查和檢查，進行全面總結，形成改革工作總結報告，總結經驗，提出進一步深化完善改革的意見建議。

五、組織領導

深化中小學教師職稱制度改革，是貫徹落實國務院重要決策，進一步加強教師隊伍建設，推動義務教育和基礎教育科學發展的重要舉措，是大力實施科教興魯和人才強省戰略，建設經濟文化強省的重要措施，各級各部門（單位）要高度重視，在各級黨委、政府的統一領導下，認真抓好組織實施工作。

（一）加強領導，精心組織。成立深化中小學教師職稱制度改革領導小組，切實加強對改革工作的領導。領導小組下設辦公室，具體負責改革工作的組織實施。

（二）分工負責，密切配合。改革實施工作由人力資源社會保障、教育部門共同負責，按照現有職能分工，做好相關工作。人力資源社會保障部門要加強對中小學教師職稱制度改革實施工作的綜合管理和指導監督，教育行政部門要切實做好改革實施工作的具體組織和落實，各學校（單位）要按照核準的崗位設置方案和工作安排，認真做好中小學教師職稱制度改革人員過渡、職稱申報推薦、崗位聘用和聘后管理等工作。

（三）科學謀劃，穩妥推進。正確處理好改革、發展和穩定的關系，深入做好教職工的思想教育工作，通過多種方式廣泛宣傳改革實施工作的主要精神和重大意義，充分調動教師理解支持改革、積極參與改革的積極性，把推進改革與全面履行職責、與加強教師隊伍建設、與深入推進素質教育有機結合起來，確保改革實施工作有序進行。附件：

1.山東省深化中小學教師職稱制度改革人員過渡辦法.doc

2.山東省中小學教師職稱評審辦法.doc

3.山東省中小學教師水平評價基本標準條件附件.doc

第二篇：山東省深化中職學校技工院校教師職稱改革試點工作實施方案

山東省深化中等職業學校教師 職稱制度改革試點工作實施方案

（征求意見稿）

為適應技術技能型人才培養需要，進一步提高中等職業學校教師隊伍的整體素質，促進職業教育事業科學發展，更好地為全省經濟和社會發展服務，根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和山東省人民政府《關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》（魯政發〔2012〕49號）等有關政策規定，經研究并報省委、省政府同意，決定先行一步，開展深化中等職業學校教師職稱制度改革試點工作。現結合實際，制訂以下實施方案。

一、深化中等職業學校教師職稱制度改革的指導思想和總體要求

深化中等職業學校教師職稱制度改革，堅持以黨的十八大、十八屆三中、四中全會精神和總書記關于人才工作的重要論述精神為指導，遵循現代職業教育發展規律，按照深化職稱制度改革的方向和要求，健全完善符合中等職業學校教師職業特點的職稱（職務）制度，充分發揮中等職業學校教師在技術技能型人才培養中的作用，激勵廣大教師不斷進取，推動中等職業學校

教師專業技術職務資格水平評價工作制度化、規范化、科學化。

深化中等職業學校教師職稱制度改革，按照有利于推動現代職業教育事業又好又快發展，有利于推進中等職業學校教師隊伍建設，有利于吸引和穩定理論與技能兼備的優秀人才長期從教、終身從教的總體要求，堅持以人為本、分類管理的原則，堅持民主、公開、競爭、擇優的原則，堅持重師德、重能力、重業績和重貢獻的原則，注重對教師教書育人、實踐能力和科研水平的綜合評價，大力推進中等職業學校教師隊伍建設。

二、深化中等職業學校教師職稱制度改革的實施范圍 深化中等職業學校教師職稱制度改革在以下范圍內進行：

（一）全省職業高級中學、職業中等專業學校、普通中等專業學校、成人中等專業學校、職業教育中心、師范學校、教師進修學校、成人教育中心等各類職業學校中從事中等職業教育教學工作并已取得相應教師資格的在編在崗教師。

（二）設區的市、縣（市、區）職業教育研究機構中專職從事中等職業教育研究工作，并已取得教師資格的在編在崗教研人員。

（三）既掛職業學校（包括高等職業院校、中等職業學校）牌子又掛技工院校牌子的學校，是執行技工院校職稱系列還是職業教育職稱系列，由學校提出意見，報當地人力資源社會保障部門和教育部門研究確定，不得同時執行兩個系列。原屬中小學教

師職稱序列的職業中學、職業中等專業學校納入中等職業學校范圍。

（四）民辦中等職業學校的教師可參照本實施方案及有關規定參加中等職業學校教師職稱評審。

三、深化中等職業學校教師職稱制度改革的主要內容 深化中等職業學校教師職稱制度改革，重點圍繞拓展教師職業發展通道，完善評價標準，創新評價辦法，形成以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類職業學校教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。改革的主要內容包括：

（一）健全制度體系。改革原中等職業學校教師職稱制度，增設正高級講師職務級別。

改革后的中等職業學校教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務，初級職務名稱分為教員和助理講師；中級職務名稱為講師，高級職務名稱分為高級講師、正高級講師。

改革后的中等職業學校教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級講師對應專業技術崗位一至四級，高級講師對應專業技術崗位五至七級，講師對應專業技術崗位八至十級，助理講師對應專業技術崗位十一至十二級，教員對應專業技術崗位十三級。

（二）完善評價標準。適應建立現代職業教育體系的要求，— 3 —

著眼于職業教育教師隊伍長遠發展，修改完善并認真落實中等職業學校教師水平評價標準。評價標準要充分體現職業學校教師職業特點，注重師德素養，注重實踐教學和技能培養，注重校企合作、工學結合，注重教學、學習、實訓相結合的教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高職業教育的能力和水平。

（三）創新評價機制。進一步健全同行專家評議制度，完善評審委員會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。改進評價方式方法，關注育人，注重教學和實踐，鼓勵科研教研，綜合評價，繼續探索社會、企業和業內認可的多種評價方式。全面推行公示制度，增強職稱工作透明度。

（四）實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接。中等職業學校教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行。對現有職稱和聘用情況進行過渡登記，存入檔案，學校出現崗位空缺時，按照個人申報、單位推薦、專家評審、核準公布、按崗聘用的基本程序進行。鼓勵中等職業學校教師跨校評聘。發揮學校在用人上的主體作用，實現中等職業學校教師職務聘任和崗位聘用的統一。

四、方法步驟及時間安排

深化中等職業學校教師職稱制度改革實施工作有計劃、有步驟地進行，大體分為以下三個階段，爭取用1年左右的時間完成。

（一）準備階段

成立深化中等職業學校教師職稱制度改革工作領導機構及辦事機構，抽調精干力量組成工作班子；深入調查研究，摸清底數，掌握了解情況；修改完善改革工作實施方案及配套文件。

（二）實施階段

1.動員部署。印發實施方案及配套文件，召開深化中等職業學校教師職稱制度改革工作會議，對改革工作進行動員部署，明確目標任務，提出工作要求。

2.人員過渡登記。按照原中等職業學校專業技術職務和現聘任的職務等級直接過渡到改革后的職稱（職務）體系，并統一辦理過渡登記手續。對已經取得中等職業學校教師專業技術職務資格但未聘用到相應崗位的人員，資格予以保留，待相應崗位出現空缺時，可按規定程序參加競聘上崗。

3.競爭推薦。學校（單位）教師崗位出現空缺的，根據工作需要和教師隊伍素質情況確定推薦數量，組織開展競爭推薦工作。通過競爭推薦且已取得相應專業技術職務資格的，由學校（單位）直接聘用；未取得相應專業技術職務資格的，須按規定程序和要求參加職稱評審，通過評審的，再由學校（單位）聘用到相應專業技術崗位。

4.組織評審。對已通過競爭推薦但未取得相應專業技術職務資格的，按照有關規定組織中等職業學校教師職稱評審。

5.崗位聘用。根據崗位設置和人員聘用制有關規定，對通過

職稱評審的，組織按崗聘用，兌現工資。

（三）總結階段

按照改革實施工作要求，認真組織自查和檢查，對中等職業學校教師職稱制度改革取得的經驗進行全面總結，進一步完善改革政策、評審條件及配套文件，提出進一步深化完善改革的意見建議。

五、組織領導

深化中等職業學校教師職稱制度改革試點工作，是進一步加強職業教育教師隊伍建設，推動全省職業教育科學發展的重要舉措，是大力實施科教興魯和人才強省戰略，建設現代職業教育體系和經濟文化強省的重要措施，各級各部門（單位）要高度重視，在各級黨委、政府的統一領導下，認真抓好組織實施工作。

（一）加強領導，精心組織。成立深化中等職業學校教師職稱制度試點改革領導小組，由當地政府分管領導和人力資源社會保障、教育部門主要負責人擔任組長和副組長，切實加強對改革工作的領導。

（二）分工負責，密切配合。改革實施工作由人力資源社會保障、教育部門共同負責，按照現有職能分工，做好相關工作。人力資源社會保障部門要加強對深化中等職業學校教師職稱制度改革試點實施工作的綜合管理和指導監督；人力資源社會保障部門、教育行政部門要切實做好改革實施工作的具體組織和落

實；各學校（單位）要按照核準的崗位設置方案和工作安排，認真做好中等職業學校教師職稱制度改革中人員過渡登記、職稱申報推薦、崗位聘用和聘后管理等工作。

（三）科學謀劃，穩妥推進。正確處理好改革、發展和穩定的關系，深入做好教職工的思想教育工作，通過多種方式廣泛宣傳改革實施工作的主要精神和重大意義，充分調動教師理解支持改革、積極參與改革的積極性，把推進改革與全面履行職責、與加強教師隊伍建設、與深入推進素質教育有機結合起來，確保改革實施工作有序進行。

附件：1.山東省深化中等職業學校教師職稱制度試點改革人員過渡登記辦法（試行）

2.山東省中等職業學校教師職稱評審辦法（試行）

3.山東省中等職業學校正高級講師水平評價基本標準條件（試行）

第三篇：教師職稱改革

人社部：明年推進全面實施中小學教師職稱制度改革[2013-12-26] 新華網北京１２月２６日電（記者趙超、徐博）人力資源社會保障部部長尹蔚民２６日表示，明年人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。

據了解，中國從２００９年啟動中小學教師職稱制度改革試點，２０１１年起試點范圍開始擴大。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。在職稱等級上，設置從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并不斷完善與之相配套的評價標準和辦法。

人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

尹蔚民還表示，明年將推進啟動工程技術人員職稱制度改革試點。(原標題：人社部：明年推進全面實施中小學教師職稱制度改革)

第四篇：教師職稱改革

教師職稱評定制度改革

摘要：現行的教師職稱評定制度有很多弊端和缺陷，嚴重影響了教育的發展和教師素質的提高，要建立一種公開、平等、透明、科學的考核評價體系，提高廣大教師們對職業的歸屬感和認同感，讓廣大一線教育工作者看到提高自身能力和素質的方向，使教師職稱評定更具有操作性和可行性,使教育在民族的發展中發揮更大的作用。

關鍵詞：職稱評定

網絡平臺

公開

透明

科學

公正

教育是一個國家和民族的希望和未來，教師是人類文明的工程師，教師的素質關系教育的成敗，教師職稱評定事關教育的發展。當前的教師職稱評定的依據主要分成硬性指標和軟性的指標，硬性的指標是職稱外語和計算機等級考試、班主任工作經歷等，軟性的指標看論文、獲獎情況等。現行的教師職稱評定制度有很多弊端和缺陷，一是只評不考，考的只是外語和計算機等級考試，對專業知識和專業技能的考察不多且不實;二是重視各種證書、榮譽和論文，造成教師們到處摘抄別人的文章，花錢發表論文，造假現象嚴重，影響社會誠信和教師素質的提高；三是上了職稱的人不好好教書，好好教書的人不好上職稱，這就是中小學拼命工作的大多不是高級教師，高級教師大多不拼命工作，都搞行政事務了，因為現在的校長都不用上課;四是負責職稱評定的教育管理部門腐敗現象嚴重，教師職稱評定已成為他們創收的好項目，歪曲了職稱評定的初衷，挫傷了廣大教育工作者的積極性和主動性。

教師職稱評定改革要讓廣大教師看到努力的方向和希望，有動力有目標地提高自身的能力和素質，讓別人掌握自己的命運變為自己掌握自己的命運。正如國家副主席李源朝同學所說的那樣“讓有才的人位,實干的人得實惠”,為了全面、科學、公正、公開、透明、客觀地考察教師的能力和素質.教育部成立教師職稱管理局,全國統一建立教師職稱評定網絡平臺,每個省區市都可以鏈接，縣級教育主管部門負責教師職稱評定網絡平臺的資料整理和收集工作,每一位教育工作者都有一個帳號和密碼,上傳和管理自己的資料,方便別人查閱和監督，把以往封閉的只看資料和論文，完全由某些專家評定和下結論的職稱評定轉變成公開，透明，由教師通過自身的努力能夠取得的相應職稱的機制，提倡無紙化辦公,節約成本和簡化程序,使教師在上職稱有方向感，有目標性。鼓勵廣大教師在業務上和專業上刻苦鉆研，從而提高廣大教師的素質和能力,為教育的發展打下堅實的基礎.教師職稱評定考察的科目分為五個基本項目:公共基礎知識，專業基礎知識，教師職業技能，課堂教學，論文和獲獎情況等。計算機和職稱外語就不用考核了,計算機的考核體現在課件和教案上,各項繁瑣的證明資料就省略了,繼續教育不能是形式主義,要真正提高教師的職業素質和技能,每年寫一篇教學案例反思和總結,取消職稱終身制.改革后的教師的職稱評定制度更具有操作性、可行性和科學性，考核的內容由公共基礎知識，專業基礎知識，教師職業技能，課堂教學，論文獲獎和教學成果等五部分組成，每個部分可按不同比重的分數計入職稱評定的總分中，一般來說，評中級和高級應該有所區別,如果是評中級的話,專業知識和課堂教學的比重可高些，論文和教學成果的比重可小些，如果是評高級的話,論文和教學成果的比重要高些,因為評中級的教師都是年青的老師,教齡不會太長,要抓教師的基本功,考核的重點就是教學能力,如教案,課件和公開課.評高級要重點突出對能力的考核,如論文,教學成果和課堂教學.上述五個部分中級的話可按1：1.2：1：1.2：0.6的比例記入總分中，高級的話可按0.8：1：1：1：1.2的比例記入總分中.在評定過程中要做到客觀，公平，公正和公開。上述五部分都按百分制計，總分60-70的計為丙等級，70-80的計為乙等級，80分以上的計為甲等級，所以中級和高級都分為甲乙丙三個等級,不同的等級之間待遇應該有所不同,取得相應的職稱的教師就應該享受相應的待遇,不能因為有人數的限制讓有的教師取得職稱沒有享受到相應的待遇.打破職稱資格終身制,職稱的有效期有一定的期限，中級可為五年，高級為八年，過了時間之后要重新考核,鼓勵教師終身學習。公共基礎知識，專業基礎知識，教師職業技能,三個科目的考試范圍應該先公布考試大綱，試題應該具有科學性，知識性，客觀性，趣味性，開放性和實用性，面向全社會廣泛征題，公布征題熱線，郵箱，信箱等收集信息的渠道，建立教師職稱考試題庫，一年考一次，接受公眾的置疑和監督，保證公眾的知情權和監督權，要相信人民群眾的智慧是無窮無盡的。

公共基礎知識其實就是文理大綜合，社會百科全書，包括政治，語文，地理，歷史，生物，數學，物理，化學，科技，生活常識，安全教育等。一個教育工作者應該是博覽群書，學識淵博，樂于學習和善于學習的人，要不斷提高自身的知識和技能，從而不斷提高教育教學水平,一個教師知識面的寬廣對教育工作是有很大幫助的。教師職稱公共知識考試可參考全國各地公務員考試科目《行政能力測試》，但現在的國家公務員考試行測題目越來越偏，難，繁，沒有太大的可考性和區分度。教師職稱基礎知識考試大概可分為五種類型題，一是各類常識，包括社會,生活,法律,科學,文學,地理,歷史,時事政治等.二是閱讀理解，字詞句,對字讀音和書寫,文言文的考察。三是數學計算和資料分析，各類簡單的計算類和趣味數學題.四是各種推理和類比，五是各大學科綜合知識。題目都以客觀題形式考察。選項都有五個,分單選,多選和不定項選擇.專業基礎知識就是對本專業所學的各類知識的綜合考察，既包括大學所學的知識，也包含中小學所要講授的知識，突出的是對專業知識的應用理解和拓展，考察的內容模式要豐富些，專業知識的考察一定要量多，可以分成二三個子科目。以高中知識為基礎，向前和向后延伸，比如拿數學來說,科目一考察是初中和小學各類的競賽和趣味數學,科目二是以高考為模型的各類知識,科目三是大學里面所學的高等數學等內容.鼓勵廣大教師鉆研本專業的知識，提高教師的知識和能力。現在的大學生專業知識都不是很好，時間都花費在英語和計算機上，要取消大學英語與學位掛鉤的做法，讓教育回歸到本質的地方。

教師職業技能考察的范圍，包括心理學，教育學，教育法律法規，教案和課件，德育教育案例分析和師德修養等。重點內容就是對學生進行德育教育和教學設計，教師的首要職責就是引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。培養學生養成良好的生活和學習習慣，對學生進行公民素質的教育，使學生成為新世紀的“四有”新人。教案分析是開放性的試題，不提倡死記硬背，考察的是提出對策的方法要具有可行性和針對性，多關注教育教學的方法和技巧，現在獨生子女多，問題學生也多，對教師的職業素質能力提出了更高的要求。通過對教師職業技能的考察提高教師們分析問題和解決問題的能力，提高思維的想象力和創造力，提高應對和處理突發事件的能力。

課堂教學是一個教師的核心工作，只有走上講臺才能算是一名真正的教師，課堂教學是傳授知識，教育學生，體現教師自身能力的一個重要指標，要制定科學，公平，合理，客觀，可行的評價標準和體系，每年縣級教育主管部門要組織教師的公開課競賽和評職稱示范課, 要對課堂教學進行視頻錄像，把這些資料放進教師職稱評定平臺，供人查閱，學習和監督，從而提高職稱評價的公開度和透明度,評委由各學校一線有教學經驗的教師組成，評的是現場分,其它同行也可以進行評價。

論文分為教學教研論文和班主任德育工作論文，論文不要求一定要獲得什么獎或在什么期刊上發表，只要是自己寫的，真實的就可以，杜絕發錢請人寫論文或發錢發表論文。這些資料可手寫然后掃描上傳,也可以用文檔輸入，現在的人差不多一手好字讓電腦給毀了,更應該提倡用手寫論文掃描上傳.這些工作都是在網絡上完成，每個評委給出分數還要寫出評語，讓當事的教師看到努力的方向。教學成果可適當的加分，同時要關注同行的評價。

上述的評價和考核機制，筆試部分由省教育考試部門組織評分,及時公布結果,課堂教學和論文的評分工作要組織好評委,既有專家教授,也應該有同行評價,教師們會更有方向和目標地努力提高自己，鼓勵教師們自覺學習和終身學習，杜絕學術方面的不良之風。對于中國的教育發展具有重大的現實意義。

第五篇：中小學教師職稱改革

國務院常務會議決定 擴大中小學教師職稱

改革試點

2011-10-16 12:

21據新華社北京8月31日電國務院總理溫家寶31日主持召開國務院常務會議，決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，增加財政投入支持發展學前教育，聽取對中央企業監督檢查情況的匯報。

會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。改革的主要內容是：

（一）建立統一的中小學教師職稱制度，并設置正高級職稱。職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

（二）按照注重師德素養、教育教學工作實績和一線實踐經歷的要求，完善教師專業技術水平評價標準條件。國家制定基本評價標準，各地區制定具體評價標準。對特別優秀的教師制定相應的破格評審條件。

（三）建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，健全工作程序和評審規則，建立評審專家責任制，全面推行評價結果公示制度。

（四）實現與事業單位崗位聘用制度有效銜接。中小學教師職稱評審在核定的崗位內進行，崗位出現空缺時教師可以跨校評聘。新的職稱制度適用于普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校和工讀學校等。

會議決定，按照地方為主、中央獎補的原則，進一步增加學前教育財政投入。“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育。

（一）支持中西部農村擴大學前教育資源，包括利用閑置校舍改建幼兒園，依托有富余校舍資源的小學增設附屬幼兒園，按照一定條件招聘學前教育巡回支教志愿者。

（二）鼓勵社會參與、多渠道多形式興辦幼兒園。中央財政安排“扶持民辦幼兒園發展獎補資金”，支持發展普惠性、低收費民辦幼兒園。對地方扶持多渠道舉辦普惠性、低收費幼兒園和解決進城務工人員隨遷子女入園等，中央財政根據工作實績給予獎補。

（三）從2011年起，將中西部地區農村幼兒教師培訓納入“中小學教師國家級培訓計劃”。

（四）從2011年秋季學期起，由地方結合實際先行建立學前教育資助制度，對家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童入園給予資助。中央財政根據各地工作情況給予獎補。

會議還聽取了國有企業監事會對中央企業監督檢查情況的匯報。“十一五”時期，中央企業資產總額、營業總收入、上交稅金和稅后利潤等主要經營指標翻了一番，進入世界500強的企業由10戶增加到38戶。會議要求，中央企業要進一步深化改革，加快轉變發展方式，加大科技創新力度，強化企業管理和風險管控，加強依法監管和制度建設，為國民經濟和社會發展做出更大貢獻。