第一篇：《職教改革新形勢與教材建設新機遇》一文有感

《職教改革新形勢與教材建設新機遇》一文有感

日前，高教所副研究員王文槿就新形勢下國內職業教育所面臨的新形勢和新的機遇與挑戰進行了分析。為“十二五”期間職業教育教材建設提出了寶貴意見。同時，對我社高職高專教材建設有著重要的意義。

隨著國內經濟不斷發展，改革進入深層次攻堅階段。作為服務于經濟建設得教育工作，也面臨著新的形勢。同樣對于新形勢下得教育改革和教材建設也提出了新的要求。經濟發展對人才的需求是檢驗職業教育能否面向社會、面向市場辦學的重要標準。新形勢下，職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，與經濟發展同行，有針對性地培養經濟發展需要的生產、建設、管理、服務第一線的基礎理論夠用、實踐動手能力強、思想素質高的技能型專門人才，服務于經濟并促進經濟的發展。據2010年9月17日《中國青年報》資料反映,我國目前國內獨立設置的高等職業院校1215所,招生規模313.4萬,在校生總數達到964.8萬人,已成為高等教育的半壁江山。高職院校規模和數量的快速增長,對高等職業教育改革與發展提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010～2020年)中進一步指出：

(1)構建體系完備的終身教育。職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。(2)大力發展職業教育。職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。《教育部2011年工作要點》中指出，要做好職業教育規劃編制工作，完成《職業教育法》修訂，深入推進職業教育體制改革，加快推進建設適應經濟發展方式轉變、產業結構調整、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。由上可以看到，大力發展職業教育已經成為一個國家行為，它必將為地方經濟發展造就數以萬計的高素質勞動者和專門人才，必將成為“十二五”期間經濟高速發展的一個重要推手。

目前，職教改革面臨的新形勢表現在以下幾個方面：

1、調整專業設置，使之與產業結構調整相匹配。2011年3月27日國家發改委修訂并發布了新的《產業結構調整指導目錄(2011年本)》，共1399條，其中鼓勵類750條，限制類223條，淘汰類426條。鼓勵類新增了新能源、城市軌道交通裝備、綜合交通運輸、公共安全與應急產品等14個門類，限制類新增了民爆產品門類，淘汰類新增了船舶和民爆產品等門類。新目錄全面反映結構調整和產業升級的方向內容，更加注重戰略性新興產業發展、自主創新以及對推動服務業大發展的支持，更加注重對產能過剩行業的限制和引導，以及落實可持續發展的要求。這就要求職業教育要從戰略的高度，以產業需求為依據，以經濟效益為中心，主動認真開展市場調查和職業分析，緊密結合經濟發展的需求，以產業結構及其變動趨勢為導向，研究專業結構的設置，科學、及時調整專業結構，積極發展面向新興產業和現代服務的專業，增強專業適應性，建立合理的專業體系，提升職業教育服務于經濟發展的能力，形成職業教育與經濟發展的良性互動。與產業結構相匹配的專業設置，力量上要聚合，措施上要激勵，要素上要傾斜，環境上要優化。與產業結構配比相脫節的專業設置，可以通過專業評估其服務社會能力和畢業生就業率情況，確定其等級，對能力低、就業率逐年遞減的學科、專業應嚴格控制或減少其招生規模，逐步限制其發展，以整合資源，創新模式，建立科學、合理、有效的專業體系。

2、注重實踐教學，適應市場需求變化。隨著經濟的迅猛發展，企業競爭異常激烈，就業競爭壓力日趨增大，動手能力強、進入角色快、職業素質高的技能型人才越來越受到社會青睞。在一定程度上，實踐能力的高低直接影響了畢業生的崗位適應性，決定了畢業生的就

業和長遠發展。因此，職業教育作為從業準備教育，必須把實踐教育貫穿、滲透于各個教學和實訓環節，通過課內實踐練習、專項技能實訓、多證并重的實踐教學體系，培養學生的實踐能力。課內實踐是指：每完成一定課時的理論教學，教師利用實物、模型、課件、圖片資料、音像資料等教學設施，邊示范、邊講解，學生在學中練、練中學，使理論與實踐、感性與理性有機結合，讓學生既了解儀器設備的性能、操作規程、方法與步驟，理解支撐實踐技能的理論知識，形成初步的實踐技能，又激發專業興趣，培養職業規范意識。專項技能實訓：這是為培養學生掌握一種專項崗位技能，在課內實踐基礎上，在校內全真模擬實訓車間進行的全真模擬、任務驅動下實現教學做一體的專項訓練。車間布置采用實景、實物，實訓項目來自于實際生產任務，以學生動手操作為主，教師示范、指導為輔，既讓學生了解和感受真實的職業環境和職業氛圍，又實現了學生與崗位零距離接觸。多證并重：即畢業證書+職業資格證(會計證、秘書證、導游證、人力資源師證、心理咨詢師證等)+技能等級證(英語等級證、計算機等級證、普通話合格證、駕駛證、造價員、監理工程師等)。其核心是培養一專多能、一人多證的實用人才，提高學生的社會適應性和市場競爭力。

3、推進校企合作，實現教育與經濟雙贏。推進校企合作，把局限于教育系統內部的職業教育行為轉變為企業行為、社會行為，形成發展職業教育的合力，不僅提高了學生就業率，而且服務地方經濟建設。借企業的管理理念，培養學生職業道德素質。即培養學生自我管理能力，在宿舍管理、學風建設、考研、就業等方面做到自我認識、自我分析、自我計劃、自我組織、自我實施、自我控制、自我監督、自我評價；培養學生的社會適應能力，遵從社會的相關制度與要求，并依此發展與完善自身；培養學生抗壓抗挫折能力，既要有和困難作斗爭的思想準備，又要用百倍的勇氣去面對；培養學生團隊合作能力，學會與人溝通、交流、協作，達到事半功倍。借企業的生產線，促進教育與經濟同發展。以現代產業體系為依托，在專業設置、人才標準和培養方案設計、課程改革、教材建設、實訓實習、就業指導、產學研合作等方面形成合力，建設一批適應當地經濟發展所需要的，集生產、教學、鑒定、培訓于一體的綜合性和專業性實訓基地；鼓勵企業接收學生進行市場調查、商業勞動、生產實習、產品推銷等生產性實習實訓和教師進行頂崗實踐；鼓勵企業依托職業教育進行職工培訓、技術創新和產品研發。

4、改革人才培養模式，服務當地經濟發展。職業教育要以經濟、社會發展需求，以市場為導向，明晰人才培養目標，參照職業崗位任職要求，構建以就業為導向的厚基礎、精專業、強能力的應用人才課程培養模式，邀請行業、企業共同制訂和完善專業人才培養方案，確定課程體系、師資配備、教材選用、實踐內容，將各類產品、服務、職業資格的標準融入職業教育，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展，服務當地經濟發展。繼續推行“訂單式”人才培養模式。企業、學校、學生及其家長在自愿的基礎上形成合作關系，共同制定培養要求，動態淘汰和增補學生，圍繞完成培養合格的定制人才而共同努力，實現學校人才培養與企業人才需求的有效對接，加快人才培養的進程，提高人才培養的效率。不斷探索工學結合的人才培養模式。“2+1”模式是指兩年在校內學習基本理論、基本知識和進行基本技能的訓練，1年在企業單位真實的生產和工作崗位環境中的頂崗實習；“1+1+1”模式是指一年基礎知識、一年學職業技能、一年頂崗實習；“1+2”模式是指第一年在校進行專業理論知識與技能的學習訓練，第二、第三年到實習單位邊工作、邊學習；“3+1+2”模式是指在人才培養三年的六個學期中，用三個學期左右的時間完成課堂教學及實驗課教學，用1個學期左右的時間完成課程設計及在校內教學基地開展課程實習，再用兩個學期的時間開展畢業實踐。

新的形勢就要求有新的應對措施，對我社的高職教材建設也提出了新的要求。只有做好充分的準備迎接挑戰，才能在未來的競爭中占有穩固的一席之地。高職教育是不同于傳統的本科教育的。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是就業教育。它既具備高等教育的基本屬性，遵循高等教育的一般規律，又屬于職業教育類型，有自己鮮明的職業教育特色。高等職業教育教材建設是職業教育教學的重要環節，我們要理清高等職業教育教材建設的思路，以適應新形勢下高等職業教育人才培養規格要求為目標，以基于職業崗位分析和工作過程的課程改革和教學需要而展開，定位于綜合職業能力與職業素質的培養，多方協作，開發出職業教育特征鮮明，特色明顯的職業教育教學用教材。

從上面的幾個方面的新形勢來分析，在未來的職教教材建設方面我覺得除了要繼續完善和鞏固原有的優勢和基礎之外，更要注重這幾個方面：

1、跨學科、綜合性、邊緣性等專業的教材建設；

2、實用性、養成性、定向培養性教材的開發建設；

3、區域性職業教材的建設。相信在社領導的正確帶領和全社同仁齊心協力努力下，我們會在未來的三年里，開創更加美好的空間。

郭魏毅 2012年3月29日

第二篇：立足新形勢 把握新機遇 實現嵊泗海洋與漁業工作新突破

立足新形勢 把握新機遇 實現嵊泗海洋與漁業工作新突破

發布時間：2011-10-25信息來源：《舟山漁業》

作者：徐明

2011年嵊泗海洋與漁業工作將根據剛剛召開的縣二代會精神和“十二五”規劃的總體部署，緊緊圍繞服務海洋經濟發展和現代漁業建設這兩大主題，確保漁業經濟穩步發展，海洋生態文明建設有新的起色，海洋漁業經濟綜合實力進一步提升，努力實現五個方面的新突破。

第一，要在漁業產業轉型升級上求新突破。一是優化提升捕撈業。淘汰技術落后、安全隱患多、資源破壞嚴重的捕撈方式，加大政策引導和扶持力度，加決漁船更新改造步伐，進一步引導漁民調整作業結構，建設一支裝備精良、技術過硬的捕撈隊伍。二是構建多元的養殖業。繼續鞏固貽貝養殖優勢，開展規模化、多元化和生態化的海水養殖方式，擴大海參、大黃魚等海珍品養殖規模，全面推廣應用無公害、標準化生產技術。尤其要穩步推進馬鞍列島現代漁業綜合園區建設。三是積極發展休閑漁業。重點扶持菜園、五龍休閑漁業基地項目進一步上檔次、上規模，并向枸杞、嵊山等東部鄉鎮延了電，逐步改造休閑漁船，并使之成為亮點，通過努力，力爭把我縣建設成全國著名的海島休閑漁業基地。四是規范發展海釣業。繼續加大對海釣的管理力度，打造符合嵊泗實際的海釣休閑模式，逐步實現馬鞍列島海洋牧場項目與休閑海釣基地對接。五是加快發展流通業。充分利用“中國貽貝之鄉”的優勢，不斷提高嵊泗水產品知名度。

第二，要在漁業塊狀經濟建設上求新突破。一是加快推進漁業強鄉強鎮建設。堅持推進重點區域優先發展、率先發展，通過市場、經濟、行政等手段，在資金、政策等方面給予重點支持，使之成為具有較大規模、較強競爭力的漁業強鄉強鎮。二是加快漁港經濟區建設。充分發揮嵊泗中心漁港、嵊山漁港的集聚功能，強化規劃布局，著力構建多元化、多渠道發展漁港經濟的平臺。三是打造鮮活水產品基地。充分利用嵊山、枸杞的自然優勢和資源優勢，進一步發揮鮮活水產品交易市場的集聚能力，努力打造長三角綠色水產品供應基地品牌。

第三，要在海洋與漁業綜合管理水平提升上求新突破。一是抓好漁業“三大安全”管理。要進一步完善漁業安全生產社會化管理機制，強化漁區基層安全管理隊伍建設；進一步完善漁船安全救助信息系統建設，提高漁船災害預警和突發事件應急處置水平；進一步加強漁船船員的培訓教育，不斷提高漁業船員的安全素質；繼續開展漁業安全“集中教育專項整治”活動，使之制度化、常態化；積極開展“漁業平安縣創建”活動，全面提高漁業安全監督管理水平。以專項整治、執法檢查、質量檢測為手段，重點抓好漁業捕撈、養殖過程中各個環節的水產品質量安全監管，努力從源頭上保障水產品質量安全。切實加大島礁資源保護力度，馬鞍列島海洋牧場示范區建設有實質性啟動；有序推進海洋特別保護區建設與管理，加大漁業資源保護力度，強化海洋環境、海水水質的監測。二是抓好海洋綜合管理。創新用海機制，超前規劃建設用海，確保我縣重大項目的用海需求；開展海域使用權抵押和海域有償使用試點工作；開展無居民海島現狀調查，適時啟動無居民海島權屬回收和出讓試點工作；繼續抓好海洋工程環境全過程管理，進一步做好“三同時” 驗收工作。

第四，要在漁業體制機制創新上求新突破。一是進一步完善漁業經營管理體制。逐步推進村（社區）與基層漁業管理組織機構相分離的組織機構建設，鼓勵漁民成立漁業專業合作社、漁業公司等新型漁業管理服務組織。不斷完善漁業股份合作制，推動有條件的漁業專業合作社實施生產標準化、經營品牌化、管理規范化、社員知識化、產品安全化“五化”建設，提升漁業發展水平。二是進一步創新科技體制。開展新型漁船集成技術研究，倡導漁民推廣節能減排、新漁具漁法的開發以及養殖新品種的引進、良種繁育、病害防治等技術，加快推進漁業技術研發和成果轉化。

第五，要在服務“三漁”能力上求新突破。要建立健全科學的漁業監管和服務體系。主要是堅持不懈地抓好漁業安全生產社會化管理，深化漁船安全救助信息系統的運行，不斷完善漁船安全監管體系；完成水生動物疫病檢查機構建設，構建水產品病害防控預警預報和漁用藥物安全使用技術體系；不斷完善新型漁技責任制度，搭建漁業科技入戶等活動平臺，加快高產、精養等養殖模式推廣，健全漁業技術推廣和成果轉化體系；擴大漁業政策性互保的投保面、提高投保額，建立健全漁民承載風險的支撐體系；提高對海洋赤潮、風暴潮等自然災害的預報能力和對海洋污染突發事故的應急監測能力，建立健全海洋環境監測體系；全面實施重點漁港海域視頻監控建設，加快嵊泗中心漁港擴建工程建設和一批漁業后別受施的建設、維護，建立健全漁港建設保障體系。

第三篇：20世紀90年代職教改革的回顧與展望

20世紀90年代職教改革的回顧與展望

摘要：1992年鄧小平南方談話之后，我國經濟進入了轉變時期，與經濟建設聯系直接的職業教育也必須對其原有體制、師資及體系的構建等進行改革。經歷了多年的發展和改革后，總結和研究職業教育在90年代（以下簡稱“90年代”）的成功變革成果，對于了解我國職業教育的特點、全貌和對現在教育進一步發展與改革都具有重要意義。

關鍵詞：90年代；職教改革；成效與啟示

中圖分類號：G719.29文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2011）02-0005-03

歷史研究是為了現實服務的，克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”我國教育在進入21世紀以來，受到了前所未有的質疑，從“中國的教育培養模式為何培養不出世界級大師”到“為何諾貝爾獎獲得者不會在中國出現”，到“中國教育把人變成標準化生產線上出來的教育產品”，等等，所有質疑幾乎都建立在與國外教育對比的基礎之上。我國教育到底存在什么問題，讓人們不得不去做深入的思考，這也不得不讓我們去探尋我國教育改革發展之路何去何從。當前，我國教育改革在這個徘徊的路口，也需要以歷史為參照。職業教育改革在90年代取得了巨大成就，回顧并總結其經驗，對當前教育改革頗具參照意義。

一、90年代我國職業教育改革

1992年鄧小平南方談話后，經濟體制改革拉開序幕。經濟體制的改革是90年代影響我國職業教育改革和發展的最重要因素。職教的辦學、招生、就業體制、師資等必須與社會的經濟體制相適應，為社會、經濟發展服務。因此，職業教育的辦學、招生、就業體制、師資與職業教育體系的建立成為90年代職教改革的目標。

90年代，我國社會正處在從傳統的計劃經濟向社會主義市場經濟過渡，而在計劃經濟體制下形成的職業教育辦學體制已不能適應社會經濟的發展。國家的財力有限，計劃經濟體制下完全由國家財政統包的辦學體制也難以維持。辦學體制改革勢在必行。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“發展職業技術教育，充分調動企事業單位和業務部門的積極性，并且鼓勵集體、個人和其他社會力量辦學。”90年代初期先后發布《關于大力發展職業技術教育的決定》和《中國教育改革和發展綱要》，指出我國職業教育的辦學體制必須采取“大家辦”的方針，調動社會各界力量聯合辦學，從而形成政府辦學為主與社會各界參與的新體制。同時指出：“努力增加對職業技術教育的投入，提倡利用貸款，鼓勵捐資辦學，擴大經費來源”。從90年代中期到90年代末，1994年的《〈中國教育改革和發展綱要〉實施意見》、1996年的《中華人民共和國職業教育法》和1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》均鼓勵職業教育的聯合辦學，使職教實行多種渠道集資，多元主體辦學的方針以法律形式固定下來，指導著職教辦學體制改革的實踐。

隨著我國勞動力市場和人才市場的建立，經濟領域中市場取向的改革，學校的就業機制運作出現了不適應：社會需要的人才得不到培養，學校培養的學生又難以分配，職業教育的招生、就業體制的改革呼之欲出。1991年《關于大力發展職業技術教育的決定》拉開了90年代職教招生、畢業生分配制度的改革序幕。以大多數中等專業學校招生中 “調節性計劃”：“定向生”、“委培生”、“自費生”的出現為標志。1993年《中共中央關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》意味著打破由政府包攬就業的傳統模式，由市場自行調節勞動力資源配置。但“調節性計劃”比例的消極一面，如實際存在的不公平現象及對學校管理帶來的矛盾等也逐漸顯現。為此，國家政策為“學生上學自己繳納部分培養費用，畢業后大部分人自主擇業的機制，逐步代替現行招生計劃中的國家任務和調節性兩種計劃形式”。1997年，國家將上述兩類計劃并軌合一，中等專業學校的招生、畢業生就業機制的改革進入市場運作軌道。

對職業教育師資隊伍建設的改革，90年代是改革最活躍的。90年代初期，我國職業教育師資有以下明顯弱點：隊伍結構不合理，除專業結構和年齡結構外，兼職教師占的比例較小，職業中學占8.8%，中專只占4.1%；現有教師學歷達標率較低，特別是職業高中和技工學校。據1996年的統計，職業高中的專任教師中具有大學本科及以上學歷者只占31%，技工學校為37.4%；缺少骨干教師和專業帶頭人。為此，國家于90年代前期和后期，制定了一系列同職教師資有關的法律、條例，“職業高級中學的校長應該具有大學本科的學歷或同等學歷，職業初級中學的校長應該具有大專的學歷或同等學歷”。同時，設立職業技術師范學院，達到使職業教育師資數量增加的同時，結構更合理，水平也相應提高，從而使我國職教向“質量效益”發展邁出一大步。

逐步建立起具有中國特色的職業教育體系，是90年代職業教育改革和發展的難點。但這項改革直到90年代中后期才取得大的進展。90年代以來，社會的要求和國家的重視、推動使我國高等職業教育出現了加速發展的勢頭。從“短期職業大學”和高中畢業生進入中等職業學校學習，到1985年《關于教育體制改革的決定》提出建立職業教育體系，同時試辦“高等技術專科學校”，“初步建立起有中國特色的從初級到高級、行業配套、結構合理、形式多樣，有能與其他教育相互溝通、協調發展的職業技術教育體系的基本框架”。但認識的滯后使80年代至90年代前期幾乎無所進展。直到90年代中后期才開始發展。1994年第一次將“推動職業大學的改革和建設”納入工作要點，到1996年的《中華人民共和國職業教育法》才使建立和健全職業教育體系走上法律軌道。此后，高等職業教育和職業培訓迅速發展，職業教育體系逐漸完善。

二、90年代職業教育改革的成效

90年代職業教育一系列的體制改革、師資改革和高等職業教育的建立，不僅促進了職業教育事業自身規模的發展，而且職教在規模發展的同時，開始轉向質量的提高。

1.辦學主體和投資渠道的多元化。辦學體制改革的成果，主要體現在辦學主體和投資渠道的多元化方面。第一，辦學模式的多樣化。主要有如下形式：校企聯辦―即學校與企業簽訂聯合辦學合同，進行定向培養。校行聯辦―學校同行業聯合辦學。校區聯辦―職業學校同城鄉社區聯合辦學。校校聯辦―職業學校之間或與各類高等學校聯合辦學。校人聯辦―學校與國內的企業家、海外僑胞或港澳臺同胞及其他捐資助學者聯合辦學。域外聯辦―辦學形式的國際合作。第二，投資渠道多元化。辦學體制向多元方向改革的不斷深化，職業教育經費來源的構成也發生了變化。

由上表可以看出，職業教育經費來源地發生了變化，財政性經費逐年減少，學雜費收入逐年增加。職教事業的投資渠道正在發生改變，這與我國的經濟體制變化和社會發展是分不開的。

2.就業體制的多元化。就業體制的改革帶來了從業人員就業去向的巨大變化。1978年，新增的城鎮從業人員中，72%去國有單位，28%去集體單位，按當時通行的觀念，除去上述兩類單位以外，就不稱為就業；至1997年，城鎮新從業人員中，只有31.83%到國有單位，18.03%去集體單位，而到非公有制單位的反而高居首位，高達50.14%，表明人們的就業觀念都發生了質的飛躍。

3.師資培養多渠道化。師資隊伍的改革方面，經過90年代的探索和實踐，形成了多渠道師資培養格局。除了設立專門培養職業技術學校專業課師資及實習指導教師的職業技術師范學院外，還探索出其他培養途徑：在普通高等院校設立職業技術師范院；普通高等學校畢業生進修后進入中等職業學校任教；有能力的文化課教師進修后任專業課教師等。到1998年底，全國職教專任教師70.98萬人，比1990年增加了17.03萬人。教師數量增長的同時，素質也有較大提高，教師學歷達標率上升。師資的高低無疑會影響到整個職業教育的辦學質量和未來發展，師資力量的提高顯示了我國職業教育質量的提高。

社會和人民群眾對90年代我國職業教育的改革，也有不太適應的地方。職業教育的招生、收費和就業體制的改革，短時間內難以被所有人理解和接受。但是，90年代我國職業教育改革的成績是第一的，有很多值得當前改革學習的地方。問題的出現是難免的，也是我們進一步改革的出發點。

三、90年代職教改革對當前教育改革的啟示

教育要發展，改革是引導其發展的主線。在此，筆者總結了20世紀90年代的職教成功改革經驗，以期從中有所收獲與發現。

1.借鑒與創新：教育改革的必然選擇。中德從80年代初就開始的職業教育領域的交流與合作，我國成功借鑒德國職教的“雙元制”模式，借鑒了德國在為職教提供有力法律保障、加強師資隊伍建設、辦學經費來源的多方保障等經驗，促進了我國職業教育觀念的轉變及職教體制的改革。這依賴于我們對德國職教的“雙元制”模式的借鑒中，既研究德國情況，又研究我國的實際情況，把握住了“雙元制”模式的精神實質，從而推進了我國職教的改革和發展。因此，現在的教育改革中，我們是否也應該再次審視國內外的教育演變及歷史和社會經濟背景呢？

2.法律先行：教育改革的外在動力。法律是解決問題的根本途徑。職教立法思想的深入人心，法規政策的逐漸完善，對90年代我國職業教育的成功改革有著重大貢獻。目前，我國農村中小學教師生存狀況越來越受到教育界和社會的關注，中國新聞網2008年12月15日的一則報告分析，教師工資收入水平低，是造成農村尤其是邊遠地區教師隊伍不穩定、難以吸引優秀人才從教的主要原因。在此，借鑒20世紀90年代我國職教立法思想深入人心，并改變人們職教觀念的方法值得借鑒。只有對他們的保護有了法律依據，農村中小學教師的生存狀況才能真正得到改善。

任何一項改革都是雙面的，要有代價的，我們的任務是借鑒歷史，抓住改革的合理性代價，盡量減少其不合理性。

參考文獻：

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8-12-15.

第四篇：教材使用與建設1

教材使用與建設

根據我校建筑學、城市規劃專業特點和要求，課程組一直選用重慶大學李必瑜教授主編的教材《建筑構造》，由于規范、標準的改變，以及建筑材料、施工方法的不同，教材與時俱進有不同的版本，第三版和第四版，一直以來作為我校建筑學及城市規劃及相關專業的教材。師生共同認為，所選教材合適，能體現教學大綱要求，是一本易教易學的好教材。除了為學生選用優秀教材外，任課教師在開課之初還為學生介紹豐富的參考書目，主要有： 《建筑構造》 李必瑜 主編 中國建筑工業出版社 第四版 2008； 《建筑構造》 金虹 主編 清華大學出版社 2005；

《建筑構造設計》（上冊）楊維菊 主編 東南大學出版社 2005； 《建筑構造設計》（下冊）楊維菊 主編 東南大學出版社 2005； 《房屋建筑教程》姜憶南 李世芬主編 孫鳳明為副主編 化工出版社 2004；

《房屋建筑學》 同濟大學 西安建筑科技大學 東南大學 重慶大學合編 第四版 中國建筑工業出版社2005；

《房屋建筑學》董曉峰 主編 武漢理工大學出版社 2009； 《房屋建筑學》李必瑜 主編 武漢理工大學出版社 第三版2008；

這些教學參考資料對于促進學生主動學習和研究實踐性學習起到了積極作用。

教材及參考書（照片）

豐富多彩的教學輔助音像資料（光盤照片）輔助資料類：

《建筑制圖標準》（GB/T50104-2001）2002-3-1實施

※ 《總圖制圖標準》（GB/T50103-2001）2002-3-1實施

※ 《房屋建筑制圖統一標準》（GB/T50001-2001）2002-3-1實施

※ 《建筑結構制圖標準》（GB/T50105-2001）2002-3-1實施 《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2001）2002-4-1實施

《住宅建筑模數協調標準》（GB/T50100-2001）2001-11-1實施

《建筑設計資料集》（1）~（10）《玻璃幕墻工程質量檢驗標準》（JGJ/T139-2001）2002-3-1實施 《住宅裝飾裝修工程施工規范》（GB50327-2001）2002-5-1實施

網絡教學環境

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第五篇：高中物理銜接與教材教法改革探析

初、高中物理銜接與教材教法改革探析

提要：從初中到高中物理的幾大變化為切入點，同時與數學學科的課程知識結構安排對比分析，運用現代課程理論揭示造成普遍認為高中物理難學的癥結，探索了一些降低初、高中之間臺階的辦法,特別對課程、教材建設方面提出了一些建議。

關鍵詞：物理課程 數學課程 知識銜接 教材教法

分類號：O4 O12 或G423.3

物理學作為現代科學技術的基礎學科在社會生產生活中有著重要的地位和作用，可“物理是高中最難學的一門課”也已經成為多年來師生們的共識，相當一部分學生因為學不好物理而放棄物理，進而放棄理科選擇文科。但對幾屆學生的調查得知，這些反映高中物理不好學的同學當中有相當一部分在初中其實很喜歡物理，并且成績也不錯。

為什么那么多初中物理學得很好的同學到高中后就掉隊了，怎樣才能改變這種現狀呢？帶著這個問題，通過多年的教學實踐和思考，認真研讀兩個學段的教材，同時對比數學等相關學科的情況，學習課程理論專著，終于得出了一些結論：

一、造成學生升入高中后學習困難的原因探析

（一），教學內容方面，從初中到高中存在很多臺階，并且跨度比較大。主要表現在：

1，從簡單到復雜。初中物理知識比較簡單，通常被理想化，高中則要復雜很多，比如從光滑平面的勻速直線運動到考慮外力作用的變速運動，從單個物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律等。

2，從現象到本質。初中的物理知識多是以有趣和有用為出發點，主要是對一些表面現象的觀察分析，如聲現象，光現象，物態變化等；而在高中則要深入到本質和規律層次，如力的概念，光波，分子運動論等。

3，從具體到抽象。初中的研究對象都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像，物態變化等；高中則要引入很多抽象的概念，如質點等理想模型、瞬時速度、力的相互作用和受力分析，電磁場，電磁波，波粒二象性等。

4，從狀態到過程。初中物理更多地研究密度、熔點、沸點、勻速直線運動的速度等常量，而高中物理則要研究很多變量的規律，如變速運動的速度和加速度等。初中以研究狀態為主，高中則要更多地注重過程分析。

5，從標量到矢量。高中引入了初中所沒有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學生一時難以適應的一個知識點。

6，從一維到多維。研究范圍從直線擴展到了平面，從只有直線運動發展到曲線運動，數軸已經不夠用，要在直角坐標系中進行討論，甚至在分子運動論中要滲透三維空間的概念。

7，從定性到定量，對數學知識的依賴逐漸增強。必要數學工具的支持是學好物理的重要條件，初中知識大多數是定性描述分析，在高中更多的要進行定量計算研究，如摩擦力的大小，磁場的強度（磁感應強度）等。初中物理用的數學知識少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數學知識，如極限和導數用于瞬時速度的概念，向量代數用于力等矢量的分析。

8，從演繹到歸納。高中不再局限于演繹規律，出現了歸納統計規律，而且學生缺乏這方面的相應經驗積累，好在現在的新課程中數學增加了這方面的內容。新的數學課程改革在配合物理教學方面確實做了大量有效的工作。

9，從零散到系統。初中物理知識比較零散，高中開始系統化，知識點之間的相互聯系增強，開始出現大量綜合題，難度大幅度提升。而數學在初中就開始比較系統，因此學生也沒有反映初、高中數學存在明顯的跨度。

10，從宏觀到微觀和宇觀。高中研究對象的線度向兩方延伸，在高中萬有引力把研究對象擴展到天體運動，還開始探討分子運動理論以及原子的內部結構和規律。

（二）、學生方面也存在著心智發展水平的不同步和方法不適應的問題。對照現行教材不難發現，高中生在第一學期就要面對前述中的七、八個臺階的跳躍，而僅僅經過2個月的發育，他們的思維和智力水平不可能相應發生那么快的發展來適應新的教學內容和方法的巨大轉變。所以很多學生在接踵而至的一大堆變化面前感到無所適從，難以應付，有的很快就被絆倒，進而失去了對物理學習的信心和興趣，甚至不得不選擇放棄，這對老師、學生乃至社會都是很大的遺憾。

（三），教師方面：受高考指揮棒影響，老師在教學中有高估學生的認知水平、盲目拔高的現象。

毋庸質疑，高中教學的主要目標之一就是高考，而高考作為綜合的選拔性考試必須有一定的難度和區分度.同時,很多人都信奉“取法乎上得法乎中，取法乎中得法乎下”的理念，所以很多老師追求一步到位，從高一開始就按照高考要求授課，到高三復習的時候再進行拔高，這樣就人為地再次增加了前述臺階的高度。特別是有的老師沒有意識到上述臺階的存在，不是站在學生角度考慮，而是拿自 2 己的理解水平要求學生，帶著學生硬往上沖，這就難免不摔跤或者碰壁，使更多的學生從一開始就遭受挫折。

二、對改善初、高中物理教學銜接的探析

很多學生放棄繼續學習物理是廣大物理教育工作者非常不愿看到的，甚至可以說是我們的失敗和恥辱。同時，這種結果的出現對高中學生形成合理的知識結構，獲得更好的發展，提高未來的工作和生活質量也非常不利；對于學校為社會培養更多更好的優秀人才也是一個很大的損失，更與素質教育的精神相違背的。因此非常有必要探求初高中物理銜接的途徑和方法，使學生升入高中后繼續愛學并能學好物理，讓物理知識為學生的終生發展和社會的進步做出更大的貢獻。

（一）對改進中學物理課程體系的探討

作為對照，我們看到與物理最為密切的數學學科在課程改革后就不存在類似問題，雖然數學比較抽象和枯燥而物理更有趣、有用，但在高中學習過程中學生在數學學科遇到的困難和障礙比物理少很多。我們發現這并非因為數學教材刪減了內容，相反還增加了不少，如視圖、概率統計、算法初步、向量代數、極限和微積分等。同時知識點下移現象也很明顯，如義務教育階段就開始學習視圖和概率統計等。這些知識中有不少是物理學習中需要用到的內容，而這在舊的中學數學教學計劃中是沒有的。可見，數學學科的新課程設計不僅銜接良好，豐富完整了自身知識體系，還充分考慮了相關學科的需要，體現了其工具學科的特點，是一次非常成功的改革。

現代教育心理學和學習理論指出，學習材料中新內容太多或太少的效果都不好。新東西太多，新舊知識的連接點少，原有的知識結構對新知識同化起來難度就大，學起來自然吃力；如果已經熟悉的東西比例太高，缺少新鮮刺激，學生的思維就難以興奮，就會學起來索然無味，產生倦怠情緒，學習效率和效果大打折扣。現在的高、初中物理教學內容特點基本上就分別傾向于前者和后者，因此應該分別對初高中教材做出調整。

根據物理學知識體系的結構特點，從初中到高中一直到大學各個學段的物理教材編寫普遍采用了螺旋式結構，這種模式已經得到物理教育界的普遍認可，實踐也證明這是物理教材所能采用的最好結構。但相對于數學等學科采用的直線式，前者內容選擇組織的要求比后者要高很多，如果“螺距”設置不合理就會出現問題，如果跨度太小，就會形成簡單重復，使后續學習枯燥無味，跨度太大就會出現目前這種現象。

綜上所述，造成目前高中學生物理學習困境的根本原因就是整個初中段過多重復學生的實際經驗和小學自然課程已經學過的東西，這一螺旋的“螺距”升的太低，甚至給學生造成了物理不過如此的誤解。而從初中到高中，學生需要跨越的 臺階又太高，超出了大多數高一學生的智力發展速度和水平。因此我們應該想法適當增加初中教學內容，并在高一嚴格按照課程標準的要求授課，不要盲目拔高，從而縮小二者之間的跨度，使其銜接得更好，以獲得更理想的教學效果。下面主要以我們本地現行教材為例做一簡要論述，就教于各位專家和同仁

1、適當增加初中物理的教學內容。

可能為了義務教育階段引導更多學生對物理學習的興趣，近幾年的初中物理教材越編越淺，不少知識點甚至是小學自然課或數學課的簡單重復。對比數學教材，我們發現后者卻開始把一些以前的大學才能學到的知識拿到中小學來講授，如三視圖、概率統計、向量代數、導數等，在調查中發現學生并沒有對這些新知識產生很大的困惑，初、高中間的數學學習也沒有出現像物理這樣強大的反差，這點非常值得我們借鑒。

我們不能像贊科夫那樣片面追求“高速度、高難度”，但也不能走上另外一個極端。不能低估初中生的認知水平，在初中過于輕松的學習不僅不利于開發學生的智力，還可能造成他們思維的惰性，產生物理知識很簡單，很容易學好的錯覺，這對他們的后續學習也是非常不利的；而多學習一些他們在這個年齡段完全可以接受的知識，則可以與高中銜接起來更容易，而且對于完成九年制義務教育后畢業走上社會也是很有好處的。從教學引導發展的角度也應該為初中生創造一定的“最近發展區”，促進他們的發展。因此很有必要適當增加初中物理內容并適當提高難度。所增加內容的選擇和難度提高的幅度需要提前調查研究，符合學生的心智發展水平。下面僅舉幾例：

首先讓學生在初中就更多地熟悉定量計算，可以降低甚至鋪平這個初、高中的臺階。經過七、八年的數學課程的學習，初中學生已經有了足夠的數學知識鋪墊，所以首先應該在初中物理中再多引入一些并不深奧的定量計算問題。比如胡克定律公式F=-kx、滑動摩擦力的計算公式F=μN等20多年前在七年級就學習的知識，完全可以作為現在九年級的教學內容。還有動能Ek=1/2mv、重力勢能Ep=mgh、功的計算公式W=FScosθ如果能在初中就告訴學生，不僅可以使學生更好地理解這些概念，也為學生以后適應定量計算打下良好的基礎。

再如運動學，學生在小學數學課上就已經非常熟悉勻速直線運動的規律，再過多地簡單重復實在沒意思，因此不妨在初中引入初速度為零的勻變速直線運動和加速度的概念，尤其在現行課本中運動學已經被安排在九年級，其智力水平完全可以接受。另外，語文課文《兩個鐵球同時著地》可以增加學生對這個知識點探究的興趣，更重要的是這一安排可以讓學生提前接觸變速運動，從而減小初、高中教學內容從常量到變量這個臺階的坡度。另外，這里也可以引入變速運動速

2度的計算，但可以暫不涉及更復雜變速運動位移（路程）的計算，因為學生對平方可能還比較陌生。

如果在調查研究的基礎上合理編排，高中電學、熱學等部分中的一些知識也是可以放在初中講授的，在此不一一列舉。

2、通過合理編排高中物理教材順序，分散一部分難點

現代課程論不僅要研究教學內容的選取，更重視對這些內容組織結構的研究。因為相同的內容采用不同的次序組織教學，其效果是截然不同的，“課程”中的“程”字本身就有過程、程序之意。因此，應該結合物理學史的發展過程和人類的認知規律，按照先易后難，從簡單到復雜，由具體到抽象，從特殊到一般再到特殊，先宏觀再微觀，先演繹后歸納的順序來組織教材，而不能簡單地只是按照力、熱、電、磁、光、原的體系和順序編寫，畢竟教材的主要功能是供教學使用的。

以前的高一物理教材很多先講力學后講運動學的安排就不如現在這種先學習運動學后學習力學更符合知識的特點和學生的認知規律。因為運動學是以現象的描述為主，相對比較形象直觀，而力是人們對物體運動原因的進一步探索，其中有很多抽象的東西，理解起來也有相當的難度。

同理，運動的合成比力的合成也更容易理解，因此我建議在高中第一章末或者加速度之前安排一節“運動的合成”，以小船勻速渡河為例引入矢量合成的平行四邊形法則，在力學部分再加以鞏固提高，這樣要比直接在力學部分集中講解效果好得多。

另外，功和能及機械能守恒定律這部分知識比曲線運動要容易理解得多，完全可以提前講述，再在講解曲線運動的時候再分析其中的能量變化規律來進行總結和拓展也是一種非常好的安排。還有，動量定理和動量守恒定律無論在現代科技還是日常生活中應用都非常廣泛，這么重要的內容安排在選修修部分，對此很不理解。另外，從物理發展史的角度看，前人對動量的研究和掌握早于動能，說明這部分知識理解起來并不難，因此，應該把動量定理和動量守恒定律作為必修內容放在動能之前講授。

還有波動與電磁場相比，前者要更具體形象一些，后者則更抽象，因此在選修三系列當中也應該把二者的順序顛倒過來更好。

三、改進中學物理教學方法探索

對于目前教材客觀存在的初高中知識梯度過高問題，學生顯然是無法預知也難以應對的，而作為教學主導的教師就必須做到心中有數，根據學生的認知規律和知識點的難易程度，按照循序漸進原則安排教學。在教材不變的情況下可以采取一些措施進行調整和彌補：

一、注重知識的前后聯系，了解學生已經學過的相關知識有哪些，分別達到了什么水平，要以他們已經掌握的相關知識為出發點進行拓展和引申，創造“近發展區”，進而過渡到新的知識點。初中教師適當補充一些學生能夠理解并對學好初中知識有幫助的內容，如動能、重力勢能公式。高中教師則不要在高一新授課就開始拔高。

二、如果可能，在服從上級教學進度大框架的前提下，以更多的學生易于接受為目標，對一些教學內容的先后次序進行微調，達到分散臺階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應該更有作為。

三，加強實驗教學，通過多做實驗增加形象直觀性，改善教學效果。四，重視學法指導，做好引領，減少學生的迷茫。

事實上，由于教師水平的差異很大，主要靠教師解決初高中物理學習難度的反差問題是遠遠不夠的，教研員的力量也是有限的。作為上級指導部門制定一套更符合實際的物理課程標準，編寫一套更適合學生的教材才是上策。應該看到近幾年的課程改革和教材編寫取得了很大的進步和成功，但是改革是無止境的，我們必須正視目前存在的問題，把工作做得更好。希望本文可以把一線工作的經驗反饋給有關專家，拋磚引玉，引起廣大同行的重視，在各方努力下編寫出一套更好的物理課程標準和教材，從而改進中學物理教學，為國家的建設發展做出貢獻。

參考文獻：

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