第一篇：我國中小學(xué)教師考核的基本理念與實(shí)踐路徑

我國中小學(xué)教師考核的基本理念與實(shí)踐路徑

來源:《教學(xué)與管理(理論版)》（2007-12）發(fā)表日期:2008年1月18日

實(shí)施考核是促進(jìn)教師完善和發(fā)展的有效手段,是甄別教師?正確認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍整體狀況?合理并高效配置教師資源的重要方法?綜觀并分析我國中小學(xué)教師考核工作,應(yīng)予肯定的是:其考核內(nèi)容在一定程度上反映了國家?執(zhí)政黨?社會(huì)對教師職業(yè)的期盼,考核方法則已考慮到被評價(jià)者自我認(rèn)識(shí)的作用以及自評與他評的相互關(guān)聯(lián)?但同時(shí)必須指出的是,我國中小學(xué)教師考核工作尚處于起步階段,加之理論準(zhǔn)備不足,系統(tǒng)性?針對性明顯缺失,使得實(shí)際效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間存在較大偏差,主要表現(xiàn)為:考核的基本?核心理念未能形成和統(tǒng)一,導(dǎo)致不同實(shí)踐主體行為的較大差異甚至行為的嚴(yán)重扭曲;考核指標(biāo)體系側(cè)重于教師作為歷史人而不是發(fā)展人,作為終結(jié)者而不是過程者;導(dǎo)致評價(jià)結(jié)論難免偏頗,難以完全反映被評價(jià)者的發(fā)展?jié)撃芘c趨勢;考核方法重領(lǐng)導(dǎo)?專家意見而輕視同行?被教育者的感受,重?cái)?shù)量指標(biāo)而缺失質(zhì)性的評判,重結(jié)論形成而忽略對產(chǎn)生結(jié)果原因的剖析,從而導(dǎo)致考核工作有形式化之嫌疑,難以喚醒教師作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展主體的意識(shí)和動(dòng)機(jī)?上述一系列問題,已嚴(yán)重制約和影響我國中小學(xué)教師管理的質(zhì)量和效果,必須予以重視并切實(shí)加以解決?

一?我國中小學(xué)教師考核的基本理念

1.由表象化考核向?qū)嵸|(zhì)性考核過渡?表象一般指在感覺和知覺基礎(chǔ)上形成的具有一定概括性的感性形象,所謂表象化考核,本文特指追求考核表面形式?滿足于過程性完成,而不考慮考核目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的非正常現(xiàn)象?所謂實(shí)質(zhì)性考核,則指始終圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)過程和方案,以追求目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)為主旨的考核制度?由于我國中小學(xué)教師考核具有明確的目標(biāo)定位和功能指向,因此,必須堅(jiān)持以實(shí)際效能作為判斷考核成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)?近年來中小學(xué)教師考核工作中出現(xiàn)為了考核而考核?講究形式?追求數(shù)量指標(biāo)的普遍現(xiàn)象,究其原因,既有考核指標(biāo)體系本身的因素,也與主體的重視程度及水平能力有關(guān)?

2.由片面?局部考核向全面?整體考核過渡?片面?局部,全面?整體,均指對客體考核的范圍和程度,由片面?局部向全面?整體過渡,凸顯的是考核內(nèi)容的系統(tǒng)性以及對人的呈現(xiàn)程度?教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè),這種特殊性集中表現(xiàn)為勞動(dòng)過程的復(fù)雜化?勞動(dòng)要求的創(chuàng)造性和因人而異?勞動(dòng)成果的綜合特點(diǎn)以及教師對社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的不可替代作用?正因?yàn)槿绱?我國《教師法》明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行六項(xiàng)義務(wù)?《中共中央?國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》則提出教師要做到六個(gè)“要”?上述一系列表述雖然由于語境不同而形成一定的差異,但綜合要求?全面要求卻是明顯和一致的,只有突出考核的全面觀和整體觀,才能體現(xiàn)對上述相關(guān)法律和政策的理解與執(zhí)行,準(zhǔn)確反映被評價(jià)者相對于職業(yè)而言的狀況,得出的結(jié)論才可能是公正的?客觀的?

3.由甄別性考核向甄別與引導(dǎo)并重型考核過渡?考核的目的之一是對被評價(jià)者予以評判,實(shí)現(xiàn)其甄別功能?弱化甚至取消考核的甄別功能,勢必導(dǎo)致教師管理理念上的嚴(yán)重缺失?但是,目的之一并不是目的全部,我國中小學(xué)教育正處于重大的歷史變革時(shí)期,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,對執(zhí)教者的教育觀念?知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)?教學(xué)方法和手段提出較高層面甚至全新的要求,而與之相背離的則是我國教師培養(yǎng)過程往往忽視執(zhí)教者教學(xué)效果的評判作用,導(dǎo)致教學(xué)過程的示范性?針對性較差;把學(xué)習(xí)建立在人的客體性?受動(dòng)性和信賴性基礎(chǔ)之上,導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)與完善的意識(shí)較弱,創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力較差;過分強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識(shí)的掌握,忽視專業(yè)情感的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練,忽視不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透和有效整合,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和專業(yè)構(gòu)成的不平衡性?上述問題,是現(xiàn)有中小學(xué)教師隊(duì)伍整體狀況難盡人意的主要原因之一?全面提高教師隊(duì)伍質(zhì)量不能以簡單粗暴的淘汰方法予以解決,既需要強(qiáng)化對教師培

養(yǎng)工作的研究,更應(yīng)重視對在職教師的引導(dǎo),突出考核的導(dǎo)向功能,通過考核促進(jìn)教師的完善與發(fā)展?

4.由非程式化考核向程式化考核過渡?所謂程式化,指教師考核程序的相對統(tǒng)一和固定,以及對不同群體采取不同的方法?中國教育的本土特征十分明顯,表現(xiàn)在學(xué)校層面則是發(fā)展的不平衡?自主性差異以及所處區(qū)域位置的影響?但中國教育改革和發(fā)展的方向卻是明確和統(tǒng)一的,對中小學(xué)而言,教師考核是一項(xiàng)政策性操作,事關(guān)學(xué)校的決策以及對教師個(gè)體的評價(jià)與使用,因此,不能因?yàn)閷W(xué)校的特殊性而否認(rèn)操作的相對統(tǒng)一性,這種統(tǒng)一性包括考核程序?方法的相對統(tǒng)一,考核評價(jià)指標(biāo)體系的相對統(tǒng)一?

二?我國中小學(xué)教師考核的實(shí)踐路徑

1.實(shí)施聘期考核制度?我國中小學(xué)教師考核一般以學(xué)期考核和年度考核為主,這種做法值得商榷?主要原因是:(1)我國法律和政策已確立教師聘任制在教師管理中的重要地位?《教育法》規(guī)定:“國家實(shí)行教師聘任制度”?《教師法》明確要求:“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制”?《2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》則提出:要“依照按需設(shè)崗?公開招聘?平等競爭?擇優(yōu)聘任?嚴(yán)格考核?合同管理的原則,推行中小學(xué)教職工聘任制度,實(shí)行資格準(zhǔn)入?競爭上崗?全員聘任”?(2)教師職業(yè)是一個(gè)積累性職業(yè),在競爭的生態(tài)系統(tǒng)中,只有凸現(xiàn)職業(yè)的穩(wěn)定性,才能提高教師從業(yè)的責(zé)任感和安全感,充分反映教師勞動(dòng)成果綜合性的特點(diǎn),才能有利于教育行政部門特別是學(xué)校對教師發(fā)展與完善的規(guī)劃?當(dāng)考核時(shí)間間隔過短時(shí),一般易干擾學(xué)校其他工作的開展,使教師有疲于應(yīng)付之感,既影響教師的身心健康,又難以達(dá)到考核的效果?

基于上述原因,筆者認(rèn)為,我國中小學(xué)教師考核應(yīng)實(shí)施聘期考核,但同時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問題:一是聘期考核并不完全排除學(xué)期?年度因素,如學(xué)生評教應(yīng)是每個(gè)學(xué)期結(jié)果的累加;二是尚未實(shí)施教師聘任制的中小學(xué),應(yīng)適當(dāng)延長考核的年限,一般以兩年為宜?

2.規(guī)范考核程序?程序確定得科學(xué)與否事關(guān)考核成敗?從系統(tǒng)論角度思考,中小學(xué)教師考核工作擬分為六個(gè)階段:(1)準(zhǔn)備階段?主要是依據(jù)法律?政策和上級教育行政部門規(guī)定以及本校的實(shí)際情況,制定考核實(shí)施方案?考核實(shí)施方案的制定應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)查論證,注意征求教師的意見和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn),采取先民主后集中的辦法?方案確定后,要進(jìn)行必要的任務(wù)分解,明確責(zé)任,分工到人?要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)方案的主要內(nèi)容,明確考核對加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義,使考核工作由學(xué)校行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹鲃?dòng)意識(shí)和自覺行為?(2)自評階段?主要是教師個(gè)體對照考核指標(biāo)體系進(jìn)行自我評價(jià)?由于自評是西方哲學(xué)中內(nèi)省的一種方法,是一種對自己決策?行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,因此,必須高度重視自評的作用,通過督促和引導(dǎo),確保自評嚴(yán)格按照指標(biāo)體系進(jìn)行,盡可能全面反映個(gè)體的素質(zhì)?能力以及取得的成效?自評過程中,應(yīng)要求教師堅(jiān)持實(shí)事求是原則,嚴(yán)禁弄虛作假和欺騙行為,應(yīng)堅(jiān)持重事實(shí)陳列,重?cái)?shù)據(jù)呈現(xiàn),重成效說明,反對空話?大話?套話?(3)他評階段?主要指領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的評判組依據(jù)考核指標(biāo)體系和教師自評材料,通過筆試?面試?聽課?個(gè)別訪談?召開座談會(huì)?開展問卷調(diào)查?查閱材料等方式,對每個(gè)教師進(jìn)行評價(jià)?上述評價(jià)應(yīng)是寫實(shí)性的和建設(shè)性的,應(yīng)是對個(gè)體指定層面深層次的刻畫,但同時(shí)必須注意的是,評判組的評價(jià)由于時(shí)間的限制和被評價(jià)者的偶爾失真反映,可能在某些方面出現(xiàn)結(jié)論與事實(shí)的偏差,因此,必須重視評判組評價(jià)與同行評價(jià)?學(xué)生評價(jià)的整合,當(dāng)出現(xiàn)較大分歧時(shí),應(yīng)做好進(jìn)一步的調(diào)查核實(shí)工作?(4)匯總分析階段?主要工作是將教師考核的材料進(jìn)行匯總和整理,學(xué)校審定并簽署意見,同時(shí)進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)分析?這一階段工作應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合,肯定與否定相結(jié)合,應(yīng)肯定教師個(gè)體?教師隊(duì)伍整體所取得的成效,找準(zhǔn)存在問題?(5)反饋階段?主要指向教師反饋考核結(jié)果?鑒于教師職業(yè)的特點(diǎn),一般宜采取個(gè)別?不公開之反饋方式,對考核結(jié)果較差的教師,應(yīng)指出主觀原因和客觀原因,提出學(xué)校的意見或建議,明確整改的方向和目標(biāo)?(6)總結(jié)歸檔階段?主要工作是將考核材料歸入教師個(gè)人檔案,為教師職務(wù)晉升?

評優(yōu)?聘任提供原始的?系統(tǒng)的材料依據(jù)?同時(shí),應(yīng)召開教師大會(huì),指出教師隊(duì)伍中存在的共性問題和個(gè)體較為嚴(yán)重的問題,進(jìn)一步明確教師工作的當(dāng)前性要求和發(fā)展性要求?

開展教師考核,是現(xiàn)代中小學(xué)教師管理的重要和有效方法,如何從制度和機(jī)制上完善該項(xiàng)工作,則是一個(gè)長期的?動(dòng)態(tài)的過程,只有從本校的實(shí)際出發(fā),深入研究和探索,考核才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用?

第二篇：維護(hù)我國意識(shí)形態(tài)安全的基本路徑

維護(hù)我國意識(shí)形態(tài)安全的基本路徑

王巖

當(dāng)前，我國的主流意識(shí)形態(tài)面臨著來自國內(nèi)外的諸多挑戰(zhàn)，維護(hù)意識(shí)形態(tài)的安全，是一項(xiàng)極端重要的工作。

第一，維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全的文化基礎(chǔ)。

作為國家軟實(shí)力的文化，是國家綜合實(shí)力的重要組成部分，不僅為政治經(jīng)濟(jì)制度的建立和運(yùn)行提供合法性的理論詮釋，抵御異質(zhì)性文化的侵?jǐn)_，而且通過其對社會(huì)成員的教化塑造，為國家的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供精神和人力資源。意識(shí)形態(tài)在文化傳承中居于核心地位，是傳統(tǒng)文化體系中的最深層內(nèi)涵。作為馬克思主義理論中的意識(shí)形態(tài)，其最突出的表現(xiàn)形式就是社會(huì)的核心價(jià)值體系。因此，維護(hù)我國意識(shí)形態(tài)安全的文化基礎(chǔ)，一方面，要“講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實(shí)力；講清楚中國特色社會(huì)主義植根于中華文化沃土、反映中國人民意愿、適應(yīng)中國和時(shí)代發(fā)展進(jìn)步要求，有著深厚歷史淵源和廣泛現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”；另一方面，要全面建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化，大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行。只有這樣，才能提高主流意識(shí)形態(tài)對各種西方社會(huì)思潮的抵御和消解能力，發(fā)揮其凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的作用，才能有效應(yīng)對來自不同思想觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)與侵蝕，切實(shí)維護(hù)我國意識(shí)形態(tài)安全的文化基礎(chǔ)。

第二，打牢意識(shí)形態(tài)安全的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

“經(jīng)濟(jì)建設(shè)是黨的中心工作，意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。”在全國宣傳思想工作會(huì)議上的重要講話中，總書記深刻闡明了黨的中心工作和意識(shí)形態(tài)工作的定位和關(guān)系，明確提出了正確把握這兩項(xiàng)工作的實(shí)踐要求，為維護(hù)我國意識(shí)形態(tài)安全指明了方向。馬克思主義認(rèn)為，作為觀念上層建筑，意識(shí)形態(tài)的安全取決于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的安全，意識(shí)形態(tài)與其代表的階級對生產(chǎn)資料和社會(huì)財(cái)富的占有有著本質(zhì)的聯(lián)系。當(dāng)前國內(nèi)外一些人宣揚(yáng)西方新自由主義的經(jīng)濟(jì)制度，其本質(zhì)就是要在推進(jìn)私有化的進(jìn)程中動(dòng)搖和顛覆我國的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，逐步確立自由主義經(jīng)濟(jì)制度在我國的主導(dǎo)地位，最終實(shí)現(xiàn)西方主流價(jià)值觀對社會(huì)主義價(jià)值觀的消解和同化，顛覆和破壞社會(huì)主義國家意識(shí)形態(tài)的安全與穩(wěn)定。因此，要從根本上維護(hù)我國的意識(shí)形態(tài)安全，就必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持和完善以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，加強(qiáng)和鞏固公有制經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的主體地位，確保公有制經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)、快速、健康發(fā)展，使之在質(zhì)和量兩個(gè)方面都在國民經(jīng)濟(jì)中處于優(yōu)勢地位，從而控制國民經(jīng)濟(jì)命脈，主導(dǎo)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢和方向，只有這樣，才能提高社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力，為主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

第三，夯實(shí)意識(shí)形態(tài)安全的階級基礎(chǔ)。

黨性和人民性從來都是一致的、統(tǒng)一的。這就要求我們在建設(shè)和發(fā)展的過程中堅(jiān)持人民性，始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以民為本、以人為本，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。充分發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，遏制社會(huì)不公平現(xiàn)象，最大限度地關(guān)注社會(huì)弱勢群體，完善社會(huì)管理，擴(kuò)大公共服務(wù)，著力保障和改善民生，促進(jìn)社會(huì)公平正義，努力實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。鑒于當(dāng)前我國社會(huì)各階層的價(jià)值取向和利益訴求，要搭建起各階層意識(shí)形態(tài)的對話平臺(tái)，處理好堅(jiān)持一元化的指導(dǎo)思想與社會(huì)思想多樣化的關(guān)系，從而最大限度地包容多樣，化解社會(huì)矛盾，調(diào)動(dòng)一切積極因素。只有這樣，我們的社會(huì)制度才能真正顯現(xiàn)出其強(qiáng)大的優(yōu)越性和生命力，我們的意識(shí)形態(tài)才能顯現(xiàn)出強(qiáng)大的感召力和說服力，才能贏得廣大人民群眾的支持和擁護(hù)，從而夯實(shí)我國意識(shí)形態(tài)安全的階級基礎(chǔ)，真正確立馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。

第四，構(gòu)建意識(shí)形態(tài)安全的領(lǐng)導(dǎo)核心。

主流意識(shí)形態(tài)不僅體現(xiàn)了執(zhí)政黨的政治信仰，而且還是其確立政治制度、制定大政方針的指導(dǎo)思想。因此，共產(chǎn)黨的先進(jìn)性與否直接關(guān)涉到民眾對馬克思主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同與接受程度，這就必然要求我們切實(shí)加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)。無論是黨駕馭市場經(jīng)濟(jì)、發(fā)展民主政治的能力，還是黨建設(shè)先進(jìn)文化、構(gòu)建和諧社會(huì)以及應(yīng)對國際局勢的能力，都是黨的執(zhí)政能力的具體表現(xiàn)，都對我國主流意識(shí)形態(tài)的安全起著至關(guān)重要的作用。需要特別指出的是，在加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的過程中，堅(jiān)持馬克思主義的統(tǒng)領(lǐng)地位是關(guān)鍵。只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到這是中國特色社會(huì)主義的旗幟和靈魂，才能真正堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的一元化指導(dǎo)地位，真正實(shí)現(xiàn)黨對意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的掌控能力。同時(shí)，作為馬克思主義政黨，中國共產(chǎn)黨必須以改革創(chuàng)新的精神加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)，堅(jiān)持“為人民服務(wù)”的立黨宗旨，堅(jiān)持“立黨為公，執(zhí)政為民”的執(zhí)政理念，加強(qiáng)民主政治建設(shè)，充分保障公民的民主權(quán)利，體現(xiàn)馬克思主義意識(shí)形態(tài)的政治規(guī)導(dǎo)和制度建設(shè)功能，這既是應(yīng)對西方意識(shí)形態(tài)滲透、彰顯我國主流意識(shí)形態(tài)先進(jìn)性的重要保障，又為我國意識(shí)形態(tài)的安全構(gòu)建了堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

第五，提升意識(shí)形態(tài)安全的國際傳播能力。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，東西方社會(huì)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的較量，實(shí)際上是一種話語權(quán)的較量，是國際傳播能力和傳播手段的較量。一國的傳播能力、傳播手段是否先進(jìn)和強(qiáng)大，決定了其主流文化和核心價(jià)值觀念的流傳程度及其對世界文化的影響，與國家意識(shí)形態(tài)安全密切相關(guān)。因此，針對西方敵對勢力利用其強(qiáng)大的傳播能力和傳播手段，特別是互聯(lián)網(wǎng)對我國進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的攻擊和滲透，我們的反滲透舉措就是不斷提高綜合國力，大力增強(qiáng)軟實(shí)力，在加強(qiáng)媒體安全、加大對敵對勢力

文化滲透的防御功能的同時(shí)，“精心做好對外宣傳工作，創(chuàng)新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”，建設(shè)強(qiáng)大的國際傳播能力，營造意識(shí)形態(tài)安全的國際文化環(huán)境。這既是重塑中華民族偉大形象的需要，又是維護(hù)我國意識(shí)形態(tài)安全的需要。（作者單位：南京航空航天大學(xué)人文學(xué)院）

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)教師評價(jià)的基本理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師評價(jià)的基本理念

一重評價(jià)對教師專業(yè)發(fā)展的作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的實(shí)效性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師評價(jià)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，與傳統(tǒng)教師評價(jià)以評定教師級別決定獎(jiǎng)懲為目的有著本質(zhì)的區(qū)別，所以在評價(jià)手段、指標(biāo)及反饋形式上更注重實(shí)效性。

二注重教師的自我反思，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的主動(dòng)性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，應(yīng)該在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師評價(jià)中得到應(yīng)有的重視。發(fā)展性教師評價(jià)認(rèn)為，與外在評價(jià)者相比，教師對自己實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的背景與對象最清楚，最了解自己在開發(fā)與實(shí)施這門課程中的優(yōu)勢與困難，對自己的專業(yè)成長進(jìn)程及發(fā)展方向又最為關(guān)注。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)活動(dòng)打破了課堂的時(shí)空，其教師評價(jià)是不能用簡單的課堂評價(jià)來代替的，而課堂時(shí)空以外的教學(xué)信息的收集與提供是有賴于教師自己的。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師評價(jià)中，充分發(fā)揮教師本人的主體作用，突出教師在整個(gè)評價(jià)過程中的主體地位，顯得尤為重要。教師不僅作為被評價(jià)者，更讓教師成為評價(jià)的主動(dòng)參與者。民主和諧的評價(jià)氣氛的營造，評價(jià)者與被評價(jià)者建立平等和合作伙伴關(guān)系的建立是教師主動(dòng)參與到教師評價(jià)中來前提。而教師對自身教學(xué)行為的不斷反思，是實(shí)現(xiàn)教師自我評價(jià)的必經(jīng)階段。

具體而言，在評價(jià)前期，在與被評價(jià)的教師溝通協(xié)商的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教育教學(xué)的實(shí)際情況確定具有個(gè)性化評價(jià)目標(biāo)與評價(jià)方法。在評價(jià)過程中，注意選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞绞占u價(jià)信息，鼓勵(lì)教師主動(dòng)提交評價(jià)資料，提供評價(jià)依據(jù)，在評價(jià)中給教師一個(gè)表現(xiàn)自己能力和成就、重新肯定自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)教師反思教育教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑并與教師一同分析與探索。在分析評價(jià)資料和數(shù)據(jù)信息時(shí)，要注意與教師溝通，了解資料的背景和影響的因素，從而使評價(jià)更有針對性。在形成評價(jià)結(jié)論的過程中要與教師進(jìn)行充分的討論，要與教師盡量達(dá)成清晰一致的認(rèn)識(shí)，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進(jìn)步，要注重引導(dǎo)教師分析這些現(xiàn)象背后的原因，提高教師的自我反思的能力和總結(jié)的能力，并且與教師一起尋找改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的建議。整個(gè)評價(jià)過程中，高度重視被評教師全面的積極的參與、自我反思及相應(yīng)的意見和觀

點(diǎn)，這不僅有利于收集到準(zhǔn)確的評價(jià)信息，做出客觀正確的判斷，也有利于被評教師本人發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)地改進(jìn)和提高，還有利于消除被評教師與評價(jià)人員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價(jià)結(jié)論。

評價(jià)旨在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，要讓評價(jià)成為教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)與能力就顯得非常關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)的自我評價(jià)，首先教師要準(zhǔn)確了解自己目前專業(yè)發(fā)展的狀況和水平，由于教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生、持續(xù)、整體的發(fā)展過程，它受到多種因素的影響，教師要善于分析和審視各種因素并學(xué)會(huì)據(jù)此制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與策略，并按目標(biāo)逐步執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，教師需要保持經(jīng)常化、制度化的反思，要并在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆的形式建立自我剖析檔案，以便更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步的情況并采取相應(yīng)的措施。從而讓評價(jià)真正達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。

傳統(tǒng)課程模式下，課程編制者、課程實(shí)施者、課程評價(jià)者互相脫節(jié)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能有效地避免這一現(xiàn)象。作為參與課程設(shè)計(jì)的教師們最了解課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，同時(shí)他們又是課程的實(shí)施者，對課程實(shí)施中的情況有深刻的了解，因此，由他們對自己的設(shè)計(jì)與實(shí)施的情況做出評價(jià)應(yīng)作為對課程進(jìn)一步修正的重要依據(jù)。當(dāng)然不能把教師作為課程的惟一評價(jià)者，因?yàn)樗麄兒芸赡苁恰安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。科學(xué)的課程評價(jià)還有賴于行政人員、學(xué)生、家長及課程專家們的共同配合。

三注重教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重活動(dòng)過程，而現(xiàn)行的教師評價(jià)制度的重要職能在于管理教師，所以實(shí)行的是一種 “以成敗論英雄”的靜態(tài)的終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)時(shí)間過分集中，過分注重結(jié)論。按照發(fā)展性教師評價(jià)的觀點(diǎn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，教師評價(jià)應(yīng)該是一種系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的過程性評價(jià)。

發(fā)展性教師評價(jià)的目的在于改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，提高教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。教師評價(jià)要貫穿于課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中。首先，評價(jià)信息來源于教育教學(xué)過程，在實(shí)施教師評價(jià)的過程中，需要大量的有關(guān)被評價(jià)教師設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體的教育教學(xué)行為的信息，這是教師評價(jià)的基礎(chǔ)，這樣所得出的評價(jià)結(jié)論才更具針對性和實(shí)效性，所以收集信息是教師評價(jià)的關(guān)鍵，而信息的收集工作是必須在教育教學(xué)過程中完成的；其次，評價(jià)結(jié)果服務(wù)于教師的教育教學(xué)過程。評價(jià)指標(biāo)的制定直接指向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程并隨著教師不斷專業(yè)成長有所變化，評價(jià)手段的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到過程中的可操作性，評價(jià)結(jié)果在過程中及時(shí)反饋給被評價(jià)者，使其能在過程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，克服教學(xué)過程中遇到的困惑，對自己的優(yōu)勢、不足形成清晰一致的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)教師進(jìn)一步搞好教育教學(xué)工作，從而提高教師評價(jià)的效率。最后，在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展教師評價(jià)。教師評價(jià)體系的建設(shè)不是一蹴而就，教師評價(jià)制度隨著教師的專業(yè)成長而不斷發(fā)展。教師評價(jià)使教師在活動(dòng)與實(shí)施的過程中不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，又不斷地生成新的評價(jià)內(nèi)容，教師評價(jià)是一個(gè)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)的循環(huán)往復(fù)的過程。

四注重評價(jià)的多元化，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的綜合性

這里所說的評價(jià)的多元化及評價(jià)的綜合性首先指的是評價(jià)主體的多元化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的對象是多元的：有校內(nèi)教師、校外指導(dǎo)教師或兼職教師，有學(xué)生家長，也有其他社會(huì)主體。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師評價(jià)的主體,如前所述,實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師本人憑著對課程實(shí)施情況的深刻的了解，對自身發(fā)展的高度關(guān)注，被評教師也是一個(gè)重要的評價(jià)主體；同事、學(xué)生及家長，他們直接、間接地參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，是教師的工作伙伴，他們的意見能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此在教師評價(jià)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的氛圍，讓同事、學(xué)生和家長能夠積極參與到教師評價(jià)中來，多渠道地提供評價(jià)信息，使教師評價(jià)更有效。同時(shí)被評教師要端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到他人評價(jià)所提供的信息對于自己改進(jìn)和發(fā)展的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價(jià)。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)、工作環(huán)境、教學(xué)對象的相似性，同事對教師的教學(xué)工作具有較深刻的理解，同事的評價(jià)是一種交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對被評教師在工作中改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)行為是非常有益的，發(fā)展性教師評價(jià)旨在促進(jìn)教師的發(fā)展，能夠使被評教師與同事在評價(jià)中消除相互提防與磨擦，從而坦誠相見，做出客觀、合理公正的判斷，提出具有建設(shè)性的意見。學(xué)生是教師教學(xué)的對象，是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是被評教師教學(xué)的最終目標(biāo)，他們對教學(xué)活動(dòng)及師生交流有著最直接的感受和判斷。他們參與到評價(jià)中來，使被評教師以及時(shí)聽取他們對教育教學(xué)方面的意見，有助于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略、轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，而家長與教師一樣關(guān)注學(xué)生的成長，家長的評價(jià)也具有重要的參考價(jià)值，有助于家校聯(lián)系直接促進(jìn)孩子的發(fā)展，但值得注意的是，在學(xué)生與家長參與評價(jià)時(shí)一定要有所引導(dǎo)，要讓學(xué)生與家長了解評價(jià)的目標(biāo)，哪些內(nèi)容適合家長與學(xué)生參與評價(jià)，哪些評價(jià)結(jié)果僅供參考等，在評價(jià)中應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)。

正因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程是多主體參與評價(jià)，這就決定了其教師評價(jià)時(shí)評價(jià)

主體的多元性。當(dāng)然這種多元主體參與的評價(jià)，必然會(huì)在評價(jià)過程中引入多種評價(jià)內(nèi)容與方法，以及多樣的評價(jià)信息收集的手段及評價(jià)結(jié)果反饋的方式。如在評價(jià)內(nèi)容方面，不僅有對教師基本教育教學(xué)策略與方法的評價(jià)，更有對教師職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)等等方面的評價(jià)。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師評價(jià)注重評價(jià)的多元化，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的綜合性。

五注重教師的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的針對性

教師作為一個(gè)個(gè)體的人，在人格、成長歷程與背景、思維的方式、個(gè)性特長、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往的方式等方面都存在著巨大的差異，正因?yàn)槿绱耍逃虒W(xué)才變得豐富多彩。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由教師根據(jù)《綱要》自主設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程，它比其它課程更需要教師挖掘自身的潛能、發(fā)揮自己的特長，進(jìn)行創(chuàng)造性和個(gè)性化的教育教學(xué)工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性使教師能在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中充分展示出自己個(gè)性特色。

因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的教師評價(jià)不是要抹殺這些客觀存在的個(gè)體差異，使全體教師整齊劃一，這樣我們將失去具有特色的教育“精華”，統(tǒng)得過死，教師沒有主動(dòng)發(fā)展的空間，其創(chuàng)造性就會(huì)大大減弱。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念相違背的。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，主張尊重教師的個(gè)體差異，在評價(jià)實(shí)施中，可提出一條相對粗線條的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但具體教師達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)則要根據(jù)教師的個(gè)體差異，針對教師個(gè)體，在與教師這個(gè)評價(jià)主體充分交流的前提下，確定個(gè)性化的具體評價(jià)指標(biāo)，提出改進(jìn)的建議、專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)等。這樣的評價(jià)不是事先確定一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)，教師再將自己的教育教學(xué)行為與之相對照，從而得出優(yōu)劣的結(jié)論，而是針對教師自身的縱向比較，將教師當(dāng)前在本學(xué)科的教育教學(xué)與其背景和原有基礎(chǔ)相比照，目的在于發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施這門課程中某一時(shí)期內(nèi)的進(jìn)步與成長的曲線。這種動(dòng)態(tài)的評價(jià)能增強(qiáng)教師的自信心，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。

第四篇：中小學(xué)教師考核工作方案

一、指導(dǎo)思想

為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，推動(dòng)工作的不斷發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工工作的積極性、創(chuàng)造性，全面、客觀、公平、公正地評價(jià)教職工工作，本著優(yōu)勞優(yōu)酬，獎(jiǎng)勤罰懶的原則，特制定本工作考核方案。

二、考核人員：解放鄉(xiāng)全體教職工

三、考核種類：

1、校長、主任按校長、主任考核細(xì)則進(jìn)行考核。

2、班主任、任課教師按細(xì)則。

3、工勤、教輔人員考核：考勤20分，工作量10分，師德修養(yǎng)10分，工作定性優(yōu)60分良40分中30分差10分。

4、中學(xué)考核以解放中學(xué)細(xì)則為準(zhǔn)。

5、中心校人員考核：考勤20分，工作量10分，師德修養(yǎng)10分，工作成果60分，學(xué)期末分管工作全縣排名，1-5名計(jì)60分，5–10名計(jì)40分，10-12名計(jì)20分。

四、考核辦法：

1、考勤以各校上報(bào)的出勤統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)，中心校隨時(shí)抽查，發(fā)現(xiàn)弄虛作假或不按中心校下發(fā)的細(xì)則辦事，扣校長與當(dāng)事人同樣的分值。

2、教學(xué)成績以中心校隨機(jī)抽測和期中、期末考試為準(zhǔn)。

3、其它項(xiàng)目以平時(shí)中心校檢查和本校檢查為準(zhǔn)。

4、學(xué)校考核學(xué)期末總評占20%，中心校考核占80%。

五、考核領(lǐng)導(dǎo)組織

組長：

副組長：

組員：

六、細(xì)則

1、教師月考核細(xì)則。

2、校長考核細(xì)則。

3、主任考核細(xì)則。

4、教職工考勤細(xì)則。

5、教師教學(xué)工作要求。

第五篇：中小學(xué)校長適應(yīng)“新常態(tài)”的基本路徑

中小學(xué)校長適應(yīng)“新常態(tài)”的基本路徑

2014年5月，總書記提出適應(yīng)“新常態(tài)”這一重大概念以來，“新常態(tài)”一詞在各種媒體上頻頻出現(xiàn)，成為當(dāng)下中國的新詞、熱詞、高頻詞。教育乃民生之首，也要主動(dòng)地適應(yīng)“新常態(tài)”。教育部袁貴仁部長曾經(jīng)指出：“從認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的國家大局，深刻理解加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重大意義”。作為涉及面最廣、人數(shù)最多的基礎(chǔ)教育，在數(shù)十年的教育改革中首當(dāng)其沖，歷經(jīng)思想、體制的無數(shù)次碰撞，其發(fā)展也正步入一個(gè)“新常態(tài)”。處在整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)核心、主導(dǎo)和決策地位的校長，能否正確認(rèn)識(shí)“新常態(tài)”，主動(dòng)地適應(yīng)“新常態(tài)”，積極引領(lǐng)“新常態(tài)”，牢牢把握“新常態(tài)”，對帶出一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，辦好一所學(xué)校具有舉足輕重的作用。那么，基層學(xué)校校長怎樣主動(dòng)地適應(yīng)“新常態(tài)”，積極地引領(lǐng)“新常態(tài)”呢?筆者認(rèn)為，必須堅(jiān)持做到如下“五要”：

一、要有解放思想的精神

“思則變，變則通，通則久”。當(dāng)前，面對教育改革與發(fā)展舉步維艱的嚴(yán)峻形勢，解放思想既是新形勢與新任務(wù)下的迫切要求，也是推動(dòng)教育改革乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆起航的強(qiáng)力引擎。只有弘揚(yáng)“四種精神”。才能真正從根本上做到思想解放。

一是持之以恒的學(xué)習(xí)精神。面對瞬息萬變的國際和國內(nèi)形勢。面對知識(shí)、信息快速更新的時(shí)代，學(xué)校教職工的思想和訴求呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，作為學(xué)校管理者，校長不能有絲毫的懈怠與馬虎，應(yīng)具備較高的政治素質(zhì)與良好的個(gè)人修養(yǎng)。要緊跟時(shí)代的脈搏，牢牢樹立終身學(xué)習(xí)的理念。把學(xué)習(xí)作為第一需要，當(dāng)作責(zé)任、境界和追求，始終保持“本領(lǐng)恐慌”、“知識(shí)匱乏”與“時(shí)代落伍”的心態(tài)，做到學(xué)習(xí)工作化與工作學(xué)習(xí)化，既要精學(xué)，又要博學(xué);既要現(xiàn)在“實(shí)用”，又要今后“有用”，以持之以恒、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)精神，有效地解決“不愿學(xué)、不真學(xué)、不深學(xué)、不善學(xué)”的問題，堅(jiān)持學(xué)以致用、用以促學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀成果，勤于思考、善于調(diào)研、勇于探索，去糟取精、去偽存真，真正地為學(xué)校和師生履行好職責(zé)、服好務(wù)。

二是敢為人先的創(chuàng)新精神。解放思想需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是思想解放的動(dòng)力，是學(xué)校發(fā)展的活力源泉。這就要求校長切實(shí)地把創(chuàng)新作為不變的精神價(jià)值追求，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，始終堅(jiān)持創(chuàng)新思維，且努力提升創(chuàng)新的能力。近些年來，農(nóng)村中小學(xué)生源萎縮問題日益凸現(xiàn)，不少學(xué)校都出現(xiàn)人走“樓”空、班額減少的嚴(yán)峻情況，一些學(xué)校甚至不得不在舉步維艱的窘境中逐步走向撤并。假如說。學(xué)生數(shù)量的減少給農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來巨大的壓力，生源素質(zhì)的下降則給農(nóng)村辦學(xué)帶來致命的沖擊與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，校長絕不能抱有“等、靠、要”的思想，坐享其成，而是要破除因循守舊、不思進(jìn)取的觀念，樹立敢為人先的思想意識(shí)。敢于直面挑戰(zhàn)，敢想敢干、敢闖敢試，“跳起來摘桃子”，創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)校管理者要始終保持迎難而上的銳氣、破解難題的勇氣，善學(xué)善思善謀，求真、求實(shí)、求新，化不利為有利，變被動(dòng)為主動(dòng)，只要符合“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)的事情，就大膽去想、勇敢去試、堅(jiān)決去做。若懼怕風(fēng)險(xiǎn)、怕?lián)?zé)任，瞻前顧后、畏首畏尾，再好的決策也只是紙上談兵，再誘人的藍(lán)圖也是空中樓閣，再宏偉的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。在“不進(jìn)則退、不快則廢”的激烈競爭中，唯有搶抓機(jī)遇、順勢而為、主動(dòng)作為、乘勢而上，以創(chuàng)新的理念審時(shí)度勢，以創(chuàng)新的勇氣直面困難。以創(chuàng)新的精神擁抱未來，方能真正地推動(dòng)思想大解放、觀念大更新。

三是攻堅(jiān)克難的實(shí)干精神。“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”、“一個(gè)行動(dòng)勝過一打綱領(lǐng)”。當(dāng)前，我們面對的是一場教育領(lǐng)域綜合改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。改革愈是向前推進(jìn)，觸及的矛盾就愈深，遇到的阻力也就愈大。實(shí)干意味著責(zé)任，責(zé)任需要擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)。學(xué)校要做大、做強(qiáng)，校長僅靠滿腔熱情，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有立足本職、勇于實(shí)踐、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男袆?dòng)。崗位不分貴賤，在其職須謀其責(zé)，應(yīng)始終保持如履薄冰的責(zé)任感與使命感，以真抓實(shí)干的精神，最大限度地發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢：唯有以感恩的心珍惜各自的崗位，才能充分地展現(xiàn)職業(yè)價(jià)值，舞出完美的人生。實(shí)干同時(shí)需要膽識(shí)與魄力。任何事都不是一帆風(fēng)順的，前進(jìn)道路上總會(huì)遇到激流與險(xiǎn)灘。學(xué)校管理者都需要有一股刮骨療傷的勇氣、“明知山有虎，偏向虎山行”的膽魄，以及“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的堅(jiān)韌，“不唱空調(diào)子，不搞花架子”，以實(shí)為先、以干為貴，雷厲風(fēng)行、勇于擔(dān)當(dāng)，以“踏石有印、抓鐵留痕”的精神擰成一股繩、搏盡一份力、共圓一個(gè)夢。

四是以人為本的人文精神。“職工利益無小事”，學(xué)校管理者要牢固樹立“以人為本、民本為先”的人文觀念，將把維護(hù)教工、學(xué)生利益置于首位。時(shí)刻做到關(guān)心人、理解人與尊重人，以濃厚的人情味與親和力，影響人、激勵(lì)人與感召人。要借助農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)、困難教工慰問、金秋助學(xué)、大病幫扶等民生工程，從維護(hù)學(xué)校教職工利益的“小處”想起，從關(guān)系學(xué)校教職工冷暖的“小事”辦起，從易激化矛盾的“小糾紛”排起，從造成群眾不滿意的“小節(jié)”改起，通過做好諸如上述的點(diǎn)滴實(shí)事，在決策上關(guān)注民生，在情感上貼近教職工，在行動(dòng)上深入群眾，堅(jiān)持不懈地為教職工辦實(shí)事、解難事、謀實(shí)惠，讓廣大學(xué)校教職工共享教育改革與發(fā)展的成果，從而積極地營造心齊、氣順、人和、風(fēng)正以及眾志成城謀發(fā)展的良好氛圍。

二、要有馳而不息的毅力

發(fā)展永無止境。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得輝煌的成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得顯著的成績。但隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與逐步深化，在我國中小學(xué)管理實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地暴露出一些問題，突出地表現(xiàn)在環(huán)境與觀念轉(zhuǎn)變、制度完善、教師素質(zhì)提升、教學(xué)實(shí)踐及評價(jià)等方面。可以說，目前我國基礎(chǔ)教育課程改革已走向系統(tǒng)總結(jié)、提高質(zhì)量、突破難點(diǎn)的攻堅(jiān)階段。面對新問題、新挑戰(zhàn)，需要從教師專業(yè)發(fā)展的路徑，尋求解決的方案，但這無法從根本上突破制約基礎(chǔ)教育課程改革與素質(zhì)教育健康發(fā)展的瓶頸。因此，校長必須時(shí)刻保持清醒的頭腦，既要看到我們所創(chuàng)造與遇到的各種歷史機(jī)遇，更要積極應(yīng)對更為復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。要乘勝追擊、乘勢而上，不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰，始終做到聚精會(huì)神抓管理，一心一意謀發(fā)展。既要有打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的本領(lǐng)，更要有打“持久戰(zhàn)”的毅力，絕不能有松勁情緒與“過關(guān)”思想，更不能“曲終人散”，要一著不讓、一抓到底，積小勝為大勝，以及順勢而為，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、要有狠抓落實(shí)的作風(fēng) “一分部署，九分落實(shí)”。重視抓落實(shí)、敢于抓落實(shí)、善于抓落實(shí)，是領(lǐng)導(dǎo)干部的基本功，也是良好的工作作風(fēng)與黨性原則的重要體現(xiàn)。不抓落實(shí)，再正確的決策也是一紙空文，再美好的藍(lán)圖也是空中樓閣，再宏偉的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，要大好教育領(lǐng)域綜合改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)，努力辦好人民滿意的教育，校長就必須具有更加奮發(fā)有為的精神狀態(tài)、更加務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，擔(dān)負(fù)崗位職責(zé)，切實(shí)抓好各項(xiàng)政策措施與工作部署的落實(shí)，推進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

一是明確任務(wù)抓落實(shí)。重點(diǎn)工作要一項(xiàng)一項(xiàng)地聽；一件事、一件事地抓落實(shí)；一個(gè)問題、一個(gè)問題地解決。

二是圍繞中心抓落實(shí)。偏離中心、游離中心、不研究中心、不到中心來，工作就不會(huì)有效果。

三是強(qiáng)化責(zé)任抓落實(shí)。恪盡職守、盡職盡責(zé)，是對領(lǐng)導(dǎo)干部的基本要求。工作能否干好，在很大程度上取決于工作責(zé)任心是否強(qiáng)。缺乏責(zé)任意識(shí)，對職責(zé)內(nèi)的工作心中無數(shù)、情況不明，遇事推諉、能躲則躲，一切將就著干、應(yīng)付著干，抓落實(shí)就無從談起。校長必須強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，充分地認(rèn)識(shí)自己擔(dān)負(fù)的職責(zé)，牢固地樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及正確的政績觀、地位觀、利益觀，把心思凝聚到干事業(yè)上，把本領(lǐng)用在促發(fā)展上，努力地做到接受任務(wù)不找借口、執(zhí)行任務(wù)不找困難、完成任務(wù)追求圓滿。

四是堅(jiān)持原則抓落實(shí)。一些校長之所以抓不好落實(shí)，或因?yàn)椴辉缸ヂ鋵?shí)，或因?yàn)椴桓易ヂ鋵?shí)。不愿抓落實(shí)，往往并非能力不夠、水平不高，而是過多地考慮本地區(qū)、本單位的利益，甚至是個(gè)人利益。解決這一問題，要求校長在抓落實(shí)時(shí)，必須講原則、講大局，敢于同自己的私心雜念作斗爭，時(shí)時(shí)事事以廣大師生的根本利益為重，絕不能一事當(dāng)前，首先想到本地區(qū)、本單位的利益，甚至是個(gè)人利益，更不能因?yàn)樽约旱乃叫碾s念，對已 的工作部署知而不行、能而不為。不敢抓落實(shí)，主要是因?yàn)橐恍┱吆痛胧⒐ぷ鞑渴鸬穆鋵?shí)，牽扯方方面面的利益，會(huì)遇到各種各樣的困難與阻力，于是遇到矛盾繞道走，碰到困難就回頭，不敢堅(jiān)持原則，不敢動(dòng)真、碰硬，使抓落實(shí)只停留在以會(huì)議貫徹會(huì)議、以文件落實(shí)文件上。解決這一問題，要求校長從黨和人民的利益出發(fā)，在抓落實(shí)時(shí)敢于堅(jiān)持原則、動(dòng)真碰硬、迎難而上，較真勁、出實(shí)招，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件、克服困難，把工作落實(shí)下去。

五是注重實(shí)效抓落實(shí)。抓好政策措施、工作部署的落實(shí)，目的是推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。因此，抓落實(shí)定要注重實(shí)效，要以實(shí)際問題的解決為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，提出確實(shí)有效的工作措施，不嘩眾取寵，不做表面文章。只有每項(xiàng)工作都講求實(shí)效，學(xué)校才能發(fā)展，事業(yè)才能有進(jìn)步，師生才能真正地得到實(shí)惠。注重實(shí)效抓落實(shí)，一要有時(shí)效意識(shí)。政策措施、工作部署通常都有一定的時(shí)效性，這就決定抓落實(shí)必須注重時(shí)效，該干的工作就抓緊干、堅(jiān)決干，珍惜每天時(shí)間，搶抓每個(gè)機(jī)遇，保證各項(xiàng)任務(wù)及早完成，堅(jiān)決克服說而不做、決而不行、抓而不緊的不良風(fēng)氣。二要有成本意識(shí)。任何工作都會(huì)有一定的成本，包括人力、物力、財(cái)力等。成本過大、勞民傷財(cái)?shù)乃^“政績”不是實(shí)績。校長在抓落實(shí)時(shí)，要有成本的概念，養(yǎng)成高效率、快節(jié)奏、低成本的工作作風(fēng)，善于運(yùn)用現(xiàn)代公共管理的方法與技能，及時(shí)處理與解決工作中的問題，以最小的投入獲得最大的效益，從而不斷地創(chuàng)造出經(jīng)得起檢驗(yàn)的實(shí)績。

四、要有綜合施策的能力

依法辦學(xué)、依法治校、依法執(zhí)教、隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量提升、安全穩(wěn)定，一向不是孤立而行、獨(dú)立而為的，而是復(fù)雜的整體與系統(tǒng)，特別是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和依法治校、全面深入改作風(fēng)和轉(zhuǎn)作風(fēng)，必須一環(huán)接著一環(huán)，一步挨著一步，統(tǒng)籌兼顧、綜合施策、對癥施治，決不能東一榔頭。西一棒，或者說一手硬、一手軟，不能統(tǒng)籌、不會(huì)綜合，那樣不但不能使新常態(tài)真正成為永久的常態(tài)，甚至還會(huì)給黨的教育事業(yè)發(fā)展帶來負(fù)面影響。所以，校長要牢固樹立“一盤棋”的思想，打破“一畝三分地”，要防止和克服本位主義、保護(hù)主義，要堅(jiān)持上下互動(dòng)、左右聯(lián)動(dòng)，齊心合力、齊抓共管。

五、要有擴(kuò)大成果的魄力

改革、發(fā)展與穩(wěn)定是漸進(jìn)式的過程。教育改革與發(fā)展形成的“新常態(tài)”作為新的起點(diǎn)，擴(kuò)大已取得的各項(xiàng)教育成果，決不能故步自封，躺在歷史的功勞薄上不思進(jìn)取、不求擴(kuò)大。對已形成的相關(guān)制度成果、實(shí)踐成果、理論成果，要堅(jiān)決執(zhí)行、全面落實(shí)，并在新的實(shí)踐過程中不斷總結(jié)、不斷提升，最大限度地促進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。在提倡與鼓勵(lì)先行先試的基礎(chǔ)上，對少數(shù)地區(qū)形成的課改成功經(jīng)驗(yàn)及做法，要做好面上的推廣工作，擴(kuò)大區(qū)域發(fā)展、領(lǐng)域工作成果的覆蓋面、輻射面，從而收獲更大的教育改革與發(fā)展紅利。

“新常態(tài)”意味著新形勢、新挑戰(zhàn)，孕育著新機(jī)遇、新希望。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的改革正處在攻堅(jiān)期與爬坡期。讓我們搶抓機(jī)遇、應(yīng)時(shí)而動(dòng)、順勢而為，主動(dòng)地適用“新常態(tài)”，科學(xué)地謀求新發(fā)展，以實(shí)際行動(dòng)和務(wù)實(shí)作為，迎接新的更加嚴(yán)格的“考試”，向黨和人民交上更加滿意的答卷。

教育該有怎樣的新常態(tài)

湯勇

剛剛閉幕的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議，對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)做出了系統(tǒng)性闡述，提出要認(rèn)識(shí)新常態(tài)，適應(yīng)新常態(tài)，引領(lǐng)新常態(tài)。經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展，有它的內(nèi)在規(guī)律，而教育是人學(xué)，是培養(yǎng)有血有肉、有思想、有情感的人的事業(yè)，人的發(fā)展和成長相對于經(jīng)濟(jì)，更有其必然規(guī)律，教育更應(yīng)該樹立一種新常態(tài)意識(shí)，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維。

新常態(tài)下的教育，不應(yīng)該是強(qiáng)迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變。它不是讓孩子必須成為什么樣的人，而是幫助他成為應(yīng)該成為的那樣的人。

新常態(tài)下的教育，在于積淀孩子素養(yǎng)，提升孩子素質(zhì)，因而把孩子的品行操守看得比一紙分?jǐn)?shù)更重要，把孩子的人文素養(yǎng)看得比考試成績更重要，把育人看得比育才更重要。教育將不再以“分”為向?qū)В浴翱肌睘榉▽殻云孀非蠼逃腉DP為目標(biāo)，而是基于“人”的哲學(xué)拷量與追問，把培養(yǎng)一個(gè)個(gè)精神獨(dú)立、人格完整、品德高尚、懂得擔(dān)當(dāng)，能夠自食其力的合格公民作為己任。

新常態(tài)下的教育，當(dāng)以人為本，遵從人性，尊重孩子的生命個(gè)性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵(lì)他們不斷嘗試、直面挫折。一個(gè)人只有在自由的狀態(tài)

下，才有可能重新發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個(gè)性。而教育不應(yīng)該成為枷鎖和禁錮，緊緊地攥著孩子。

新常態(tài)下的教育，會(huì)無限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展的可能，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂成長，而不是憑死記硬背，死整蠻干，靠拼時(shí)間、拼體力甚至靠拼生命的方式去提高考試成績。

新常態(tài)下的教育，需要我們擁有一顆平常心。這樣的平常心，會(huì)引導(dǎo)我們在對孩子的教育上，因勢利導(dǎo)，順其自然，就像老農(nóng)對待禾苗一樣，按農(nóng)時(shí)施肥澆水，而不會(huì)急功近利，拔苗助長，在孩子的世界瘋狂開采。

新常態(tài)下的教育，不應(yīng)再有超大規(guī)模學(xué)校，不應(yīng)再有高考集中營。校園會(huì)成為孩子們真正的學(xué)園、花園、家園、樂園。在這里，孩子不會(huì)被定位于工廠流水線上的一件件產(chǎn)品，他們可以有比較充足的時(shí)間與人交往，可以自由自在地參與各種社團(tuán)活動(dòng)，讀自己喜歡的書，做自己喜歡做的事。

新常態(tài)下的教育，也要求校長不趨炎附勢，不為應(yīng)試教育推波助瀾，而是保持一份豁達(dá)與寧靜，堅(jiān)守良知和使命，以家國的情懷和擔(dān)當(dāng)，盡全力讓學(xué)校成為美好事物匯聚的地方，并為孩子們的成長提供適合的教育。

新常態(tài)下的教育，還要求老師們把教育當(dāng)作良心活兒，從孩子成長出發(fā)，一切著眼于他們當(dāng)下學(xué)習(xí)生活以及 未來人生的幸福，而不是僅僅為了九年、十二年學(xué)習(xí)之后的那兩天。他們能夠在夾縫中遵循教育規(guī)律，不計(jì)較個(gè)人得失，憑著良心、愛心和智慧做教育，不用壓抑和扭曲人性的方式去教學(xué)生。

我們的教育應(yīng)該進(jìn)入這樣一種新常態(tài)，這不僅僅是為了孩子，為了教育，也是為了國家和民族的未來

為了不變的信念

今天如何做校長 陶行知曾經(jīng)說過：“做一個(gè)學(xué)校校長談何容易？說得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說得大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰。”

一、校長是學(xué)校文化和學(xué)校精神的引領(lǐng)者與傳播者 學(xué)校的文化是師生共同的價(jià)值認(rèn)同，學(xué)校的精神是多年來積淀而成的團(tuán)隊(duì)品格，兩者又都體現(xiàn)著校長的基本理念與教育思想。

二、校長因教育情懷而敢于擔(dān)當(dāng)

校長是讓師生成人、成事、成功的助推者，要想成人、成事、成功，必須要有教育情懷，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

抓好班子帶好隊(duì)伍是校長的首要擔(dān)當(dāng)。校長的領(lǐng)導(dǎo)力首先體現(xiàn)在干部隊(duì)伍建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)上。在學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍包括校級領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，做到知人善任、人盡其才，把合適的人放在合適的位置上，然后團(tuán)隊(duì)協(xié)作好，政令暢通、上行下效，才能產(chǎn)生理想的效能。作為校長，首先是教育路線方針政策的執(zhí)行者，對于上級決策、部署，必須不折不扣地執(zhí)行，然后考慮怎樣落實(shí)。當(dāng)基層群眾不理解；不堅(jiān)決或不到位時(shí)，校長要當(dāng)好講解員、協(xié)調(diào)員、監(jiān)督員。當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)矛盾時(shí)，不要有為難情緒，要勇敢地沖在前面，找出矛盾的根源，找到化解矛盾的方法。在學(xué)校利益和教師利益面前，要做到公平、公正、公開。要讓學(xué)校保持穩(wěn)定、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，這就是校長基本的擔(dān)當(dāng)。

校長的擔(dān)當(dāng)還表現(xiàn)在成就他人。

三、校長是讓學(xué)校贏得社會(huì)尊重的責(zé)任者

要想贏得社會(huì)尊重，學(xué)校首先應(yīng)該也必須做到提高教育質(zhì)量，而質(zhì)量的要素是管理、改革和堅(jiān)守。

實(shí)施精細(xì)化管理。常規(guī)工作就像一日三餐，看似小事，又是學(xué)校每天的大事，落實(shí)好每一項(xiàng)常規(guī)和細(xì)節(jié)，就是優(yōu)質(zhì)的管理。

突出立德樹人。堅(jiān)持德育為先，把學(xué)生的養(yǎng)成教育擺在重要的位置，突出全員德育的思想，把德育融入教學(xué)、活動(dòng)，拓展到家庭和社會(huì)。

基于成長需要。抓牢教學(xué)成績。

五、激勵(lì)骨干教師成名成家

“蓋有非常之功，必待非常之人”。知識(shí)就是力量，人才就是未來。學(xué)校是人才集聚高地，教師是人才薈萃群體。要培養(yǎng)、集聚、造就一大批優(yōu)秀人才，領(lǐng)航教育改革，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。要把總書記指出的有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)更加具體化。要響應(yīng)劉延?xùn)|副總理的號召，遴選培養(yǎng)激勵(lì)一批名師名校長，鼓勵(lì)他們在實(shí)踐中大膽探索，做出成績，成名成家，逐步具備教育家素質(zhì)。

一要有純粹的教育信仰。教育信仰是一種無形的強(qiáng)大力量，引領(lǐng)教育家不斷追求遠(yuǎn)大教育理想。它能夠讓教育家在面對來自權(quán)利、地位、金錢的壓力或者誘惑時(shí)，堅(jiān)定政治方向，遵循教育規(guī)律，篤信教育價(jià)值。他們不唯上，不唯書，實(shí)事求是，追求真理。他們不受名利驅(qū)使，長期堅(jiān)守一線崗位上，甘守三尺講臺(tái)，淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)。

二要有寬廣的人文素養(yǎng)。教育家應(yīng)表現(xiàn)出對人類尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對5000多年綿延不斷、燦若繁星的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高度珍視。教育家應(yīng)該是具有深厚文化修養(yǎng)的人，飽讀經(jīng)典，古為今用。缺少文化者，難成大家。教育家應(yīng)當(dāng)對全面發(fā)展教育思想予以肯定和塑造。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知體，更是有血有肉的生命體。教育家要關(guān)心人、尊重人、理解人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和健康成長。捧著一顆心來，不帶半根草去。這是教育家蠟燭精神和人梯精神的源泉所在。教育家應(yīng)具有強(qiáng)烈的家國情懷、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)，把教育視為一項(xiàng)值得奉獻(xiàn)終身的崇高事業(yè)，而不止于養(yǎng)家糊口的職業(yè)。三要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。教育家必不會(huì)對已有成績沾沾自喜，也不會(huì)面對困難裹足不前。他們具有創(chuàng)造意識(shí)，敢探未發(fā)明的新理；具有開辟精神，敢入未開化的邊疆。創(chuàng)造時(shí)目光深，開辟時(shí)目光遠(yuǎn)。所有，要調(diào)動(dòng)優(yōu)秀校長、卓越教師的積極性、主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的探索精神。他們勇于打破落后桎梏、撤除無謂藩籬，敢于直面教育改革發(fā)展中重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，大膽探索，積極實(shí)踐，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法。

四要有過硬的專業(yè)能力。教育家不僅熱愛讀書，博覽群書，具有淵博學(xué)識(shí)的知識(shí)，而且深諳教育教學(xué)規(guī)律和兒童身心成長規(guī)律，還要有很強(qiáng)的專業(yè)能力。他們對古今中外主要的教育體系、教育流派，或予繼承弘揚(yáng)、推陳出新；或予繼承弘揚(yáng)、推陳出新；或愿學(xué)習(xí)借鑒、取其真諦；或另獨(dú)樹一幟、粉絲眾多。一味隨波逐流，就會(huì)淺嘗輒止；完全孤芳自賞，又難免曲高和寡。

五要有成功的教育實(shí)踐。教育家最可能來自基層，來自中小學(xué)校長或名師崗位。甚至，教育家不僅可以產(chǎn)生于城鎮(zhèn)，也可以成長于鄉(xiāng)村。他們長期貫徹黨的教育方針、推動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育，他們長期扎根學(xué)校，做出驕人成績，獲得大量體驗(yàn)。他們教過一茬又一茬學(xué)生，桃李芬芳，聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。要鼓勵(lì)骨干人才梳理豐富辦學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉上升成理論。