第一篇：綜合實踐活動的基本理念

綜合實踐活動的基本理念

在新一輪的基礎教育課程改革中，人們總結了前一段實施活動課程的經驗和教訓，提出了綜合實踐活動的概念。

一、主張實踐性學習，關注學習方式變革。

綜合實踐活動是一種基于實踐的學習，它以學生的實踐和經驗為基礎，提倡親力親為。鼓勵對知識的綜合運用，不以知識的獲取為滿足，追求的是獲得知識的方法和過程。這種過程性的學習是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。實現規程學習的的最適當的方法就是自主、探究與合作。

二、面向學生完整的生活領域，關注學生現實與未來的需要。

綜合實踐活動面對的學生的完整的生活領域，絕非僅僅指學生舉手投足即可觸及的學校、家庭、鄉村、社區這樣一方狹小的天地，而是遠大于此，包括了上述一切并涉及國家和整個人類的現在和將來，豐富多彩的真實世界。綜合實踐活動的設計和開發，不僅要滿足學生對現實生活的需要，從學生的實際出發，著重學生的興趣和愛好，更需未雨綢繆，兼顧學生的長遠發展，主動幫助學生適應未來的世界的需求。

三、以“問題解決”為中心組織活動，在問題解決的過程實現其教育的功能。一直以來的教育都是強調學習前人的思想結果。綜合實踐活動卻主張通過解決實現問題進行學習。毋庸置疑，“問題”的選擇和確定對學生發展具有十分重要的作用。培養學生對問題的敏感和形成問題意識，提高學生發現問題的能力，對開發和實施綜合實踐活動具有十分重要的意義。

同樣毋庸置疑的是，面對學識和經驗都嫌不足的中、小學生，活動的組織者，需要努力創設情境，循循善誘地引導學生從他們的現實生活中，從他們親力親為的經驗中，乃至從教師精心設計的問題情境中，發現自己感興趣的問題，進而“親歷實踐，深度探究”，就可以從中獲得對自我、社會和自然之間內在的聯系的整體認識和深刻感受。

四、著眼于完善學生的素質結構，努力追求學生獨具特色的全面發展。從小建立和完善學生的“認知結構”。綜合實踐活動就是因為他為學生提供了自然、科技、社會等客觀事物主動結構的機會，從而優化了學生的認知結構，形成教育的優勢。

五、重塑學校文化，推進科學與人文的融合，培植學校創新文化氛圍。

教育是一種文化現象。在基礎教育階段，設置綜合實踐活動為必修課程，就是要推進素質教育，努力重塑學校文化，促進科學與人文的融合，培植學校創新文化氛圍。

第二篇：綜合實踐活動課程基本理念

綜合實踐活動課程基本理念

一、突出學生主體

倡導學生對活動主題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程，它要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，是綜合實踐活動實施過程中的一個基本要求。

二、面向學生生活

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯系學生的生活背景和已有經驗，從學生所處的實際的自然環境和社會環境出發，展開綜合實踐活動的全過程。

三、注重學生實踐

在綜合實踐活動實施過程中，要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。

四、強調活動綜合綜合實踐活動不是以知識點的方式來組織內容的，它的活動內容是開放的，面向學生生活世界的學生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，綜合實踐活動的實施強調通過活動來綜合運用學生已有的知識和生活經驗，開展綜合性的實踐活動。

第三篇：綜合實踐活動的背景及基本理念

綜合實踐活動的背景及基本理念

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它是《九年制義務教育課程計劃》所規定的7-9年級的一門必修課程。為了落實《基礎教育課程改革綱要》的精神，幫助廣大中小學教師、各級教育行政部門管理人員理解和實施綜合實踐活動，特制定本綱要。

一、綜合實踐活動的背景

兒童青少年是祖國未來的建設者，是我國社會主義事業的接班人。他們的綜合素質如何，直接關系到國家的前途和民族命運。高度關注兒童青少年思想道德建設，深化以發展學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，成為我國當前基礎教育改革與發展的重要使命。引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關系，發展學生的科學精神與創新意識、信息意識與技術意識、勞動觀念與動手能力、培養學生的社會責任感和參與社會實踐和社區服務的能力，是素質教育的重要任務。為實現素質教育的宏偉目標，基礎教育的課程體系亟待改革與創新，設計與實施綜合實踐活動是適應這一需求的重要舉措。綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。綜合實踐活動的設計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發展。當今社會迅猛發展，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。

綜合實踐活動的繼承和發展了我國基礎教育的優秀傳統，特別是1992年以來的活動課程有效經驗，體現了當前素質教育的內在要求。同時又適應加強科技教育的信息時代需要。此次課程改革設立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發展與規范，對充分發揮活動課程應有的發展價值具有重要的現實意義。

二、綜合實踐活動的性質

在新的基礎教育課程體系中，作為一種綜合性的實踐課程，綜合實踐活動具有獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動更強調：

（一）實踐性

綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。

（二）開放性

綜合實踐活動超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

（三）自主性

綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。

（四）生成性

綜合實踐活動注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活動主題、課題或活動項目產生于對生活中現象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。

三、綜合實踐活動的基本理念

7-9年級綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念：

（一）突出學生主體地位，引導學生主動發展

綜合實踐活動的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程的實施離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動。突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主動性和積極性。

綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中主動發展。

（二）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間 綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，密切聯系現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本或體系化的教材，超越單一的、封閉的課堂時空，引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題；面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生活活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。

（三）注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力 注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規定。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

第四篇：綜合實踐活動教師評價的基本理念

綜合實踐活動中教師評價的基本理念

一重評價對教師專業發展的作用，強調評價的實效性

綜合實踐活動課程的教師評價是促進教師的專業發展為目的，與傳統教師評價以評定教師級別決定獎懲為目的有著本質的區別，所以在評價手段、指標及反饋形式上更注重實效性。

二注重教師的自我反思，強調評價的主動性

現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為一種自我發展的動力機制，應該在綜合實踐活動課程的教師評價中得到應有的重視。發展性教師評價認為，與外在評價者相比，教師對自己實施綜合實踐活動課程的背景與對象最清楚，最了解自己在開發與實施這門課程中的優勢與困難，對自己的專業成長進程及發展方向又最為關注。綜合實踐活動課程的教學活動打破了課堂的時空，其教師評價是不能用簡單的課堂評價來代替的，而課堂時空以外的教學信息的收集與提供是有賴于教師自己的。因此，在綜合實踐活動課程的教師評價中，充分發揮教師本人的主體作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，顯得尤為重要。教師不僅作為被評價者，更讓教師成為評價的主動參與者。民主和諧的評價氣氛的營造，評價者與被評價者建立平等和合作伙伴關系的建立是教師主動參與到教師評價中來前提。而教師對自身教學行為的不斷反思，是實現教師自我評價的必經階段。

具體而言，在評價前期，在與被評價的教師溝通協商的基礎上，根據教師教育教學的實際情況確定具有個性化評價目標與評價方法。在評價過程中，注意選擇恰當的渠道和方式收集評價信息，鼓勵教師主動提交評價資料，提供評價依據，在評價中給教師一個表現自己能力和成就、重新肯定自己的機會。同時，創設民主和諧的寬松的評價氛圍，鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑并與教師一同分析與探索。在分析評價資料和數據信息時，要注意與教師溝通，了解資料的背景和影響的因素，從而使評價更有針對性。在形成評價結論的過程中要與教師進行充分的討論，要與教師盡量達成清晰一致的認識，對教師存在的優勢、不足和進步，要注重引導教師分析這些現象背后的原因，提高教師的自我反思的能力和總結的能力，并且與教師一起尋找改進教育教學實踐的建議。整個評價過程中，高度重視被評教師全面的積極的參與、自我反思及相應的意見和觀

點，這不僅有利于收集到準確的評價信息，做出客觀正確的判斷，也有利于被評教師本人發現問題并主動地改進和提高，還有利于消除被評教師與評價人員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結論。

評價旨在促進教師的專業化發展，要讓評價成為教師專業化發展的內在需要，培養教師的反思意識與能力就顯得非常關鍵。要實現教師主動的自我評價，首先教師要準確了解自己目前專業發展的狀況和水平，由于教師的專業發展是一個終生、持續、整體的發展過程，它受到多種因素的影響，教師要善于分析和審視各種因素并學會據此制定個人發展規劃，確定專業發展的目標與策略，并按目標逐步執行。在執行過程中，教師需要保持經常化、制度化的反思，要并在教學過程中，教師可運用寫教學反思、教學隨筆的形式建立自我剖析檔案，以便更好地了解自己專業發展的變化和進步的情況并采取相應的措施。從而讓評價真正達到促進發展的目的。

傳統課程模式下，課程編制者、課程實施者、課程評價者互相脫節，綜合實踐活動課程能有效地避免這一現象。作為參與課程設計的教師們最了解課程設計的目標，同時他們又是課程的實施者，對課程實施中的情況有深刻的了解，因此，由他們對自己的設計與實施的情況做出評價應作為對課程進一步修正的重要依據。當然不能把教師作為課程的惟一評價者，因為他們很可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。科學的課程評價還有賴于行政人員、學生、家長及課程專家們的共同配合。

三注重教育教學實踐，強調評價的過程性

綜合實踐活動課程注重活動過程，而現行的教師評價制度的重要職能在于管理教師，所以實行的是一種 “以成敗論英雄”的靜態的終結性評價，評價時間過分集中，過分注重結論。按照發展性教師評價的觀點和綜合實踐活動課程的要求，教師評價應該是一種系統的動態的過程性評價。

發展性教師評價的目的在于改進教師的教學實踐，提高教師綜合實踐活動課程的設計與實施的能力。教師評價要貫穿于課程的設計與實施過程中。首先，評價信息來源于教育教學過程，在實施教師評價的過程中，需要大量的有關被評價教師設計與實施綜合實踐活動課程的具體的教育教學行為的信息，這是教師評價的基礎，這樣所得出的評價結論才更具針對性和實效性，所以收集信息是教師評價的關鍵，而信息的收集工作是必須在教育教學過程中完成的；其次，評價結果服務于教師的教育教學過程。評價指標的制定直接指向綜合實踐活動課程設計與實施的過程并隨著教師不斷專業成長有所變化，評價手段的設計應考慮到過程中的可操作性，評價結果在過程中及時反饋給被評價者，使其能在過程中不斷調整自己的教育教學行為，克服教學過程中遇到的困惑，對自己的優勢、不足形成清晰一致的認識，激勵教師進一步搞好教育教學工作，從而提高教師評價的效率。最后，在教師的教育教學實踐中不斷發展教師評價。教師評價體系的建設不是一蹴而就，教師評價制度隨著教師的專業成長而不斷發展。教師評價使教師在活動與實施的過程中不斷地調整自己的教育教學行為，又不斷地生成新的評價內容，教師評價是一個貫穿于教育教學活動中持續的循環往復的過程。

四注重評價的多元化，強調評價的綜合性

這里所說的評價的多元化及評價的綜合性首先指的是評價主體的多元化。綜合實踐活動課程是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的對象是多元的：有校內教師、校外指導教師或兼職教師，有學生家長，也有其他社會主體。不僅學校領導是教師評價的主體,如前所述,實施綜合實踐活動課程的教師本人憑著對課程實施情況的深刻的了解，對自身發展的高度關注，被評教師也是一個重要的評價主體；同事、學生及家長，他們直接、間接地參與了教師的教育教學活動，是教師的工作伙伴，他們的意見能夠從不同側面反映教師的工作表現，對教師的改進、提高和發展產生積極影響。因此在教師評價中要創設積極的氛圍，讓同事、學生和家長能夠積極參與到教師評價中來，多渠道地提供評價信息，使教師評價更有效。同時被評教師要端正態度，認識到他人評價所提供的信息對于自己改進和發展的重要作用，以平和的態度、寬廣的胸襟接受他人的評價。在教學過程中，由于教學目標、工作環境、教學對象的相似性，同事對教師的教學工作具有較深刻的理解，同事的評價是一種交流與學習的機會，對被評教師在工作中改進教學方法，調整教學行為是非常有益的，發展性教師評價旨在促進教師的發展，能夠使被評教師與同事在評價中消除相互提防與磨擦，從而坦誠相見，做出客觀、合理公正的判斷，提出具有建設性的意見。學生是教師教學的對象，是教學活動的直接參與者，學生的發展是被評教師教學的最終目標，他們對教學活動及師生交流有著最直接的感受和判斷。他們參與到評價中來，使被評教師以及時聽取他們對教育教學方面的意見，有助于教師及時調整自己的教學策略、轉變某些不恰當的教學行為，而家長與教師一樣關注學生的成長，家長的評價也具有重要的參考價值，有助于家校聯系直接促進孩子的發展，但值得注意的是，在學生與家長參與評價時一定要有所引導，要讓學生與家長了解評價的目標，哪些內容適合家長與學生參與評價，哪些評價結果僅供參考等，在評價中應有清晰的認識。

正因為綜合實踐活動課程是多主體參與評價，這就決定了其教師評價時評價

主體的多元性。當然這種多元主體參與的評價，必然會在評價過程中引入多種評價內容與方法，以及多樣的評價信息收集的手段及評價結果反饋的方式。如在評價內容方面，不僅有對教師基本教育教學策略與方法的評價，更有對教師職業道德、知識結構、全面發展的能力結構等等方面的評價。所以，綜合實踐活動課程的教師評價注重評價的多元化，強調評價的綜合性。

五注重教師的個體差異，強調評價的針對性

教師作為一個個體的人，在人格、成長歷程與背景、思維的方式、個性特長、職業素養、教育教學風格、師生交往的方式等方面都存在著巨大的差異，正因為如此，教育教學才變得豐富多彩。綜合實踐活動課程是由教師根據《綱要》自主設計并實施的課程，它比其它課程更需要教師挖掘自身的潛能、發揮自己的特長，進行創造性和個性化的教育教學工作。綜合實踐活動課程的開放性使教師能在課程設計與實施的過程中充分展示出自己個性特色。

因此，在綜合實踐活動課程中的教師評價不是要抹殺這些客觀存在的個體差異，使全體教師整齊劃一，這樣我們將失去具有特色的教育“精華”，統得過死，教師沒有主動發展的空間，其創造性就會大大減弱。這與綜合實踐活動課程的基本理念相違背的。

在綜合實踐活動課程中實施發展性教師評價，主張尊重教師的個體差異，在評價實施中，可提出一條相對粗線條的評價標準，但具體教師達到怎樣的標準則要根據教師的個體差異，針對教師個體，在與教師這個評價主體充分交流的前提下，確定個性化的具體評價指標，提出改進的建議、專業發展的目標等。這樣的評價不是事先確定一個絕對的標準，教師再將自己的教育教學行為與之相對照，從而得出優劣的結論，而是針對教師自身的縱向比較，將教師當前在本學科的教育教學與其背景和原有基礎相比照，目的在于發現教師在設計與實施這門課程中某一時期內的進步與成長的曲線。這種動態的評價能增強教師的自信心，更好地促進教師的專業化發展和主動創新的意識。

第五篇：對綜合實踐活動課程基本理念的認識

對綜合實踐活動課程基本理念的認識

一、突出學生主體地位，引導學生主動發展

學生是綜合實踐活動的主體,尊重學生的興趣愛好和需要，強調學生的“自主選擇和主動參與”，目的是要以學生的需要、動機、興趣為核心，引導學生自主實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。所以從方案的設計到主題選擇、活動實施，都應把學生的興趣需要放到首位，給學生留出足夠的選擇余地和自主空間。教師要準確定位自己的角色，不能再作“講師”，充其量只能是“輔導員”。教師的任務首先是創設一種情景，激發學生興趣需要，引導學生不斷發現問題、反思提高。學生動起來了，教師可以從旁指導：選什么樣的活動主題更好，方案怎么設計更合理，活動實施中要及時發現新的生成點，引導學生調整方案，及時反思總結、深化認識，指導學生展示成果、交流評價等等。

二、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動是面向學生的生活世界，面向學生經驗的課程，因而面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間是綜合實踐活動課程的內在要求。這一基本理念強調了三點：一是強調生活的完整性，通過綜合性的活動主題，引導學生接觸完整的生活，解決學科教學分科太細、學科之間缺乏整合的問題；二是強調生活的現實性，引導學生認識了解當前真實的生活，在現實面前提高辨別真善美與假丑惡的能力，形成正確的生活認識；三是強調生活的實踐性，要把引導學生認識生活與主動參與生活、改造生活結合起來，把落腳點放在培養學生主動參與生活、改造生活的實踐能力培養上。

三、注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力

強調“注重學生的親身體驗和積極實踐”，目的在于改造學生的學習方式，超越單一的接受性學習，倡導一種實踐性學習。實踐性學習的基本模式就是“實踐——體驗——感悟——再實踐”，是以實踐行動為主線的學習活動，是學科教學書本知識探究學習的必要補充，所以要特別注意引導學生在實踐中體驗，在實踐中感悟提升，用實踐中獲得的感悟指導實踐，提高實踐的效能。

總之，注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。