第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)《營(yíng)養(yǎng)午餐》教學(xué)案例

教材分析

《營(yíng)養(yǎng)午餐》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，在學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)積累了簡(jiǎn)單的排列組合、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等數(shù)學(xué)知識(shí)，具備一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些是進(jìn)行綜合應(yīng)用活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的活動(dòng)教材主要安排了以下五個(gè)部分的內(nèi)容：第一，了解每份菜的營(yíng)養(yǎng)含量以及１０歲左右的兒童營(yíng)養(yǎng)午餐的兩個(gè)基本指標(biāo)；第二判斷列出的菜譜是否合乎指標(biāo)；第三，學(xué)生根據(jù)已有的素材動(dòng)手搭配合乎營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐菜肴；第四，通過(guò)評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題；第五，學(xué)生通過(guò)對(duì)“哪一種搭配獲取的蛋白質(zhì)最多”問(wèn)題的思考，滲透極值思想。

學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)尤為感興趣，四年級(jí)的學(xué)生有一定的合作意識(shí)和自主探究能力，有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，學(xué)生的興趣和較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)排列組合、統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：使學(xué)生綜合運(yùn)用簡(jiǎn)單的排列組合，統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。

過(guò)程與方法：通過(guò)自學(xué)、自主探索和合作交流等方式體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。取情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)飲食的習(xí)慣，感受祖國(guó)對(duì)下一代的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

教學(xué)重難點(diǎn) 重 點(diǎn)：知道營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)并進(jìn)行合理的判斷

難 點(diǎn)：學(xué)會(huì)一定的搭配技巧在日常生活中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用 教學(xué)準(zhǔn)備

教 師：PPT演示課件等

學(xué) 生：收集班上偏胖或偏瘦同學(xué)的飲食習(xí)慣、自己喜愛(ài)吃的幾種食譜

教學(xué)過(guò)程

一、日常飲食交流，引入新課

1、教師組織學(xué)生開(kāi)展課堂交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己日常生活中午餐食譜（吃什么菜），教師有針對(duì)性地播放相關(guān)菜餐圖片。

2、教師提問(wèn)：你們覺(jué)得你們平時(shí)吃的菜味道如何？（好），在你們心目眼中“營(yíng)養(yǎng)的午餐”應(yīng)該是什么樣的？

3、待學(xué)生反饋后，教師引導(dǎo)：我們生活中的每天都在汲取營(yíng)養(yǎng)，從科學(xué)課上我們已經(jīng)知道了，營(yíng)養(yǎng)的主要指標(biāo)是三項(xiàng)暨熱量、脂肪和蛋白質(zhì)。我們同學(xué)們剛才所舉的這些菜是不是都是有營(yíng)養(yǎng)的？三項(xiàng)主要指標(biāo)達(dá)到什么程度才是真正有營(yíng)養(yǎng)的呢？圍繞這些問(wèn)題，我們今天就來(lái)開(kāi)展一次數(shù)學(xué)活動(dòng)，一起走進(jìn)“營(yíng)養(yǎng)午餐”（課件出示課題）。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐更服務(wù)生活！為此，教學(xué)活動(dòng)以日常生活的飲食現(xiàn)象為載體進(jìn)行引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“生活數(shù)學(xué)”觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)又讓數(shù)學(xué)課堂顯得自然、貼切。

二、出示菜譜，認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)

1、課件顯示菜譜和圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以下三種菜譜并作出選擇（此時(shí)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)）

A：炸雞排、雞蛋西紅柿、香菇油菜 B：豬肉粉條、家常豆腐、香菜冬瓜 C：辣子雞丁、土豆燒牛肉、韭菜豆芽

2、教師：我們剛才說(shuō)了營(yíng)養(yǎng)的三項(xiàng)主要指標(biāo)，那么剛才所呈現(xiàn)的三種菜譜的主要營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)是什么樣的呢？我們先來(lái)看看（課件顯示）編號(hào) 菜 名 熱量/千焦 脂肪/克 蛋白質(zhì)/克 1 豬肉粉條 2462 25 6 2 炸雞排 1254 19 20 3 土豆燒牛肉 1095 23 11 4 辣子雞丁 1033 18 7 5 紅燒魚(yú)塊 1338 17 12 6 雞蛋紅柿 899 15 16 7 香菜冬瓜 564 12 1 8 家常豆腐 1020 16 13 9 香菇油菜 911 11 7 10 韭菜豆芽 497 7 3

3、我們的同學(xué)正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，雖說(shuō)要加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)但你們知道“熱量、脂肪、蛋白質(zhì)”這三種指標(biāo)在什么程度時(shí)才算是營(yíng)養(yǎng)的嗎？（不知道），營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家熊博士也來(lái)到了我們的課堂，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)我們說(shuō)什么吧？（課件播放營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家熊博士錄音）

10歲左右的兒童從每餐午飯菜肴中獲取的熱量應(yīng)不低于2926千焦、脂肪應(yīng)不超過(guò)50克，【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)養(yǎng)的菜譜有許多，我們不可能例舉出所有的，所以我們以“三種午餐”菜譜為依托進(jìn)行教學(xué)，從對(duì)各種菜肴中“熱量、脂肪”兩大指標(biāo)數(shù)據(jù)的比較中認(rèn)識(shí)“營(yíng)養(yǎng)”，同時(shí)讓學(xué)生在營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家熊博士的話(huà)語(yǔ)中真正了解“什么樣的菜肴是營(yíng)養(yǎng)的”。

三、運(yùn)用指標(biāo)，學(xué)會(huì)判斷

1、剛才大家聽(tīng)了熊博士的介紹，我們知道了自己此時(shí)獲取的熱量和脂肪兩大指標(biāo)，我們能用這樣的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)判斷剛才老師提供的午餐是否符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嗎？

2、學(xué)生根據(jù)熱量和脂肪兩大指標(biāo)進(jìn)行判斷并反饋結(jié)果

午餐A符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、午餐B的脂肪超標(biāo)、午餐C的熱量不達(dá)標(biāo)。

3、教師小結(jié)：

我們?cè)谶M(jìn)行午餐營(yíng)養(yǎng)判斷時(shí)既要看熱量又要看脂肪，只有兩種指標(biāo)都不超時(shí)才能算是營(yíng)養(yǎng)的午餐。

4、讓學(xué)生結(jié)合上述知識(shí)對(duì)自己日常生活中午餐進(jìn)行判斷（同桌交流互動(dòng)）。

【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)展“學(xué)生判斷午餐營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)”的活動(dòng)意在促進(jìn)學(xué)生形成良好的技巧以服務(wù)日常生活，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自覺(jué)做到“不偏食、不挑食”。

四、配餐實(shí)踐，鍛煉技能

1、我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了營(yíng)養(yǎng)午餐的標(biāo)準(zhǔn)，如果今天的午餐只有三個(gè)菜，你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)配出比較有營(yíng)養(yǎng)的菜譜嗎？

2、讓學(xué)生進(jìn)行配餐實(shí)踐，教師課堂指導(dǎo)

3、班級(jí)反饋配菜結(jié)果，從以下合格的選取5種進(jìn)行交流

（1，4，10）、（1，5，10）、（1，6，10）、（1，7，9）、（1，7，10）（1，8，10）、（1，9，10）、（2，4，9）、（2，5，7）、（2，5，9）

（2，5，10）、（2，6，8）、（2，6，9）、（2，8，9）（3、5、10）

（3、8，9）、（4，5，6）、（4，5，7）、（4，5，9）、（4，6，8）

（4，8，9）、（5，6，8）、（5，6，9）、（5，8，9）

4、教師提問(wèn)：在以上的配菜方案中，哪種方案的蛋白質(zhì)含量最多？（當(dāng)然學(xué)生的配菜方案可能沒(méi)有以上出示的全面，教學(xué)中以學(xué)生配菜方案為準(zhǔn)）。

5、如果讓你在以上的配菜方案中選擇一項(xiàng)最佳的，你認(rèn)為是哪一種？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。

【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)展“學(xué)生根據(jù)指標(biāo)搭配營(yíng)養(yǎng)午餐”活動(dòng)是學(xué)生技能的再提高，在培植學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)更讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)排列組合，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格。

五、統(tǒng)計(jì)結(jié)果，鞏固知識(shí)

1、在學(xué)生反饋后進(jìn)行班級(jí)統(tǒng)計(jì)，完成如下表格 配菜編號(hào) 喜愛(ài)人數(shù) 男生人數(shù) 女生人數(shù)（1，9，10）（3、8，9）（5，8，9）（4，5，9）（2，5，7）

2、讓學(xué)生根據(jù)以上的表格制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖（當(dāng)然配菜編號(hào)中的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的選擇而改變的），并作簡(jiǎn)單分析

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合學(xué)生提供的配餐方案進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析統(tǒng)計(jì)是為了呼應(yīng)開(kāi)課前的教學(xué)引入活動(dòng)，同時(shí)也是為更好鞏固和發(fā)展學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力提供一個(gè)平臺(tái)，還有就是為了進(jìn)一步了解學(xué)生的飲食習(xí)慣，為后期的常規(guī)管理提供原始數(shù)據(jù)。

六、課堂小結(jié)，延伸教學(xué)

1、教師提問(wèn)：同學(xué)們，我們生活中經(jīng)常會(huì)看到有些很胖或很瘦，至少說(shuō)明這兩種人的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充是不科學(xué)的，你們能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)對(duì)這兩類(lèi)人群的餐肴進(jìn)行分析嗎？請(qǐng)結(jié)合課前我們收集的一些資料進(jìn)行課后討論交流。

2、我們?cè)诮虒W(xué)中既學(xué)到了什么是營(yíng)養(yǎng)的午餐指標(biāo)，同時(shí)還進(jìn)行了廚師般的配菜訓(xùn)練，希望每一位同學(xué)都能好好地運(yùn)用這一技能，真正為我們的日常生活服務(wù)，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)我們飲食，不要再以個(gè)人喜好去選擇餐肴了！

3、布置實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)結(jié)合自身家庭實(shí)際擬定一份《家庭一周健康午餐菜肴記錄表》。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)應(yīng)用技能最終要回歸到日常生活，所以在課堂結(jié)束之際設(shè)計(jì)了“分析偏胖偏瘦兩類(lèi)人群飲食”和“制作健康食譜”的課外活動(dòng)，為延伸課堂教學(xué)找到了載體，更為學(xué)生技能的鞏固發(fā)展提供保障……真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根本目的——發(fā)展學(xué)生技能，服務(wù)日常生活。

教學(xué)反思

本節(jié)課在教學(xué)中，我從中國(guó)悠久的飲食文化入手，欣賞各地美食，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生為自己做主設(shè)計(jì)午餐為前提，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)交流，討論，提高對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)；以小組活動(dòng)的形式，通過(guò)合作，討論完成對(duì)營(yíng)養(yǎng)午餐的認(rèn)識(shí)，理解與提高。，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解與主張。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家提出的一些關(guān)于合格營(yíng)養(yǎng)午餐的指標(biāo)，不是以命令式、指導(dǎo)式的形式提出來(lái)，而是讓學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)“理想中的午餐”與“科學(xué)的午餐”的沖突，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，再通過(guò)同桌合作解決問(wèn)題。通過(guò)討論交流，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在營(yíng)養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成共識(shí)，在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的合作交流水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張，勤于思考，善于總結(jié)，掌握獲取知識(shí)的方法。

最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本次實(shí)踐活動(dòng)，了解班上偏胖或偏瘦同學(xué)的飲食習(xí)慣，看一看偏胖或偏瘦與飲食習(xí)慣之間的關(guān)系。在分析問(wèn)題時(shí)，主要應(yīng)從營(yíng)養(yǎng)的角度提出看法和建議。如：偏胖的同學(xué)可能是日常飲食中脂肪含量超標(biāo)，偏瘦的同學(xué)可能是飲食中脂肪的攝入量過(guò)少，偏胖或偏瘦同學(xué)可能都不同程度的存在挑食，偏食的習(xí)慣，等等。指導(dǎo)學(xué)生就營(yíng)養(yǎng)角度給偏胖或偏瘦同學(xué)提出相應(yīng)的建議。如：飲食中獲得的熱量應(yīng)該達(dá)標(biāo)，脂肪的攝入不要超標(biāo)，應(yīng)當(dāng)均衡營(yíng)養(yǎng)，不要挑食，偏食等。也可讓學(xué)生在課外了解自己熟悉的偏胖或偏瘦的人的飲食習(xí)慣。

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)

論文題目：詩(shī)歌閱讀四部曲

體驗(yàn)式閱讀初探

作者：嚴(yán)元榮

單位：郭河鎮(zhèn)郭河初級(jí)中學(xué)

古詩(shī)閱讀四部曲

體驗(yàn)式閱讀初探

內(nèi)容摘要：古詩(shī)教學(xué)只有尊重學(xué)生的主體感受，讓他們自己去體驗(yàn)詩(shī)中的酸甜苦辣，才能真正豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶他們的情操。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌的方法，是教師教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。古代詩(shī)歌體驗(yàn)式閱讀可以從聽(tīng)音、感物、融情、意游這四個(gè)方面去探求。讓學(xué)生從聲音到意象，從情感到意境，層層深入，把握住詩(shī)歌帶給我們的深層次的美。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)閱讀

閱讀方法

體驗(yàn)

情感

意境

中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，燦若星河詩(shī)歌，在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝，發(fā)出奪目的光彩。而現(xiàn)代中學(xué)生受年齡、閱歷等限制，對(duì)于古詩(shī)閱讀往往把握不住方向。讀不出詩(shī)歌深層次意境來(lái)。故在平時(shí)教學(xué)中，我嘗試以下幾點(diǎn)閱讀詩(shī)歌方法，希望能對(duì)學(xué)生品讀詩(shī)歌，有所幫助。

體驗(yàn)之一

聽(tīng)：跳動(dòng)的音符

音樂(lè)美是詩(shī)歌的第二生命，詩(shī)歌如果失去了音樂(lè)美，就很難稱(chēng)其為詩(shī)。古典詩(shī)歌追求聲律之美，詩(shī)人在作詩(shī)時(shí)往往運(yùn)用各種表達(dá)技巧使文字符合抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，其中主要手段是講究詩(shī)句的押韻、平仄與對(duì)仗。郭沫若在《論節(jié)奏》中說(shuō)：“節(jié)奏之于詩(shī)是它的外型，也是它的生命，我們可以說(shuō)沒(méi)有詩(shī)是沒(méi)有節(jié)奏的，沒(méi)有節(jié)奏的便不是詩(shī)。”①很多人喜愛(ài)詩(shī)歌，有的便直接來(lái)源于詩(shī)歌在形式上產(chǎn)生的一種韻律美。

有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)可造成節(jié)奏，詩(shī)歌形式的構(gòu)成就符合一定規(guī)律，從而形成節(jié)奏。例如，五言詩(shī)的朗讀節(jié)奏上用“二二一”或“二一二”等停頓方式。這些音節(jié)組合方式，詩(shī)人劉大白在《中詩(shī)外形詳說(shuō)》中認(rèn)為比較接近形式美的“黃金分割律”，從而產(chǎn)生一種欣賞的愉悅感。同時(shí)詩(shī)歌的押韻，平仄和疊韻、疊字、疊句的恰當(dāng)運(yùn)用也達(dá)到了音調(diào)的和諧，從而產(chǎn)生一種美感。

古代詩(shī)歌情感的傳達(dá)是通過(guò)精妙的韻律表現(xiàn)出來(lái)的，在詩(shī)詞語(yǔ)言上，古人嘔心瀝血，“語(yǔ)不驚人死不休”，所以：“聲音韻律”的涵泳體驗(yàn)就成了閱讀教學(xué)的首要之義，在教學(xué)過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌生動(dòng)傳神的語(yǔ)言進(jìn)行品評(píng)鑒賞。對(duì)古詩(shī)這種獨(dú)特形式的漠視，也不等于消解了古詩(shī)詞這一民族文化精粹的文字內(nèi)涵，必然難以深入古詩(shī)詞鑒賞的堂奧。正如聞一多先生所說(shuō)：“古代詩(shī)歌那么嚴(yán)格規(guī)定詩(shī)詞的格律，從根本上說(shuō)就是要借助聲音的藝術(shù)量，使詩(shī)詞變得更有意義。”②

從作品最表面的聲音來(lái)說(shuō)，美的力量是能震撼人心的。比如李清照《聲聲慢》的聲韻特點(diǎn)很明顯，入聲壓韻，短促凄婉。并沒(méi)有平仄相間的抑揚(yáng)頓挫，很多地方連用仄聲，“平平上上仄仄”的格式使整句的音律從高滑向低，從長(zhǎng)走向短，注意這一韻律的特點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化品讀，可以十分有效的體驗(yàn)詞作的沉重哀傷。教師范讀聲情并茂，感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生口惟心誦，體驗(yàn)濃厚的詩(shī)味。教學(xué)時(shí)，可以以學(xué)生的讀為根本，又作具體有效的誦讀指導(dǎo)。

誦讀的法子為什么有這么大的教學(xué)效果呢？關(guān)健是有“聽(tīng)”的因素在里面。當(dāng)然，條件許可的情況下，引導(dǎo)歌唱也是吟誦涵泳的題中之意。劉國(guó)正先生曾寫(xiě)過(guò)一位教他學(xué)詩(shī)的先生；“一概讓我自己讀。但他常常吟誦，讓我靜聽(tīng)或者跟著哼，吟誦到好句子，他就停下來(lái)，仰起臉來(lái)晃晃頭，說(shuō)聲；“好呀，嗯！”沒(méi)做一字解釋?zhuān)峭榈爻两皆?shī)境中去了。他是在體驗(yàn)，把學(xué)生也一起帶進(jìn)了詩(shī)境，讓美好的心靈在詩(shī)境里遠(yuǎn)游。

體驗(yàn)之二

感：具體的形象

詩(shī)歌審美教育的另一個(gè)前提和基礎(chǔ)就是感知形象美，各種藝術(shù)表現(xiàn)情感，都有充滿(mǎn)生命的情感載體。如李清照的《如夢(mèng)令》；昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。讀后凝神閉目一想，即刻在我們腦海中浮現(xiàn)出一幅逼真的畫(huà)面，不但嗅到殘留的酒味，而且還好象親手撫摸到肥潤(rùn)的新綠和疲弱的花枝。透過(guò)這形象的畫(huà)面，我們感受到女詞人對(duì)春光的留戀與惜別，對(duì)自已青春將逝的苦悶。

中國(guó)古典詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的形象。教學(xué)中要揭示出詩(shī)歌中具體可感的形象，引導(dǎo)學(xué)生注意有聲有色的語(yǔ)言，根據(jù)詩(shī)中的內(nèi)容，借助想象和聯(lián)想在大腦里構(gòu)成生動(dòng)的畫(huà)面。形成學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生要借助工具書(shū)理解詩(shī)歌的內(nèi)容，還要引導(dǎo)他們聯(lián)系自已已有的知識(shí)或生活經(jīng)歷，發(fā)揮豐富的想象力，將詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面想象出來(lái)，再現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意。如描寫(xiě)邊塞風(fēng)光，范仲淹的《漁家傲》詞中這樣寫(xiě)道；千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。而王維卻說(shuō)；大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。通過(guò)對(duì)兩幅畫(huà)面的比較來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解；都有烽煙和落日，只是背景分別是連綿的群山和浩渺的沙漠。都描繪出壯觀(guān)的景象，但是前者因“孤城”緊閉，所以更顯悲涼。在感受“孤城”這個(gè)形象基礎(chǔ)上，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象為他們配上一幅插圖。當(dāng)然，對(duì)于有些學(xué)生難以想象的畫(huà)面，教師提供一些圖片資料會(huì)有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形象的把握。

意象是有“張力”的，能換起鑒賞者的想象，喚起豐富的情感。比如《雁門(mén)太守行》不太容易理解，學(xué)生收獲不僅是文本的解讀，更在于獲得一種古詩(shī)閱讀的方法和樂(lè)趣。課堂上放手讓學(xué)生自己感悟，老師不必為控制課堂而感到吃力，講一講，變成了寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議。更好的理解了文本。

體驗(yàn)之三

融：真摯的情感

中國(guó)古典詩(shī)歌主要是短小的抒情詩(shī)，閱讀時(shí)，無(wú)論是有意還是無(wú)意，詩(shī)詞內(nèi)在的情感都會(huì)與與學(xué)生曾有的生活相互作用，與學(xué)生曾有的情感相互激蕩。正如魯迅所說(shuō)，鑒賞體驗(yàn)是與作家對(duì)象“共同著生命”。體驗(yàn)式古詩(shī)教學(xué)如果善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生與詩(shī)歌情感相聯(lián)系的通道，就能讓詩(shī)歌美好情思與生活發(fā)生直接的聯(lián)系，進(jìn)而養(yǎng)育并提升這富有詩(shī)意的、纖敏的心靈，富有良知的、充溢著真情的善性。

情感是人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的一種內(nèi)在體驗(yàn)，是主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)的心理活動(dòng)。體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，主觀(guān)總是從自己的命運(yùn)和遭遇，從內(nèi)心的全部情感積累和先在感受出發(fā)去體驗(yàn)和提示生命的意蘊(yùn)；而體驗(yàn)的最后歸結(jié)點(diǎn)也是情感，體驗(yàn)的結(jié)果常常是一種新的更深遠(yuǎn)的把握了生命活動(dòng)的情感的生成。所謂“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”說(shuō)的就是體驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)烈的情感性。

有的詩(shī)詞，表面看來(lái)，全是寫(xiě)景，實(shí)際上也有情在。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》前三句，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，”純用白描描繪出這樣一幅生動(dòng)的圖景，深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上艱難獨(dú)行。作品中前三句全是寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹(shù)，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”，古道，是他的行經(jīng)路，瘦馬是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一股悲涼。這首小詩(shī)旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難與表達(dá)。作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)的淋漓盡致。自然景物本來(lái)是沒(méi)有思想感情的，但當(dāng)詩(shī)人把這些客觀(guān)事物融入審美的認(rèn)識(shí)和感受中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。所謂“情因景而顯，景因情而生”，就是這個(gè)道理。《天凈沙?秋思》堪稱(chēng)景中有情，情中有景，將悲秋與鄉(xiāng)愁巧妙的結(jié)合在一起，整個(gè)畫(huà)面給人以渺茫，凄涼、低沉的感覺(jué)，我們仿佛看到一位漂泊異鄉(xiāng)的游子站在面前。

體驗(yàn)之四

悟：完美的意境

意境簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一首詩(shī)中的意象所組成的系統(tǒng)，但意境不是意象的簡(jiǎn)單相加，而是存在于這些意象所構(gòu)成的一個(gè)完整的畫(huà)面中。王國(guó)維在《人間詞話(huà)》和其他一些著作中所使用的“意境”或“境界”，他的解釋是情景交融。情景交融的特點(diǎn)就意里象外，咫尺萬(wàn)里，詩(shī)中所描寫(xiě)的具體、個(gè)別、感性的物或事，都不能止于這些物象境界本身，而要求它所傳的意象情思比它所描寫(xiě)的具體、個(gè)別事物深遠(yuǎn)的多。這就有了“象外之象”，就是意境，是在我們頭腦中通過(guò)想象所構(gòu)成的不同于原來(lái)任何一個(gè)意象的整體。

詩(shī)歌的意境要是沒(méi)有作者自己的真實(shí)感受，只是把別人寫(xiě)過(guò)的意思在寫(xiě)一遍，人云亦云，既沒(méi)有作者的思想感情，也看不到景物本身所具有的情態(tài)，那詩(shī)就沒(méi)有意境了。有意境的詩(shī)歌作品和一般的詩(shī)歌作品區(qū)別在于它能揭示生活中某一個(gè)具體事物。例如陶行知的《飲酒》結(jié)廬在要境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辯已無(wú)言。詩(shī)人感觀(guān)見(jiàn)到的是南山、飛鳥(niǎo)，可生發(fā)出的是心靈復(fù)歸自由后的無(wú)比輕松與愉快。當(dāng)人們有感于塵世的紛擾時(shí)，更多的是意會(huì)到“此是有真意，欲辯已無(wú)言”的境界了，這也是人生感悟。

意境的基本特征，概括的說(shuō)就是通過(guò)情景交融的藝術(shù)意象把欣賞者引入能夠充分想象的藝術(shù)空間，從而使欣賞者能夠領(lǐng)悟到較之藝術(shù)形象更為深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界，獲得“尋繹不盡”“味之無(wú)窮”的藝術(shù)美感。中國(guó)古典詩(shī)歌不是再現(xiàn)的，寫(xiě)實(shí)的藝術(shù)，而是表現(xiàn)的藝術(shù)，是寫(xiě)意的。意境要講究“空白”，詩(shī)人把話(huà)說(shuō)盡了，也就沒(méi)有了詩(shī)歌的審美性。也就沒(méi)有讀者什么事了，那也就是徹底取消了鑒賞。

學(xué)生充分的想象補(bǔ)充了字面所缺的景物形象，從而在學(xué)生腦海中形成了情景交融的意境。“想象---寫(xiě)境”教學(xué)模式以寫(xiě)促讀，能調(diào)動(dòng)讀者的想象和聯(lián)象，與作者展開(kāi)跨時(shí)空的對(duì)話(huà)，同時(shí)也是師生，生生之間的對(duì)話(huà)。比如，在教學(xué)王維《山居秋暝》時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)宰x這首詩(shī)后，交流體會(huì)。然后提供寫(xiě)作背景和作者生平，再讓學(xué)生展開(kāi)想象，與作者對(duì)話(huà)，當(dāng)堂成文。通過(guò)學(xué)生自己的描繪，在頭腦中開(kāi)形成生動(dòng)逼真的生活圖景，一幅優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)卷；雨后的天空格外明凈，皎潔的月光瀉于松林之間，清澈的泉水從清石是緩緩流過(guò)，寧?kù)o的自然之美和空明的心靈之美，在這里完全融為一體。這么美好的形象，一旦展開(kāi)描寫(xiě)，學(xué)生能不為之動(dòng)情嗎？

古代詩(shī)歌閱讀是一種“體驗(yàn)式閱讀”，注重學(xué)生的獨(dú)特感受。而古詩(shī)審美層次的運(yùn)用，相關(guān)教學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)，其意義在于改變傳統(tǒng)課堂上利用形式到內(nèi)容的簡(jiǎn)單分割的方法。從而由表及里，從聲音到情感，從意象到境界，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生感知，從而發(fā)展學(xué)生思維水平，最終受到美的教育和美的熏陶。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)會(huì)了上述的閱讀詩(shī)歌的方法，這還不夠，要提高鑒賞的能力，必須有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，所謂“觀(guān)千劍然后識(shí)器，操千曲然后曉聲”，學(xué)生在這些方法的指導(dǎo)下，多看多練，自然能達(dá)到滿(mǎn)意的效果。

參考文獻(xiàn)：

①郭沫若：《郭沫若文集》第十卷，人民文學(xué)出版社，1959年版２５５頁(yè)

②聞一多《詩(shī)的格律》1926年老5月13日《晨報(bào)》副刊第7號(hào)，

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)

《認(rèn)識(shí)你，大中國(guó)》

一、活動(dòng)背景

國(guó)慶節(jié)到來(lái)之際，合肥市瑤海區(qū)大興中心小學(xué) 六

（一）班決定為迎接國(guó)慶，給祖國(guó)媽媽獻(xiàn)上一份自己親手制作的禮物，即開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)你，大中國(guó)—拼圖識(shí)中國(guó)”的比賽活動(dòng)。這也是本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)規(guī)劃之一，旨在聯(lián)系生活實(shí)際，在點(diǎn)滴中向?qū)W生們貫徹愛(ài)國(guó)主義教育。

二、活動(dòng)主題

為深入開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)和培育民族精神，通過(guò)本次“認(rèn)識(shí)你，大中國(guó)—拼圖識(shí)中國(guó)”比賽活動(dòng)，以小組合作的形式進(jìn)行拼圖比賽。

此次綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的和意義是希望同學(xué)們可以通過(guò)動(dòng)手拼地圖的活動(dòng)方式去了解感受我國(guó)基本的地形地貌、海陸疆域，充分感受我國(guó)幅員遼闊，為祖國(guó)感到自豪，增強(qiáng)民族自豪感，以此加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歸屬感和責(zé)任感，并結(jié)合釣魚(yú)島事件，深情勉勵(lì)孩子要理性愛(ài)國(guó)、努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。在活動(dòng)中，孩子們的心靈接受了一次洗禮，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感在每個(gè)孩子的心中油然而生，為中華民族的偉大復(fù)興和國(guó)家強(qiáng)大而不懈奮斗。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)手動(dòng)拼地圖，了解我國(guó)海陸疆域，充分感受我國(guó)幅員遼闊，為祖國(guó)感到自豪。

2、知道圖例、方位和比例尺的含義，學(xué)會(huì)看地圖，拼地圖。

3、初步了解我國(guó)的行政區(qū)劃，以及各省份的簡(jiǎn)稱(chēng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)各個(gè)省在祖國(guó)版圖上的大體位置和形狀。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的收集、整理、分析的能力。

5、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，學(xué)會(huì)與他人協(xié)調(diào)共進(jìn)，互相幫助。

6、通過(guò)本次活動(dòng)并結(jié)合釣魚(yú)島事件，教育孩子要理性愛(ài)國(guó)、努樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。充分感受我國(guó)幅員遼闊，增強(qiáng)民族自豪感，更加愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)。

四、活動(dòng)過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段

◆事先給予學(xué)生一周準(zhǔn)備的時(shí)間，其中包括準(zhǔn)備好比賽要用拼圖，以及制作中國(guó)地理知識(shí)小卡片（包括中國(guó)各個(gè)省份的簡(jiǎn)稱(chēng)，省會(huì)等）。

◆教師應(yīng)提前將班級(jí)分組分好（四人一組，共十組同學(xué)），以及在班級(jí)公告欄上張貼好此次拼圖比賽的活動(dòng)實(shí)踐表（包括活動(dòng)流程，如比賽時(shí)間，形式、規(guī)則，細(xì)節(jié)等）。◆比賽前在黑板上做好板報(bào)宣傳（包括一張大的中國(guó)地圖的宣傳海報(bào)），以及比賽過(guò)程中主持人、計(jì)時(shí)員、裁判員的事先安排。

◆教師應(yīng)準(zhǔn)備好獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品，及總結(jié)發(fā)言。

注：比賽規(guī)則：每組成員必須完整的在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將分散的拼圖拼成一張中國(guó)地圖，還要將知識(shí)卡片上的省份簡(jiǎn)稱(chēng)及省會(huì)的小標(biāo)簽貼在地圖相應(yīng)的省份上，誰(shuí)用的時(shí)間短且拼出來(lái)的地圖完整漂亮，誰(shuí)就是冠軍！

（2）活動(dòng)級(jí)階段

◆首先由教師激情演講作為此次活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)，起到振奮人心，活躍氣氛的作用。

◆接著是小主持人宣講比賽規(guī)則等細(xì)節(jié)，使各個(gè)計(jì)時(shí)員、裁判員等活動(dòng)人員就位準(zhǔn)備。

◆接下來(lái)由老師宣布“認(rèn)識(shí)你，大中國(guó)—拼圖識(shí)中國(guó)”比賽開(kāi)始，各組開(kāi)始比賽。

◆各組同學(xué)開(kāi)始拼圖比賽，按照活動(dòng)流程有序進(jìn)行。預(yù)計(jì)三十分鐘各組成員可完成比賽。

◆由計(jì)時(shí)員公布各組的用時(shí)，裁判員和老師檢驗(yàn)各組的作品的完成情況，最后評(píng)出冠亞季軍。

（3）總結(jié)階段

1、將學(xué)生們做的的優(yōu)秀的作品貼在黑板上給大家欣賞。

2、師生共同點(diǎn)評(píng)獲獎(jiǎng)作品，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)借鑒。

3、由老師給獲獎(jiǎng)的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，以及獲獎(jiǎng)的同學(xué)對(duì)此次活動(dòng)的體會(huì)和感想。

4、賽后大討論→對(duì)偉大祖國(guó)新的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生們一個(gè)空間來(lái)分享在本次活動(dòng)課上的收獲和心得體會(huì)。

5、通過(guò)此次活動(dòng)，同學(xué)們：“你想對(duì)祖國(guó)說(shuō)什么？”以此學(xué)生間的討論作為活動(dòng)結(jié)束前最后的高潮，激起所有學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

五、總結(jié)與評(píng)價(jià)

學(xué)校是對(duì)青少年進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所，這次綜合實(shí)踐活動(dòng)課目的性強(qiáng)、動(dòng)手操作性強(qiáng)，通過(guò)拼地圖比賽的方式既把愛(ài)國(guó)主義教育貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面中去，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，給了他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更重要的是發(fā)揮了課堂教學(xué)主渠道的作用。在本次活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維及動(dòng)手操作的能力。

通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生們的內(nèi)心充滿(mǎn)了無(wú)限的喜悅和民族自豪感，也讓廣大同學(xué)對(duì)祖國(guó)疆域有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，加之釣魚(yú)島事件的影響，教會(huì)了學(xué)生要如何理性愛(ài)國(guó) 要為民族的振興而奮發(fā)上進(jìn)，努力學(xué)習(xí)。

從總體來(lái)看，通過(guò)本次愛(ài)國(guó)教育主義活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生們愛(ài)國(guó)激情增強(qiáng)了，班級(jí)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的風(fēng)尚濃了，許多思想落后的學(xué)生逐漸感悟到：少壯須努力，為人須正直，成功靠奮斗，報(bào)國(guó)早立志的道理。在他們的日常行為中做到了：愛(ài)護(hù)家園，從點(diǎn)滴做起。

10級(jí)初教中文

汪 貝 貝（09號(hào)）2012/10/21

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)《關(guān)于“白色污染”的調(diào)查活動(dòng)》

一、活動(dòng)背景

不知從什么時(shí)候起，人們被眼前出現(xiàn)的一幕幕情景所震驚：公路沿線(xiàn)兩旁滿(mǎn)地被丟棄的盒盒袋袋、瓶瓶罐罐，一眼望不到邊際；隆冬季節(jié)，光禿的樹(shù)枝上掛滿(mǎn)白色的塑料袋和塑料薄膜，被狂風(fēng)吹得飄飄揚(yáng)揚(yáng)，嘩嘩作響，而在車(chē)站，碼頭或是鬧市街頭，扔在地上的一次性塑料飯盒令人觸目驚心。春季的郊外在才發(fā)有新綠的莊稼地里，星羅棋布地撒滿(mǎn)了白色地膜和廢棄塑料袋，使踏青的人們多了一份無(wú)奈而少去了春日踏青的情趣。所有這一幕幕的情景預(yù)示著“白色污染”已悄然來(lái)臨，同時(shí)也喚起人們對(duì)“白色污染”的防治意識(shí)。

二、活動(dòng)對(duì)象

本主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，共分為三個(gè)階段進(jìn)行：１．活動(dòng)準(zhǔn)備階段；２．自主研究階段；3．匯報(bào)評(píng)價(jià)階段。每一個(gè)階段都緊承上一個(gè)階段的實(shí)踐成果，為了使研究有序、有效地進(jìn)行，我們將對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程作了一些跟蹤指導(dǎo)。

三、活動(dòng)目標(biāo)

知識(shí)能力：

1、聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐能力和分析、解決問(wèn)題的能力；

2、搜集和整理資料；學(xué)習(xí)處理調(diào)查數(shù)據(jù)，完成調(diào)查報(bào)告；

3、提高創(chuàng)造性思維能力和綜合能力

情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

1．積極參與小組學(xué)習(xí)討論，認(rèn)真完成小組分派的任務(wù)。

2．通過(guò)參與此次實(shí)踐活動(dòng)提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。

3、在小組合作中形成共同意識(shí)，勇于在自己組內(nèi)的研究中充當(dāng)主要角色。

4、加強(qiáng)交流，在跨組交流中實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、活動(dòng)的實(shí)施步驟

（一）動(dòng)員準(zhǔn)備階段

1、看報(bào)到，初步感知什么是“白色污染”及其危害

在確定課題之后，一些學(xué)生對(duì)主題的實(shí)踐研究已經(jīng)有了一定的構(gòu)想，然而要想讓學(xué)生在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中圍繞關(guān)鍵問(wèn)題有效地展開(kāi)研究，還必須讓他們對(duì)自己所研究課題的范疇有一定的認(rèn)識(shí)。于是，我讓孩子看了一則報(bào)到：

“ 白色污染”對(duì)人類(lèi)的傷害究竟有多大？昨天下午，記者采訪(fǎng)了鄭州市環(huán)保局信息中心的張?zhí)庨L(zhǎng)，他說(shuō)，所謂“白色污染”，是人們對(duì)塑料垃圾引起環(huán)境污染的一種形象稱(chēng)謂。它是指用聚苯乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等高分子化合物制成的各類(lèi)生活塑料制品被使用后所棄置的固體廢物。由于隨意亂丟亂扔，并且難于降解處理，對(duì)城市環(huán)境造成嚴(yán)重污染。據(jù)綠東村工商所的史建軍所長(zhǎng)介紹，非降解塑料制品在生產(chǎn)、使用、回收等環(huán)節(jié)都存在嚴(yán)重問(wèn)題，首先，一些發(fā)泡性塑料制品在生產(chǎn)過(guò)程中使用的發(fā)泡劑，破壞大氣臭氧層，有的還存在嚴(yán)重的安全隱患。有些人用這種塑料制品盛裝食物，有的商家甚至把做好的熱飯倒入塑料袋讓消費(fèi)者帶走食用，而當(dāng)溫度達(dá)到６５℃以上時(shí)，塑料袋中的有害物質(zhì)就會(huì)滲入食品中，對(duì)人的肝臟、腎臟、中樞神經(jīng)等造成損害。如果在使用后隨意丟棄，還會(huì)造成嚴(yán)重環(huán)境污染，入土掩埋很難降解，有的甚至在土壤中會(huì)存在１００年以上，對(duì)土壤和地下水造成持久性的污染。

2、收置收集資料：

搜集的資料內(nèi)容：

（1）什么是“白色污染”？

（2）搜集、查找關(guān)于“白色污染”危害的資料；

（3）查找有關(guān)治理“白色污染”的方法；

提出要求：同學(xué)們?cè)谫Y料收集的過(guò)程中要通過(guò)自己的整理有效的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，以供大家查閱。

3、時(shí)間安排：課余時(shí)間和周六、周日。

4、教給獲取資料的方法。合理分工，搜集資料；把學(xué)生分成若干小組，分別到圖書(shū)館、書(shū)店、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查以及上網(wǎng)查找、搜集資料。

（說(shuō)明：經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同學(xué)們已在校內(nèi)外展開(kāi)了廣泛地資料收集。為了有效利用起網(wǎng)絡(luò)，使之成為同學(xué)們簡(jiǎn)便、快捷地資料查詢(xún)方式，我們還對(duì)部分孩子進(jìn)行了基本培訓(xùn)：1．用搜索站點(diǎn)擊出關(guān)鍵詞的方法查找相關(guān)資料；2．對(duì)獲取資料進(jìn)行復(fù)制、整理和打印。于此，活動(dòng)前期的動(dòng)員和準(zhǔn)備工作已經(jīng)全部完成。）

（二）自主研究階段

1、組織交流研究。

（說(shuō)明：一段時(shí)間以后，孩子們那一份份精心準(zhǔn)備的資料紛紛傳來(lái)。有打印的文字資料，有手筆和復(fù)印的圖畫(huà)資料，有工整謄抄的數(shù)據(jù)資料等等。然而，許多文字資料涉獵過(guò)廣，大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)分類(lèi)整理，在課堂上，我先讓孩子們?cè)僖淮螌?duì)自己的資料進(jìn)行整理，再選擇自己最喜歡的一個(gè)問(wèn)題分列站好，即自由分組。在新的小組中，孩子們即享用了別人的資料，也把自己收集到與研究問(wèn)題無(wú)關(guān)的資料提供給了別人，對(duì)于一張張寫(xiě)著自己名字的材料在別的小組發(fā)揮作用，許多同學(xué)都表示高興。）

2、小組組織學(xué)習(xí)。因?yàn)橘Y料得到了新的重組，各組便推選出組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，并填寫(xiě)了小組進(jìn)一步的研究計(jì)劃：

（說(shuō)明：此計(jì)劃表不僅讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)研究有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展下去，更指明了研究結(jié)果的展示需要提前籌劃和準(zhǔn)備，即“匯報(bào)方式”的討論與實(shí)施。另外，各小組每幾人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，表中“態(tài)度與效果”即是在小組成員任務(wù)完成以后，本組同學(xué)給予的一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)。）

（二）匯報(bào)評(píng)價(jià)

1、師：在這次“白色污染”的調(diào)查活動(dòng)中，同學(xué)們都非常認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著，下面就請(qǐng)各小組將自己的收獲說(shuō)出來(lái)與大家分享。

（說(shuō)明：在各小組利用課余緊張準(zhǔn)備的同時(shí)，我也自然成為了他們的合作者，給他們出主意、提意見(jiàn)。我想，集體匯報(bào)是一個(gè)信息交融的良好環(huán)境。匯報(bào)的同學(xué)從精心準(zhǔn)備到展示，大大得到了提高其實(shí)踐能力和心理滿(mǎn)足感；而聽(tīng)取匯報(bào)的一方，又在這有限的時(shí)間內(nèi)獲得了大量系統(tǒng)的信息。然而，這兩方面的優(yōu)勢(shì)在一個(gè)活動(dòng)中程度的深淺則主要取決于匯報(bào)方式和內(nèi)容的選擇。而這恰是一個(gè)難點(diǎn)，孩子們常毫無(wú)選擇地通讀資料或連續(xù)性的展示圖片，其效果不佳。鑒于此，我在同學(xué)們研究匯報(bào)的準(zhǔn)備階段就提出明確要求：內(nèi)容要生動(dòng)有趣、說(shuō)明要簡(jiǎn)潔有力、形式要豐富多樣。在匯報(bào)課上，同學(xué)們的表現(xiàn)異常精彩。）

2、同學(xué)匯報(bào)材料，師生評(píng)議。（同學(xué)的匯報(bào)形式多樣，有展示圖片、照片的，有文字、數(shù)據(jù)資料的，也有自己的體會(huì)感受的……）

3、師小結(jié)、表?yè)P(yáng)好的方面，指出需改進(jìn)的地方。

五、評(píng)價(jià)和反思

1、這一節(jié)實(shí)踐課，我們經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、過(guò)程指導(dǎo)和研究學(xué)習(xí)、匯報(bào)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的組織和學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中，其知識(shí)能力、情感態(tài)度等方面都有了一定的收獲。然而在這一課中我又加入了一個(gè)互通信息的“交流研究學(xué)習(xí)”。從效果上看，它既是對(duì)前一階段自主研

究中資料收集方法的一個(gè)指導(dǎo)，變“收集”為“搜集”，又在學(xué)生的情感和意識(shí)能力方面有一個(gè)促進(jìn)的作用。

2、在課題研究中怎樣搜集資料，怎樣開(kāi)展調(diào)查，以及調(diào)查材料和測(cè)量數(shù)據(jù)的整理和小論文的撰寫(xiě)等工作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是全新的體驗(yàn)。在活動(dòng)中，他們學(xué)到了許多從書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。他們有一種沖動(dòng)和渴望：把自己的親身經(jīng)歷、成功感跟他人分享。由學(xué)生自己組織一次課題匯報(bào)課：各課題小組的活動(dòng)介紹、成果展示，正好滿(mǎn)足他們這種心理需求，而且在相互交流中，還能相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

[另附：學(xué)生匯報(bào)材料，除了有大量的圖片和照片之外，還有具體的內(nèi)容即以下三方面：第一小組匯報(bào)：什么是白色污染?

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展人民生活水平不斷提高，塑料制品的用量與日俱增。塑料制品的在大量使用，大大地改善了人們的生活質(zhì)量，方便了居民的日常生活，在快節(jié)奏的時(shí)代提高了工作效率。但是，這些塑料制品尤其上大量的廢舊地膜，包裝用塑料袋和一次性塑料餐具，在使用后被拋棄在環(huán)境中，給景觀(guān)和生態(tài)帶來(lái)了很大破壞。由于廢塑料制品大多是白色，廢塑料對(duì)環(huán)境的污染稱(chēng)為“白色污染”。

第二小組匯報(bào)：“白色污染”的危害。

“白色污染”做為環(huán)境污染的一個(gè)組成部分。由于其本身的性質(zhì)和特殊的來(lái)源，對(duì)環(huán)境主要有兩種危害，一種是視覺(jué)污染；另一種是潛在危害。

視覺(jué)污染是指散落在環(huán)境中的廢塑料制品對(duì)市容、景觀(guān)的破壞，在大城市、旅游區(qū)、水體中、鐵道旁散落的廢塑料給人們的視覺(jué)帶來(lái)不良剌激，影響城市、風(fēng)景點(diǎn)的整體美感。潛在危害是指廢塑料制品進(jìn)入自然環(huán)境后難以降解機(jī)而帶來(lái)的長(zhǎng)期的深層次環(huán)境問(wèn)題。第一，廢塑料制品混在土壤中影響農(nóng)作物吸收養(yǎng)分和水分。第二，拋棄在陸地上或水體中的廢塑料制品，被動(dòng)物當(dāng)作食物吞入，導(dǎo)致動(dòng)物死亡。在動(dòng)物園、牧區(qū)、農(nóng)村、海洋中，此類(lèi)情況屢見(jiàn)不鮮。第三，進(jìn)入生活垃圾中的廢料制品很難處理，如果將其填埋，由于其化學(xué)性能穩(wěn)定，自然降解需用100——200年的時(shí)間，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間占有土地。

第三小組：治理“白色污染”的方法。

目前，國(guó)內(nèi)外治理白色污染的方式主要有四種：即，填埋、焚燒、回收利用和使用可降解塑料制品。這些方式每一種都有效果，但至今尚沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的能夠徹底解決問(wèn)題的方式，而隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，塑料制品的消費(fèi)量會(huì)逐漸增加，怎樣減少“白色污染”已擺到了各級(jí)政府的議事日程，杭州是我國(guó)最早制定有關(guān)防治“白色污染”的城市，之后，武漢、哈爾濱、福州、廣州、廈門(mén)、寧波、汕頭、天津、上海、沈陽(yáng)、呼和浩特等城市，都相應(yīng)地出臺(tái)發(fā)有關(guān)防治“白色污染”的文件。從“白色污染”現(xiàn)狀和管理工作存在的問(wèn)題出發(fā)，防治“白色污染”應(yīng)實(shí)行“以宣傳教育為先導(dǎo)，以強(qiáng)化管理為核心，以回收利用為主要手段，以精優(yōu)產(chǎn)品為補(bǔ)充措施”的原則，對(duì)“白色污染”進(jìn)行有序治理。在全國(guó)上下掀起了防治“白色污染”的高潮。

呼吁:

治理“白色污染”需要大家的熱情，更需要大家的參與，“眾人拾柴火焰高”，為了我們的生活環(huán)境更加清潔，更加健康，也為我們的子孫后代有一個(gè)良好的生活空間，讓我們行動(dòng)起來(lái)，克服自己的少許不便，堅(jiān)持每天少用或不用塑料袋，為治理“白色污染”盡一分力，為我們共同生活的家園，創(chuàng)造一個(gè)健康清新的生活環(huán)境。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，全面貫徹全教會(huì)的精神，積極落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的有關(guān)目標(biāo)，根據(jù)市教育局教研室的工作要求，加大綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的學(xué)習(xí)力度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，推進(jìn)學(xué)習(xí)沙龍的活動(dòng)，發(fā)揮課題的導(dǎo)向作用，汲取兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本校的特色，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，積極構(gòu)建活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，力爭(zhēng)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為我校的辦學(xué)特色。

二、時(shí)間安排

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)極具開(kāi)放性，它需要打破傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)時(shí)間管理策略，因此本學(xué)期在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的安排上，我們采用彈性課時(shí)制，即“2+1”的模式。課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合，將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，教師組織學(xué)生全員參與，及時(shí)對(duì)班級(jí)或小組的活動(dòng)情況加以指導(dǎo)。當(dāng)需要走出校門(mén)開(kāi)展實(shí)地活動(dòng)時(shí)，可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用，或者將幾周的時(shí)間集中在一天使用。

三、實(shí)施策略

1、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

每一門(mén)學(xué)科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生會(huì)由本學(xué)科生成許多具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這時(shí)，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學(xué)生提煉加工使之成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究課題，每一個(gè)教師都要在教學(xué)中培養(yǎng)自己挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)素材的意識(shí)，使學(xué)科教學(xué)深入、徹底，更使綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇具有廣泛性。如結(jié)合語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可開(kāi)展閱讀實(shí)踐：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種閱讀材料、開(kāi)展大量語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)讀物和閱讀活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內(nèi)與室外相結(jié)合、個(gè)體與群體相結(jié)合、小組與班級(jí)相結(jié)合等多種形式提供閱讀素材展開(kāi)閱讀。

2、與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。但是很多學(xué)生對(duì)自己的生活熟視無(wú)睹，豐富多彩的生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)是平淡無(wú)奇的。這是因?yàn)樗麄儗?duì)身邊的小事往往習(xí)以為常，見(jiàn)怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認(rèn)識(shí)身邊的小事，不僅會(huì)理解小事的教育意義，而且會(huì)提高思維的品質(zhì)和研究習(xí)慣。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要使命。如開(kāi)展賞識(shí)活動(dòng)課：即通過(guò)多種形式開(kāi)展賞識(shí)活動(dòng)課，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確賞識(shí)自己、賞識(shí)別人、賞識(shí)自我，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而關(guān)注個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、能力、樹(shù)立自信心，賞識(shí)別人，讓孩子發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)與別人合作，發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際溝通能力。

3、與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合

現(xiàn)在的學(xué)生不再是只會(huì)讀書(shū)的機(jī)器了，他們關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)一些公眾現(xiàn)象，他們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。他們渴望被大人們認(rèn)同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入校園，指導(dǎo)他們采用具有個(gè)性化的方式展開(kāi)深度探究，從而獲得自己獨(dú)創(chuàng)性的理解。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨所在。如通過(guò)對(duì)自然界觀(guān)察、參觀(guān)、飼養(yǎng)、調(diào)查等多種形式，使學(xué)生懂得人與自然要和諧相處、珍愛(ài)生命，讓學(xué)生從人文景觀(guān)、自然景觀(guān)中獲得美的體驗(yàn)。

4、與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合

我國(guó)是一個(gè)有著五千年文化傳統(tǒng)的泱泱大國(guó)，在歷史長(zhǎng)河中積淀下來(lái)的文化精髓是學(xué)生學(xué)習(xí)的極佳資源，為了讓學(xué)生記住我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如由中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)引申開(kāi)來(lái)的以敬老愛(ài)老為主題系列活動(dòng)。

5、與學(xué)校工作相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)課程，雖然沒(méi)有固定的教材，但并不是沒(méi)有目標(biāo)。而這些目標(biāo)和要求往往也是學(xué)校德育工作要達(dá)到的。因此，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題與學(xué)校德育、少先隊(duì)活動(dòng)和校本課程的開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，互相借鑒、互相滲透更有利于學(xué)生的發(fā)展，如可結(jié)合國(guó)旗下的講話(huà)內(nèi)容、紅領(lǐng)巾廣播欄目，開(kāi)展行為習(xí)慣系列、文明道德系列、時(shí)事熱點(diǎn)系列、自主管理系列等主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

四、評(píng)價(jià)體系

1、強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的整體性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不止是外在于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而是與教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體的有機(jī)整體，三者是同時(shí)發(fā)生與發(fā)展的。一方面將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供對(duì)課程修改有用的信息，實(shí)踐與教學(xué)。檔案袋的使用及每一個(gè)領(lǐng)域最后的反思環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)出這一特征。

2、重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，往往只要求學(xué)生提供答案，而對(duì)學(xué)生獲得答案的過(guò)程卻無(wú)任何要求。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、參與程度、投入程度、學(xué)習(xí)方式等表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)將促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，保證活動(dòng)的順利展開(kāi)。

3、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多樣性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，也就決定了評(píng)價(jià)的多樣性。首先是評(píng)價(jià)的多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、伙伴評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)等不同形式；其次是評(píng)價(jià)對(duì)象多樣：可以是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、可以是模型、展版、研究日記、設(shè)計(jì)說(shuō)明，還可以是主題演講、口頭匯報(bào)……；再次是評(píng)價(jià)的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主；過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，以過(guò)程為主；主體與客體相結(jié)合，以主體為主。手段上是開(kāi)展辯論會(huì)、成果展覽會(huì)、表彰先進(jìn)、公布評(píng)價(jià)成果等。

4、注重評(píng)價(jià)的寬容性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要寬容一些。從尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、尊重學(xué)生的人格、熱愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，正確地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗。杜絕評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)的“貶損性”評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)始終在寬容、友愛(ài)、信任、尊重的氣憤中進(jìn)行，多肯定、多指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)更具有教育、激勵(lì)的功能。

5、關(guān)注評(píng)價(jià)的反思性

在每一次活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中或結(jié)束后，要經(jīng)常采用發(fā)放問(wèn)卷、同學(xué)辯論會(huì)、師生訪(fǎng)談會(huì)等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上反思自己在實(shí)踐活動(dòng)的得失，恰當(dāng)規(guī)劃未來(lái)的行動(dòng)。這樣評(píng)價(jià)能突破原有意義上判別的概念，而真正體現(xiàn)了利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。與此同時(shí)，教師則用撰寫(xiě)案例，在特定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上反思自己的指導(dǎo)策略，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

五、機(jī)構(gòu)建設(shè)

羅村小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：朱小平

組員：李輝明周夕中劉國(guó)勇

張衛(wèi)華戴留松

羅村小學(xué)綜合實(shí)踐教研組

蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)：朱小平

組長(zhǎng)：張衛(wèi)華

組員：陳靜茹朱洪明鮑梅英武留華柴松青吳永前

傅光輝夏春梅楊春華章卉吳粉珍馬旺平

六、具體安排

周次

主要內(nèi)容

參與實(shí)施人

①參加市綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)學(xué)工作會(huì)；

09-10年學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施計(jì)劃

在江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“初中生理財(cái)教育實(shí)踐的研究”和教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組重點(diǎn)子課題“利用當(dāng)?shù)刭Y源搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本課程的開(kāi)發(fā)研究”的引領(lǐng)下，學(xué)校系統(tǒng)實(shí)施，整體推進(jìn)，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

年級(jí) 活 動(dòng) 重 點(diǎn) 參 考 主 題 從小學(xué)理財(cái)；計(jì)劃消費(fèi)

指導(dǎo)老師 張仕進(jìn) 肖月彪 孫愛(ài)群 練東華 楊加好 吳正龍 萬(wàn)連祥 王彩紅 陸開(kāi)友 陳玉紅 楊俊佩 初 一 以“人與自然”為重點(diǎn)，依托校本教材《初中生理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)》，以技能創(chuàng)意為主

“向國(guó)慶獻(xiàn)禮” 手工制作

走近家鄉(xiāng)名人 河蟹的烹飪方法研究 “豆腐”的制作過(guò)程 創(chuàng)設(shè)安全的校園環(huán)境的研究

計(jì)劃消費(fèi)；當(dāng)家理財(cái)

初 二 以“人與社會(huì)”為重點(diǎn)，結(jié)合使用《初中生理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)》，以關(guān)注家鄉(xiāng)自然與人文的實(shí)踐為主

家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗研究 漫游水鄉(xiāng)的文化長(zhǎng)河 河蟹的生長(zhǎng)習(xí)性 “三臘菜”的科學(xué)制作

安豐豆制品的種類(lèi)與特色研究

計(jì)劃消費(fèi)；學(xué)會(huì)分享

以“人與自我”為重點(diǎn)，結(jié)合使用《初中生理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)》，以養(yǎng)成自我管理的實(shí)踐活動(dòng)為主

做生活的主人，規(guī)劃自己的未來(lái)

關(guān)注健康，珍愛(ài)生命

走近父母

河蟹的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值研究 品味家鄉(xiāng)的“三臘菜”

趙 嵩 張仕軍 胡桂海 趙才輝 魯年平胡同炎 姚慶如 初 三

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的從小學(xué)至高中設(shè)置的必修課程，其指定領(lǐng)域?yàn)椋貉芯啃詫W(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程；作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)教師的基本要求有哪些？

答：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括以下幾個(gè)方面：規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能；組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；探究與問(wèn)題解決的能力；收集和處理信息的能力等。

3、請(qǐng)闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式。

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施一般可采取兩種組織形式：(1)小組活動(dòng)：小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不必過(guò)多介入學(xué)生的選擇，但教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小組需要的各項(xiàng)綜合能力及明確分工。在一定背景下，小組成員的組成不限于班級(jí)內(nèi)，為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級(jí)之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。（2）個(gè)人活動(dòng)：個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的組織形式可以是多種多樣的，但必須保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展。

4、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。答：綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。它是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)，所以，它也可稱(chēng)之為實(shí)踐性課程。

5、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性。

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)放的活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了條件。堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本理念。

6、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)安排

答：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)為平均每周3課時(shí)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時(shí)制顯然已不適合綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求。最適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制。彈性課時(shí)制意味著活動(dòng)將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用等等。

7、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：（1）綜合性，（2）實(shí)踐性，（3）開(kāi)放性，（4）生成性，（5）自主性。其中綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性，實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性。

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容的整合的基本方式有哪些？

答：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三大指定領(lǐng)域，各有側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值，但作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)組成部分，它們有著共同的價(jià)值追求，以整合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容整合的基本方式主要有：（1）跨領(lǐng)域的綜合主題，全員參與。（2）兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì)。（3）核心主題，融合貫通。

9、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式（即設(shè)計(jì)過(guò)程包括哪幾個(gè)步驟）。

答：E環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)一般為五個(gè)步驟。第一步：初步設(shè)計(jì)單元：建立教育項(xiàng)目文件夾，準(zhǔn)備單元計(jì)劃。第二步：為單元計(jì)劃查找資料。第三步：創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿范例，創(chuàng)建學(xué)生的多媒體演示文稿評(píng)價(jià)工具。第四步：創(chuàng)建單元支持材料。第五步：創(chuàng)建一個(gè)實(shí)施計(jì)劃。

二、論述題

1、在利用“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿范例應(yīng)注意的問(wèn)題？

答：在利用“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿范例應(yīng)注意以下七個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)生多媒體演示文稿范例創(chuàng)建應(yīng)注意技術(shù)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的明顯聯(lián)系。（2）使學(xué)生多媒體演示文稿能夠支持高級(jí)思維能力。

（3）學(xué)生多媒體演示文稿范例應(yīng)回答課程問(wèn)題的基本問(wèn)題和單元問(wèn)題及擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和研究報(bào)告的新體例來(lái)設(shè)計(jì)，而不是知識(shí)呈現(xiàn)和傳遞為中心的課件設(shè)計(jì)思路。

（5）隨時(shí)提醒和暗示自己是以學(xué)生的身份，用學(xué)生的思路和語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)報(bào)告，而不是以授課教師的角度和思路來(lái)設(shè)計(jì)報(bào)告。

（6）界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，重在學(xué)生研究的內(nèi)容、過(guò)程、思路和個(gè)性化的研究結(jié)果的設(shè)計(jì)，而不是注重界面設(shè)計(jì)的精美，忽視內(nèi)容和思想的設(shè)計(jì)和構(gòu)思。

（7）要讓文稿中的用語(yǔ)及內(nèi)容與學(xué)生的年齡相適合，這個(gè)范例在內(nèi)容和設(shè)計(jì)方面應(yīng)該符合教師對(duì)學(xué)生的最低要求。

2、如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)？

答：綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性。綜合性是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界決定的。學(xué)生的生活世界由個(gè)人、社會(huì)、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的有機(jī)整體。學(xué)生的生活世界是由各種復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成的，它們象“灌木叢”一樣，相互交織在一起。在這些關(guān)系中，學(xué)生與自然、學(xué)生與他人或社會(huì)，學(xué)生與自我的關(guān)系是生活世界中最普遍的關(guān)系。學(xué)生處理這些關(guān)系的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有教育價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程。因而，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜匯的結(jié)果，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。從而綜合實(shí)踐活動(dòng)便具有了超越嚴(yán)密的知識(shí)體系的、分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科的界限，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展的綜合性特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，要求綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合學(xué)生在生活世界中的各種關(guān)系及其處理這些關(guān)系的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用他們已有的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。從內(nèi)容上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系的基本情境和問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活。對(duì)任何主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的生活世界的綜合性和個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全、完整的發(fā)展。

3、請(qǐng)你論述在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中怎樣保障學(xué)生安全？

答：由于綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生走出校園，走近自然，走入社區(qū)，走向社會(huì)學(xué)生，在開(kāi)放的時(shí)空中開(kāi)展實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而，安全保障是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中不能忽視的問(wèn)題。

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的重要內(nèi)容。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。一方面要利用開(kāi)放的活動(dòng)空間培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防安全事故，注意自我保護(hù)。（2）精心規(guī)劃和組織學(xué)生校外活動(dòng)

學(xué)生中心綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全問(wèn)題主要來(lái)自于校外活動(dòng)過(guò)程中的不確定因素。要預(yù)防學(xué)生校外活動(dòng)中的安全問(wèn)題，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校外活動(dòng)進(jìn)行精心規(guī)劃和組織。

首先，要對(duì)校外活動(dòng)的空間范圍、活動(dòng)情境進(jìn)行合理的規(guī)劃。學(xué)生在什么情境中進(jìn)行調(diào)查、觀(guān)察、考察，在多大的地理范圍、哪些機(jī)構(gòu)、單位、自然條件下開(kāi)展活動(dòng)，教師和學(xué)生要事先加以規(guī)劃，對(duì)活動(dòng)范圍、條件、背景等因素作周密的設(shè)計(jì)和安排。在活動(dòng)空間上，堅(jiān)持“就近”原則，盡量在學(xué)生生活的社區(qū)內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，預(yù)防可能發(fā)生的安全問(wèn)題或事故。

第二，提高校外活動(dòng)的效率，減少不必要的校外活動(dòng)時(shí)間。

第三，學(xué)生的校外活動(dòng)應(yīng)該在指導(dǎo)教師參與的情況下展開(kāi)，學(xué)生的校外活動(dòng)盡可能采取小組協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、相互關(guān)心的意識(shí)。

（3）爭(zhēng)取社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的支持和參與

要確保學(xué)生在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的安全，學(xué)校和教師要盡可能地爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)部門(mén)和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)一部分學(xué)生家長(zhǎng)在可能的前提下，參與學(xué)生的校外活動(dòng)，協(xié)同教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生活動(dòng)，保障學(xué)生的安全，是不少學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造的有效經(jīng)驗(yàn)。

三、概念圖題

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，連線(xiàn)上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。你進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題培訓(xùn)，畫(huà)出本專(zhuān)題的概念圖。答：

四、設(shè)計(jì)題

1、應(yīng)用“ INTEL 未來(lái)教育”項(xiàng)目的有關(guān)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，圍繞《了解消費(fèi)，學(xué)會(huì)理財(cái)》主題設(shè)計(jì)一個(gè)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程問(wèn)題（包括基本問(wèn)題和單元問(wèn)題）主題說(shuō)明：

《了解消費(fèi)，學(xué)會(huì)理財(cái)》

通過(guò)開(kāi)展“了解消費(fèi)，學(xué)會(huì)理財(cái)”的系列活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，融入到豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中，去親身體會(huì)、感受，以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、社會(huì)交往能力和“經(jīng)濟(jì)頭腦”，了解什么是正當(dāng)?shù)姆e極的消費(fèi)，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)，使每個(gè)學(xué)生都把握理財(cái)?shù)幕炯记桑B(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

（消費(fèi)：為了生產(chǎn)和生活需要而消耗物質(zhì)財(cái)富的活動(dòng)。理財(cái)：管理財(cái)物或財(cái)務(wù)。）答：基本問(wèn)題：怎樣科學(xué)使用零花錢(qián)呢？

單元問(wèn)題：

（1）零花錢(qián)主要從哪些渠道獲取的？（2）零花錢(qián)擁有與花費(fèi)情況如何？（3）零花錢(qián)都買(mǎi)些什么呢？

（4）如果你現(xiàn)在有很多錢(qián)，最想干什么？

2、應(yīng)用“ INTEL 未來(lái)教育”項(xiàng)目的有關(guān)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，圍繞《共創(chuàng)無(wú)煙世界》主題設(shè)計(jì)一個(gè)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程問(wèn)題（包括基本問(wèn)題和單元問(wèn)題）主題說(shuō)明： 《共創(chuàng)無(wú)煙世界》

近年來(lái)越來(lái)越多的研究與調(diào)查表明：四十多種致命疾病與吸煙有關(guān)，吸煙者中年死亡的可能性是不吸煙者的三倍，吸煙者除了對(duì)自身的健康構(gòu)成威脅外，還會(huì)對(duì)吸入“二手煙”親朋造成多種禍害。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，在會(huì)議廳、車(chē)站、碼頭、商場(chǎng)隨處可見(jiàn)那些吞云吐霧的癮君子，甚至一些中學(xué)生也開(kāi)始偷偷吸煙。吸煙的惡習(xí)嚴(yán)重?fù)p害了人們的身體健康。為禁煙，許多國(guó)家的政府采取了一些可行的措施，如：設(shè)立戒煙健康中心，制定公共場(chǎng)所禁止吸煙的規(guī)定等，但卻收效甚微。為了引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)吸煙的危害，從小遠(yuǎn)離煙品，同時(shí)，也勸阻大人吸煙。

答：基本問(wèn)題：青少年吸煙的危害有多大？

單元問(wèn)題：（1）你吸煙了嗎？（2）為什么吸煙？

（3）青少年吸煙的現(xiàn)狀究竟如何？（4）煙毒到底有多少？

（5）如果有人染上了煙癮，該如何戒煙呢？（6）我們應(yīng)該如何創(chuàng)建一個(gè)無(wú)煙世界？

3、應(yīng)用“INTEL 未來(lái)教育”項(xiàng)目的有關(guān)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，圍繞《穿出你的風(fēng)采》主題設(shè)計(jì)一個(gè)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程問(wèn)題（包括基本問(wèn)題和單元問(wèn)題）主題說(shuō)明： 《穿出你的風(fēng)采》

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，飛速發(fā)展。隨著社會(huì)生活的變化和生活水平的提高，人類(lèi)正步入“地球村”的時(shí)代。人們更加關(guān)注自己的生存方式和生活質(zhì)量，中學(xué)生也日漸關(guān)注自己的形象，對(duì)由父母和學(xué)校為其安排的著裝已由被動(dòng)接受開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐笞灾鬟x擇，有追求美的強(qiáng)烈愿望，有一定的審美意識(shí)和審美能力。

追求美是人的天性，也是青少年的美好愿望。關(guān)注學(xué)生的審美生活，讓美育融入學(xué)生的“生活世界”，是當(dāng)代教育工作者的歷史重任。既然今天的中學(xué)生已經(jīng)有了追求生活中美好一物的愿望，為什么我們不給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，自主尋找生活的美，體驗(yàn)生活的美呢？

答：基本問(wèn)題：新世紀(jì)中學(xué)生應(yīng)是啥形象？

單元問(wèn)題

（1）現(xiàn)在時(shí)行的“選美”活動(dòng)，你了解多少？（3）愛(ài)打扮、追時(shí)髦給我們帶來(lái)了什么？（3）一個(gè)人如何才是真正的美？（4）新世紀(jì)的中學(xué)生形象你如何設(shè)計(jì)？

4、應(yīng)用“INTEL 未來(lái)教育”項(xiàng)目的有關(guān)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，圍繞《志愿者愛(ài)心行動(dòng)》主題設(shè)計(jì)一個(gè)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程問(wèn)題（包括基本問(wèn)題和單元問(wèn)題）主題說(shuō)明： 《志愿者愛(ài)心行動(dòng)》

我國(guó)正積極推進(jìn)素質(zhì)教育，其首要目標(biāo)就是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂對(duì)于不斷成長(zhǎng)的學(xué)生而言畢竟是個(gè)有限的空間，只有讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，他們才會(huì)更真切地感受到社會(huì)需要什么，自己能為社會(huì)做些什么，怎樣才能服務(wù)社會(huì)。在社會(huì)大家庭中，總有這樣一些群體，雖然他們不希望自己殘、病、困、老，但當(dāng)這一切到來(lái)時(shí)，他們無(wú)法選擇。他們無(wú)力再揚(yáng)生活的風(fēng)帆，他們是最需要幫助的弱勢(shì)群體。確定“志愿者愛(ài)心行動(dòng)”這一主題，就是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心弱者，捧出一片愛(ài)心去幫助他們。教師應(yīng)通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考與關(guān)注。（志愿：自己的志向和愿望，或自己主動(dòng)愿意做某事。）答：基本問(wèn)題：我能為你做點(diǎn)什么？ 單元問(wèn)題：

（1）知道“國(guó)際志愿者日”與“志愿者行動(dòng)”嗎？（2）生活中的不幸，你聽(tīng)說(shuō)了多少？（3）知道自己有哪些優(yōu)勢(shì)嗎？（4）你準(zhǔn)備怎樣去行動(dòng)？