第一篇：中小學(xué)英語讀書筆記(六)--基本理念與教材使用篇

d中小學(xué)英語讀書筆記

（六）--基本理念與教材使用篇

前言：

為增強理論內(nèi)涵，提升專業(yè)素質(zhì)，我們中小學(xué)英語教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學(xué)習(xí)好氛圍。本學(xué)期我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進行了分門別類。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進共同成長，我們逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體英語教師分享。同時，我們也殷切期待：暑期中更多的老師會加入我們讀書學(xué)習(xí)的行列。請將您的讀書筆記發(fā)至ndycn@163.com,讓我們共同學(xué)習(xí)，共同分享，一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊伍！

◆語言學(xué)基本理念

一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言學(xué)習(xí)對語言材料的再現(xiàn)率有較高的要求，因此，教材的編寫應(yīng)該保證重要語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率。”教學(xué)中，我們要注意語言知識的前聯(lián)后串，靈活地使用教材，更高效率地指導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，“瞻前顧后”地組織教學(xué)活動。

二、語言的整體性原則：認(rèn)何事物都可視為一個有機的整體。語言也不例外，而整體又是由部分組成的，是整體的支柱。

三、全語言教學(xué)（Whole Language）：全語言的倡導(dǎo)者之一Goodman(1986)認(rèn)為，全語言就是在完整、自然的語言環(huán)境中，尊重學(xué)習(xí)者作為一個完整的個體去學(xué)習(xí)整體的語言。強調(diào)語言的整體性，即對語言的全面體驗和感知，對意義與形式的整體理解與學(xué)習(xí)。

四、社會建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息，而是主動地以自己原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新舊知識進行結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建出新的觀念和理解；在這個過程中，學(xué)習(xí)者與他人相互交流，相互質(zhì)疑，傾聽對事物的不同看法，這種交流就成為學(xué)習(xí)者的寶貴資源。

五、拋錨式教學(xué)：以有情節(jié)的故事影像作為“錨”：通過創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，激勵學(xué)生對知識積極進行建構(gòu)，帶有明顯的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論傾向。

六、鑲嵌式教學(xué)：為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。“鑲嵌式教學(xué)”是從學(xué)生的需要出發(fā)組織有關(guān)信息，把適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段鑲嵌于故事中，使學(xué)生獲得解決問題的輔助信息，即學(xué)習(xí)支架的搭建。七、三明治故事教學(xué)法(Sandwich Story Method)：主要應(yīng)用于英語教學(xué)中，強調(diào)詞語在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語來支持（紀(jì)玉華、許其潮，2002）。兒童學(xué)習(xí)的積極性需要通過故事來調(diào)動，而故事的詞匯、句子、語篇必須通過符合兒童現(xiàn)時的認(rèn)知水平，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

◆新課標(biāo)理念

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中應(yīng)處理好的幾對關(guān)系 摘自《中小學(xué)外語教學(xué)》04年第2期

西北師大附中 文亞光

（一）教育理念與教學(xué)方法的關(guān)系

教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認(rèn)識，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育理念體系。教育理念具有民族性、國際性、導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等特征教育理念以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，它反映了教育的本質(zhì)和時代的特征，蘊含著教育發(fā)展的思想。

教育方法是指師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能、獲得身心發(fā)展的方法。教學(xué)方法是建立在一定的教育理念之上的。在同一教育理念下，可以有多種不 同的方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

語言教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過第節(jié)課教師精心設(shè)計的活動來實現(xiàn)。語言教學(xué)中如何處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)系決定著教學(xué)的效果。教學(xué)形式應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（三）語言基礎(chǔ)知識教學(xué)與實現(xiàn)課程其他功能的關(guān)系

教師應(yīng)認(rèn)識到：綜合語言運用能力的形成必須建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

（四）傳授英語基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)綜合語言運用能力的關(guān)系

首先，語言知識是表情達(dá)意的必需手段，是語言學(xué)習(xí)的中心，是英語教學(xué)的立腳點。

其次，語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而要具備交際能力必須先獲得語言能力。

優(yōu)化基礎(chǔ)知識教學(xué)就是要在英語教學(xué)中正確處理語言形式、語言意義和語言功能三者之間的關(guān)系。

二、常規(guī)的任務(wù) 新課標(biāo)的理念

浙江江山中學(xué) 姜發(fā)兵

英語教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用常規(guī)的教學(xué)方法（比如，聽寫、提問和討論等）。雖然這些方法都已被廣大教師所熟悉，但要從中體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念卻需要每個教師潛心鉆研。立足于這些常規(guī)的教學(xué)方法，研究如何把常規(guī)教學(xué)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合起來，是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)研究的一個熱點話題。

（一）把常規(guī)教學(xué)任務(wù)提前做

（二）讓學(xué)生在常規(guī)任務(wù)中自己去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題

（三）換角度，找載體，給常規(guī)任務(wù)以核心

（四）延伸常規(guī)任務(wù)，使任務(wù)更加生活化

（五）給常規(guī)任務(wù)提供更明確的信息

（六）讓常規(guī)任務(wù)動起來

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念就蘊藏在常規(guī)教學(xué)活動之中。常規(guī)教學(xué)活動只有在內(nèi)容和形式上不斷更新才會顯示出生命力。對常規(guī)教學(xué)活動的微小改變都可以使課堂更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

◆教材使用篇

一、如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材

福建三明市教研室 蔣秋陽

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1．單元之間的調(diào)整 指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，對各單元的順序進行調(diào)整。2．單元內(nèi)的調(diào)整 指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

3．課內(nèi)調(diào)整 指重新調(diào)整和組合某一課時中幾個部分的順序。

（二）重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容

（三）拓展和補充教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當(dāng)?shù)难a充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運用遺忘規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，同時采用多種方法幫助學(xué)生擴大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。此外，教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，比如，廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報刊雜志等。教師應(yīng)充分利用這引起資源，采用不同的形式讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用。

（四）更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)磁強英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。

教師對教學(xué)設(shè)計的合理性不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創(chuàng)造性和使用效率。

二、創(chuàng)造性地使用教材的幾點嘗試

摘自《基礎(chǔ)英語教育網(wǎng)》 于潤樸

摘要：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本地區(qū)、本校教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合；才能充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教材使用

黑龍江省大慶地區(qū)的小學(xué)從2001年秋季開始使用《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材。總結(jié)幾 年來的使用情況，一線教師大都認(rèn)為新教材對教師提出了更高的要求：就是要改變“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活和創(chuàng)造性地使用教材。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001）（以下簡稱《課標(biāo)》）在“教材使用建議”中也指出：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。按照這個要求，筆者在教學(xué)中對創(chuàng)造性地使用教材進行了嘗試和實踐，以下談?wù)剮讉€方面的理解和做法，與同行交流。

（一）適當(dāng)補充或刪減教材內(nèi)容，突出重難點

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)分清主次，把握重點，適當(dāng)?shù)貏h減或補充教材內(nèi)容。刪減就是要求教師改變過去眉毛胡子一把抓的做法，強化能力訓(xùn)練，淡化知識點訓(xùn)練，減少對語境性詞語和句子的教學(xué)、訓(xùn)練時間；補充就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和操練的時間，科學(xué)地設(shè)計任務(wù)型活動，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)活動中運用語言。

例如，在一年級起點教材第三冊第六模塊Weekend Activities這一課中新授詞匯非常多，而且在課文中又出現(xiàn)了有關(guān)單數(shù)第三人稱的問答。這些對于二年級的小學(xué)生來說，顯然有一定的難度。考慮到編者的意圖，筆者并不要求學(xué)生掌握課本中出現(xiàn)的所有內(nèi)容，而是把教學(xué)的重點放在了第一、二人稱的問答上。這一內(nèi)容和學(xué)生的生活實際有很大的聯(lián)系，掌握起來不太困難。至于單數(shù)第三人稱，在這一階段主要是通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生了解句子的語義功能，而不必追究能否正確地把動詞變成單數(shù)第三人稱形式。通過給出正確的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生將不同的語法現(xiàn)象進行對比，初步感知單數(shù)第三人稱的語法知識。實際上，單數(shù)第三人稱的語法現(xiàn)象曾出現(xiàn)在不同冊或同冊的不同模塊中，教師需要從總體上做好計劃，打破年級、模塊的界限，把教學(xué)難點分散到教材的各冊、各個模塊中，從而使學(xué)生在同一語法現(xiàn)象不斷循環(huán)反復(fù)的基礎(chǔ)上逐步掌握語言知識。

（二）分散語言知識點，提高再現(xiàn)率

針對部分模塊中第一單元的教學(xué)內(nèi)容多、知識難度較大的問題，教師可以先分散語言知識點，然后適時地循環(huán)反復(fù)地呈現(xiàn)這些語言知識。教師不必要求學(xué)生在通過一次講解和一次活動后就完全掌握某些知識，而應(yīng)該在不斷地反復(fù)、循環(huán)地講解和練習(xí)的過程中讓學(xué)生掌握這些知識。同時，教師也不必要把一個單元中所有的語言點都進行全面深入的講解，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤稚⒅攸c和難點。對于以前出現(xiàn)過多次并在本課需要歸納的語言點，可以適當(dāng)?shù)刂攸c講解和訓(xùn)練；對于新近出現(xiàn)的語言點，則只要求學(xué)生理解其在本課的最基本的語義功能，能初步運用即可。

另外，針對語言知識起點高的問題，教師應(yīng)該把握的一個重要原則就是：早滲透，重積累。早滲透是指在進行某些詞語或某項語法正式教學(xué)之前，先有意識地在前面的課文中少量地、重復(fù)性地出現(xiàn)，使學(xué)生對其有所接觸和了解，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。重積累就是把已學(xué)過的詞語或語法與新授內(nèi)容結(jié)合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步積累，循序漸進。例如，在第五冊教材第11模塊中，涉及到了大量的表示月份的詞匯，如果放在一起集中學(xué)習(xí)，難度肯定會非常大。這時就需要教師把語言點分散開，提早滲透這些詞語，以降低以后學(xué)習(xí)的難度。

在把語言點分散開來進行教學(xué)的同時，教師需要在備課的時候特別注意，要有一定的計劃性，不能孤立地以模塊為單位去備課，而要在通覽幾冊書的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析、比較、研究，再決定哪些模塊的知識點比較集中，而且是可以分散的，分散到哪些模塊中去，以及以什么方式去加以滲透。

（三）聯(lián)系實際生活，替換教學(xué)內(nèi)容或活動

在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)實際教學(xué)的需要，適時地對教材中的部分內(nèi)容或活動進行替換。例如，在講到教材第五冊第2模塊中“Let’s do something for somebody.”這一句子的時候，正值教師節(jié)的前幾天。因此，筆者設(shè)計了一個主題為 “Let’s do something for our teachers!”的小組活動，以替代活動用書中的練習(xí)。先為學(xué)生列出學(xué)過的相關(guān)動詞短語，然后要他們用英語提出建議。每個學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，提出了“Let’s make some tea for our teacher!” “Let’s make a card for our teacher!” “Let’s sing a song for our teacher!”等等。此類練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有意識地將所學(xué)知識和生活實際相結(jié)合，并在實踐中運用所學(xué)語言。這樣能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性。

對于常規(guī)的“Act it out”的活動，教師可以改換活動方式。例如，在第一冊第11模塊Location一課中，筆者改換了通常的朗讀活動，將其設(shè)計為“猜一猜”的活動：由學(xué)生把一些學(xué)過其英語單詞的學(xué)習(xí)用品藏在教室內(nèi)，用“Where is the...?”提問，其余學(xué)生則用“Is it in the...?/ Is it on the...?/ Is it under the...?”等句型來猜，以達(dá)到鞏固和應(yīng)用in，on，under三個介詞的目的。

（四）擴展教學(xué)步驟，創(chuàng)造發(fā)展空間

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)決定是否增加準(zhǔn)備性的步驟以擴展教學(xué)活動，從而降低活動難度；或者延伸原有的活動，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。

例如，在學(xué)完100以內(nèi)的數(shù)字之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出英語數(shù)字表達(dá)的規(guī)律，進而掌握100—1000以內(nèi)的數(shù)字。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計活動，要求學(xué)生各自深入商場、超市調(diào)查并記錄指定的幾件物品的價錢，然后在課堂上進行反饋和比較。通過這些活動可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)字的表達(dá)方法并收到很好的教學(xué)效果。

英語歌曲是延伸和鞏固教學(xué)內(nèi)容的有效途徑之一。筆者在教學(xué)中除了教授《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）這套教材中編排的歌曲和歌謠外，還另外引入了一些歌曲來學(xué)習(xí)“Good morning.” “Nice to meet you.” “How are you?” “What’s your name?” “How old are you?”等問候語和日常用語。在結(jié)束Family和Jobs 這兩課內(nèi)容之后，筆者又教學(xué)生唱“Finger Family”和“My father is a doctor, my mother is a teacher”兩首歌來鞏固相關(guān)的詞匯。這樣，既能夠幫助學(xué)生輕松地接受語言知識，又可以活躍課堂氣氛。

（五）調(diào)整教學(xué)順序

在實際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容的順序，將現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以提高教學(xué)效果。例如，筆者在處理主題為Festival的這一模塊時，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗中西文化的不同，有意將本部分教學(xué)內(nèi)容調(diào)整至圣誕節(jié)前一天進行教授。在這一天，學(xué)生們自己簡單地布臵了教室，教師扮成圣誕老人，給他們分發(fā)禮物，并向他們介紹圣誕節(jié)的來歷、圣誕老人的故事和西方人過圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，然后請他們比較中國人過春節(jié)和西方人過圣誕節(jié)的不同。學(xué)生們在這樣一個輕松、愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都空前地高漲起來，原本難度較大的教學(xué)內(nèi)容成了他們都感興趣、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使本課不僅得以順利進行，而且取得很好的教學(xué)效果。

又如，在學(xué)習(xí)第一冊中的英文數(shù)字時，在大多數(shù)學(xué)生已熟練掌握了1—10英文單詞認(rèn)讀的情況下，教師就可以提前教授安排在第四冊的11—100的數(shù)字，而沒有必要一定要等用到第四冊的時候再去教學(xué)這些數(shù)字。通過這樣的調(diào)整，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┙虒W(xué)內(nèi)容提前，可以補充一年級的教學(xué)內(nèi)容，減輕后面的教學(xué)壓力。

（六）對現(xiàn)有教學(xué)資源進行整合和再利用 《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）為教師提供了活動手冊、教學(xué)掛圖和詞匯卡片等，這些資源為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量信息。插圖、掛圖和卡片都是靜態(tài)的，教師要善于讓它們動起來。例如，教材所配的教學(xué)掛圖沒有文字，教師就可以把它用于課前，讓學(xué)生看圖，或者通過老師提問，或者讓學(xué)生看圖說話、猜想、聯(lián)想、推斷來導(dǎo)入新課，為課文教學(xué)做一些 適當(dāng)?shù)匿亯|。在新課講授過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟練到一定程度后，教師就可以出示掛圖，并板書對話或故事中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試看著圖上的不同情景及板書提示，復(fù)述課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“Make a Milkshake”，“Make Some Tea”，“Tree Planting”等內(nèi)容順序性比較強的課文時，可以把整張的掛圖剪開使用，讓學(xué)生通過排序的練習(xí)來幫助他們復(fù)述課文。在教學(xué)中還可以把小幅的圖片進行塑封，用水性的記號筆書寫相應(yīng)的注釋內(nèi)容，以便反復(fù)使用和書寫不同的內(nèi)容。

活動手冊的使用也是如此。在低年級有很多聽音涂色的練習(xí)，這樣的練習(xí)錄音一般較快，而涂色完成起來卻需要較長時間。為了不耽誤過多的時間，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)聽力練習(xí)內(nèi)容先畫一點，當(dāng)時校對，等課后再完成其余的涂色任務(wù)。在每次的聽力練習(xí)時，教師可以重放錄音，給學(xué)生多留一點思考解題的時間，保證他們聽懂了錄音內(nèi)容。有些時候，教師還可以把錄音材料重新組織，編成新的錄音，這樣原本已經(jīng)做完的練習(xí)就變成了新題。

《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師善用教材，創(chuàng)造性地使用教材更是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本校教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合；才能充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

三、淺談新課改背景下英語課堂教學(xué)

摘自《新課程研究〃基礎(chǔ)教育》2008年第11期 李雪芹

（一）因“材”施教，實施有效的“教”

按《新課標(biāo)》要求編寫的新教材，在內(nèi)容的編制上有很多突出特點，更便于學(xué)生自學(xué)，也有利于教師構(gòu)建一種自主的、探究的、合作的、輕松的學(xué)習(xí)模式。教材內(nèi)容中也蘊含著豐富的教育因素，非常有利于教師鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。為使學(xué)生在原有的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想，表述自己的見解，筆者認(rèn)為應(yīng)該從下列兩個方面做起：

1.以“本”為線，精心“編劇”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教材的使用過程中，應(yīng)大膽沖破舊框框的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，使提供給學(xué)生的信息資源更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。任何先進的教學(xué)觀念、教學(xué)方法最終都要通過合理開發(fā)和利用教材資源來實現(xiàn)，并且是與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)的。近幾年的高考書面表達(dá)，體裁多為應(yīng)用文和記敘文，但題材更為廣泛，有通知、求職信、日記、校園變化、目擊報告等。在教學(xué)中，可以依據(jù)教材有目的地給學(xué)生提供類似的寫作文體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于教材所提供的情景為學(xué)生所熟知，學(xué)生對這類寫作言之有物、充滿熱情。通過日積月累的針對性寫作訓(xùn)練，學(xué)生體驗到了寫作的樂趣，成就感逐漸增強。

2.優(yōu)化手段，“粉飾”登場。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過手勢、表情、流暢的口語、多媒體演示、舞臺劇等形式引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。英語學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，日常交流時注意把它作為溝通、交流、獲得信息的工具很有必要。編排課本劇也是實現(xiàn)“雙贏”的很好形式，學(xué)生自己研究角色、組織演出，在不知不覺中掌握了相關(guān)的英語知識。

（二）因“學(xué)”施教，落實有效的“學(xué)”

“教不越位”、“學(xué)要到位”是新課改的基本要求。為師者要巧妙地找到“導(dǎo)”的時機，及時發(fā)現(xiàn)并點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。多采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué) 生積極參與到教學(xué)實踐中來，形成師生互動的教學(xué)局面。

1.以“學(xué)”為本，精心“導(dǎo)演”。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生喜歡英語，教師必須努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，滿腔熱情地全身心投入教學(xué)，以自己的興奮情緒去激勵學(xué)生，以自己的主動性去喚醒學(xué)生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進行積極的情感溝通和交流，從而把課堂帶入樂思樂學(xué)、愉快和諧的境界。教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)如一潭死水；沒有真情，即使面對面，也猶如背靠背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，喚起學(xué)生的求知欲，達(dá)到教學(xué)合一、教學(xué)相長的最佳狀態(tài)。

每個人生活中都有對成功的渴望和需求，激勵的語言、輕松愉悅的氛圍、民主的教學(xué)方式，不僅能產(chǎn)生愉悅的情緒，增強自信心、勝任感和自我效能感，而且能促進學(xué)生朝著成功的方向繼續(xù)努力。學(xué)生獲得成功時教師要及時給予表揚，并讓其他學(xué)生一起分享成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到困難或信心不足時，應(yīng)及時進行勉勵，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生從失敗中走向成功，以保護學(xué)生的自尊心。

2.以學(xué)定教，重在實效。新課標(biāo)要求，通過師生對話、生生對話、提問、分享觀點、合作交流等方式，促進學(xué)生對知識的掌握和理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識局限性或性格原因所導(dǎo)致的偏差。

總之，課堂教學(xué)的實效性不僅是一種理念，更是課堂教學(xué)追求的一種目標(biāo)。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材所提供的豐富的信息資源，才能合理有效地使用好教材，使課堂教學(xué)充滿勃勃生機和樂趣。只有真正發(fā)揮教師的“引導(dǎo)者”、“組織者”的作用，將教材內(nèi)容進行“再加工”，將學(xué)習(xí)方法進行“再創(chuàng)造”，讓師生情感進行“再體驗”，實施“有效的教”和“有效的學(xué)”，才能真正提高英語課堂教學(xué)的實效。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下外語文化導(dǎo)入的思考

摘自《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第2期

隨著我國科技、經(jīng)濟與社會的發(fā)展，國際交往日益頻繁，英語的實際應(yīng)用功能日顯突出，而發(fā)展和傳播本國文化、尊重和接納異國文化也成為國際交往中的重要組成部分和難以回避的 內(nèi)容。著 就要求語言教學(xué)跨越培養(yǎng)學(xué)習(xí)者純語言能力的目標(biāo)，幫助他們以開明的 態(tài)度沖 不同的視角看待和理解母語文化和異國文化。要做到這一點，教師首先要更新觀念，把課堂教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力的主陣地。

首先，教師要將文化列為教學(xué)目的與內(nèi)容，制定出分階段目標(biāo)，使文化教學(xué)能分層次、分階段的進行。這樣，教授就可以運用各種途徑滲透文化內(nèi)容。英語教學(xué)中跨文化意識滲透的途徑有：

（一）詞匯滲透 英語詞匯的文化內(nèi)涵是經(jīng)過長期積淀而形成的，可以讓學(xué)生了解一些典故、習(xí)語的來龍去脈，以便他們理解其深刻內(nèi)涵。

（二）對話滲透 讓學(xué)生注意語言的得體性，了解應(yīng)用本族語者的思維方式與表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化交接意識，懂得什么時間、地點對什么人說什么話，以增強表達(dá)能力。

（三）閱讀滲透 閱讀課文時，學(xué)生不僅要理解字面的意思，還要懂得包含一定文化背景的內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，從而增強對文化差異的敏感性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生去獲得相關(guān)的背景知識和百科知識，以填補學(xué)生在異國文化背景知識中的空白。

（四）聽力滲透 掃除聽力中有關(guān)文化背景知識方面的障礙，如提供有關(guān)歷史、地理、思維方式、禁忌、幽默等方面的文化信息。

其次，要加強文化背景知識介紹。具體操作方法有：

（一）注解發(fā) 對一些特殊的語言描寫以及某些語言表達(dá)的特定含義加以注釋，有助于學(xué)生掌握得體的交際文化。教師結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對相關(guān)的文化知識加以注釋，做到語言知識講到哪里文化知識就詮釋到哪里。這種方法比較靈活。列如，對于有關(guān)歷史的課文教師應(yīng)補充一定的時間、地點、政治背景內(nèi)容。

（二）融合法

教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)融入相關(guān)的文化知識。列如，新教材Unit 6 Good Manners講的是西方國家的餐桌禮儀。在這一單元的教學(xué)中，教師可先介紹中國的餐桌禮儀從而導(dǎo)入新課。課前幾分鐘的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)生的相關(guān)體驗，而且能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異方面的知識。

（三）實踐法

可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生改編話劇進行表演。新課標(biāo)Unit 14 Festiual講述的是不同國家慶祝節(jié)日的風(fēng)俗，在處理本單元的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的內(nèi)容在課堂上表演美國人是如何慶祝鬼節(jié)的。這一方法不僅使學(xué)生身臨其境的感受語言和文化，同時也注意其中有意義的文化細(xì)節(jié)，提高對文化的敏感程度。

（四）比較法

教學(xué)中可以通過對比兩種文化的差異來導(dǎo)入文化。列如，在學(xué)習(xí)新教材Unit 21 Body Language這一課時本人通過對比英美人和中國人的風(fēng)俗習(xí)慣，有知道了本民族的習(xí)俗。

（五）專門講解法 教師對歷史劇、文學(xué)小說中的人物刻畫及性格描寫應(yīng)專門進行講解，否則學(xué)生就很難了解故事發(fā)生的政治背景，很難準(zhǔn)確體會故事主人翁的心理變化過程。

五、談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材 浙江省諸暨實驗小學(xué)荷花校區(qū) 徐華燕

關(guān)鍵詞：教材 內(nèi)容 體系 結(jié)構(gòu) 改編 激發(fā) 利用

摘要：無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，課堂教學(xué)一般都使用固定的教材。教師要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況和新課標(biāo)要求，對已使用的教科書作出相宜的“剪裁”，從“教”教科書轉(zhuǎn)向“用”教科書，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最大的教學(xué)效果。

（一）綜合多種教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。目前，市場上出現(xiàn)的兒童英語教材種類繁多，各具特點。對一位有心的教師來說，這其實是一個巨大的教學(xué)資源庫。我們?nèi)裟軐λ鼈冞m當(dāng)?shù)亍耙苹ń幽尽币幌拢苍S就會結(jié)出意想不到的“果實”來。

（二）打破原有體系，重新調(diào)整結(jié)構(gòu)。Cambridge Young Learners English 該教材中語法點多，詞匯量大，對能力的要法語也較高，要求聽、說、讀、寫齊頭并進。筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材中的有些內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。

（三）改編平淡內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用歌曲、童謠、動作，這樣即能提高兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，又能培養(yǎng)其英語語感和節(jié)奏感，還能幫助其理解意義，促進記憶。故事對兒童具有一種普遍的吸引力。我們在英語教學(xué)中若能充分利用兒童的這一心理特征，可以起到事半功倍的效果。

總之，我們必須樹立一個正確的教材觀：教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，它是可變的、發(fā)展的和開放的，我們不能靜止地和絕對地看教材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)量力而行，這個“力”就是學(xué)生的實際情況，“行”就是增、減、改、編、重新組合教學(xué)內(nèi)容。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)教材。

六、例談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材----GO for it 第一輪使用小結(jié) 湖北省南漳縣李廟中學(xué) 于秀娟

有些內(nèi)容紛繁、雜亂，需調(diào)整；有些內(nèi)容零散、不系統(tǒng)，需歸納；有些內(nèi)容量較多、枯燥無味，需刪減或分解；有些內(nèi)容學(xué)生吃不飽，需補充。

教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的載體。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

若單元與單元之間有相關(guān)的語法項目，教師將相關(guān)的語法內(nèi)容進行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建完整的語法知識體系。

單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)各部分之間的連續(xù)性或知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，從而更有效地節(jié)約教學(xué)時間，更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

中學(xué)英語課堂教學(xué)重“精”輕“范”的現(xiàn)象，可理解性語言和知識信息的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言能力及其它技能的發(fā)展。因此，教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由旌脱a充。

結(jié)合學(xué)生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進行補充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強他們的學(xué)習(xí)動機。

教師不應(yīng)受限于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言，在語言運用中學(xué)習(xí)語言。

第二篇：月亮與六便士讀書筆記600字高一

月亮與六便士讀書筆記600字高一

讀完一本名著以后，想必你有不少可以分享的東西，此時需要認(rèn)真思考讀書筆記如何寫了哦。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編整理的月亮與六便士讀書筆記600字高一，僅供參考，歡迎大家閱讀。

月亮與六便士讀書筆記600字高一1

我在這本小說里看到了追求與不屑一顧的堅持。很多人都缺少堅持自我追求或夢想的勇氣，而主人公卻如此的執(zhí)迷。值得學(xué)習(xí)的是貴在堅持的精神，但從道德面講主人公拋妻棄子的行為實屬不該。

我似乎明白了作者在這本書里投入的感情，用文字來表達(dá)每個人物的思想。顯然是成功的，這是一本極具人物特色的一本小說，每個人物都很有多層次的情感思想讓人無法停下翻閱的眼。

晚上月亮出現(xiàn)時，每個人抬頭都能看見，卻遙不可及，地上的六便士隨手就有。夢想與現(xiàn)實的距離可以近也可以遠(yuǎn)，如果你想摸到月亮，一盆水就可以。不然你就遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著吧!一盆水，哪怕是鏡花水月，也能讓你有所滿足。我舉的這個例子便是主人公思特里克蘭德那壯士一去兮不復(fù)還的心境。

他知道最后的結(jié)果不一定是耀眼的成就;他知道這條路很多石頭，很陡，他不回頭;他不需要家人的陪伴，也不回去陪伴家人;這樣看他還真是個瘋子

他還希望他那風(fēng)韻猶存的妻子找個人嫁了;他認(rèn)為他的孩子已經(jīng)比社會某些小孩幸福;這是他自我良心上的安慰。

當(dāng)思特里克蘭德的.妻子知道他不是為了女人而是因為畫畫離開家庭時，他的妻子選擇了支持并整個人都豁然開朗。看到這個點本以為是團聚時，而主人公依然選擇離開。明白了嗎?他的妻子的這種支持讓他有一種負(fù)罪感，因為他妻子把這種支持當(dāng)做自我犧牲!而思特里克蘭德不希望別人因為他的夢想而做出什么犧牲，他需要的是真正懂他的支持。

婚姻真的不只有愛情，“愛我倒不如懂我”這句話在這個故事里展現(xiàn)的淋漓盡致。

還沒有看完，看完繼續(xù)聊

月亮與六便士讀書筆記600字高一2

讀這本書的經(jīng)歷有些曲折，天才畫家梵高和高更的故事一直很傳奇，得知《月亮與六便士》中主人公的原形是高更，而且《月亮與六便士》的名氣很大，便想一探究竟，想看看書中到底寫了什么故事。先是從圖書館借，沒能借到，只借到了一本作者毛姆寫的評論其他著作的書，想著同一個作者，應(yīng)該也不錯，結(jié)果書中所涉獵的故事都不太了解，讀不下去，心里有些失望。后來有幸從朱老師那里借來一本，書到手便立馬讀了起來，也許是期望太高，前幾章作者只鋪墊了一些事情，很無趣，心里有些小失望，此書就被擱置一邊了。突然有一天朱老師發(fā)了一些關(guān)于本書的評論，很有意思，又有了趕快讀完此書的興趣。

本書作者以第一人稱的敘述手法，講述思特克里蘭德放棄美滿家庭，穩(wěn)定社會地位，追求繪畫理想的故事，書中主人公為了追求夢想，不畏生活的貧窮，無視病痛的折磨，幾十年來從不后悔，這種做法也許只有天才才能做到。此書越往后越精彩，思特克里蘭德最后和土著人結(jié)婚，生活在與世隔絕的小島上，每天畫畫，得了疾病后依舊堅持作畫，眼睛瞎了仍然阻擋不了，他的遺言是死后要把掛滿壁畫的房子一起燒掉……他是用生命在畫畫。

雖然小說的故事有些夸張，我想作者正是想要通過這種對比來表達(dá)理想與現(xiàn)實的差距。月亮高高在上，虛無縹緲，六便士很不起眼，卻很實在，兩者差距很大，但都不可或缺。在生活中，我們埋頭奔波忙碌的同時仍需抬頭仰__亮，不忘追求夢想，只有這樣生活才更有意義。

月亮與六便士讀書筆記600字高一3

最初聽到這本書時，是在自己喜歡的一個青年作者--尹沽城那里聽到的，他向讀者推薦這本書，建議我們讀讀毛姆的作品。

毛姆，被稱為英國的莫泊桑，一生創(chuàng)作長篇小說二十多部，短篇小說一百多部。小說特點:最大限度保持作品內(nèi)容的客觀性與真實性，不揚善，不隱惡，讓讀者自己去觀察和判斷人物的善惡，因此他筆下的人物各具風(fēng)采。小說關(guān)注焦點:了解人性，暴露人性的弱點。

初次聽到書名《月亮與六便士》時，就覺得很有趣，月亮?六便士?這么不相關(guān)的兩個東西作為標(biāo)題有什么用意?看到這兩個詞你又會想到什么?

抬頭，你便會看到月亮，月亮是遠(yuǎn)方的朦朧美，它那么高高在上，令人無法企及，但當(dāng)你在夜晚看到它時，內(nèi)心還會充滿向往與憧憬，它是你心中的理想，是你內(nèi)心的沖動，是你那不被人支持與理解的夢想。

低頭，你便可以看到六便士，它是天下人熙熙攘攘，來來往往想獲得的東西，沒有它，你就無法生存，它是你的世俗生活，是你的物質(zhì)生活，是你在旁人看來活的體面的必需品。

無數(shù)人曾在這二者之間做過斗爭，多數(shù)人選擇了六便士;少數(shù)人選擇了月亮;而很少有人能二者兼顧。而本書要講的則是那選擇月亮的少數(shù)人。

月亮與六便士讀書筆記600字高一4

六便士隨處可撿，而我只珍惜那片月光。

——題記

每個人身邊都會有一個默然的人，人們只知道他家境殷實、沉默寡言，又有誰能想到他將有一天會離家出走呢?《月亮與六便士》中的查理斯·斯特里克蘭德便是其中的一個。

斯特里克蘭德是一個在證券交易所工作的普通的經(jīng)紀(jì)人。他的前半生中，他安守本分，在愛社交的妻子旁扮演著一個普通的丈夫，有時甚至被妻子扣上“十足的小市民”的稱號，有誰能料想，他在某一天忽然辭別了妻子，拋棄了兒女，一個人棲息在巴黎的破旅館中。這是怎樣一種隨性超脫?當(dāng)所有人都認(rèn)為他在巴黎的某個大酒店中花天酒地，妻子認(rèn)為他出軌時，他獨自一人固執(zhí)而古怪地畫畫。他只上過一年夜校的繪畫課，沒有人欣賞他的畫作，而且他只有百十英磅來供給他追逐心中的“月亮”。但他絲毫不在意：“我告訴你了，我必須得畫畫，我控制不了我自己。”正是這種常人難以想象與理解的堅定，使他最終來到了太平洋上的一個小島——塔希提，在那兒實現(xiàn)了他的涅盤。

有些人會如此譴責(zé)斯特里克蘭德：他粗魯無禮、蠻橫冷血、固執(zhí)己見，但在這些詞的背后，是他對繪畫的執(zhí)著追求。查理斯從來未因繪畫能為他帶來什么物質(zhì)財富、榮華富貴而選擇繪畫，他僅僅只是熱愛罷了。當(dāng)他棲息在巴黎，在塔希提時，他過著比顏回“一簞食，一瓢飲”更清貧的生活。但他的內(nèi)心是多么的富有：他熱愛自己的繪畫事業(yè)，他有一個令他癡迷的小島，他有一個可以令他不斷追求的夢想，這便夠了。

人的一生，除了吃喝等生活上的必需，剩下的就是自己心中所想，所追求的事。當(dāng)年的倫敦，俯首皆是六便士，而查理斯卻選擇仰望天空的月亮。他的仰望不是對自己的滿足，而是對生命的一種最高禮贊，他來過這世上，他完成了生命賦予他的光榮——做自己想做的事，為了他心中那一輪“明月”，他葬身于大火之中，與其最杰出的作品一起。正如毛姆本人所說的：“他可以說死而無憾了。他創(chuàng)造了一個世界，也看到了自己創(chuàng)造的世界多么美好。臨了，在驕傲和輕蔑的心情中，他又將它毀掉了。”他執(zhí)著地追逐著夢想，盡管其帶來的物質(zhì)回報微乎其微，但他所帶給后人的勇于追夢，不為世俗流言的示范熠熠閃光。

人生路上，哪有誰不畏世俗流言?但《月亮與六便士》告訴我們：當(dāng)我們在社會的滾滾潮流中前進，一定要抬頭看看天上的月亮，它警示著你，始終不要放棄夢想、放棄初心。并且，無論身處何方，年齡幾何，都要記住：我們要選擇一生中最想為之努力的事物，并為其自由而奮斗。當(dāng)我們有勇氣作出決定時，就已經(jīng)身處生命的自由之中了。

在許多時候，我也迷惘過，甚至天真地認(rèn)為自己是個無用之人，但是毛姆教會了我一件重要的事：隨心所欲，不要讓自己為別人所活，那么當(dāng)你真正熱愛一項事業(yè)時，你便成功了。其后，我慢慢地放平了心態(tài)，生活并非只有灰色的自卑和他人的嘲笑，還有詩和遠(yuǎn)方。當(dāng)然，還有埋藏在自己內(nèi)心深處的夢想。所以，大膽追夢吧!當(dāng)你仰望天上的月亮?xí)r，它的清輝是地上的六便士無可比擬的。

愿每個追逐夢想的人，無意將生活摔得支離破碎，卻讓靈魂更加偉大。

追逐夢想就是追逐厄運。

——后記

第三篇：我國中小學(xué)教師考核的基本理念與實踐路徑

我國中小學(xué)教師考核的基本理念與實踐路徑

來源:《教學(xué)與管理(理論版)》（2007-12）發(fā)表日期:2008年1月18日

實施考核是促進教師完善和發(fā)展的有效手段,是甄別教師?正確認(rèn)識教師隊伍整體狀況?合理并高效配置教師資源的重要方法?綜觀并分析我國中小學(xué)教師考核工作,應(yīng)予肯定的是:其考核內(nèi)容在一定程度上反映了國家?執(zhí)政黨?社會對教師職業(yè)的期盼,考核方法則已考慮到被評價者自我認(rèn)識的作用以及自評與他評的相互關(guān)聯(lián)?但同時必須指出的是,我國中小學(xué)教師考核工作尚處于起步階段,加之理論準(zhǔn)備不足,系統(tǒng)性?針對性明顯缺失,使得實際效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間存在較大偏差,主要表現(xiàn)為:考核的基本?核心理念未能形成和統(tǒng)一,導(dǎo)致不同實踐主體行為的較大差異甚至行為的嚴(yán)重扭曲;考核指標(biāo)體系側(cè)重于教師作為歷史人而不是發(fā)展人,作為終結(jié)者而不是過程者;導(dǎo)致評價結(jié)論難免偏頗,難以完全反映被評價者的發(fā)展?jié)撃芘c趨勢;考核方法重領(lǐng)導(dǎo)?專家意見而輕視同行?被教育者的感受,重數(shù)量指標(biāo)而缺失質(zhì)性的評判,重結(jié)論形成而忽略對產(chǎn)生結(jié)果原因的剖析,從而導(dǎo)致考核工作有形式化之嫌疑,難以喚醒教師作為認(rèn)識和發(fā)展主體的意識和動機?上述一系列問題,已嚴(yán)重制約和影響我國中小學(xué)教師管理的質(zhì)量和效果,必須予以重視并切實加以解決?

一?我國中小學(xué)教師考核的基本理念

1.由表象化考核向?qū)嵸|(zhì)性考核過渡?表象一般指在感覺和知覺基礎(chǔ)上形成的具有一定概括性的感性形象,所謂表象化考核,本文特指追求考核表面形式?滿足于過程性完成,而不考慮考核目標(biāo)是否實現(xiàn)的非正常現(xiàn)象?所謂實質(zhì)性考核,則指始終圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)來設(shè)計過程和方案,以追求目標(biāo)的完全實現(xiàn)為主旨的考核制度?由于我國中小學(xué)教師考核具有明確的目標(biāo)定位和功能指向,因此,必須堅持以實際效能作為判斷考核成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)?近年來中小學(xué)教師考核工作中出現(xiàn)為了考核而考核?講究形式?追求數(shù)量指標(biāo)的普遍現(xiàn)象,究其原因,既有考核指標(biāo)體系本身的因素,也與主體的重視程度及水平能力有關(guān)?

2.由片面?局部考核向全面?整體考核過渡?片面?局部,全面?整體,均指對客體考核的范圍和程度,由片面?局部向全面?整體過渡,凸顯的是考核內(nèi)容的系統(tǒng)性以及對人的呈現(xiàn)程度?教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè),這種特殊性集中表現(xiàn)為勞動過程的復(fù)雜化?勞動要求的創(chuàng)造性和因人而異?勞動成果的綜合特點以及教師對社會發(fā)展和人的發(fā)展的不可替代作用?正因為如此,我國《教師法》明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行六項義務(wù)?《中共中央?國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》則提出教師要做到六個“要”?上述一系列表述雖然由于語境不同而形成一定的差異,但綜合要求?全面要求卻是明顯和一致的,只有突出考核的全面觀和整體觀,才能體現(xiàn)對上述相關(guān)法律和政策的理解與執(zhí)行,準(zhǔn)確反映被評價者相對于職業(yè)而言的狀況,得出的結(jié)論才可能是公正的?客觀的?

3.由甄別性考核向甄別與引導(dǎo)并重型考核過渡?考核的目的之一是對被評價者予以評判,實現(xiàn)其甄別功能?弱化甚至取消考核的甄別功能,勢必導(dǎo)致教師管理理念上的嚴(yán)重缺失?但是,目的之一并不是目的全部,我國中小學(xué)教育正處于重大的歷史變革時期,由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,對執(zhí)教者的教育觀念?知識和能力結(jié)構(gòu)?教學(xué)方法和手段提出較高層面甚至全新的要求,而與之相背離的則是我國教師培養(yǎng)過程往往忽視執(zhí)教者教學(xué)效果的評判作用,導(dǎo)致教學(xué)過程的示范性?針對性較差;把學(xué)習(xí)建立在人的客體性?受動性和信賴性基礎(chǔ)之上,導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)與完善的意識較弱,創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力較差;過分強調(diào)對專業(yè)知識的掌握,忽視專業(yè)情感的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練,忽視不同學(xué)科知識的相互滲透和有效整合,導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷和專業(yè)構(gòu)成的不平衡性?上述問題,是現(xiàn)有中小學(xué)教師隊伍整體狀況難盡人意的主要原因之一?全面提高教師隊伍質(zhì)量不能以簡單粗暴的淘汰方法予以解決,既需要強化對教師培

養(yǎng)工作的研究,更應(yīng)重視對在職教師的引導(dǎo),突出考核的導(dǎo)向功能,通過考核促進教師的完善與發(fā)展?

4.由非程式化考核向程式化考核過渡?所謂程式化,指教師考核程序的相對統(tǒng)一和固定,以及對不同群體采取不同的方法?中國教育的本土特征十分明顯,表現(xiàn)在學(xué)校層面則是發(fā)展的不平衡?自主性差異以及所處區(qū)域位置的影響?但中國教育改革和發(fā)展的方向卻是明確和統(tǒng)一的,對中小學(xué)而言,教師考核是一項政策性操作,事關(guān)學(xué)校的決策以及對教師個體的評價與使用,因此,不能因為學(xué)校的特殊性而否認(rèn)操作的相對統(tǒng)一性,這種統(tǒng)一性包括考核程序?方法的相對統(tǒng)一,考核評價指標(biāo)體系的相對統(tǒng)一?

二?我國中小學(xué)教師考核的實踐路徑

1.實施聘期考核制度?我國中小學(xué)教師考核一般以學(xué)期考核和考核為主,這種做法值得商榷?主要原因是:(1)我國法律和政策已確立教師聘任制在教師管理中的重要地位?《教育法》規(guī)定:“國家實行教師聘任制度”?《教師法》明確要求:“學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實行教師聘任制”?《2003—2007教育振興行動計劃》則提出:要“依照按需設(shè)崗?公開招聘?平等競爭?擇優(yōu)聘任?嚴(yán)格考核?合同管理的原則,推行中小學(xué)教職工聘任制度,實行資格準(zhǔn)入?競爭上崗?全員聘任”?(2)教師職業(yè)是一個積累性職業(yè),在競爭的生態(tài)系統(tǒng)中,只有凸現(xiàn)職業(yè)的穩(wěn)定性,才能提高教師從業(yè)的責(zé)任感和安全感,充分反映教師勞動成果綜合性的特點,才能有利于教育行政部門特別是學(xué)校對教師發(fā)展與完善的規(guī)劃?當(dāng)考核時間間隔過短時,一般易干擾學(xué)校其他工作的開展,使教師有疲于應(yīng)付之感,既影響教師的身心健康,又難以達(dá)到考核的效果?

基于上述原因,筆者認(rèn)為,我國中小學(xué)教師考核應(yīng)實施聘期考核,但同時應(yīng)注意兩個問題:一是聘期考核并不完全排除學(xué)期?因素,如學(xué)生評教應(yīng)是每個學(xué)期結(jié)果的累加;二是尚未實施教師聘任制的中小學(xué),應(yīng)適當(dāng)延長考核的年限,一般以兩年為宜?

2.規(guī)范考核程序?程序確定得科學(xué)與否事關(guān)考核成敗?從系統(tǒng)論角度思考,中小學(xué)教師考核工作擬分為六個階段:(1)準(zhǔn)備階段?主要是依據(jù)法律?政策和上級教育行政部門規(guī)定以及本校的實際情況,制定考核實施方案?考核實施方案的制定應(yīng)進行充分的調(diào)查論證,注意征求教師的意見和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗,采取先民主后集中的辦法?方案確定后,要進行必要的任務(wù)分解,明確責(zé)任,分工到人?要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會方案的主要內(nèi)容,明確考核對加強教師隊伍建設(shè)?全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義,使考核工作由學(xué)校行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹鲃右庾R和自覺行為?(2)自評階段?主要是教師個體對照考核指標(biāo)體系進行自我評價?由于自評是西方哲學(xué)中內(nèi)省的一種方法,是一種對自己決策?行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,因此,必須高度重視自評的作用,通過督促和引導(dǎo),確保自評嚴(yán)格按照指標(biāo)體系進行,盡可能全面反映個體的素質(zhì)?能力以及取得的成效?自評過程中,應(yīng)要求教師堅持實事求是原則,嚴(yán)禁弄虛作假和欺騙行為,應(yīng)堅持重事實陳列,重數(shù)據(jù)呈現(xiàn),重成效說明,反對空話?大話?套話?(3)他評階段?主要指領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的評判組依據(jù)考核指標(biāo)體系和教師自評材料,通過筆試?面試?聽課?個別訪談?召開座談會?開展問卷調(diào)查?查閱材料等方式,對每個教師進行評價?上述評價應(yīng)是寫實性的和建設(shè)性的,應(yīng)是對個體指定層面深層次的刻畫,但同時必須注意的是,評判組的評價由于時間的限制和被評價者的偶爾失真反映,可能在某些方面出現(xiàn)結(jié)論與事實的偏差,因此,必須重視評判組評價與同行評價?學(xué)生評價的整合,當(dāng)出現(xiàn)較大分歧時,應(yīng)做好進一步的調(diào)查核實工作?(4)匯總分析階段?主要工作是將教師考核的材料進行匯總和整理,學(xué)校審定并簽署意見,同時進行必要的統(tǒng)計分析?這一階段工作應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合,肯定與否定相結(jié)合,應(yīng)肯定教師個體?教師隊伍整體所取得的成效,找準(zhǔn)存在問題?(5)反饋階段?主要指向教師反饋考核結(jié)果?鑒于教師職業(yè)的特點,一般宜采取個別?不公開之反饋方式,對考核結(jié)果較差的教師,應(yīng)指出主觀原因和客觀原因,提出學(xué)校的意見或建議,明確整改的方向和目標(biāo)?(6)總結(jié)歸檔階段?主要工作是將考核材料歸入教師個人檔案,為教師職務(wù)晉升?

評優(yōu)?聘任提供原始的?系統(tǒng)的材料依據(jù)?同時,應(yīng)召開教師大會,指出教師隊伍中存在的共性問題和個體較為嚴(yán)重的問題,進一步明確教師工作的當(dāng)前性要求和發(fā)展性要求?

開展教師考核,是現(xiàn)代中小學(xué)教師管理的重要和有效方法,如何從制度和機制上完善該項工作,則是一個長期的?動態(tài)的過程,只有從本校的實際出發(fā),深入研究和探索,考核才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用?

第四篇：部編版語文教材的編寫理念特色與使用建議

部編版語文教材的編寫理念特色與使用建議

一、“部編本”語文教材的總體特色

１.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。

中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了。“部編教材”應(yīng)當(dāng)也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。“部編本”語文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”，這方面要求更高。

新教材編寫強調(diào)“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”。現(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種“結(jié)合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的“血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細(xì)無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。

教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點是非常看好的。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。再實際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。

２.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。

在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實施的得失狀況，進行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計，都在做這種“沉淀”。同時，又實事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關(guān)心，下面還會做專門的探討。

３.加強了教材編寫的科學(xué)性。

社會上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子“多認(rèn)少寫”，盡快學(xué)會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識的３００個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。

所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔(dān)的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。

４.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占３０％以上。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。

以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。

因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結(jié)合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從７個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點

１.選文強調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)。

大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

初中原來七上和七下都是３０篇課文，現(xiàn)在每一冊減為２４篇。

數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強的５用意。

回到選文問題。“部編本”語文教材的課文選篇，更加強調(diào)４個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)６個年級12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80％。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5％，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有

《故鄉(xiāng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等９篇。

２.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段學(xué)習(xí)，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的３個板塊與初中的５個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。

“部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。

老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實際來適當(dāng)組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。

再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。

大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。

“部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。

小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有語文園地

（包括：

趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，４篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計７最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

３.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標(biāo)的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關(guān)鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學(xué)期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，看不到教學(xué)的梯度。現(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進。“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”。現(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有

“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

“部編本”語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有５個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。

第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。

第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

老師們使用部編本教材，要注意這５個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。

如何去落實？每個學(xué)校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。

一是重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求。

課標(biāo)的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，所提出的是總體目標(biāo)與內(nèi)容，共１０條。比如要求認(rèn)識３５００個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文２４０篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在４００萬字以上。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。每個學(xué)段都有５方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。老師們對這些必須了然于心。

老師們使用“部編本”語文教材之前，認(rèn)真研讀課標(biāo)，對新教材所落實的每個學(xué)段、單元的內(nèi)容目標(biāo)就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標(biāo)的要求對照，互為補充。這樣，無論是教哪個學(xué)段，都能做到有全局意識，對整個義務(wù)教育語文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)很清晰。做完這兩項準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些“要點”（知識點，訓(xùn)練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求，這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細(xì)化，成為一些教學(xué)點，做有梯度的排序。比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細(xì)化落實到每一單元和課上。應(yīng)當(dāng)有一條選序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)，如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法---默讀，從三年級（以前是一二年級）就要“做到不出聲，不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中。現(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想辦法去細(xì)化、落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強科學(xué)性。老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨。總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。

4.閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀。）但是，在教學(xué)實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？

這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。

“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀-自讀-課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。

而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

5.把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了

“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一１１單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種

“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”

三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取１加Ｘ的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有《語文素養(yǎng)讀本》，從小學(xué)到高中，每學(xué)年２冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。

6.識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。

老師們使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題。“部編本”語文教材一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計就注意嚴(yán)格落實３００字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定那些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這３００字大都落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。老師們一定要關(guān)注３００字教學(xué)的問題。

其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，有６課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認(rèn)即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣，編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗。

7.提高寫作教學(xué)的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元１次。

分別是：熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結(jié)合《阿長與〈山海經(jīng)〉》學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材７個方面的變化，或者創(chuàng)新點。也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負(fù)擔(dān)。新教材的使用肯定會對我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進我們的教學(xué)，從長遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。

教材編寫是復(fù)雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學(xué)一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線老師的批評和指導(dǎo)。你們的教學(xué)將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。

第五篇：部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議 溫儒敏

部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議

一、“部編本”語文教材的總體特色

１.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。

中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了。“部編教材”應(yīng)當(dāng)也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。“部編本”語文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”，這方面要求更高。

新教材編寫強調(diào)“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”。現(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種“結(jié)合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的 “血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細(xì)無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。

教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點是非常看好的。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。再實際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。

２.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。

在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實施的得失狀況，進行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計，都在做這種“沉淀”。同時，又實事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關(guān)心，下面還會做專門的探討。

３.加強了教材編寫的科學(xué)性。

社會上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子“多認(rèn)少寫”，盡快學(xué)會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識的３００個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。

所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔(dān)的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。

４.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占３０％以上。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。

以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。

因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結(jié)合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從７個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點

１.選文強調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)。

大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

初中原來七上和七下都是３０篇課文，現(xiàn)在每一冊減為２４篇。

數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強的５用意。

回到選文問題。“部編本”語文教材的課文選篇，更加強調(diào)４個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語2 文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)６個年級12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80％。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5％，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有 《故鄉(xiāng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等９篇。

２.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段學(xué)習(xí)，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的３個板塊與初中的５個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。

“部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。

老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實際來適當(dāng)組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。

再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。

大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。

“部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的 “點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文3 性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。

小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有語文園地（包括：

趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，４篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計７最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

３.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標(biāo)的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的 “干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關(guān)鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學(xué)期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，看不到教學(xué)的梯度。現(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進。“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”。現(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”4 的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有 “干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

“部編本”語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有５個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。

第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。

第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

老師們使用部編本教材，要注意這５個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。

如何去落實？每個學(xué)校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。

一是重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求。課標(biāo)的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，所提出的是總體目標(biāo)與內(nèi)容，共１０條。比如要求認(rèn)識３５００個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文２４０篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在４００萬字以上。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。每個學(xué)段都有５方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。老師們對這些必須了然于心。

老師們使用“部編本”語文教材之前，認(rèn)真研讀課標(biāo)，對新教材所落實的每個學(xué)段、單元的內(nèi)容目標(biāo)就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標(biāo)的要求對照，互為補充。這樣，無論是教哪個學(xué)段，都能做到有全局意識，對整個義務(wù)教育語文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)很清晰。做完這兩項準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些“要點”（知識點，訓(xùn)練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求，這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細(xì)化，成為一些教學(xué)點，做有梯度的排序。比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細(xì)化落實到每一單元和課上。應(yīng)當(dāng)有一條選序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)，如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法---默讀，從三年級（以前是一二年級）就要“做到不出聲，不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中。現(xiàn)有其他版本教材比較5 偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想辦法去細(xì)化、落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強科學(xué)性。老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨。總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。

4.閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀。）但是，在教學(xué)實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？ 這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。

“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀-自讀-課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。

而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。

5.把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了 “和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一１１單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種 “賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”

三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取１加Ｘ的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有《語文素養(yǎng)讀本》，從小學(xué)到高中，每學(xué)年２冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。

6.識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。

老師們使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題。“部編本”語文教材一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計就注意嚴(yán)格落實３００字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定那些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這３００字大都落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。老師們一定要關(guān)注３００字教學(xué)的問題。

其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，有６課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認(rèn)即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣，編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗。

7.提高寫作教學(xué)的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本7 寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元１次。

分別是：熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結(jié)合《阿長與〈山海經(jīng)〉》學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材７個方面的變化，或者創(chuàng)新點。也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負(fù)擔(dān)。新教材的使用肯定會對我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進我們的教學(xué)，從長遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。

教材編寫是復(fù)雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學(xué)一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線老師的批評和指導(dǎo)。你們的教學(xué)將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。