第一篇：縣域中小學教師隊伍建設的改革路徑

縣域中小學教師隊伍建設的改革路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)在第十七章設專章談《加強教師隊伍建設》，強調以“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”，并在第二十一章《重大項目和改革試點》中再次重申要“加強農村中小學薄弱學科教師隊伍建設，重點培養和補充一批邊遠貧困地區和革命老區急需緊缺教師”。在義務教育“以縣管為主”的形勢下，切實加強縣域中小學教師隊伍建設，找準目前縣域中小學教師隊伍建設中的問題，有針對性地采取近、遠期措施加以解決，是相對有效的策略與方法。

一、存在的主要問題與簡要分析

在目前我國縣域中小學教師隊伍建設中，主要存在如下六個問題：

(一)年齡結構不盡合理的問題

以M縣為例，M縣是一個有160多萬人口的教育大縣。根據M縣教委人事科的統計數據，截止2011年12月31日，M縣小學專任教師中，年齡在51－60歲的占27％，55歲以上的1054人，50歲以上的小學專任教師人數占到總數的17.5％，小學專任教師群體老齡化問題相對突出；初級、高級中學教師中，年齡在30歲以下的教師所占比例，初中為35％左右、高中為38％左右，由此可見，中學的年青教師比例較大。年青是優勢，但需要加大培養力度，讓其盡快成為學校的學科骨干力量。從中小學的教師年齡構成來看，目前，不同教育層次的教師年齡構成結構不盡合理。

(二)教師的學歷與學識的問題

諸多教師通過后續教育提高自己的學歷層次，但與學歷的應然學識水平間仍存在著不小的差距。仍以M縣為例，從學歷看，小學階段，中專及以下學歷低于17％；初中階段，專科及以下學歷低于26％(其中專科以下不含專科，不超過2％)；高中階段，專科及以下學歷低于4％，由此可見，各階段的教師學歷合格率比較高。然而，部分老師的學歷與學識間存在較大的反差。一是近幾年招考進的大學生專業功底不夠深厚；二是大部分在崗研修者的提高學歷，大都是成人教育，相對同等學力的全日制畢業生而言，其學識基本功是存在差距的；三是成人教育中，不小比例的理科老師的后續學歷是文科類專業，其專業素養與同等學歷要求的水平差距就相對更大一些。

(三)教師隊伍學科性結構失衡的問題

國家課程計劃規定開設的課程，諸多地方開不齊，或開設了但課時不足。就M縣而言，小學最突出的是缺少科學、體育、英語、音樂、美術、綜合實踐活動等課程，中學則是生物、地理等。據2011年全縣教師教材考試報名情況統計，全縣小學段報名參加品德學科教材考試的僅7名，參加科學學科教材考試的僅13名，參加小學品德、科學、體育與健康、音樂、美術、英語、信息技術等7個學科教材教法考試共450名，僅占參考教師總數的15％，其余85％為語文、數學2個學科的教師，教師學科性失衡由此可見一斑。一直以來，在輕素質教育的意識下，學校相對重視考試學科教師的配置，輕視甚至忽視非升學考試學科教師的配置與培養，甚至采用“搭搭科”的方式由升學考試學科教師兼任非考試學科教師。

(四)優秀教師資源流失的問題

由于經費投入的不足及地域環境的差異，導致邊遠地區與主城區、同一縣內城區與鄉鎮，同一鄉鎮內中心校與村校的硬件建設、經濟待遇、社會環境大不一樣，因此，師資水平的差異也非常明顯。優秀教師資源極易從鄉鎮流往縣城，甚至流往縣外，造成嚴重的師資分布不均以及優秀師資流失的問題。

(五)重使用輕培養的問題

縣域中小學教育長期以來存在更注重實用價值的觀念偏差，這與目前縣域中小學教育現狀有關。一是學校管理層面上，部分學校難以樹立起培養的觀念，培養遠遠不如直接使用見效快。有的學校普遍存在不求優秀只求穩定的心態，偶爾有培養好的一個人才往往不是考走就是被調走，因此，培養人才對于學校而言很“不劃算”，教師也就很難有機會離崗進修；二是教師自身方面，在現實中，往往是“一個蘿卜一個坑”，教師工作時間、工作精力滿負荷，一身疲態走下講臺，難有心思去自主研修提高。

(六)教科研隊伍的水平亟待提高的問題

一是縣級中小學教科研隊伍建設落后，部分學科缺乏相應的教研員，基礎學科教研員力量不足；二是縣級研訓機構的經費保障機制不適應新的形勢需要，研訓人員的業務進修，學術交流、業務指導、課題研究等方面缺少必要的專項經費支持；三是縣級研訓機構的綜合研究實力有待進一步提高，教研人員應根據縣域中小學教育實際，充分發揮教學、研究、服務、指導、管理五大職能。

二、近遠期改革路徑

(一)近期改革建議

針對年齡結構問題

對小學的老齡化：一是實行彈性退休制，對年齡較大的“代轉公”、“民轉公”教師可以采取內退的形式，給他們合適的退休工資，讓其提前退休，為優化小學教師隊伍疏通出口；二是轉崗，即享受原專任教師的工資待遇，從事學校服務崗位的工作。

對初高中的年輕化：一是師徒結對子，讓其向成熟成功教師學習，盡快提升教育實踐能力；二是強化縣級學科中心教研組的建設，實施縣級集體備課研討，定期開展中青年教師學科常規教研活動，促進其快速成長：三是制定個人職業生涯規劃，有計劃地在崗研修提高。

針對學歷合格、學識不達標的問題

一是盡可能專業對口使用，實施校長問責制。譬如一個學校所學非所教的比例超過了專任教師的10％，當年校長的年度考核不得評優，超過了20％，校長的職級晉升將受到影響；二是聘請科研院校參與制定學科專業標準，根據標準舉行學科專業短訓班進行短期專業培訓；三是根據學科專業標準，教師自己制定專業提升計劃，在崗研修，限期提高。

針對學科性結構缺編問題

應進一步強化“開齊課程，開足課時”的要求，從教育過程監控上、考核管理及職稱評聘上優先，讓校長高度重視，讓教師樂于任教非升學考試學科。具體而言，可以從以TA-L個方面采取措施，一是多從缺編學科考慮新進教師人選；二是有相關特長的教師要轉科時要進行相應的培訓；三是一些課程可以采取區域內走教形式，一名教師，多校任教。

針對優秀師資流失問題

一是改革考試進城方式，將考試進程改為人才儲備考試，即考試通過后仍需在原單位繼續工作三年，三年內教學業績若能穩中有升，則到期調進城，否則緩調：二是城區內編制不動崗位動，每年給城區內學校超配一定比例的教師，從已評高級職稱教師中擇優到鄉下學校服務至少三年，待遇享受原學校的，按一定的工作績效標準進行考核，服務期滿后考核合格則回原校，不合格則一直到考核合格為止；三是政策傾斜，根據工作的海拔高度與任教年限實行梯度補貼，可分7年、10年、15年、20年及以上與海拔800米、1000米、1200米、1500米以上的梯度，分別發放不同標準的特殊津補貼，同時輔以職稱晉升、優秀教師評選、年終考核等方面的傾斜，增強邊遠地區教師崗位的吸引力。

針對重使用輕培養問題

一是將教師分成新手教師、合格教師、名優教師三個層次進行培養，將其培養情況納入校長年度工作考核與職務提升、職稱評聘與崗位晉級之中；二是縣級研訓機構每年開展主題研訓月活動，在活動中突出教師培養主題，并形成長效機制，用主題氛圍強化教師的自主崗位研修意識與自主崗位研修行為。針對教科研隊伍水平問題

一是從編制數量、職稱比例、崗位設置比例等方面予以政策優惠，加大人才引進力度，拓寬人員補充渠道，解決力量不足與學科欠缺的問題；二是采取財政撥付一部分、研訓部門自籌一部分的籌款方式，建立研訓機構經費保障機制，保證研訓人員的業務進修、學術交流、業務指導、課題研究等方面必需的專項經費；三是有計劃有步驟地分期分批將研訓教師送到高等科研院校進行一至三個月的專業素養與教育科研素養培訓，有效助推縣級研訓機構的綜合研究實力。

(二)遠期改革構想 建立“縣管校用”教師管理培養機制

一是建立新進教師縣級統管機制。新招考的教師按考試成績的高低確定選擇學校的先后順序，教師不與學校而與教育主管部門簽訂聘用合同，由學校代管考核工作業績與工作過程，由縣教育主管部門成立專門機構進行主管，對其業績考核、職稱評定、工作調整等等另立規矩，統一進行。

二是建立城區教師三年儲備機制。在全縣任教三年以上的中青年教師中，每年暑期通過考試考核的方式，按全縣專任教師1％的比例儲備城區教師后備庫，進入后備庫的教師，其檔案既不在原校也不也城區學校，而是由縣專門機構主管，工作在原單位，教績考核與職級晉升仍享受原單位教職工一樣的待遇，三年中工作業績穩中有升則調入城區學校任教。

三是建立城區優秀師資反哺農村學校機制。將城區學校的優秀師資，每年派出10％左右到偏遠薄弱學校去進行理念引領與智力支持，其工資關系與人事檔案在城區原學校，薄弱學校相應地派出骨干教師到城區學校頂崗實訓，時間原則上是三年以上。對城區派出的優秀者除在原校享有的職稱、崗設等待遇一律不變而外，每月由縣統一發放一定數額的特殊津貼，職稱、崗位設置在農村學校有空缺的情況下還可以高評高聘。由農村派到城區頂崗實訓的教師，其職稱、崗設一律參與原單位的考核評比，保證其應有的機會。由縣教育主管部門規定任期基本目標，三年任期滿完成基本工作目標者，城區派出的優秀師資返回原單位工作，已高評高聘的職稱與崗位設置帶回原單位認帳，沒高評高聘者在原城區學校參與評聘時同等條件下一律優先。對頂崗實訓者，回原單位的可量才優先重用，讓其發揮骨干引領作用。

建好三支隊伍

一是建好管理隊伍。選好、用好、管好各中小學中層以上的管理干部，選拔愛崗敬業、富有開拓進取精神、學識水平較高的年輕同志，加以培訓，并委以重擔。搞好校長年度考核，加大競爭激勵交流的力度。通過校級干部尤其是校長去選拔好、培養好、使用好中層干部。注意建立教育系統后備干部人才庫，加大后備干部的培養力度。注意培養管理內行、專業內行與終身學習內行的研訓機構管理干部。

二是建好教師隊伍。按研訓教師、高中教師、初中教師、小學教師的層次，以年度考核與屆滿考核為手段，分層提出階段或周期自學目標與內容范疇，并做好過程監測；實行周期專業基本功檢測制度，以五年或六年一個周期，對其學科專業基本功予以考試考核，不合格者待崗學習；建立學科教育專業技能標準，小學教師升為初中教師，初中教師升為高中教師，一般高中教師成為重點中學教師，必須參加專業能力測試，達標后方可調動升位，確保新教師兩年成為合格教師，合格教師三年成為熟練教師，熟練教師五年成為骨干教師。

三是教科研隊伍。按精干高效、專兼結合的原則配備師德優秀、學養深厚的具有豐富的學科教學實踐經驗的學科教研員，組建一支學科齊全、素質優良的教研隊伍；強化學校教科室的職能與職責，落實地位和待遇。教科室主任按學校中層干部使用，理順學校教科室與教務處或教導處的關系，以利于教科室職能的充分發揮，確保學校教研工作的深入、扎實、高效；充實片級教育管理中心的教科研力量，賦予一定的財權與人權，有效發揮其在教師隊伍建設中的作用，建議增設片級教育管理辦公室。加強名學校、名校長、名教師隊伍建設

名優型學校、校長、教師是教育優秀素質的集中體現，是教育的寶貴資源，對推動縣域的教育改革與發展具有難以估量的作用。抓好名優工程，要完善好四種機制。一是選拔機制，要形成一種嚴格、規范、科學的選拔制度；二是培養機制，要突出一個“早”字，狠抓一個“實”字，提倡一個“優”字，堅持在實踐中“學習――反思――提高”；三是使用機制，合理使用，釋放能量，激勵推動，優質優酬；四是調控機制，穩定、鞏固、壯大名優隊伍，城鎮反哺農村，適時流動，留住人才，引進人才，培養一大批專家型校長、專家型教師、示范型學校，從而推進全縣教師隊伍的建設，為提高全縣教育質量，確保有一批理念先進、專業素養過硬、敢于開拓創新的名校長隊伍、名教師隊伍和名學校示范。

(作者：重慶市開縣教師進修學校小學研訓處副主任)

責任編輯：鄭娟

第二篇：小學教師隊伍建設

##小學教師隊伍管理制度

為了進一步規范學校管理，加強教師隊伍建設，全面提升教育質量，根據市教育局及中心校的有關文件和精神，結合本校的實際情況，特制定以下實施細則。

一、實行蹲班制，周一至周五每日上、下午為教師上班時間，時間以作息時間為準，每天早上7:40、下午13:40之前簽到，每天的簽到由校長逐一進行核實。

二、實行集體學習制度，每周一下午放學后在辦公室進行政治學習，業務學習等。任何人不得缺席。

三、全體教師應保持健康良好的心態，以飽滿的精神和積極向上的態度正確對待每日工作，按時到校，按時簽到，不得委托和擅自代人簽名。

四、全體教師必須按時到位上班、上課等。每遲到5分鐘或早退5分鐘做曠課一節。

五、早讀、寫字、活動、體育課期間，科任老師必須按時到班輔導或指導，否則視為曠課一節。

六、升旗、做操、集合時，全體教師都必須積極參加，課間操，眼保健操由上節的科任老師組織。

七、因事、因病需要請假的老師，必須辦妥請假手續：

（1）寫請假條，注明事由；

（2）請假條交給本校校長，靜校長批準后，方可離校，否則視為曠課，同時因不在位而造成的意外，由當事人承擔一切責任；

（3）因特殊急事無法書面請假，應先用手機、電話方式報告校長，返校后本人必須及時補請假手續，可視正常請假。

八、請假3天之內由本校校長批假，3天以上由中心校校長批假，否則按擅自離崗處理。

九、按市教育局及中心校的教師績效工資實施細則執行。

十、實行評優評先“一票否決”制度。教師每曠課一節或缺席一次，不履行簽到手續達一次，當不能評優評先，蹲班，集體學習時間，升旗，兩隊兩操未參加次數達兩次，收費，教學上出現問題或其他而受通報批評的教師，當不能評優評先。

2013.2.25

第三篇：小學教師隊伍建設工作總結

依澤小學教師隊伍建設工作總結

建設一支政治業務素質高的教師隊伍，是實現教育教學質量新跨越的根本大計。提高教師的學科專業知識素養與教書育人的能力，是學校持續發展的不竭動力。近年來我校在區教育局的正確領導下，以面向全體學生、使學生全面發展、主動發展為宗旨，以實施課程改革為核心，以深化校本教研為主線，深入開展課題研究，切實抓好課堂教學，積極探討評價改革，著力夯實常規管理，堅持求新務實作風，促進我校隊伍建設再上新臺階，現將自查報告匯報如下：

一、工作進展總體情況：

為了進一步加強教師隊伍管理，我校成立了以校長陳四

一、書記白云飛為組長，左迪、江四萍為副組長，各行政人員為組員的教師隊伍建設領導小組，明確了領導小組人員的分工。加大了學校教師隊伍建設的宣傳力度。學校非常重視對教師的激勵機制，制定了《教育教學成果獎勵辦法》，鼓勵教師積極參加各項競賽，積極撰寫教育教學經驗論文，認真組織學生參加各種競賽活動。同時，學校制定了《教職工培訓學習制度》，從財力物力上大力支持教師進修和培訓，滿足老師們學習上的需要，組織各種工會活動，滿足教師娛樂的需要，積極支持和吸收優秀教師加入黨組織，滿足他們政治上的需要等等。我校的管理工作得到了教師們的積極擁護和肯定，團結協作、積極進取成為了我校的主旋律。

二、工作落實情況

（一）、落實“重品行、樹形象、做榜樣”主題實踐活動 以學為人師、行為世范為準則，以規范教師從教行為為重點，緊緊圍繞活動主題，牢牢把握教育內涵，引導廣大教師愛崗敬業、恪盡職守，以良好的道德風范去影響和培養學生。利用違反師德師風的各種反面典型案例做深刻剖析，在全體教師中開展警示教育，提升廣大教師廉潔從教的自律意識。認真開展有償補課專項治理，加強師風行風建設，開展優秀教師宣傳，開展道德講堂活動，開展師德師風承諾活動。

（二）、名師培養工作

我校以區“三名工作室”為抓手，結合我校的循環日記“名師工作坊”，積極發揮三名教師的示范引領作用，上學期邀請了青年作家做講座，本校教師上研討課，在全區范圍內開展了工作坊教學研討活動，起到了很好的輻射影響作用，本學期

（三）、教師交流

2017年暑期，我校積極配合區教育局的教師交流工作，共調進教師4名，選派到村小掛職交流干部1名，交流到區內其他學校交流教師6名。

三、教師隊伍建設存在的不足

盡管我校對教師隊伍建設特別重視，取得了一定的成績，但從整體看來，仍然有許多地方存在不足，需要在今后的工作中引起重視：

1、教師隊伍的專業結構不完全合理。近幾年來，我校一直沒有專職科學教師，盡管學校一直在努力，但是，學校的科學課，一直上得不夠規范，影響了教育資源的優化配置和教學工作的正常開展，制約了學校素質教育的開展和學生的全面發展。

2、經費的制約，影響著教師隊伍建設質量的提高。近幾年來，學校雖然把有限的經費大都用在了教師隊伍建設方面，盡最大可能的滿足教師的需要，但仍然捉襟見肘。學校根據現狀制定了《教師外出學習制度》，盡最大努力的幫助教師解決學習經費，但教師仍然要負擔相當大的一部分費用，這在一定程度上也影響了教師學習的熱情。由于經費的限制，學校也不能經常請專家到校對教師進行培訓，這在一定程度上也影響著校本培訓的質量。

在今后，我們將根據上級的工作要求，結合學校實際情況，繼續堅持“以人為本，尊重教師，依靠教師，發展教師”的管理理念，不斷改善教師隊伍專業結構，進一步完善教師隊伍建設制度和措施，提高教師素質，增強教師工作熱情，推動學校工作進一步向前發展。

第四篇：小學教師隊伍建設規劃

子弟小學教師隊伍建設規劃

一、指導思想：

以全面提高教師隊伍素質為核心，以“實實在在提升教師業務能力，扎扎實實促進學生全面發展”為工作重點，堅持 “德育立校，質量強校，特色興校”之路，堅持深化改革、發展內涵、講求實效的原則，建立有利于教師專業化發展的管理機制，建設一支素質良好、敬業愛生、結構合理、充滿活力的學習型、創造型教師隊伍。

二、工作要點：

1、組織教師精讀教育書籍，轉變教育理念。

在新課改的形勢下，努力加強教師隊伍建設，制定與素質教育要求相適應的教師發展目標，轉變教育思想，提高教育教學能力，樹立全新的現代化教育理念，增強教師的整體素質。本學期我們將組織教師繼續學習新課程改革內容。理念是先導，學習是保證。我們將加強教師的理論和業務學習，采用理論聯系實際，集體學習與個人自學相結合的辦法，把整體培訓與實踐應用結合起來，每位教師精讀一本教育書籍，做好學習筆記，并交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導自己的教學實踐。

2、做好“請進來”工作。

25、抓實教研組、備課組活動。

1）充分發揮教研組教學研究的職能，努力開創教研工作新局面。

各教研組要扎扎實實地開展教研活動，要求教研組成員都要認真對待，組長按要求定出研究的內容，操作的步驟。教師要在集體備課的基礎上，認真上好每一節教學研討課，把自己新的教學方式展現出來，與本組教師共同研究，共同發現不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平，提高教師對課程的建設能力、實施能力和研究能力，以適應課改的需要。

2）在備課中體現“五有”。

深入鉆研教材，掌握教材體系及其內在聯系，抓住主線，明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。要求教師每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習，并提倡寫教后記。

3）體現個人教學風格、凸顯學生個性。

開展“個性化課堂教學”系列研討活動，進一步促進老師們對“教學中體現個人教學風格、凸顯學生個性”的思考和實踐。全校老師將以此為契機，在教育教學中，多多思考，多多研討，多多實踐，使學校生態課堂教學研究更上一層樓。

6、堅持教科研，繼續深入開展課題研究。

本學期，我校將繼續以科研先導，爭創現代名校為目標，努力使我校的教育科研工作取得更大的發展和突破，為提高教育教學質量提供科學指導。注重發揮“課題帶隊伍，科研促教改，研究促質量”的整體效能，不斷濃郁我校的科研氣氛，使每一位教師都成為科研的參與者，教改的實驗者，重視教育科研的過程性研究。

7、開展多種類型的教師學科競賽。

為提高教師教學基本功，提高教師領悟教材、駕馭課堂的能力，我校將于本學期開展多種類型的教師學科競賽，如教師書法比賽、普通話競賽、演講比賽等。

7、家長開放日。

為了使學校和家庭聯起手來，加強對學生的品德教育，提高教育質量，提高學校社會聲譽，本學期將邀請家長進課堂聽課，讓家長深入了解學校教育教學工作成果，為老師們提供和家長進行互動交流的機會。家校之間形成合力，更有利于學生的成長和發展，同時，也更利于教師的教學觀念由“文本”向“生本”轉變。

8、評選最滿意的教師和最滿意的同事。

為樹立良好的實小教師形象，本學期我們將在學生、家長中征求意見，評選出揚中實小最滿意的教師和最滿意的同事，并向學生、家長宣傳一批工作兢兢業業的教師事跡。

2013-9-6

第五篇：小學教師隊伍建設工作總結

依澤小學教師隊伍建設工作總結

建設一支政治業務素質高的教師隊伍，是實現教育教學質量新跨越的根本大計。提高教師的學科專業知識素養與教書育人的能力，是學校持續發展的不竭動力。近年來我校在區教育局的正確領導下，以面向全體學生、使學生全面發展、主動發展為宗旨，以實施課程改革為核心，以深化校本教研為主線，深入開展課題研究，切實抓好課堂教學，積極探討評價改革，著力夯實常規管理，堅持求新務實作風，促進我校隊伍建設再上新臺階，現將自查報告匯報如下：

一、工作進展總體情況：

為了進一步加強教師隊伍管理，我校成立了以校長陳四一、書記白云飛為組長，左迪、江四萍為副組長，各行政人員為組員的教師隊伍建設領導小組，明確了領導小組人員的分工。加大了學校教師隊伍建設的宣傳力度。學校非常重視對教師的激勵機制，制定了《教育教學成果獎勵辦法》，鼓勵教師積極參加各項競賽，積極撰寫教育教學經驗論文，認真組織學生參加各種競賽活動。同時，學校制定了《教職工培訓學習制度》，從財力物力上大力支持教師進修和培訓，滿足老師們學習上的需要，組織各種工會活動，滿足教師娛樂的需要，積極支持和吸收優秀教師加入黨組織，滿足他們政治上的需要等等。

我校的管理工作得到了教師們的積極擁護和肯定，團結協作、積極進取成為了我校的主旋律。

二、工作落實情況

（一）、落實“重品行、樹形象、做榜樣”主題實踐活動

以學為人師、行為世范為準則，以規范教師從教行為為重點，緊緊圍繞活動主題，牢牢把握教育內涵，引導廣大教師愛崗敬業、恪盡職守，以良好的道德風范去影響和培養學生。利用違反師德師風的各種反面典型案例做深刻剖析，在全體教師中開展警示教育，提升廣大教師廉潔從教的自律意識。認真開展有償補課專項治理，加強師風行風建設，開展優秀教師宣傳，開展道德講堂活動，開展師德師風承諾活動。

窗體底端

（二）、名師培養工作

我校以區“三名工作室”為抓手，結合我校的循環日記“名師工作坊”，積極發揮三名教師的示范引領作用，上學期邀請了青年作家做講座，本校教師上研討課，在全區范圍內開展了工作坊教學研討活動，起到了很好的輻射影響作用，本學期

（三）、教師交流

2017年暑期，我校積極配合區教育局的教師交流工作，共調進教師4名，選派到村小掛職交流干部1名，交流到區內其他學校交流教師6名。

三、教師隊伍建設存在的不足

盡管我校對教師隊伍建設特別重視，取得了一定的成績，但從整體看來，仍然有許多地方存在不足，需要在今后的工作中引起重視：

1、教師隊伍的專業結構不完全合理。近幾年來，我校一直沒有專職科學教師，盡管學校一直在努力，但是，學校的科學課，一直上得不夠規范，影響了教育資源的優化配置和教學工作的正常開展，制約了學校素質教育的開展和學生的全面發展。

2、經費的制約，影響著教師隊伍建設質量的提高。近幾年來，學校雖然把有限的經費大都用在了教師隊伍建設方面，盡最大可能的滿足教師的需要，但仍然捉襟見肘。學校根據現狀制定了《教師外出學習制度》，盡最大努力的幫助教師解決學習經費，但教師仍然要負擔相當大的一部分費用，這在一定程度上也影響了教師學習的熱情。由于經費的限制，學校也不能經常請專家到校對教師進行培訓，這在一定程度上也影響著校本培訓的質量。

在今后，我們將根據上級的工作要求，結合學校實際情況，繼續堅持“以人為本，尊重教師，依靠教師，發展教師”的管理理念，不斷改善教師隊伍專業結構，進一步完善教師隊伍建設制度和措施，提高教師素質，增強教師工作熱情，推動學校工作進一步向前發展。