第一篇：中小學音樂教師基本素養

中小學音樂教師基本素養

上傳: 蘭天 更新時間：2013-3-4 10:42:43

中小學音樂教師基本素養 高中新課程改革非常重視學生綜合素質的提高，將體育、美術和音樂等課程的開設放到了非常重要的地位。新音樂課程標準指出，在音樂教學及各種音樂實踐活動中要培養學生對音樂的興趣，發展對音樂的感受能力、鑒賞能力、表現能力和創造能力，從而提高學生的音樂素養。這一觀點的提出，使中小學音樂教學有了質的飛躍。傳統音樂教學中那種只注重音樂技能、技巧訓練，忽視學生情感體驗，只注重少數音樂尖子的培養，忽視大多數學生音樂素養提高的現象將不復存在。高中音樂新課程教材以新課標為基礎，以學生音樂素質的全面發展為目標，為教師、學生發揮創造性提供了廣闊的空間。因此，高中音樂教師要積極開發音樂教育資源，提高學生音樂素養。一．熱愛音樂教育事業的精神品質

作為一名音樂教師首先要熱愛音樂，對音樂有一種特殊的感知，要有飽滿的情緒，欣賞要有濃厚的興趣，只有教師本身受感動，才能引導學生受到感染，進而達到教學目的。要熱愛音樂教育事業，如著名音樂教育家繆裴言，雖然未接受過系統的音樂教育，但卻非常熱愛和喜歡音樂教育事業。他在音樂教育研究方面取得了很多成果，對我國基礎音樂教育的改革與發展產生了積極的影響。這些都緣于他對音樂教育研究的不懈努力，緣于他對教育事業的畢生追求。實踐表明，許多成功的教師之所以能夠成功，是因為他們熱愛教育事業，熱愛學生，愿意為下一代的成長奉獻自己的畢生精力，不畏艱辛，不計得失，勤于耕耘，因此成績卓著，受到人們的尊敬；相反，如果不熱愛他所從事的事業，缺乏對事業的責任感，那么他就失去了動力，也不可能勝任培育下一代的責任。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用;教師只有以自己的愛才能贏得學生的愛，才能搭起師生之間的情感橋梁。當然，這種愛并不是順從、溺愛，教師的愛體現在公平對待每個學生，體現在對學生的嚴格要求、信任、尊重、期望和正確的評價上，它要求教師徹底拋棄只教書不教人，以師為中心的舊觀念，而必須樹立起以學生為主體的新思想。所以，音樂教師要熱愛音樂、熱愛音樂教育事業和熱愛學生，才能使自己在新課程的理念下迅速進入角色，發揮最大的創造力，為學生創設愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，培養他們愛學和會學的能力。

二、復合的音樂專業技能

作為一名合格的音樂教師，應該具有一定的專業技能。“唱、彈、跳”是所有音樂教師應具備的三大基本功。

“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。“唱”在音樂教學中具有很強的示范性和激勵性。歌唱教學是訓練學生的音樂感的最有效的途徑之一，在中小學音樂教學中，教師聲情并茂地范唱能給學生帶去最直接的美的感受。

“彈”即鍵盤彈奏能力和即興伴奏能力。只有具備嫻熟的、能為各種風格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營造良好的課堂氣氛。

“跳”即舞蹈表演能力。《新課標》強調師生的互動性，使整個課堂處于一種輕松、愉快、活潑的氛圍中。音樂教師的舞蹈表演能力對于小學音樂課堂來說就顯得尤為重要。教師應抓住小學生活潑好動喜歡模仿的特點，從而通過自己的肢體語言來引導學生體會音樂、表演音樂，建立一種和諧、平等的師生關系。

音樂是一門技能性較強的學科，音樂是一種十分特殊的藝術，它不像圖畫呈現的是造型藝術，也不像電影戲劇那樣是可聽可見的綜合藝術，而是一種由聲音運動作用于人的聽覺從而引起聯想而獲得一個仿佛可以感覺到的形象。音樂教師必須具備過硬的專業技能。《新課標》改變了原先以音樂知識與欣賞為主的中小學音樂課堂教學內容，提出了以“感受與鑒賞、表現、創造”為主的新的內容標準。所以，原來那種能“彈琴、”就能當音樂老師的觀點是片面的。音樂教師除了要重視原來的專業技能之外，還要逐漸掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創作等復合的專業技能。教師單一的技能是不能滿足學生日益膨脹的音樂需求，同時，一名音樂教師也絕不只是上好課就完事了，他們的任務還在于課外藝術實踐及培養人的品格和情操。因此，中小學音樂教師應在具備扎實的“唱、彈、跳”的專業技能之外，通過自學、培訓的方式，努力去探索其它有關的技能領域，使自己成為一名具有復合的音樂專業技能的綜合性教師

三、廣博的知識體系

教師的知識素質構成，包括嫻熟的業務知識和寬廣的科學文化知識。隨著教育教學的改革，既要精通本學科的專業知識和技能技藝，又要有一定的諧和獨到見解對相鄰學科有廣深的涉足和了解；同時還要懂得一些教育學、心理學、倫理學、管理學以及計算機技術，才能不被改革大潮所淘汰。俗話說：要給人一滴水，首先自己要有一桶水.特別是高科技發展日新月異的今天，新設備、新工藝、新材料、新技術層出不窮，如果不去學習，與時俱進，而傳授一些過時、落后的技術和知識就會耽誤學生的學習，得不到社會的承認。教師在知識結構上應努力做到廣而博，努力成為復合型教師。通過學習，構筑有利于不斷進步和發展的知識結構，吸收先進的教育思想和教育方法，提高自己的教育教學能力。

綜合是基礎教育中的一種基本理念，體現了當代教育的一種發展趨勢，廣泛綜合其他相關的共同元素，整合成音樂課程資源，能為學生提供藝術素養完整和諧發展的空間。四．具有與姊妹藝術相關的知識

音樂學科是在橫跨學科的基礎上發展形成的，很自然地就與社會科學、人文科學、自然科學等學科聯系到了一起。因此音樂課不是一門單一的課程，而是一門綜合的學科。新課程中，強調課程的綜合性，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，倡導學生主動參與、樂于探險究、勤于動手，培養其搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,因此，新課程呼喚綜合型教師音樂教師只有具備深厚豐富的文化知識，才能把音樂課講的形象、透徹、生動，從而激發引導學生對音樂作品進行全面深入的學習。

我國早期的“樂教”就是“歌、詩、樂、舞”的綜合活動。古代藝術活動中的語言、歌唱、舞蹈都是自然的結合。而今《新課標》中如是寫到：“認識音樂與姐妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術特征。”舞蹈、美術、戲劇等姐妹藝術在本質上與音樂藝術相通，具有相互促進作用。同時國家教育部在基礎教育課程改革計劃中也提出應將基礎教育階段的音樂、美術等課程統稱為“藝術課”，因此，這次課改除了頒布《音樂課程標準》外，還頒布了《藝術課程標準》，其中就把音樂、美術、文學、戲劇、舞蹈等多種藝術形式的相關知識、文化背景、風格流派融于一堂，形成一個“大藝術”。

音樂教師只有熟悉并掌握詩歌、戲劇、影視方面的基礎知識，以此觸類旁通，使學生逐漸對個藝術共通的特征有所認識，從而提高學生的整體藝術素質。

五、良好的個性心理素質

教育心理學研究指出，教師工作的好壞與個性心理特征有一定的關系。良好的心理素質是做好教育教學工作的前提條件。假如教師情緒不穩定，工作缺乏熱情，會使學生無所適從，喪失上進的信心；教師性格偏執，會使學生滋生逆反心理；教師心理失衡，對學生缺乏愛心，也會使學生感情冷漠。

可見，健康的心理素質對教師是必不可少的。只有心理健康的教師才會有心理健康的學生。只有那些情緒穩定積極，生活中有廣泛興趣和活動領域，對他人和社會富有情心的人才能具有諸如高度責任感和事業心，堅強的意志和良好的情緒特征，開朗的性格和樂觀的精神，豁達的胸懷和真誠的態度等健康的心理素質。

德國教育家第斯多德認為，教育的成功歸功到底決定于教師，而不是決定于教科書和方法。教育理論是教育者實踐的積累，而實踐又是理論的源泉。在素質教育的時代，老教師要迅速更新舊觀念，新教師要盡快進入角色，在職業道德、專業技能、知識體系等方面來充分提高、完善自己，以適應教育的發展、時代的需求。

第二篇：中小學英語教師的基本素養

中小學英語教師的基本素養

課程改革的主旋律是提高作為未來公民的學習者的綜合素質，素質的培養是一個漫長的漸進過程，在這個過程中，教師的素質和教師的行動無疑是最為關鍵的因素。21世紀國際教育委員會認為：教學質量和教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分；沒有教師的協助及其積極參與，任何教育的改革都不可能成功。可以說，贏得教師，才能贏得新一輪基礎教育課程改革的順利實施，才能贏得21世紀的教育。

我們常說“公欲善其事，必先利其器”。中小學英語教師的“器”又是指什么呢？成為一個稱職的中小學英語教師需要哪些方面的積累和準備呢？目前，我國中小學教師隊伍的整體素質還不是很令人滿意，小學英語教師隊伍和中西部地區的情況尤其令人擔憂。僅從表層來看，教師的學歷就普遍不能達到新課程的要求。當然，學歷教育不是短時間就能突擊解決的，學歷也不一定能直接反映教師的實際教學水平。在這種情況下，教師的在職培訓和教師的自我發展就越發顯出其重要價值。然而，縱觀課改以來多種形式的教師培訓，其中存在目標不夠明確、內容和順序安排不很合理等問題，某些重要方面經常被忽視而導致效果不夠理想。許多中小學英語教師在自身專業發展中還不是很清楚應該學習哪些知識，提高哪些方面的修養。因此，討論基本修養的問題對中小學英語的自身發展，對于提高教師培訓的效率都是很有必要的。下面從語言能力、語言學基礎理論、二語習得與語言教學法、跨文化交際常識、教育學心理學知識的運用以及師德修養等方面談一談這個問題。雖然成為一個優秀的中小學英語教師需要的素質還不止這些，這里談到的幾點可以看作是一些最基本的前提。

一、英漢語語言技能修養

首先是基本的英語聽說讀寫能力。英語課程標準對小學畢業生的要求是至少達到二級，那么小學英語教師自身的語言水平無論如何也不可能比這個二級要求再低。也許有人會覺得強調這一點有些多余：小學英語教師怎么可能達不到小學英語畢業要求的水平呢？可是，如果真的拿課程標準的要求來逐項考核目前在崗的英語教師，也許結果不一定如想象得那么樂觀。從課改以來筆者參加過的一些小學教師培訓情況看，目前的小學英語教師隊伍構成中，轉崗和兼課教師占相當大的比例，特別是欠發達地區的小學英語教師隊伍，無論從學歷水平還是語言能力，恐怕離對小學英語教師的基本語言要求都還有相當大的距離。許多教師的語音很成問題，說和寫的能力也普遍需要加強。對于剛剛開始學外語的小學生來說，先入為主的印象對他們以后的學習影響很大，尤其是語音語調和對一種外語的基本認知。要求學生做到的，教師自己首先能做好。現在很多英語教師的教學水平上不去，可能不是“不會教”的問題，而是自身的知識積累就很欠缺，是“沒啥可教”的問題。用大家熟悉的一個比喻來說，就是教師的“桶里水不夠”，而不是“不會倒”。因此，在組織各種形式的培訓時，對教師進行課標理念、教學法、教學技術等培訓的同時，非常有必要采取切實可行的措施，幫助小學英語教師把英語語言水平提高到起碼的底線。語言素養非一日之功，教師也應該利用一切機會，逐步提高自己的語言修養。此外需要強調的是，漢語修養也不可忽視。雖然英語教師教的是英語，即使有能力全英語授課，良好的漢語的表達能力也應該是英語教師必不可少的素養。況且，從目前情況看，要求小學英語全英語授課，在多數地區還不現實。

二、普通語言學理論修養

這是更進一步的要求。語言學基本理論的修養可以幫助教師在更大的背景上理解和認識英語語言，增強教學中的自覺性。使教師教學中不但知道該怎么做，還知道為什么那么做。當然，要求中小學英語教師全面系統地掌握語言學理論是不現實的，也沒有必要；但至少應該幫助他們了解一些最基本的和對教學有直接幫助的語言學和應用語言學常識。比如語言的本質和屬性，語言的發展與變化，世界語言的簡單類型分類和親屬分類，語言結構的普遍性和特殊性，語言的對比，語言的精確與模糊，語言和言語，語境對言語意義的影響，語用學常識，以及語言的內部結構（包括語音學知識，詞匯學知識，語義學知識，句法學知識和語篇結構知識）等。雖然這些知識不屬于中小學英語教學的直接內容，但是對這些問題是不是有一些基本的認識和了解會直接影響到教師對英語語言和對英語教學的認識，因此也會直接影響到教師對學生學習的指導和課堂教學的整體效果。然而，眼下適合中小學英語教師自修語言學的文獻資料很不容易找到，如果能組織編寫一些內容通俗、形式簡明的語言學和應用語言學讀本，對提高中小學英語教師培訓效果應該會有幫助。

三、跨文化交際知識與文化修養

語言從來就不可能離開文化，離開了文化的語言教學往往既不能深入又沒效率。教英語當然離不開英語文化。英語教學的一個重要目標就是培養學習者運用英語進行交際的能力，而培養這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的，還要學習了解語言形式之外的更豐富的文化內容。跨文化交際知識、語用意識、文化敏感性是英語教學由“死”到“活”的橋梁。我們知道，任何兩種語言中看似對等的東西實際上很少有完全對等的。舉最簡單的例子，比如一個詞什么意思，一句話什么時候能說什么時候不能說，對誰能說對誰不能說，這里面都大有講究。不是英語的brother就是漢語的“弟弟”，英語的Good morning!就是漢語的“早上好！”。因此，英語教師應該具備跨文化意識，并且在教學中時時向學生滲透這種意識。這樣不但可以激發學生的學習興趣，使英語課堂教學更有效，而且有利于培養學生的文化敏感，為以后的英語學習奠定良好的基礎，同時還有利于提高學生的綜合素質。這里也需要特別指出，英語教學中的文化不僅包括英美文化，更應該包括中國的文化, 無論從教師的自身修養，還是從英語教學的需要來說，基本的中國文化修養都是中小學英語教師的必修課。

四、二語習得與教學法修養

如果說前面的三點主要是幫助中小學英語教師把握英語教學“教什么”的問題，那么第二語言習得知識和教學法修養則是為了幫助教師解決“怎么教更好”的問題。要成為一個比較合格的英語教師，除了自身的語言文化修養之外，教師還需要了解熟悉第二語言學習的基本理論和一般規律，了解歷史上影響較大的一些外語教學法流派，包括語音教學、詞匯教學和句法結構教學的常用方法以及培養聽、說、讀、寫能力的常用技巧。要了解這些教學流派產生和發展的歷史背景，理論基礎和當時特定的語言教學需要，這樣便于理解把握各種語言教學流派的長處和局限性。在吸收借鑒的時候也更有依據。在此基礎上，教師才能再結合教學實踐，摸索出自己的一套教學方法，形成一些有效的教學技巧。有了這些理論指導，在確定教學內容和教學目標時就會有更多的根據，安排教學步驟設計教學活動時也會更靈活多樣。

需要注意的是，二語習得理論和目前常提到的教學法如聽說法、交際教學法、任務法等，多數都是從西方引介到國內英語教學中來的，這就有一個理論與實踐的結和本土化的問題。實際上，根本不會存在普遍適用的“最先進的教學法”或者什么“外語教學的最優模式”。無論什么教學法都會有它的適用環境和對象，也都會有其局限性。對于教學法理論，特別是國外的理論，要學習要引進，更要思考要辨別。談到教學法的改進，人們很容易自覺不自覺地陷入“趕時髦”的怪圈，比如認為新的教學法就是先進的，就是好的；認為傳統的就是過時的，就是落后的。這是一種很不理性的認識。理性的態度應該是在了解熟悉各種理論方法的基礎上，具體分析當地的教學實際，包括教師本身的條件、教學環境、課時、教材、學生的接受能力和需求等，對各種方法進行篩選和合理吸收，并在實踐中不斷探索嘗試、不斷調整，逐步形成自己的教學策略和風格。

五、教育學與心理學修養

教學工作的性質決定了教師不可能一廂情愿地安排和實施自己的教學計劃。要達成教學目標，教師的努力最終還必須通過學生來實現，只有學生“愛學”又“會學”，教師的“教”才有效。這就要求教師掌握一定的教育學心理學的知識和技能，這樣就等于掌握了一種與學生溝通的有效工具。比如要讓學生“愛學”，教師可以根據學生的年齡特征從多個側面入手，讓學生喜歡英語老師、激發動機和內驅力、引起注意、培養和保持興趣、正確運用批評與表揚、保護學生自尊心、根據學生的不同個性特征因材施教等等。再如，要解決讓學生“會學”的問題，教師需要針對學生認知發展水平進行學習策略的指導，合理分配注意、利用遺忘規律安排復習、形象思維的運用、多感官的刺激等等。這些都依賴教育心理學、兒童發展心理學、學習心理學和語言心理學的知識。比如兒童發展心理學知識有助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，包括記憶、注意、興趣、愛好、動機水平、意志品質、創新能力、伙伴關系、個性特征與家長的關系等。這些又是指導中小學英語教學中一些具體問題的重要根據。比如小學語音教學中教不教音標，什么時候以怎么樣的方式教，什么時候開始要求寫，語法講不講，講到什么程度等等具體問題，都需要有教育學心理學的依據。

教育學心理學素養不僅在微觀的技術層面為教師的教學行為提供支持，同時也對教師的教學思想和教學原則有深層的影響。它實際上是上面所談到的教學方法和技巧的理論基礎，幫助解決“為什么這么教”的問題。另外，與其他學科的教師一樣，中小學英語教師在教書之外同樣肩負著育人的重任，如果沒有一定的教育學和心理學修養，恐怕很難勝任這一工作。而且，這一修養也有利于教師更客觀地了解自己，提高反思能力，有利于“教學相長”和教師自身的“終身學習”和發展。

六、人格魅力與師德修養

以上談了教師的“能教”和“會教”的問題，最后談“德”的問題。“德者，才之帥也”，沒有師德，教師的“能教”和“會教”之“才”便沒有了“帥”，教師的其他修養也就因此失去了靈魂。教師勞動的一個重要特征是他對被教育者施加的任何影響都不可避免地伴隨著某種情感因素，師生的交流是靈魂與靈魂的交流，“真教育是心心相應的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心的深處”（陶行知）。作為一種精神生產，教師的勞動對學生的影響往往是自然的，不易察覺的。教師的品德和智慧、教師的綜合文化素養具有巨大的教育價值。師德修養是所有修養的第一前提，在各個層次的教師培訓中都應該占有重要的位置。然而目前的教師培訓重視技術層面的東西更多，對師德修養似乎有所忽視。對此也曾有人疾呼：教師培訓所注重的不應該是一招一式，不應該是教學的技能、教學的模式，而主要應該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不斷地去喚醒、激活和弘揚存在與每個教師心中的“教育智慧”。

師德修養的內涵豐富而深遠，難以簡單地言說，這里只舉其一二。（1）高尚的品德。沒有崇高的品德就不可能有吸引學生的人格魅力，即使專業知識和能力很高，也不足成為優秀教師。健康的身心，積極的人生態度，是教師品德的基礎。有調查顯示，目前中小學教師隊伍中有各種心理問題的比例之大已經到了令人擔憂的程度[1]。這一方面需要全社會對教師和教育事業更多的支持和關注，另一方面也需要教師自覺地學習和鍛煉，不斷提高自身的心理素質和精神境界。（2）永恒的愛心。“愛是一切教育的起點”，關愛每個學生是對教師的起碼要求。陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。但是，實際教學實踐中，在任何時候、任何情況下都能遵循這一原則并不容易。“賞識教育”和“理解教育”引起的巨大反響，正能說明社會對愛的教育的企盼。（3）嚴謹與敬業。學生對教師不是“聽其言而信其道”而是“觀其行而親其人”。教師的一言一行都是學生效仿的榜樣，無論是生活還是工作，嚴謹的教師才能成為學生學習的楷模。只有敬業的教師才能培養出有責任心的學生。（4）開放的心態與創新的意識。知識和信息時代要求教師不斷更新自己的知識結構，跟上時代的發展。腦筋僵化、知識陳舊的教師不可能抓住學生的心。“教學相長”不是教師被學生的需要逼著學習，而是教師自主學習。終身學習不僅是對學生的要求，也是對每個教師的要求。

六個方面雖然是分開來陳說的，教師也可以根據自身情況進行階段性地學習和訓練。但實際上它們在教學實踐中起作用的時候是綜合在一起的，在教師的能力結構中也是一個有機的整體。六個方面都很重要，其中語言能力是基礎，而師德是其他所有修養的靈魂。

由于歷史和現實的原因，與語文數學教師相比英語教師的整體素質更急需提高，諸如英語師范教育課程內容的更新和培養模式的優化，在崗英語教師培訓的內容形式和保障機制，簡潔而針對性強的教師培訓資源的開發等等問題，還需要更細致的研究。在這種情況下，在崗教師積極培養和提高自主學習、自覺反思的意識和能力就可能成為及時的補償。

第三篇：語文教師基本素養

語文教師基本素養的思考

素養是人們在環境和教育(包括自我教育)影響下形成的修養，由各種基本品質和能力構成。語文教師是語文教育任務的承擔者，他們的素養制約著語文教育的效果，具有重要意義。語文教師所應具備的素養大致包括：職業道德素養，語文專業素養，語文教學素養，語文科研素養，它們會綜合體現在語文教師的日常教學行為中，蘊涵在教師的一言一行中。

語文教師基本素養在課堂上的具體表現：

一、儀表整潔大方，教態親和得體。

教師的言談舉止、服飾儀表是教師個人內在道德情操、審美觀念和生活習慣的外部反映，是教師文化行為的主要組成部分。教師的一言一行，一舉一動，對于天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿的學生來說，起著潛移默化的作用。對教師來說，生活細節也是大事，應時時處處在一切方面檢點自己。教師衣著應整潔大方，妝容應自然充滿朝氣，面帶微笑授課，舉止要端莊得體。服飾過于流行或與眾不同，妝容如登臺表演，面部表情僵硬呆板，肢體動作沒有或者過于頻繁……這些不合適的表現都會成為學生課堂學習的干擾，甚至對學生的成長帶來不利影響。

二、語言清晰準確，表述流暢自然。

教學語言是課堂上教師完成師生交流的重要工具，語文教師的教學語言更是實踐語文工具性和人文性的重要載體。一個語文教師的語言表達要求普通話的準確，音高恰當，抑揚頓挫生動曲折。表述形象正確沒有歧義，提問語言科學清晰指向性明了。語言表達體現語文學科的美感，體現語言與時俱進的特點。這里并不是說教師的語言表達要如演員舞臺表演一般，但是課堂語言重復啰嗦，表達詞匯貧乏，音高單調，提問語言模棱兩可，只會讓學生生產生審美疲勞，甚至討厭語文課堂。所以語文教師的教學語言應該追求準確、科學、形象、優美。

三、知識積累豐富，思維敏捷靈活。

專業知識的積累是一個合格老師必須要進行的一種基本積累。教師對自己所教科目的知識要融會貫通，還要把握這一學科的研究方向，學習方法等。這樣不僅豐富教師的專業積累，還能使自己的教學更上一個臺階。在一堂語文課中，教師豐富的知識積累表現在專業知識掌握準確無誤，傳授內容能旁征博引，一堂課知識點的分布合理，課堂教學有一定的厚度。當然知識的積累還要依靠教師敏捷靈活的思維，傳授過程能把握契機，因勢利導，教學效果自然能達到預期的目標。

四、板書科學簡潔，呈現明晰生動。

優秀的板書設計能引導學生提綱挈領地掌握一堂課的內容，在學生們的共同參與中，教師的板書能極大地調動學生分析問題、學習知識的積極性，能給學生帶來學習的快樂和成就感。板書設計切忌復雜，造成學生課堂學習的負擔；切忌對書本內容的機械重復，讓學生感到厭倦；切忌生搬硬套教師自己的板書設計，忽略學生的心理感受。優秀的板書應該字跡工整美觀，既有文本中相關的簡單知識點，又有師生共同思考的智慧結晶的呈現。它應該是隨著課堂教學的進程，隨著師生共同學習的過程中逐漸生成的。優秀的板書還是學生們日后復習時能幫助他們有效回憶甚至能溫故知新的學習資料。

五、課堂調控得法，師生互動恰當。

教師是課堂教學的主導者，課堂調控能力的強弱則能充分體現教師的教學理念是否科學，教師是否有責任心。從進入課堂的那一刻起，教師就應該觀察到課堂的方方面面：學生是否到齊，是否做好了課前準備，學生此刻的狀態怎樣，有無什么突發情況……在授課過程中有沒有關注到所有的學生，能否根據學生的聽課情況調整教學方案、進程，有沒有回避學生在聽課過程中產生的疑問，師生互動設計是否科學可行……課堂教學結束之際有沒有忽略作業布置、作業單發放、解決學生疑難、安排學生的有序離開等諸多問題。要想實現教學目標，課堂的組織，師生的互動的確很重要。當然，要提高語文素養成為一個合格的語文老師，只做到這些恐怕遠遠不夠，只有不斷學習，提高自己，才能接近我們的目標。

第四篇：教師的基本素養

教師的基本素養

一、教育思想素養。良好的教育思想素養，是教師職業素養的核心內容。

二、職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。

三、知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博合理的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。

四、能力素養。一定的能力素養是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。

五、身心素養。教師勞動是一種充滿高度創造性的繁重的腦力勞動，又是一種兼有一定強度的體力勞動，所以教師必須有良好的身心素質做保證。健康良好的身心素質是教師職業素養建立的基礎，其在教師的職業生活中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質量。

如何提高教師素養

隨著社會的進步，學生的主體意識不斷增強，傳統的“師道尊嚴”面臨嚴峻挑戰。我們每一位教育工作者，必須正視這種挑戰。如何讓學生主動而不是被動，真誠而不是虛偽，自然而不是做作地來尊重自己，樹立起新時期的“師道尊嚴”，可能需要比我們的前輩付出得更多，要靠自己的愛心和真本事“掙”來，在工作中要努力做到“四多與四少”。

一、多一些愛心、少一些功利

“春風化雨，潤物無聲”，無聲的師愛能使學生終生受益。教師只有發自內心地熱愛自己的學生，才能在教育教學的實踐中與學生產生感情，學生也才會將這種愛反饋回來，形成愛的雙向交流。教師的愛源于心，只有發自內心的愛才能使我們真正把一切工作的出發點和落腳點放在關心學生的健康成長上，才能使我們真正尊重每一個學生，才能使我們的日常行為時刻傳遞著和表達著愛意。總之，尊重是師生互敬的基石，是教育成功的保證，是培育學生人格的良方。

師愛不但要起于心，更在重于行。愛心要滲透到我們教書育人工作的方方面面。首先，要做到平等地對待每一名學生。不管他的家庭地位高低，不管他的學習成績是否優秀，都要平等對待。其次，要認真做好每一件事。教育無小事，育人講細節，把平凡的事做好就是不平凡，把簡單的事做好就是不簡單。第三，要有愛的修養。認真備課是愛，關心學生生活是愛，有時一句溫馨的話語，一個善意的微笑，一個鼓勵的手勢，甚至嚴厲的批評同樣是愛。這些關愛學生的表達方式可能不一樣，甚至有時用語言難以表達，但學生卻能真切感受得到。因此，踏實地工作，和對學生的真誠摯愛之心，是一個優秀教育工作者成就事業的基石。

二、多一些反思、少一些牢騷

現實生活中，有些教師牢騷滿腹，“怨氣”太重：學生成績下滑，埋怨學生基礎差，智商低；學生不遵守紀律，埋怨社會風氣不好，家長不配合；工作不順時埋怨他人的多，埋怨自己的少；分析原因時講客觀多，檢查自己主觀原因少。人們常說：“只有落后的干部，沒有落后的群眾”。換句話說：“只有教不好的老師，沒有學不會的學生”。在教育教學中遇到問題時要不急躁，不發牢騷，要經常對自己的行為進行反思，好的經驗要總結，失敗的教訓要吸取。古人尚且知道：“吾日三省吾身”，作為現代人更應該懂得這個道理。一個不懂得反思，不愿意反思的教師，永遠不能成為一個優秀的教師。

在反思過程中，要多一些換位思考，設身處地多想一想學生的感受。當“尊嚴”受到挑戰時，不妨回憶一下自己的學生時代，回憶一下自己喜歡和討厭的人和事，做到“己欲達則達人，己所不欲勿施于人”。要走進學生的內心，深入到學生中去，多與學生交朋友，了解他們的所思、所想、所求。只有這樣才能真正把學生作為主體，才能夠理解學生、尊重學生，發展學生。

三、多一些儲備、少一些應付

現在在學校中存在一種“吃老本”的不良現象，這些人認為自己什么樣的班也帶過，什么樣的課都教過，什么樣的題都做過，“我過的橋比你走的路都多”，于是吃起老本來，新知識不學習，新信息不聽取，居功自傲，故步自封。這就是所謂的庸師。“生不教，師之惰”，學習在于勤奮，教學在于認真，所以身為人師，擔任著為國家和社會培育人才的重任，應博覽群書，勤于學習，“胸有詩書氣自強”，不斷充電，完善自己的知識儲備。

有一個教齡達三十年的老師上了一堂很成功的觀摩課，聽課的老師問他用多少時間備這堂課，他的回答是：“對這堂課我準備了整個一生，可以說對每堂課我都用整個一生來準備。用一生時間來準備每堂課，意味著我們的教師必須樹立終身學習的決心。這一點在知識更新加快、科學技術日新月異的今天尤為重要。教師要不斷更新自我，提高學術水平。除學科專業知識外，我們要有多方面的知識儲備，要有廣泛的興趣愛好。一個理科教師，如果能把人文科學運用到教學實踐中，往往能夠起到事半功倍的效果。“他山之石，可以攻玉”。實踐證明，學生不喜歡就事論事的傳聲筒，而是喜歡興趣廣泛、知識淵博的“大家”。

四、多一些規范、少一些隨意

教師的儀表、風度、言談舉止、姿態表情給人的印象，是他的文化素養，審美情趣的外在顯現。在教學活動中，教師優美的外部形象，對學生產生“潤物無聲”的影響，培養的學生也變的謙遜敦學，溫文爾雅。一個滿嘴臟話的老師，不要指望學生講話文雅。一個袒胸露背的老師，不要指望學生儀表整齊。學生的言行是容易受影響、被感染的，也是極有彈性的。“小毛驢隨主人脾氣”就是這個道理。必須避免隨意性大、言行不著邊際的壞習慣，才有利于培養學生形成良好的學習、生活和行為習慣。習慣影響性格，性格決定命運。要使學生懂得，辦嚴謹、規范、有章法、有秩序，以后不論從事何種職業，做哪種事業都會水到渠成，迎刃而解。因此老師在日常生活中，特別是在與學生相處的時間內，必須講規范，不隨意，凡要求學生做到的自己首先做到、凡要求學生不做的自己首先不做，只有這樣才能贏得學生的尊重和實現教育的目的。

第五篇：教師應該具備哪些基本素養

教師應該具備哪些基本素養?

【參考答案】

教師的基本素養包括：教師的職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康四大部分。

一、教師的職業道德素養是從教師對待事業、對待學生、對待集體和對待自己的態度上來體現的。具體包括：忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、為人師表。

二、教師的知識素養包括：政治理論修養、精湛的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。其中精湛的學科專業知識和廣博的文化科學知識是“本體性知識”，主要解決教師教什么的問題;必備的教育科學知識是“條件性知識”，主要解決教師如何將知識傳授給學生，即怎么教的問題。

三、教師的能力素養主要包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力(較高的教育機智)。此外，教師還應該具備教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力。

四、職業心理健康是指一個優秀教師所應有的心理素質，也就是教師對內、外環境及人際關系有著良好適應所需要的條件，主要包括：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系和健康的人格。其中，教師的人格素養對學生的發展起著推動作用，是素質教育的基礎。它主要表現為：積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸;堅忍不拔的毅力;廣泛的興趣和積極的創新品質。