第一篇：·文言文命題重在考查閱讀能力

·文言文命題重在考查閱讀能力

文言文命題穩(wěn)中有變，重在考查閱讀能力 為了幫助高三同學(xué)搞好復(fù)習(xí)，現(xiàn)結(jié)合2000年的“考試說(shuō)明”，就文言文閱讀的題型、考查范圍、解題技巧作簡(jiǎn)要分析。

一、“考試說(shuō)明”改動(dòng)內(nèi)容 較之1999年“考試說(shuō)明”，2000年的“考試說(shuō)明”對(duì)“文言文閱讀”部分稍作改動(dòng)，并增加了新內(nèi)容。為了突出”能力考查”，作了四方面的變動(dòng)。

其一，編排上，新“考試說(shuō)明”把去年的三塊改為兩大塊。一為“理解”，二為“分析綜合”。同時(shí)，把去年的“分析文章”四字改為“分析綜合”，明顯看出是強(qiáng)調(diào)了“綜合”性特點(diǎn)，突出了對(duì)能力的考 查。

其二，為了突出“分析綜合”能力，新“考試說(shuō)明”把去年的“分析文章的內(nèi)容”一項(xiàng)分解為兩項(xiàng)： “①篩選并提取文中的信息；②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”。這樣就使命題的內(nèi)容范圍更系統(tǒng)、更具體、更明細(xì)了。無(wú)疑，這里的“篩選”、“提取”、“歸納”、“概括”就是指對(duì)分析綜合能力的考查。

其三，為了加大對(duì)學(xué)生古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記理解能力考查，新“考試說(shuō)明”在去年規(guī)定的26個(gè)文言虛詞(安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、為、焉、也、以、已、矣、于、則、者、之)之外又新增加了“雖”、“因”、“猶”、“哉”四個(gè)文言虛詞；在去年規(guī)定的四種句式(判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略)之外又新增加了對(duì)“疑問(wèn)句”的考查，且把去年的“了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”中的“了解”，改為“理解”，這樣，古漢語(yǔ)中的六種文言句式，只有否定句和倒裝句中的定語(yǔ)后置句不在考查之列了。其四，對(duì)文言文閱讀的試題形式及分值，較之去年，新“考試說(shuō)明”作了明示：“文言文閱讀，6題，18分。”作為第1卷的第(二)項(xiàng)，這6題，顯然仍應(yīng)為“單項(xiàng)選擇題”，且每題3分。

二、文言文閱讀的解題技巧

(一)明確選文命題三特點(diǎn)。縱覽多年來(lái)高考“文言文閱讀”的選文命題，不難發(fā)現(xiàn)它有以下特點(diǎn)：

其一，大都選的是紀(jì)傳性的文章，多半為人物佳記。它往往通過(guò)人物的一至幾件典型事跡，表現(xiàn)人物諸如清正廉潔、不趨世俗、疾惡如仇、懲惡揚(yáng)善、為民請(qǐng)民等較為閃光的品質(zhì)。因而選文主題思想是健康的，具備真善美的審美價(jià)值，對(duì)今天仍有一定的教育意義。

其二，選文大都淺顯易懂。所選文章大都是漢代以后的散文，故文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用及文言句式的使用都較規(guī)范，所使用的文化常識(shí)也較為常見(jiàn)，沒(méi)有特別冷僻的通假字、異體字和極少使用的詞匯；又由于文中沒(méi)有復(fù)雜的情節(jié)和抽象的說(shuō)理，大都通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言敘事，通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物，所以故事梗概和人物形象很容易捕捉。

其三，命題中要考查的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式，雖是該段古文的難點(diǎn)，但大都是課本中學(xué)過(guò)的，只要學(xué)得扎實(shí)，學(xué)會(huì)遷移，能夠舉一反三，觸類旁通，靈活運(yùn)用，準(zhǔn)確答題也不是難事。

(二)掌握閱讀三步法。由于考試受時(shí)間和空間的限制，它具有不準(zhǔn)借助任何工具書只能獨(dú)立解題的特殊性，不少考生心理上較為緊張，常常是讀完一遍就去選“ABCD”。這種方法很草率。閱讀解題的過(guò)程應(yīng)是符 合認(rèn)知規(guī)律的“了解——分析——理解——分析——綜合——解答”的過(guò)程，即以“了解”定向，通過(guò)分析達(dá)到理解，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，通過(guò)分析綜合反過(guò)來(lái)加強(qiáng)印證理解，最后準(zhǔn)確解題。具體說(shuō)來(lái)分三步走。

第一步，粗讀古文，捕捉大意，以求了解。這一步只是統(tǒng)覽全文(段)，不追究難詞難句，只圖明白文中寫的是何時(shí)、何地、何人、何事、何品質(zhì)。

第二步，排除死字，分析關(guān)系，以達(dá)理解。所謂“死”字，即不需譯的人名、地名、朝代名、官職名、時(shí)間名詞等，要邊讀邊用鉛筆在其下邊一一標(biāo)出，既可防止它們干擾“視聽”，又可以之作為轉(zhuǎn)換敘述事件的標(biāo)志(表時(shí)地的詞)。接著三讀原文，分析“關(guān)系”以達(dá)加深理解。即分析文中人與人、人與事、事與事之間的關(guān)系，理清孰主孰次，孰善孰惡。分析事件的原因結(jié)局，分析人物的命運(yùn)歸宿，從而理解并確立文段的中心思想。這一步仍不要深究難字難句，因?yàn)槭菑暮暧^上著眼，它們一般不會(huì)影響“分析理解”。

第三步，掃清障礙，篩選概括，準(zhǔn)確答題。文段中的加點(diǎn)字和畫線的句子一般都是難字難句，它也正是文后的命題依據(jù)，通過(guò)前三遍的閱讀分析，不少已經(jīng)“理解”，但還需再讀第四遍，并對(duì)照研讀六個(gè)問(wèn)題，在珍視“第一印象”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析印證，以徹底解決所有難點(diǎn)。可呼喚“記憶”，重溫課文中學(xué)過(guò)的類似的字詞的用法和句式；可借助狹義語(yǔ)境，瞻前顧后，疏通“文氣”；可借助題肢(四個(gè)選項(xiàng))，進(jìn)行比較，驗(yàn)證選優(yōu)；可借助“注釋”(有的文段后邊附有)，解決相關(guān)文化常識(shí)和寫作背景；甚至還可以大膽猜測(cè)推斷。總之，在解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，可針對(duì)六題中最后兩道題提出的問(wèn)題，篩 選信息，提取要點(diǎn)，歸納概括。操作時(shí)要運(yùn)用求同法(合并同類項(xiàng))、求異法、排除法等，要把選項(xiàng)和原文對(duì) 照，注意選項(xiàng)的說(shuō)法和原文有無(wú)矛盾，有無(wú)以偏概全，有無(wú)無(wú)中生有，有無(wú)分類組合不當(dāng)，有無(wú)把已然說(shuō)成必然等。至此，準(zhǔn)確敲定六個(gè)題的答案，也不過(guò)一兩分鐘的時(shí)間。從時(shí)間總量上講，18分的“文言文閱讀題”大體要用15分鐘左右的時(shí)間去完成。考生一定要把輕“讀”重“解”，變成重“讀”輕“解”，用10分鐘左右去“讀”，5分鐘左右去“解”。習(xí)慣于這樣的閱讀程序，大有裨益。

三、題型示例：閱讀下面一段文言文，完成l—6題(每題3分)倉(cāng)慈字孝仁，淮南人也。始為郡吏。建安中，太祖開募屯田于淮南，以慈為綏集都尉。黃初末，為長(zhǎng)安令，清約有方，吏民畏而愛(ài)之。太和中，遷敦煌太守。郡在西陲，以喪亂隔絕。曠無(wú)太守二十歲，大姓雄張，遂以為俗。前太守尹奉等，循故而已，無(wú)所匡革。慈到，抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。舊大族田地有余，而小民無(wú)立錐之土，慈皆隨口割賦，稍稍使半其本直。先是屬城獄訟，縣不能決，多集治下，慈躬往省閱，料簡(jiǎn)輕重，自非殊死，但鞭杖遣之，一歲決刑曾不滿十人。又常日西域雜胡欲來(lái)貢獻(xiàn)，而諸豪族多逆斷絕；既與貿(mào)遷，欺詐侮易，多不得分明。胡常怨望，慈皆勞之。欲詣洛者，為封過(guò)所，欲從郡還者，官為平取，機(jī)以府見(jiàn)物與共交市，使吏民護(hù)送道路，由是民夷貪然稱其德急。數(shù)年卒官，吏民悲感如喪親戚，圖畫其形，思其遺像。及西域諸胡聞慈死，悉共會(huì)聚于戊已校尉及長(zhǎng)吏治下發(fā)哀，或有以刀畫面，以明血誡，又為立詞，遙共祠之。(選自《三國(guó)志》)

1、對(duì)下列句子加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A．太和中，遷敦煌太守 遷：升任 B、先是屬城獄訟，縣不能決 縣：縣官 C、吏民畏而愛(ài)之 畏：敬畏 D、郡在西睡 睡：邊疆

2、比較下列兩組句中“為”和“以”的意義和用法，判斷正確的一項(xiàng)是(3分)始為郡吏 以喪亂隔絕 又為立祠 以明血誠(chéng)

A、兩個(gè)“為”字相同，兩個(gè)“以”字也相同 B、兩個(gè)“為”字相同，兩個(gè)“以”字不同 C、兩個(gè)“為”字不同，兩個(gè)“以”字相同 D、兩個(gè)“為”字不同，兩個(gè)“以”字也不同

3、下列各句中是補(bǔ)出來(lái)的省略成分，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(3分)

A、(慈)為長(zhǎng)安令，(慈)清約有方。B、循故而已。(尹奉等)無(wú)所曠革。C、既與貿(mào)遷，(西域雜胡)欺詐誣易，多不得分明。D、或有以刀畫面，以明血誠(chéng)，(西域諸胡)又為立詞，遙共祠之。

4、下列各句在文中的意思，正確的一項(xiàng)是(3分)①慈躬往省閱 ②曠無(wú)太守二十歲

A、①倉(cāng)慈親自下去查閱 ②空缺太守竟達(dá)二十年 B、①倉(cāng)慈親自在府衙查閱 ②敦煌空曠，有二十年沒(méi)有太守到任 c、①倉(cāng)慈親自下去查閱 ②敦煌空曠，二十年無(wú)太守 D、①倉(cāng)慈親自在府衙查閱 ②空缺太守競(jìng)達(dá)二十年

5、下面句子分成四組，全都說(shuō)明倉(cāng)慈為各族百姓辦好事的一組是(3分)①圖畫其形，思其遺像。②抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。③欲詣洛者，為封過(guò)所。④吏民畏而愛(ài)之。⑤由是民翕然稱其德惠。⑥慈皆隨口割賦，稍稍使畢其本直。

A、①②⑤ B、②④⑥ C、②③⑥ D、②③⑤

6、下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是(3分)

A、倉(cāng)慈到敦煌上任后，能安撫救濟(jì)百姓，事情做得很有道理。B、平時(shí)一些豪門大戶與西域人進(jìn)行買賣交易時(shí)，經(jīng)常用詐騙、欺侮等手段，西域人心懷不滿，倉(cāng)慈一一撫慰他們。C、最后倉(cāng)慈離開敦煌，到別處做官，百姓十分懷念他。D、西域人路過(guò)敦煌，還有剩余的貨物，官府就和他們平等交換，還派官吏百姓護(hù)送他們上路。

四、“考試說(shuō)明”例析 現(xiàn)結(jié)合上述題型，針對(duì)“考試說(shuō)明”進(jìn)行解析。

第1題考查的是“理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義”。“常見(jiàn)實(shí)詞。是課本上學(xué)過(guò)的且在文言文中使用頻率較高的實(shí)詞。本題中的“遷”、“畏”二字在課本的《文言常用實(shí)詞表)中已明確列出，“縣”字在《伐檀》中學(xué)過(guò)，“障”字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍使用，如“邊陲”。所謂在“文中的含義。指的是在具體語(yǔ)境中的含義。由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個(gè)實(shí)詞在特定語(yǔ)境中究竟表示哪一個(gè)義項(xiàng)，還取決于對(duì)語(yǔ)言的理解能力。B項(xiàng)中“縣不能決”中“縣”，通“懸”，意為“懸掛。，指的是懸案。故選B。

第2題考查“了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法”。文言文中虛詞數(shù)量很多，但高考中考查的不會(huì)超出“考試說(shuō)明”規(guī)定的30個(gè)文言虛詞的范圍。“在文中的用 法”是相對(duì)于在詞典中的用法而言的，強(qiáng)調(diào)“在文中”這一范圍，主要是考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解并辨別文言虛詞不同用法的能力。考查方式常采用比較的方式，即挑出字形相同的虛詞比較它的意義和用法。本題采用的就是這一形式。題中的“為”，前者意為“做”，后者意為“給”；“以”，前者意為“由于”，后者意為“用”。故選D項(xiàng)。

第3題考查“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”。“考試說(shuō)明”明確規(guī)定了考查的范圍為五種句式和詞類活用。理解這些特殊句式和用法，是指能根據(jù)上下文的語(yǔ)境具備正確理解與辨別的能力，而不是要求去抽象記憶到底是哪些特殊句式和用法，以及它們的具體情況如何。本題考查的是“成分省略”。從上下文內(nèi)容看，C項(xiàng)中“欺詐誣易”省略的主語(yǔ)應(yīng)是“諸豪族”，而并非“西域雜胡”。故選C項(xiàng)。

第4題考查的是“理解并翻譯文中的句子”。這是指對(duì)句子的理解不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，要注意作者的基本觀點(diǎn)。對(duì)不好理解的句子，可作句子成分的分析，先抓主干，再看枝葉；或抓關(guān)鍵性詞語(yǔ)；或分析上下文句與句之間的關(guān)系。解釋本題中的⑦②兩句，應(yīng)抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)。從四個(gè)選項(xiàng)看，①句中的關(guān)鍵詞“往”。據(jù)上文“屬城獄訟”、“多集治下”，可判定這里的“往”是“下去”之意。②句中的關(guān)鍵詞是“曠”，若譯成“空曠”，與事理有悖，應(yīng)譯成“空缺”。故選A項(xiàng)。

第5題考查的是“篩選并提取文中的信息”。這涉及到對(duì)文章內(nèi)容的分析，旨在考查考生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步分析問(wèn)題的能力。根據(jù)題干的要求，考生應(yīng)統(tǒng)覽全文內(nèi)容，篩選出相關(guān)信息點(diǎn)，然后對(duì)照選項(xiàng)，排除干擾，同類合并，準(zhǔn)確編組，確定正確選項(xiàng)。本題要求選出“說(shuō)明倉(cāng)慈為各族百姓辦好事的一組”，①④⑤項(xiàng)都是說(shuō)明百姓對(duì)倉(cāng)慈的態(tài)度的，與題干要求正好相反，故排除后應(yīng)選C項(xiàng)。

第6題考查“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”。這要對(duì)所述事件或所說(shuō)道理進(jìn)行綜合地判斷和推理。它要求考生能準(zhǔn)確判斷出某一事件發(fā)生的原因，某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果，某幾個(gè)事件的中心意思，某個(gè)論點(diǎn)的根據(jù)等。具體來(lái)說(shuō)，本題旨在考查對(duì)文段思想內(nèi)容概括綜合的能力。依據(jù)文段對(duì)故事的敘述，在全部理解句意的基礎(chǔ)上，可知“數(shù)年卒官”，是說(shuō)“幾年之后，倉(cāng)慈死在任上”，而不是“離開敦煌，到別處做官”。故C項(xiàng)不符原文意思。

第二篇：歷史命題：貴在問(wèn)題視角 重在能力要求

歷史命題：貴在問(wèn)題視角 重在能力要求

作為大規(guī)模的教育考試，高考試題應(yīng)該具備三個(gè)要素：測(cè)量目標(biāo)、刺激情境和問(wèn)題設(shè)置，這三個(gè)要素缺失了任何一個(gè)，都不能構(gòu)成完整的試題。在歷史學(xué)科的具體命題中，選取若干新材料構(gòu)建不同的刺激情境，通過(guò)問(wèn)題視角的設(shè)置與轉(zhuǎn)換，考查測(cè)量目標(biāo)指向歷史學(xué)科相關(guān)能力要求，已成為命題的常規(guī)范式與學(xué)科特色。

所謂“問(wèn)題視角”是指試題的設(shè)問(wèn)角度，即命題的立意主題與歷史學(xué)科知識(shí)溝通聯(lián)系的設(shè)問(wèn)角度。在如何設(shè)置與轉(zhuǎn)換問(wèn)題視角方面，著名的命題研究專家聶幼犁教授做了長(zhǎng)期深入的探究，在近年的《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等專刊上陸續(xù)發(fā)表其研究成果，得到廣泛的認(rèn)同與肯定。筆者認(rèn)同聶幼犁教授的“同一則史料，可以命制考查不同能力的試題”觀點(diǎn)，且這些已在歷史命題中廣泛運(yùn)用。筆者舉例如下：

一、要求運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，理解其中一個(gè)或幾個(gè)信息“表達(dá)了什么含義”，“為什么表達(dá)這樣的信息”。

●下圖是美國(guó)《時(shí)代周刊》刊登在1971封面上的美國(guó)乒乓球隊(duì)游覽長(zhǎng)城照片。封面上方的英文是：China：

A whole New Game；下方的英文是：U.S.Ping Pong Players

at Great Wall。對(duì)這里的“Game”正確解讀是

A．民間交往

B．體育比賽 C．文化交流

D．外交使命

●下圖是美國(guó)《時(shí)代周刊》刊登在1971封面上的美國(guó)乒乓球隊(duì)游覽長(zhǎng)城照片。（圖同上，略）《時(shí)代周刊》發(fā)表評(píng)論說(shuō)：“這‘乒’的一聲全世界都聽到了！”作為回應(yīng)，這一年美國(guó)政府發(fā)出“乓”的一聲，是

A.邀請(qǐng)中國(guó)乒乓球隊(duì)訪問(wèn)美國(guó)

B.尼克松總統(tǒng)正式訪問(wèn)中國(guó)

C.支持新中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)

D.宣布實(shí)現(xiàn)美中關(guān)系正常化

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二、要求運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，推理其中一個(gè)或幾個(gè)信息“會(huì)有什么作用或影響”，以及與其有聯(lián)系的事物會(huì)對(duì)此“發(fā)生什么反應(yīng)”，直至考查“神入”目標(biāo)。

●下圖是美國(guó)《時(shí)代周刊》刊登在1971封面上的美國(guó)乒乓球隊(duì)游覽長(zhǎng)城照片。（圖同上，略）由此推測(cè)，其策劃與發(fā)行者

A.感受到中國(guó)改革開放對(duì)世界的魔力

B.看到美中之間的傳統(tǒng)友誼得到傳承 C.預(yù)見(jiàn)世界政治格局將出現(xiàn)重大改變 D.贊賞球隊(duì)挑戰(zhàn)“中國(guó)長(zhǎng)城”的精神

●下圖是美國(guó)《時(shí)代周刊》刊登在1971封面上的美國(guó)乒乓球隊(duì)游覽長(zhǎng)城照片。（圖同上，略）美國(guó)《時(shí)代周刊》對(duì)此發(fā)表評(píng)論說(shuō)：“這‘乒’的一聲全世界都聽到了！”日本政界人士“聽到”后，其主流態(tài)度是

A.漠然處之

B.坐觀其變

C.消極應(yīng)對(duì)

D.熱切關(guān)注

??

上述案例意在說(shuō)明，構(gòu)成“意料之外”的變式或情景的問(wèn)題視角，已經(jīng)完全摒棄了以“背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、評(píng)價(jià)”之類肢解歷史的“八股”樣式，著眼于用新史觀、新方法重新整合知識(shí)，打開歷史思維空間，進(jìn)一步活化和拓寬多元化觀察歷史事物的視域。通過(guò)直接限定被試者的回答方向、內(nèi)容、程度等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對(duì)問(wèn)題的理解，并最終抓住歷史問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有利于考查其思維的開放性和靈活性。因此，通過(guò)問(wèn)題視角的設(shè)置與轉(zhuǎn)換，考查歷史學(xué)科的不同能力要求成為了現(xiàn)實(shí)。

所謂“能力要求”是指基于世界著名教育心理學(xué)家布魯姆的有關(guān)理論，并依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（按：下稱《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》），教育部考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)考試綜合科考試大綱·歷史》（按：下稱《歷史考試大綱》）和各實(shí)驗(yàn)省區(qū)編制的《考試說(shuō)明·歷史》制定的歷史學(xué)科四項(xiàng)能力目標(biāo)。它們是：“獲取和解讀信息”（下稱能力1）、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)（下稱能力2）、描述和闡釋事物（下稱能力3）、論證和探討問(wèn)題（下稱能力4）。上述能力目標(biāo)又被細(xì)化為相應(yīng)的十二種能力要求。福建省的《考試說(shuō)明·歷史》還為此選取了原高考試題作為案例，并結(jié)合相應(yīng)的能力要求加以解讀，以利于有關(guān)各方領(lǐng)會(huì)精神和具體操作。本文所舉上述例題，即分別考查了能力

1、能力2。

“重在能力要求”即在考查歷史主干知識(shí)時(shí)，淡化對(duì)具體歷史知識(shí)的直接考查；淡化對(duì)歷史教材文本的依賴，而以考查歷史學(xué)科能力為主。歷史命題應(yīng)盡量在歷史學(xué)科主干知識(shí)“點(diǎn)”或“線”上，尋找具有豐富內(nèi)涵的新材料，從不同視角加以挖掘形成“題眼”，考查相關(guān)歷史主干知識(shí)和學(xué)科能力，凸顯“能力立意”的命題理念。

再以2011年浙江省高考?xì)v史第38題為例，進(jìn)一步闡釋轉(zhuǎn)換問(wèn)題視角如何考查不同能力要求。該題（原題略）提供三則材料簡(jiǎn)潔、新穎，文字量不足400字，這對(duì)考查的客觀性與公平性提供了必要保證。其考查的知識(shí)范圍內(nèi)容從周秦——明清——民國(guó)，時(shí)間跨度大，知識(shí)覆蓋面廣，具有主干知識(shí)的典型性與代表性，有利于保證考查的的客觀性。它集中體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修一模塊“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：“理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會(huì)一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷史過(guò)程，樹立為社會(huì)主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。”因此，符合高中歷史新課程的核心理念與新高考的命題指導(dǎo)思想。該題這樣設(shè)問(wèn)：

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出西周和秦朝的主要政治制度。分析說(shuō)明周秦政治制度的主要差別。

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明材料二中“其專在下”、“其專在上”各指什么。材料中顧炎武指出了怎樣的思想主張，并予以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

（3）材料三中“新的變化”指什么？加著重號(hào)的文句分別指什么？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)政治變革的歷史趨勢(shì)。

其參考答案為：

（1）西周：分封制、宗法制；秦朝：專制主義中央集權(quán)制。西周以血緣關(guān)系為紐帶形成國(guó)家政治機(jī)構(gòu)，最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中；秦形成了中央垂直管理地方的制度，君主集權(quán)的官僚取代貴族政治。

（2）地方權(quán)勢(shì)過(guò)大；君主專制。提出“寓封建之意于郡縣之中”的分權(quán)思想。批判君主專制，揭露官僚腐敗，具有進(jìn)步性；但還不具有近代的“民權(quán)”意識(shí)。

（3）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，進(jìn)入民主革命時(shí)期。清政府、北洋政府、南京國(guó)民政府。從專制到民主，從人治到法治，從主權(quán)淪喪到國(guó)家獨(dú)立。

試題考查的是西周分封制、宗法制，秦朝專制主義中央集權(quán)制，明清君主專制，以及近代中國(guó)的民主制度等歷史主干知識(shí)。

從設(shè)置的問(wèn)題視角看，有再現(xiàn)和列舉周到秦的政治制度，也有理解和揭露中國(guó)古代官僚政治的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，還有比較明清“民本”思想與近代“民權(quán)”思想的差異，更有歸納和總結(jié)近代民主化進(jìn)程的演繹。其問(wèn)題視角始終圍繞專制到民主、從人治到法治的問(wèn)題主線，由淺到深提出不同層面的能力要求。從上述諸多生成的問(wèn)題情境中，既有對(duì)新材料自身進(jìn)行挖掘，也有對(duì)教材文本內(nèi)在聯(lián)系的解析，而更多的是把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫徹“史由證來(lái)”、“論從史出”的史學(xué)原則，體現(xiàn)歷史命題基于主干知識(shí)，從不同視角設(shè)問(wèn)來(lái)考查相關(guān)學(xué)科能力的理念。從考查的能力要求看，第1問(wèn)考查能力1、2，第2問(wèn)考查能力1、3、4，第3問(wèn)考查能力1、3，先后考查了識(shí)記、理解、分析到應(yīng)用等不同層次的歷史學(xué)科能力。隨著問(wèn)題視角的轉(zhuǎn)換，其能力要求也隨之漸次提高，甄別、區(qū)分與選拔的考查功能也得以較好實(shí)現(xiàn)。

上述兩個(gè)案例說(shuō)明，新課程背景下的歷史命題是圍繞“能力立意“這一核心要求，以歷史主干知識(shí)為載體，尋找相應(yīng)的新材料構(gòu)建問(wèn)題主題所需要的新情境，通過(guò)問(wèn)題視角的轉(zhuǎn)換來(lái)考查不同層次的相關(guān)能力。情境材料是為設(shè)問(wèn)服務(wù)的，設(shè)問(wèn)則是為考查能力服務(wù)的。材料、情境和設(shè)問(wèn)緊密聯(lián)系并通過(guò)多維問(wèn)題視角的設(shè)置與轉(zhuǎn)換，可考查不同層面的能力目標(biāo)。因此，“能力要求”成為命題指向的核心，對(duì)于高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的反撥與導(dǎo)向是明確的。

據(jù)此，歷史教師應(yīng)認(rèn)真解讀和落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材、教輔以及課外材料作為能力訓(xùn)練的素材，引導(dǎo)學(xué)生多視角觀察和討論歷史問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)多以“問(wèn)題討論”“案例解剖”為主貫穿課堂教學(xué)始終，指導(dǎo)學(xué)生借助新史觀采用“合并同類項(xiàng)”和“一點(diǎn)多面”等方式重構(gòu)知識(shí)，在討論、質(zhì)疑中解讀歷史問(wèn)題，以提高教學(xué)的針對(duì)性來(lái)落實(shí)教學(xué)的有效性。應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，通過(guò)多視角的觀察，以已有學(xué)科知識(shí)與命題者提供的史料為證據(jù)去解讀與推論，自主探究并完成對(duì)歷史知識(shí)和意義的建構(gòu)，體現(xiàn)其歷史學(xué)科的能力水平。

無(wú)論是歷史教學(xué)還是高考?xì)v史命題，其指向不應(yīng)局限于關(guān)注學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)指向他們的思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科能力和價(jià)值取向。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，應(yīng)有利于他們把歷史學(xué)習(xí)成果遷移并整合到未來(lái)工作、學(xué)習(xí)與研究等不同領(lǐng)域中以終生受用。因此，高考?xì)v史命題需要從“學(xué)生的終身發(fā)展”的戰(zhàn)略高度，確定高考?xì)v史命題的若干原則：

考查的應(yīng)該是歷史學(xué)科重要內(nèi)容即主干知識(shí)，具有代表性；需要明確歷史學(xué)科領(lǐng)域的能力指向和測(cè)量目標(biāo)，保證考查的效度；所摘錄引用的材料較為新穎、具有實(shí)用性，且內(nèi)容簡(jiǎn)潔、文字量少，信息完整；引用材料以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)形式多樣化；所引用的材料規(guī)范、科學(xué)、權(quán)威，不可斷章取義；契合中學(xué)生的具體生活體驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知水平；各材料與試題、設(shè)問(wèn)之間應(yīng)密切相關(guān)，切合題意；盡量使用與歷史教材學(xué)科語(yǔ)言有所差異的表述，以保證在陌生情境下考查結(jié)果的客觀性和有效性。

命題者選取和整合材料的前提應(yīng)是基于學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，來(lái)創(chuàng)設(shè)適合他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的情境，并使這一情境處于與歷史學(xué)科相關(guān)的信息傳遞過(guò)程之中；應(yīng)用不同視角設(shè)置的問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事物中得出某些帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，解釋與歷史學(xué)科知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，闡釋自己觀點(diǎn)或提供有價(jià)值的評(píng)論；考查盡可能包括從考查識(shí)記、理解，到分析、應(yīng)用等不同層次的能力，保證試題具有較為理想的區(qū)分度、效度、信度和難度；考查內(nèi)容所涉及知識(shí)水平、基本技能、學(xué)科思想等，爭(zhēng)取能夠指向其個(gè)性傾向與創(chuàng)新精神。

高考的本質(zhì)是以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為載體的教育心理測(cè)量。作為大規(guī)模常模參照性考試測(cè)量，高考的功能是甄別、區(qū)分與選拔，為高校招考新生提供重要的依據(jù)。因此在歷史學(xué)科命題策略上應(yīng)分清主次。首先，需要應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和考試學(xué)等專業(yè)知識(shí)，著眼滿足招生考試對(duì)試題難度、效度、區(qū)分度等測(cè)量要求，體現(xiàn)試題的公平性、科學(xué)性和客觀性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化“選拔考試”這一核心功能。在保證實(shí)現(xiàn)這一核心功能前提下，彰顯歷史學(xué)科應(yīng)有的學(xué)科特色并適度體現(xiàn)文科綜合特點(diǎn)，體現(xiàn)試題的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和綜合性；同時(shí)反映中學(xué)高中歷史課程改革的導(dǎo)向，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和開放性。

總之，秉承“貴在問(wèn)題視角,重在能力要求”的理念，高考?xì)v史命題需突破長(zhǎng)期從事歷史學(xué)術(shù)研究、高中歷史教學(xué)等形成的思維定勢(shì)，綜合心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和考試學(xué)等專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在歷史命題之中。多利用諸多“意料之外”的史料，構(gòu)建“情理之中”的歷史新情境，力求在表現(xiàn)形式上多樣化，設(shè)計(jì)問(wèn)題視角上多元化，考查能力目標(biāo)上層次化、復(fù)合化。在體現(xiàn)歷史學(xué)科生動(dòng)活潑與博大精深的學(xué)科性同時(shí)，它應(yīng)能滿足高校招考合格文科新生的選拔要求，并反撥與引導(dǎo)高中歷史新課程改革的向前推進(jìn)。

第三篇：重視基礎(chǔ)考查能力

重視基礎(chǔ)考查能力

回歸課本尋求發(fā)展

——2004年高考化學(xué)(江蘇卷)試題評(píng)析及啟示

●仲志芳

2004年江蘇省高考化學(xué)試卷，在命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問(wèn)角度及表述方式上基本保持近年來(lái)化學(xué)試題的科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、靈活的特色，且又有新的突破、創(chuàng)新，經(jīng)分析不難發(fā)現(xiàn)，這份卷子出得很有水平，雖有一定的區(qū)分度，但均分卻比往年高；全卷仍然是本著“兩個(gè)有利于”的原則，既遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱，保持了較好的延續(xù)性和穩(wěn)定性。在考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，既突出了對(duì)考生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，又注重對(duì)考生的科學(xué)文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及綜合運(yùn)用能力的全面考查。雖然今年是江蘇單獨(dú)命題，但仍能充分體現(xiàn)“穩(wěn)中求變，變中求新”的特點(diǎn)，符合高考改革的新要求，對(duì)今后的化學(xué)教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用，即搞題海戰(zhàn)術(shù)者在高考中不一定擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，相反，只有那些平時(shí)注重綜合素質(zhì)提高的人才能確保在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)

考查五項(xiàng)能力

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和載體。高考化學(xué)卷當(dāng)然也不排除對(duì)考生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況進(jìn)行考核。從江蘇卷的結(jié)構(gòu)可以看出，各部分的內(nèi)容比例沒(méi)有太多變化，全卷模式基本保持穩(wěn)定，所考核的知識(shí)點(diǎn)極其廣泛，可以毫不夸張地說(shuō)，試題在選材上幾乎涵蓋了高中化學(xué)的全部主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容，但又不是單純地考查知識(shí)點(diǎn)，而是將多項(xiàng)能力的考查巧妙地建立在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核基礎(chǔ)之上，既緊扣課本，又嚴(yán)守大綱。因此，我們切不可因?yàn)楦呖紡?qiáng)調(diào)了對(duì)考生的綜合能力考查就忽視了平時(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)在教學(xué)工作中切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)基本概念、重要定律、反應(yīng)規(guī)律的教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。否 則，學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)的提高就不可能得以實(shí)現(xiàn)。

《考試說(shuō)明》中明確指出，目前高考化學(xué)根據(jù)其學(xué)科自身的特點(diǎn)，需要考核學(xué)生的理解、自學(xué)、分析綜合、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等五項(xiàng)能力。江蘇高考化學(xué)卷的所有試題恰恰很好地體現(xiàn)了上述五項(xiàng)能力的考查宗旨。例如，第26題，這是一道計(jì)算題，卻能密切聯(lián)系江蘇石油工業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況命題，要求考生根據(jù)生產(chǎn)流程新工藝的需要，計(jì)算出乙烯的最佳投料比。這就要求考生在關(guān)注社會(huì)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去分析、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，學(xué)以致用，激發(fā)興趣。又如，今年江蘇卷的“信息題”所占的比重也相當(dāng)大，共24分。像第22題，先給考生一個(gè)書本上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的概念——“等電子體”，讓考生自學(xué)后在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)給出的這個(gè)“信息”去解答2個(gè)相關(guān)問(wèn)題。第23、24兩道有機(jī)題，也是考查學(xué)生能力的，不少考生在這兩題上花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)際上并不難，這就要求考生具備從所提供的材料中獲取有效信息的自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)題所占的比重也很高，僅第二卷中的19、20兩道大的實(shí)驗(yàn)題就占了22分之多，而且今年的實(shí)驗(yàn)題也出得很有新意，不僅考查了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力，而且對(duì)學(xué)生的思維能力、推理能力的考查要求也很高，這些實(shí)驗(yàn)題既常規(guī)又靈活，有利于那些平時(shí)認(rèn)真動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并且仔細(xì)觀察、勤于思考、善于歸納總結(jié)的考生得高分，適當(dāng)拉開了分?jǐn)?shù)檔距。

總之，全卷體現(xiàn)了較高的學(xué)科能力要求，既不回避采用傳統(tǒng)的題型及常規(guī)的解題思路，又對(duì)開放性試題進(jìn)行了大膽的嘗試，但并未出現(xiàn)偏題、怪題、難題。這就再次提醒我們?cè)诮窈蟮幕瘜W(xué)教學(xué)中，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，觸類旁通，跳出題海，提高效率。

二、題型分布合理重點(diǎn)知識(shí)突出

學(xué)科知識(shí)是構(gòu)建高考試卷的基本框架。分析2004年高考化學(xué)江蘇卷，其知識(shí)點(diǎn)的考查分布情況與{考試說(shuō)明》中的要求基本保持一致，在全卷26道考題中，除了第22題是選自課外知識(shí)的信息題外，其余試題都是緊密聯(lián)系中學(xué)化學(xué)學(xué)科的主干知識(shí)，約占卷面分的96％，化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容在試卷中均得到了充分體現(xiàn)，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)也有較大的覆蓋面，保證了化學(xué)高考測(cè)試的信度和效度。

1、題型相對(duì)穩(wěn)定，思考時(shí)間充裕

今年江蘇單獨(dú)命題的高考化學(xué)卷在模式上與往年全國(guó)化學(xué)高考單科卷相比繼續(xù)保持相對(duì)穩(wěn)定性，體現(xiàn)了平穩(wěn)過(guò)渡原則，全卷仍分為第一、二卷兩部分共26題，題型分布與去年相比更趨于合理，可讀性強(qiáng)，應(yīng)用型廣。第一卷全為選擇題，第一大題有8道單項(xiàng)選擇題；第二大題有單選題，多選題各5道，只有由于將兩者混雜其中，適當(dāng)增加了判定難度。第二卷由實(shí)驗(yàn)、推斷、填空、信息分析、計(jì)算等題型組成。從考試內(nèi)容上來(lái)分析，無(wú)機(jī)化學(xué)118分，占卷面總分(150分)的79％，有機(jī)化學(xué)32分，僅占全卷的21％。題量適中，絕大多數(shù)考生在規(guī)定的考試時(shí)間內(nèi)均能做完全卷，思考時(shí)間充裕，且有機(jī)會(huì)對(duì)答卷進(jìn)行了復(fù)查。雖然第二卷中的部分試題有一定的梯度，但整卷難度依然控制在0．5~0．6之間，由于采取了選擇題中送分題和難度特大題都減少，而中等難度題增加的有效辦法，使均分高于去年，且漲幅較大，真實(shí)地再現(xiàn)了江蘇化學(xué)教學(xué)的實(shí)際水準(zhǔn)。

2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，注重分析提高

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)題以及與課本實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的題目，在近年來(lái)化學(xué)單科高考試卷中呈增加趨勢(shì)，而且難度也隨之增大，考生事先難以通過(guò)模擬測(cè)試而練習(xí)到，某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案對(duì)比題已成為化學(xué)試卷中考生容易失分的重要因素之一。今年江蘇高考化學(xué)卷的實(shí)驗(yàn)考查，主要集中在第19、20兩大題，其中第19題考查了3個(gè)獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)，(1)是填寫配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液所必需的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器名稱，這是高一就必須掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，也是高二學(xué)生實(shí)驗(yàn)會(huì)考的重要內(nèi)容。然而，考生平時(shí)多注重實(shí)驗(yàn)步驟以及可能出現(xiàn)的誤差原因分析的復(fù)習(xí)，若不重視課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，沒(méi)有親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也未實(shí)際使用過(guò)這些儀器，則很難正確填空。(2)是考查了固體除雜的實(shí)驗(yàn)操作步驟，即“除去NaN03固體中混有的少量KN03”。(3)是“除去KCI溶液中的SO42-離子”，依次加入的試劑是什么?(2)、(3)兩小題難度較小，都為基本的實(shí)驗(yàn)常識(shí)，前者考生很熟悉，在初中化學(xué)里就有過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)，如“粗鹽的提純”，后者是由2002年湖北省初中化學(xué)競(jìng)賽卷中的一道選擇題改編而成。

第20題是一道比較靈活的實(shí)驗(yàn)探究題，屬研究性學(xué)習(xí)成果檢閱范疇，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與評(píng)價(jià)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。第(1)(2)兩小題較容易，第(3)題有一定的難度，要求考生判斷“設(shè)計(jì)方案是否合理?并簡(jiǎn)要說(shuō)明兩點(diǎn)理由。”不少考生只知道方案中使用稀硝酸不合理，因?yàn)橄∠跛崮軐喠蛩徜^氧化為硫酸鋇。但卻忽視了另一個(gè)原因，即如果反應(yīng)后的固體中還殘留有少量的Nat02，則當(dāng)它溶于水后也能將亞硫酸根氧化成硫酸根，從而干擾原生成物中是否有硫酸鈉的檢驗(yàn)。幾道實(shí)驗(yàn)題所涉及的內(nèi)容均源自初、高中化學(xué)課本中的幾個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并未超綱，但設(shè)計(jì)巧妙，角度相異，注重了實(shí)驗(yàn)原理的分析與說(shuō)明，主要考查了學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，同時(shí)也考查了考生文字表達(dá)能力、歸納整理能力，更加有利于平時(shí)重視實(shí)驗(yàn)的考生解答。

3、重視學(xué)能測(cè)試，體現(xiàn)化學(xué)效用

江蘇化學(xué)卷充分展示以能力測(cè)試為主導(dǎo)的宗旨，不少試題源于課本知識(shí)，遵循教學(xué)大綱，再現(xiàn)考試說(shuō)明精神。有的雖為常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，但試題卻很有新意，如第1題；有的考查學(xué)生處理信息、形成設(shè)想、篩選與判斷的能力，如第23題；有的考查學(xué)生吸收信息、解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)與表達(dá)的能力，如第22題；也有的考查學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變與知識(shí)遷移的能力，如第25題；還有的考查學(xué)生分析類比、創(chuàng)新求異的能力，如第24題，等等。總而言之，今年的化學(xué)卷更加突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)能測(cè)試，充分展現(xiàn)了知識(shí)與能力的有機(jī)融合，提倡用化學(xué)所特有的視角 去觀察社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的效用。

三、幾點(diǎn)啟示



1、重視基礎(chǔ)知識(shí)，擺正“綱”與“本”的關(guān)系

《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，也是高考化學(xué)命題的規(guī)范性文本。高考復(fù)習(xí)既要重視課本，但又不能完全依賴于課本，根據(jù)化學(xué)高考己由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，今后考生在進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，必須以課本、教綱、考綱為依托，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上升到“能力”，求力抓好“五點(diǎn)”，即①知識(shí)點(diǎn)②常考點(diǎn)⑧能力點(diǎn)④應(yīng)用點(diǎn)⑤創(chuàng)新點(diǎn)的復(fù)習(xí)。要知道高考命題的思路是“守綱不守本”，即知識(shí)點(diǎn)“守綱也守本”，決不超越課本的知識(shí)要求范圍，而能力點(diǎn)的考查卻是“守綱不守本”，允許恰當(dāng)?shù)爻秸n本的基本教學(xué)要求。因此，在今后化學(xué) 教學(xué)中，切不可忽視學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)，千萬(wàn)不要隨意拓寬和加深化學(xué)知識(shí)的教學(xué)范圍。

2、強(qiáng)化審題訓(xùn)練，理清“詞”與“句”的關(guān)系

審題不慎，考慮不周，以偏概全，急于求成，有時(shí)甚至連題目要求都未看清就動(dòng)筆答題，這些都是考生在高考中經(jīng)常出現(xiàn)的通病。如今年江蘇卷的第21題的第(3)小題，欲經(jīng)過(guò)計(jì)算“l(fā)molB通過(guò)反應(yīng)②得到lmolF，B中F的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為72％，”來(lái)確定B的化學(xué)式，正確答案應(yīng)填“AgN3”，不少考生未按題目要求去做，而是憑主觀臆斷，錯(cuò)誤地寫成“Ag3N”。因此，筆者認(rèn)為：在今后的教學(xué)中應(yīng)注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的審題方法、思路、策略的培養(yǎng)，在解題指導(dǎo)中要善于引導(dǎo)學(xué)生分析題中關(guān)鍵的“詞”與“句”的含義，切不可掉以輕心，也不能依賴“熟題效應(yīng)”，任憑固有的思維定勢(shì)去曲解題目的本意，要充分認(rèn)識(shí)“審好題是答對(duì)題的關(guān)鍵”，更是至關(guān)重要的第一步。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決“會(huì)”。與“做”的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)原理是考查的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)則是考查的重點(diǎn)，而解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及簡(jiǎn)要說(shuō)明理由才是高考實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試的新趨勢(shì)。從今年考后學(xué)生所反映的實(shí)驗(yàn)題失分較多的現(xiàn)象不難看出，不少考生對(duì)平時(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)仍不夠重視，只是馬虎了事，未能真正搞清楚為什么要這么做?應(yīng)該如何做?還可以怎么改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)等一系列問(wèn)題。一般而言，高考化學(xué)卷中所涉及的實(shí)驗(yàn)題目通常不選用課本現(xiàn)成的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，而是按照大綱的基本要求，由其發(fā)展、變形、派生出來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要針對(duì)考生的這一薄弱環(huán)節(jié)，教育學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)的三大原理，即實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理和操作原理，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)多種實(shí)驗(yàn)方案，并能明確指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而提出見(jiàn)解獨(dú)特的改進(jìn)意見(jiàn)，還應(yīng)通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)親自設(shè)計(jì)幾個(gè)具有典型意義的實(shí)驗(yàn)方案。總之一句話：“過(guò)程比結(jié)果更重要。”

4、注重綜合適用，領(lǐng)會(huì)“知”與“能”的關(guān)系

知識(shí)可以通過(guò)識(shí)記、理解而得以深化，但能力卻只有通過(guò)綜合運(yùn)用才能得到培養(yǎng)，獲得升華。為了適應(yīng)“3+1+1”的高考模式，能力的養(yǎng)成顯得尤為重要。高考化學(xué)所欲考查的能力主要有：自學(xué)能力、閱讀能力、分析推理能力、信息遷移能力、處理數(shù)據(jù)能力、數(shù)形融合能力、綜合運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等，其中“閱讀、理解”是基礎(chǔ)，“分析、推理、遷移”是關(guān)鍵，“數(shù)學(xué)方法”是工具，“綜合、應(yīng)用”才是最終目標(biāo)。這些能力并不是靠搞“題海戰(zhàn)役”就能形成的，而是要在創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析綜合與運(yùn)用才能獲得的。學(xué)生惟有將課本知識(shí)學(xué)活、用活，方可上升到“能力”的境界，也才能在高考中 取得理想的戰(zhàn)績(jī)，將來(lái)才能更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

(仲志芳，東臺(tái)市第一中學(xué))

第四篇：求真務(wù)實(shí)重在提高能力

求真務(wù)實(shí)作為我們黨的思想路線的核心內(nèi)容，要求我們想問(wèn)題、辦事情、做工作，都要從實(shí)際出發(fā)，尊重客觀規(guī)律，說(shuō)實(shí)話、辦實(shí)事、求實(shí)效。對(duì)于求真務(wù)實(shí)，可以從作風(fēng)和品格的角度去審視，也可以從本領(lǐng)和能力的角度來(lái)把握。從能力的角度看，求真務(wù)實(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的水平和能力提出了新的要求。認(rèn)識(shí)世界和改造世界是共產(chǎn)黨人的使命。求真務(wù)實(shí)，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)世界和改造世界的統(tǒng)一。“真”，就是本性、本質(zhì)，事物的本來(lái)面貌；“求真”，就是從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。“實(shí)”，就是充盈、穩(wěn)固，實(shí)實(shí)在在；“務(wù)實(shí)”，就是把從客觀實(shí)際中獲得的規(guī)律性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦脑焓澜绲膶?shí)踐活動(dòng)，并取得扎扎實(shí)實(shí)的效果。根據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論，求真務(wù)實(shí)包含了從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍。做到求真務(wù)實(shí)，決非易事。這是因?yàn)椋环矫妫罢妗彪[藏于事物的內(nèi)部，不是看一眼就能抓住的，把握“真”，需要人們付出艱苦的勞動(dòng)。同時(shí)，任何工作要取得實(shí)實(shí)在在的效果，也不是輕而易舉的。毛澤東同志在闡述我們黨實(shí)事求是的思想路線時(shí)，把“求”解釋為“我們?nèi)パ芯俊薄Ｇ笳鎰?wù)實(shí)的“求”和“務(wù)”，同樣是“我們?nèi)パ芯俊薄Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，僅有良好的愿望和滿腔的熱情是不夠的，還必須下一番去粗取精、去偽存真、由表及里的功夫。另一方面，從現(xiàn)實(shí)工作和生活的層面上來(lái)看，要做到求真務(wù)實(shí)，還需要克服許多困難、阻力乃至惰性。這就要求領(lǐng)導(dǎo)干部既具備科學(xué)的思維方式和扎實(shí)的工作作風(fēng)，又掌握正確的領(lǐng)導(dǎo)方法和高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，善于調(diào)動(dòng)各方面的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們黨的絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部是重視和善于求真務(wù)實(shí)的，但也有一些同志雖然下了不少功夫，情況和材料抓了很多，主觀上也十分努力，可就是對(duì)事物的本質(zhì)吃不透，對(duì)問(wèn)題的要害抓不準(zhǔn)，致使許多好的想法和做法在實(shí)踐中變了形、走了樣。說(shuō)到底，這是由于堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的能力不夠所致。因此，大力弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神、大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，不但要堅(jiān)決反對(duì)作風(fēng)飄浮、好大喜功，高高在上、脫離群眾，追名逐利、患得患失，弄虛作假、欺上瞞下等違背求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和做法，而且要從工作機(jī)制和制度、干部隊(duì)伍素質(zhì)和能力、領(lǐng)導(dǎo)水平和藝術(shù)的角度著力提高堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的能力。提高求真務(wù)實(shí)的能力，應(yīng)著眼于推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義是一項(xiàng)前無(wú)古人的偉大事業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)改革發(fā)展正處在關(guān)鍵時(shí)期，新事物層出不窮，新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。我們要求的“真”和要?jiǎng)?wù)的“實(shí)”，不是一般意義上的，而是像胡錦濤同志指出的那樣：要“求我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情之真，務(wù)堅(jiān)持長(zhǎng)期艱苦奮斗之實(shí)；求社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律之真，務(wù)抓好發(fā)展這個(gè)黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)之實(shí)；求人民群眾的歷史地位和作用之真，務(wù)發(fā)展最廣大人民根本利益之實(shí)；求共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律之真，務(wù)全面加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)之實(shí)”。在這樣的起點(diǎn)和層面上求真務(wù)實(shí)，沒(méi)有真本領(lǐng)，不下苦功夫，是不可能做到的。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，堅(jiān)定信念，真抓實(shí)干，開拓進(jìn)取，以求真務(wù)實(shí)的實(shí)際效果促進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提高求真務(wù)實(shí)的能力，應(yīng)立足于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)。我們黨執(zhí)政以后的全部實(shí)踐活動(dòng)，都是圍繞著執(zhí)政展開的，圍繞著提高執(zhí)政水平、鞏固執(zhí)政地位來(lái)進(jìn)行的。加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，是新世紀(jì)新階段全面推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程的重點(diǎn)。黨的執(zhí)政能力體現(xiàn)在方方面面，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平是其重要組成部分。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)從鞏固黨的執(zhí)政地位的高度，從思想上、工作上、作風(fēng)上真正做到求真務(wù)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、掌握新本領(lǐng)，不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平，進(jìn)而促進(jìn)黨的執(zhí)政能力建設(shè)。

第五篇：改革契合英語(yǔ)能力考查

改革契合英語(yǔ)能力考查，不僅能準(zhǔn)確地測(cè)試一個(gè)人的英語(yǔ)應(yīng)用能力，更對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有良好的導(dǎo)向作用。高分通過(guò)托福考試的考生到了美國(guó)后，能夠更快更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。筆者認(rèn)為，考生只要做到以下6個(gè)方面，就可將聽力試題突破。

Summary是“概述，大意”的意思，具體指學(xué)生在聽到一篇聽力材料后所進(jìn)行的概括。考生不需要聽懂托福材料的每一個(gè)細(xì)節(jié)，但要抓住說(shuō)話人的思路和框架。這個(gè)訓(xùn)練對(duì)于托福聽力至關(guān)重要。練習(xí)summary的方法很簡(jiǎn)單，可以托福聽力講座為材料，一邊聽一邊記筆記，錄音結(jié)束后，根據(jù)大腦記憶和筆記，對(duì)全文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行英文復(fù)述，反復(fù)練習(xí)，直到可以將一篇講座順暢復(fù)述出來(lái)為止。

Dictation是指聽寫，將一篇托福聽力錄音中的原文全部聽錄下來(lái)，它是提高聽力最有效的方法。對(duì)于準(zhǔn)備托福考試的考生而言，最好的聽寫材料是老托福的lecture。基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以先花一個(gè)月的時(shí)間將新概念第二和第三冊(cè)的美英版聽寫完，然后再來(lái)聽寫lecture。

Intensive listening是指精聽。“精聽”步驟如下：一邊聽一邊看托福原文，劃出自己不認(rèn)識(shí)或似曾相識(shí)但反應(yīng)不過(guò)來(lái)的詞；錄音結(jié)束，開始查生詞，寫在原文的旁邊，只要寫出這個(gè)單詞在這篇文章中的意思即可；將這篇材料當(dāng)閱讀文章快速精讀一遍，徹底看懂；再一邊看原文，一邊放錄音，嘴上要跟讀，反復(fù)幾遍，一直聽到可以不看原文徹底聽懂為止。精聽材料有很多，我最推薦SSS(Scientific American’s Sixty-second Science)，它非常短，但信息量很大，更重要的是，它是托福聽力出題的重要來(lái)源。

High-quality extensive listening是指高質(zhì)量的泛聽。泛聽的“泛”并不指態(tài)度的懶散，而是針對(duì)整體的要求。泛聽的最佳材料有兩個(gè)：一個(gè)是National Geographic(國(guó)家地理頻道)，另一個(gè)是Discovery(探索)。看的時(shí)候一定要有英文字幕。每天看，養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)有很大收獲。

Challenging materials是指“有挑戰(zhàn)性的材料”。備考托福聽力挑戰(zhàn)性的材料有這幾類：一是美國(guó)大學(xué)上課的課堂錄像或錄音，現(xiàn)在很多美國(guó)大學(xué)已經(jīng)將許多課堂錄像放在了互聯(lián)網(wǎng)上，這是一個(gè)極佳的挑戰(zhàn)聽力難度的材料。二是巴朗和Ka

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