第一篇：高職院校提高學生職業適應能力的突破口——開展“職業生涯教育”的探索

高職院校提高學生職業適應能力的突破口——開展“職業生涯教育”的探索

陳蓉

廣州大學，桂花崗紡織服裝學院，廣東 廣州 510400

摘要: 職業生涯教育已經成為國際教育改革和發展的重要部分，其理念在各國的實踐給大學就業指導體制帶來了重大變革。本文針對現階段我國高職院校迫切需要提高學生職業適應能力的現狀，闡述了職業生涯教育對提高學生職業適應能力的重要意義并提出其在我國高職院校實踐的幾點探索。

關鍵詞：職業生涯教育職業適應能力高職院校

The Sally Port for Improving the Career Adaptability of Students from Higher Vocational Colleges —— Thinking of the Practice of Career Education

Abstract: Career Education became the essential part of the revolution and development of the eduction system all around the world.The practices in the university from different countries brought great changes to the career training system.This article analysis the current situation of the Higher Vocational Colleges which is in need of improving the Career Adaptability of the students.It explains the significancy of carrying out the Career Education in Higher Vocational Colleges in order to improve the Career Adaptability of the students.Meanwhile it expands some practices of Career Education in Higher Vocational Colleges in China.Key words: Career EducationCareer AdaptabilityHigher Vocational Colleges

一、高職院校迫切需要提高學生職業適應能力

第一，職業適應能力提高高職學生社會競爭力重要因素

隨著大學不斷擴招，我國高等教育由“精英教育”轉變為“大眾化教育”，由“計劃型”教育轉變為“市場化”教育。伴隨而來的是大學生就業壓力的不斷增大。高職教育既屬高等教育層面，又歸屬職業技術的實用性、應用型教育。職業技術教育規格上，處于最高層面，社會需求量非常大，有發展和競爭的潛在優勢。但在學歷上，高職教育在高等教育層面上目前被國家限定在專科層次，與本科院校比較在競爭上處于劣勢。為此，高職學生要提高社會競爭力，必須在校期間積極培養和提高其職業適應能力。

第二、提高學生職業適應能力是改善早期離職現象的主要渠道

職業適應能力主要體現在就業者對其承擔工作的生理、心理素質特征和能力。特別是心里上，畢業生在初次就業時，由于缺乏必要的職業準備和職業生涯規劃，導致職業意識不成熟和擇業時的盲目性。這是造成初職就業者3年內離職率激增的主要原因。調查顯示，中國企業接收大學生后一兩年內流失率在30%以上的達到被調查企業總數的50%，其中包括高職畢業生。因此，高職學生應提高職業適應能力，負責地選擇或決定自己未來的人生藍圖，確定最佳職業目標，避免擇業時和就職后的盲目性。

第三、提高學生職業適應能力是國際化人才培養的趨勢

在經濟全球化背景下，產業結構調整升級、技術進步、職業崗位變化以及人才使用的國際化標準都對我國職業教育的傳統人才培養模式提出了更新更高的要求。據調查，60%企業反映，應屆畢業生到崗工作，學什么專業干什么工作，實際知識應用率不足40%，而且多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期在1—1.5年才能獨立完成工作，高職學生情況稍好一些，而發達國家的大學生到崗適應期是在2—3個月。

我們在調查后的比較分析中發現，美國的學生在讀大學時重視研究市場，把知識放在實踐中學習感悟。中國學生上了大學后對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應在付考試。多數學生對職業目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業很好結合。這一人才培養模式完全不能適應經濟全球化的要求。為此，高職院校應加強學生職業適應能力的培養以適應人才國際化的培養需求。

二、“職業生涯教育”是提高學生職業適應能力的突破口

職業生涯教育（Career Education）是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1971年所提出的一種新構想，并在美國聯邦政府鼓勵下發展成一次范圍廣、影響深的教育改革運動。職業生涯教育就是指對個體一生的職業選擇、設計、發展進行培養和引導。本紀初，日本開始全面實施的職業生涯教育給日本高等教育帶來了巨大的積極影響。根據日本《2004年綜合調查研究協會會議報告書》中的論述，日本的職業生涯教育被定義為：是培養學生勞動觀和職業觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創造性，發展人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。其目的是通過教育促進人生價值實現，為社會提供適應時代要求的優質勞動者。

在我國，據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%, “大學期間”占15.9%, “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯教育沒有形成系統。

現階段引入“職業生涯教育”對提高學生職業適應能力具有重要意義，特別是對高職院校的學生。職業生涯教育是提高高職學生職業適應能力的突破口，主要體現在以下幾個方面：第一、學制較短，早啟發早成才

學生職業適應能力直接影響就業。大學生就業不是到了大四才開始準備，而應在讀大學的第一天就有思想基礎。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的提升職業修養，四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。而高職的學生學制相對較短，一般是兩到三年，這就更加要求高職教育應該提倡在校實踐“職業生涯教育”。

第二、目標明確，專業特色突出

職業生涯教育最根本的就是要樹立正確的職業理想。高職學生一旦確定自己理想的職業，就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐，并為獲得理想的職業積極準備相關事宜。明確學習目的，激發了學習動機。在此基礎上，高職學生加強對專業知識的鞏固和提高，使其在就業時具有專業的職能和特色。

第三、學以致用，提高創造能力

職業生涯教育是引發學生個體與社會協調發展的教育，它會使學生認識到個體與社會的關系，認識到自己的職業生涯要與社會、時代發展相統一、協調一致。一方面，社會經濟為我們提供職業平臺，另一方面，職業生涯設計、實施又要與社會經濟發展密切相聯系，使學生認識學校學習與職業工作的關系，讓他們在實踐中親身感受學校所學的知識是如何應用于實際工作之中，了解實際中最重要的知識、技能是什么，從而將自己現在的學習與將來的職業相聯系，并因此激發了創造力。

第四、培養興趣，干一行愛一行

職業生涯教育激發學生正確進行自我分析和職業分析。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。職業分析是指在進行職業生涯規劃時，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特性，比如職業所在的行業現狀和發展前景，職業崗位對求職者的自身素質和能力的要求等，使學生真正掌握一門自己喜愛的終身職業。

第五、培養能力，適應社會環境

職業生涯教育的重要環節包括職業實踐活動，學生在實踐中品嘗到職業工作的酸甜苦辣，在與共同勞動的不同年代人的接觸和交流中，提高社會交往能力，并因此提高了適應社會環境的能力。所謂適應環境，包括工作環境和人際環境兩方面，其中主要是人際關系。在不同環境下的人際關系有所不同，無論在任何環境下，要處理好人際關系必須要有良好的品德。

總之，提高高職學生的職業適應能力主要是提高其從事本行業崗位的基本能力和專業能力。高職學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。職業生涯教育正是圍繞著提高這些能力而展開的專業教育。因此，為保證畢業后理想就職的實現，職業生涯教育的內容應該從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個高職教育的全過程。

三、現階段我國高職院校開展“職業生涯教育”的實踐探索

第一、社會應加強“職業生涯教育”的宣傳

現階段，在高職院校開展專業的“職業生涯教育”的宣傳還不夠。要順利地開展職業生涯教育,政府和高職院校必須高度重視職業生涯教育,加強對職業生涯教育的輿論宣傳。各高職院校要把職業生涯教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作。通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業生涯教育的內涵、意義和作用。

第二、政府立法保障職業生涯教育的實施

美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業生涯教育改革，對美國的教育產生了重大影響，它們分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學校——就業法案》。澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業發展綱要”，其中對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面做出具體規定。

我國職業生涯教育方面的立法還處在空白階段，政府可以借鑒其它發達國家的做法，把職業生涯教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依。

第三、校內外成立專門的“職業生涯教育”機構

在日本，職業生涯教育的組織和實施由學校就職委員會負責，就職委員會委員長一般由教學副校長擔任。就職委員會下設各系部就職委員會和職業中心（career center）：各系部就職委員會負責職業生涯教育科目的教學工作，職業中心主要負責就業體驗活動（internship）、職業介紹、就業指導等項目；提高學生實踐技能和為取得各種職業資格證書開辦各種講座和

培訓。

現階段我國的高職院校也非常重視對學生的專業技能和實踐能力的培養。但是，校內規范系統的職業生涯教育的機構尚未建立。一般高校由就業指導中心開展相關工作，但并不完善。它們只是在畢業生開展就業指導，這與從入學就開始有系統有規劃的職業生涯教育還相差甚遠。一方面，高職院校有必要成立專業的職業生涯教育機構，通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為學生職業生涯規劃提供指導。另一方面，政府可以鼓勵民間機構創辦職業生涯教育培訓機構,彌補某些高職院校資金、精力不足的現狀。

第四、學校培養“職業生涯教育”的專業骨干教師

以培養人的就業創業意識與職業規劃能力為主要目的職業生涯教育，教師培養非常關鍵。職業生涯教育專業教師的培養強調以下三個方面：第一，教師應在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。第二，教師應具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。第三，教師應具備良好的心理素質。主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

第五、學校設置合理的“職業生涯教育”課程

職業生涯教育,課程建設是核心。根據職業生涯教育的目標和內容設置課程,形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。

瑞典學校在學校內設置職業指導課程，幫助學生根據個人的知識和能力選擇職業。該課程貫穿在全部學習中，老師的責任不僅是教理論課，也教職業指導課。其中20%的職業指導課程在校外進行，由職業指導老師自己設置。在日本，職業生涯教育的課程設置一般分為三類：第一類是有關“職業”本身的基礎課，如職業生涯形成論。主要講授如何運用職業生涯理論和職業理論了解自己。第二類課程是關于特定職業的講座和報告會，如：會計入門、國際公務現場實踐和注冊會計師講座等。第三類科目是為了解社會現狀，經濟發展趨勢和組織機構文化而開設的專題講座和報告會，如：中央省、廳經濟與社會發展報告會和都、道、府、縣級專題報告會。

2004年春季學期，清華大學開始建設“大學生職業生涯規劃課程體系”，逐步開發出一套受到業內廣泛認同的課程大綱與教學模式，其中包括針對全校本科生開設的“大學生職業生涯規劃”“創業基礎”課和針對研究生開設的“職業素質拓展訓練”課。全程化、專業性、實用性的課程體系。

高職院校目前設置職業生涯教育系統的課程仍較少。高職院校可借鑒綜合性大學的課程體系，也可以和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程,更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高職院校職業生涯教育課程最好的內容。高職院校和企業聯合開發課程,可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。

第六、學校開展“職業生涯教育”實踐活動

在日本，立命館大學的就業體驗活動是作為一門正規課程開設，就業體驗的科目名各學部有所不同，每科計2學分。2006年開設科目有司法實習、公共政策實習、人文科學綜合就業體驗實習和企業項目研究等共計10科，派遣體驗企業單位有京都市政府，京都市國際交流協會，國際環境技術中心，讀賣新聞京都新聞社，東京電力、NEC、佳能、松下、日產汽車等45家企、事業單位。

我國高職院校已十分重視認識實習的環節，并將其計入重要的教學內容。但由于資金

和社會支持不足，高職院校的實習活動實踐困難重重，這就需要職業生涯教育在社會的廣泛宣傳以及政府及社會對其的大力支持。就業體驗活動體現并實踐著職業生涯教育的核心理念，被確定為職業生涯教育非常重要的組成部分。正是如此，家庭、企業、政府部門和社會團體等從各自的職責出發以就業體驗活動為契機，積極與學校合作，改善和充實現有的高職教育，促進高職教育與職業社會的融合。

第七、學校分階段針對不同年級學生實施職業支援

職業生涯教育包括對不同年紀的學生提供職業支援。一方面，對低年級學生，主要是通過提供經驗交流會、業界說明會、社會現場實習和互動，促使學生了解自己感興趣的專業領域和職業選擇、專業技能和職業資格證書等關于未來職業的基本問題。另一方面，對高年級學生，主要是通過開展和提供基本就職支援和行業就職支援。基本就職支援包括聘請各界成功人士、各領域咨詢師等召開各種演講會、研討會和就職咨詢說明會等。行業就職支援包括提供有關企業動向研討會、校友懇談會、演講會、就職模擬試驗等。與此同時，在不同階段有針對性的對各年級學生進行專項指導，指導學生充分利用學校提供的條件，了解職業辦公室提供的用人單位資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能讓學生在做出較為充分準備的情況下走向職業社會。

總結

高職院校開展職業生涯教育的目的，在于幫助學生對自我的認知和對職業世界的認知，正確進行職業發展定位，明確發展方向，完成具體的職業計劃和準備，使之提高職業適應能力，能夠在走出學校之后實現順利就業，并能夠人盡其才。許多國家在近百年的教育發展歷程中，構建了完善的職業生涯教育理論，豐富了職業教育的實踐。政府在宏觀政策上給予了多方面的支持，在職業生涯教育的實施過程中發揮了不可替代的作用。我國在此方面起步較晚，而且實踐經驗較為欠缺。為此，應加強相關方面的理論與實踐研究，有利于提高全民族、尤其是青少年一代的就業意識與素質、創業精神與能力，有利于整個社會的發展。參考文獻：

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[5] 周其洪.什么是職業生涯教育，大學生職業生涯規劃論壇 2006-03-22

第二篇：高職院校開展職業生涯教育的探討論文

【摘要】開展職業生涯教育是高職院校實現教育目標的重要保障。高職院校應以學生專業知識與技能的學習為基礎,通過職業幸福感的培養,持之有恒地開展職業生涯教育,形成職業生涯教育的良性循環,促進學生的就業與創業,最終實現學生的長遠發展。

【關鍵詞】高職院校職業生涯教育職業幸福感

職業生涯教育是幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需要、培養創業能力與自我職業規劃能力的教育。高職院校的教育目標是培養面向生產、服務、管理第一線的高素質技術應用型人才。因此,開展職業生涯教育是高職院校實現教育目標的重要保障。專業知識和技能學習是開展職業生涯教育的基礎

通過對比我們發現,對于一些綜合大學的學生來說,在校所學的知識很大程度上是一種文化的鋪墊,在將來的工作崗位上能夠用得著的只是學校專業課程的一部分。對于高職院校的學生來說,在校所學專業知識與將來工作的關系更直接更線性,學生專業知識和操作技能的掌握程度關系到能否勝任將來的工作。因此,扎實的專業知識和操作技能是高職院校職業生涯教育的基礎,是學生從學校走向就業的必要條件。

專業知識和操作技能應該是并列的、不可分割的,哪一方面不扎實都會出現“一條腿長一條腿短”的現象。經過多年的建設積累,多數高職院校在師資隊伍、專業設置、課程建設等方面取得了一定的經驗和成效,可以說在專業知識的傳授方面穩打穩扎,學生的知識結構比較穩固。所謂的“一條腿長一條腿短”多是重理論輕實踐、重知識輕技能,即學生的技能掌握不夠牢固。產生這種狀況的原因是多方面的,比如實驗實訓設施和社會實踐基地欠缺;“雙師型”教師相對偏少等。在教育部門對高職院校人才培養工作水平評估中,硬性規定了實驗實訓課要占到總課時的40%,這個比例對于理工類的專業如機電一體化、化工工藝等比較容易達到;對于文經類的專業如法律事務、會計電算化等由于實驗場所的限制,實踐課混同理論課的情況較多,很難達到這一比例。這就需要學校不斷開發文經類專業的實習資源,保證實驗實訓課課時達標,以提高學生的實踐技能。職業幸福感的培養是開展職業生涯教育的關鍵

職業幸福感是個人對所從事的工作發自內心的熱愛和激情以及由此產生的創造力。對于高職院校的學生而言,雖然沒有全身投入到工作崗位上,但對未來工作的定位是清晰的,其對未來崗位的職業幸福感體現在專業知識的學習,日常的實驗實踐操作、對專業的人文了解及對職業的向往中。職業幸福感是學生向未來職業進發的動力源泉。高職院校學生職業幸福感的培養不是一蹴而就的,而是一個循序漸進的過程。

首先,要扭轉觀念,建立對職業的初步認識。盡管高職院校在我國的高等教育中已穩占半壁江山,但學生和家長對高職院校的認識受傳統觀念的束縛,上高職院校并不是學生和家長的最初目標。因此,學生入學后很長一段時間內難以適應,對未來職業的認識更無從談起。如何幫助學生擺脫負面心理影響,建立對職業的正確認識是新生入學后職業生涯教育的主要內容。在學生入校時,把學校的特色專業、就業優勢、人才培養特點等做全面介紹,能激發學生對未來職業的遐想。在學生對新的學習成長環境熟悉之前,班主任和輔導員是他們首選的信賴對象,這時利用班主任工作進行職業生涯教育會達到事半功倍的效果。在學科和專業教學中滲透職業生涯教育的內容是最常采用的教育方式,在教學過程中教師既要教書又要育人,并且要與學生將來的工作實際相結合。通過全方位的教育引導,學生會在盡短的時間內建立起對職業的初步認識,做到既來之,則安之。

其次,要建立對職業的充分自信。在第一步的基礎上,通過專業知識和技能的學習掌握,學生對未來職業的認識會有一種豁然開朗的感覺。在實驗實訓課上,學生看到自己從車床上加工出的機械元件,會油然而生成功的喜悅;在實習基地,學生看到自己的設計方案被實習單位的技術人員采納,會有一種自我價值實現的滿足感。隨著經濟發展對高素質操作型人才需求的增長,國家對職業教育的重視程度逐步提高,學生的自信心不斷提升。通過校企合作、訂單培養、雙向選擇洽談會等形式,學校給學生提供足夠的就業選擇空間,讓學生對就業和創業充滿信心。

再次要形成心馳神往的職業幸福感。教學藝術倡導者黑格特在《教學藝術》中指出,好的教學有三個必備條件:第一,教師必須具有扎實的專業知識;第二,教師必須對所教的學科充滿熱情;第三,教師還必須熱愛學生。由此引申到高職院校的學生學習上,學生學好的三個必備條件是:第一,學好專業知識,練好專業技能;第二,熱愛自己所學的專業;第三,對學業充滿熱情。當學生把對專業的熱愛和熱情升華為對未來職業的向往時,就會把從事該專業當成一種驕傲,由此會產生由衷的愉悅,產生無窮的動力,學生畢業后到相關的單位施展才能就是水到渠成的事情。開展職業生涯教育應持之以恒

職業生涯教育不是學生畢業前的“大會餐”,也不是學生求職前的“臨陣磨槍”,而是高職院校教學管理服務中的一項常規工作,應系統規范,常抓不懈。

一年級的職業生涯教育主要是讓學生初步了解專業、職業,了解自我,認識到職業生涯規劃的重要性。可以帶領學生參觀實習基地,邀請專家做職業生涯規劃方面的講座等。二年級的職業生涯教育主要是讓學生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,收集一定的就業信息,初步確定自己長期發展的職業目標。學校可以將就業與求職教育列入必修課,請心理學、社會學方面的專家或專門人員從事教學,解決學生求職就業中的一些疑慮,培養學生的職業情感。三年級的職業生涯教育主要是通過職業生涯規劃的教育與指導,重點培養學生的專業技能和職業情感,使學生能夠順利就業。通過實習環節,可以培養學生的行業行為規范和職業角色意識;舉辦有關講座,可以指導學生收集資料、參加面試等基本技巧;舉辦有針對性的供需見面洽談會,可以給學生求職的機會和體驗。通過這些教育環節與活動,學生對自己的能力水平和職業生涯規劃有新的認識,從而不斷調整自己的就業目標,盡快實現職業理想。

高職院校在實施職業生涯教育過程中,還要開動腦筋,因地制宜,妥善處理好一些具體問題。一是關注學生的個體差異。在普及職業生涯教育的基礎上做好個別輔導,讓職業生涯教育真正服務于學生個體的終身發展。二是教育與咨詢相統一。既要開展常規的職業生涯教育,又要做好職業生涯專題咨詢,成立專門的就業指導中心,提供充分的個案資料。三是教育與開發并重。教育的目的是開發學生的就業潛力,實現就業的最優化。在教會學生進行職業生涯設計的基礎上,讓學生進一步領悟職業生涯發展的意義,為未來發展做準備。

高職院校開展職業生涯教育是一個不斷探索、不斷實踐的過程,是“一切為了學生發展”的人本教育理念在高職教育的體現,高職院校應充分挖掘各種社會資源,調動用人單位和學生的積極性,逐步形成職業生涯教育的良性循環,實現學生的長遠發展。

參考文獻

[1] 陳曉端.當代教學范式研究[J].陜西師范大學學報,2004,(5).[2] 何存璋.構建中職學校職業生涯教育體系的思考[J].當代教育論壇,2005,(6)上.

第三篇：高職院校學生職業生涯規劃研究

高職院校學生職業生涯規劃研究

[日期：2007-07-28] 來源：作者： [字體：大 中 小]

高職院校學生職業生涯規劃研究

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謝一風

摘要：職業生涯規劃是實現個人目標的真正動力和加速器，提出了高職學生職業生涯規劃中應遵循的原則，分析了當前職業生涯規劃存在的問題，明確了職業生涯規劃的步驟和保障措施，以提升高職學生就業的科學性和實效性。

關鍵詞：高職學生；職業生涯：規劃

作者簡介：謝一風(1962-)，男，浙江杭州人，浙江商業職業技術學院副院長、副教授，主要研究方向為教育教學管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2007)08-0025-0

3高職學生職業生涯規劃，在學生個體成長方面，有利于認清形勢，準確定位，明確人生未來的奮斗目標，合理安排大學的學習生活，提高個性發展和綜合素質，提升職業品質，實現學業與職業的良好對接；在學校發展方面，有利于推進學校教育教學的改革，促進學校人才培養體系的完善，全面推進就業工作；在社會進步方面，有利于人力資源開發，滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費，解決社會就業問題，實現社會穩定。

一、高職學生職業生涯規劃的定義

高職學生職業生涯規劃是指為了提高學生綜合素質與創業、擇業的競爭力，實現高職教育與市場需求的無縫對接，大學生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標．選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。

要準確理解這一概念．我們要明白以下幾點：①規劃的前提是全面客觀地認識自身和外在環境；②規劃的首要任務是確定個人的職業生涯發展目標；③規劃是一個連續系統的動態過程，包括理想職業目標的確定、自我評估和環境分析、選擇職業生涯路線、制定行動計劃以及反饋調整等步驟；④規劃的實現是漸進的，必須遵循一定的時間安排：⑤規劃的最終目的是要實現最初的職業目標。

二、高職學生職業生涯規劃的原則

1．結合社會需求

大學生學習的現實目標就是就業．既自主創業與擇業。就業作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學生在職業生涯規劃時，要看清現實社會與未來的發展趨勢．根據社會需要鍛煉自己的能力、培養自己的綜合素質，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統一、社會需要與個人愿望的有機結合。

2．結合所學專業

專業匹配，是我們進行職業生涯規劃的目標之一。每個專業都有一定培養目標和就業方

向與就業領域，這就是職業生涯規劃的基本依據。求職過程中如果不能實現專業與職業的匹配，勢必付出轉換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費。因此，高職學生在進行職業生涯規劃時一定要了解專業，分析專業，強化專業知識與技能的掌握，以專業特色和能力要求為導向，規劃自己的學習與生活，力爭實現專業與職業的匹配。

3．結合個人特點

職業生涯設計不能千篇一律，一定要結合個人的特點。不同的職業對人的要求不一樣，別人適合的職業不一定適合自己，不能盲從。高職學生職業生涯規劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀。個性心理特征包括氣質與性格。通過職業生涯規劃相關的測評．認清自己，明確自身特點，準確定位，充分發揮自己的優勢，結合自身特點才能體現人盡其才、才盡其用的要求。

4．連續性原則

首先要保持大學3年目標的連續性，3年期間也許會對目標作一些調整，但不應頻繁。畢業后職業生涯設計的目標也應保持與大學期間的連續性和一致性，使之貫穿一生。目標能對學習和工作產生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業上的突出成績。目標如果不具有連續性，將會使某些學習變得徒勞，因而難以實現自己的職業理想。

5．動態性原則

任何事物的發生和發展過程都不是一成不變的。同樣職業生涯設計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環境和自身的變化．職業發展方向也要不斷進行重新定位，實現的路徑和手段也要重新選擇。

三、高職學生職業生涯規劃存在的問題

目前，我國不少高職院校都設立了大學生就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助學生進行職業生涯規劃，這對于促進學生順利就業和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題，這些問題主要可以歸結為：①學校、學生、家長沒有樹立職業生涯規劃的觀念；②學校對學生進行職業生涯規劃缺乏保障；③學校專業化職業生涯規劃輔導隊伍沒有建立；④學校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織；⑤職業生涯規劃的理念沒有成為指導學校教育、教學、管理的支持理念：⑥學生缺乏職業生涯規劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往實踐能力缺乏、職業目標模糊、職業準備不夠。

四、高職學生職業生涯規劃的步驟

根據我國社會對高技能人才的需求和高職畢業生的就業現狀，高職院校學生的職業生涯規劃．主要包括以下幾個步驟：

1．樹立職業理想

職業理想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃，在人們職業生涯規劃過程中起著調節和指南作用。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。對于高職學生來說，職業理想的樹立除要符合當今社會發展和人民利益的需要外，一定不要好高騖遠。高職學生的職業理想應用發展的眼光、長遠的觀點來指導自己的創業與擇業。

2．自我評估與環境分析

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及管理、協調、活動能力等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠知己之長、知己之短，知己所能、知己之所不能，并通過一定的測試來確定自己的職業興趣、價值觀和行為傾向，既要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等

問題。

任何一個人的職業生涯都必須依附于一定的組織環境條件和資源，都必然受到一定社會、經濟、政治、文化和科技環境的影響作用。環境提供或決定著每個人職業生涯的發展空間、發展條件、成功機遇和前進的威脅。環境分析主要分析外部環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境的分析、行業環境的分析、企業環境分析和職業環境分析。個人在自我評估基礎上進行環境分析旨在知己知彼，使個人職業生涯規劃客觀現實。

3．職業定位

職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。高職學生職業定位應注意：①依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；②比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更符合自己興趣、專業特長、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業；③揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④要把“志當存高遠”與腳踏實地相結合，注意長期和短期相結合。

4．設定特定學期的職業生涯目標

特定學期生涯目標的設定，是將職業目標進行有效的分解。目標分解的過程也是職業能力要求分解的過程。高職學生可以在一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業，有目的提升職業修養；三年級通過社會實踐、就業實習等，為初步完成學業到職業者的角色轉換做好準備。這樣做有利于充分挖掘個人的潛力，有序從容地提高自己的能力，推進個人條件與職業要求的吻合。

5。制定并實踐學期行動計劃

具體、明確、可行的學期行動計劃是實現特定學期的職業生涯目標重要保證。行動計劃可包括：在學習方面怎樣完成學業，提高哪些實際操作能力；在工作方面應掌握哪些技能，如何提高工作效率；在業務素質方面如何提高決策能力、心理調適能力、社交能力，培養特長，完善人格；在潛能開發方面如何提高綜合能力、創造能力等。制定學期行動計劃時，應注意考慮以下幾個方面：①教育、訓練的安排；②獲得發展的安排；③排除各種阻力的計劃與措施；④爭取各種助力的計劃與措施。

6．自我評估與調整

由于外界環境和自身素質的變化，有必要在這些因素產生變化后，重新對自我進行剖析和評估，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，反饋這些信息，不斷對生涯規劃進行評估與修訂，及時糾正最終職業目標與分階段目標的偏差。其修訂的內容包括：職業的重新選擇、生涯路線的選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。

五、高職學生職業生涯規劃的保障措施

1．樹立正確的職業規劃理念，加強職業生涯指導

政府部門應給予大學生職業生涯規劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規章制度等．明確專人專班負責規劃工作的管理和實施．增加對大學生職業指導的資金投入；社會應通過網絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業生涯規劃的輿論宜傳，提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識，成立專業的職業指導機構，并對現有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業化建設，提高機構的服務水平，建立相應的制度規章，保障職業規劃工作的科學化和規范化；高職院校也不再僅承擔教學、科研與社會服務三大任務．更要做好引導學生職業生涯規劃和開發工作，提升畢業生在就業中的競爭力。

2．加強職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃課程建設的任務是向學生傳授職業生涯設計的基礎知識、基本理論和科學方法，是職業生涯規劃的基礎。高職學生職業生涯規劃課程包括個人探索(認識自身)、職業探索(認識職業)、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學合理地思考和規劃個人的職業生涯，更好地指導學生在大學期間的成長成才。高職院校應將大學生就業指導課納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，努力提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力，確確實實地培養社會所需的人才。

3．加強職業指導專業隊伍建設．提高職業指導質量

職業指導的專業化包括三個方面：(1)指導機構的專業化。高職院校應成立專門的職業規劃指導服務機構，認真落實教育部文件精神，充分認識就業工作的重要性，把職業規劃作為就業工作的基礎和重要組成部分，成立集教育、管理、服務于一體的就業指導服務機構，鼓勵、倡導大學生進行職業規劃，創新服務手段，提升服務質量，形成學校重視支持，就業主管部門協調指導，廣大同學積極參與的工作局面，促進學生充分就業，大幅度提高就業率。

(2)指導隊伍的專業化。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。就指導者個體而言，首先必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。其次要具備過硬的業務素質，熟練掌握有關政策法規，具備合理的知識結構，特別是要具有與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。同時，還必須具備善于審時度勢、做出科學判斷的能力。(3)職業測評的專業化。職業測評的專業化建設主要是人員建設和測評手段建設：一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，這就要求配備專業的人員和隊伍，對大學生進行職業心理測評；二是需要有科學的、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。因此，學校要積極開發適合我國國情的測評產品，增加測評的信度和效度，挑選和引進合適的測評工具，同時要建立一支專家型的測評隊伍。

4．完善學生職業指導體系，提高就業服務水平

要將職業生涯規劃真正落實到大學生學習過程當中，高職院校應當為學生提供全方位地服務，具體有以下幾點：①加強學生職業實踐建設，使學生在實踐過程中有目的的構建與職業目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業生涯規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業生涯規劃。②加強學生職業生涯規劃咨詢建設，對學生個人的人生定位和職業道路的選擇進行個性化的咨詢指導。③加強學生職業生涯規劃全程建設，構建一個完善的就業指導工作體系，使就業指導工作與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合。

5．資源共享，加快信息流動

一是加快網絡建設，實現資源共享；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過校園BBS網絡系統開展網上個性化職業生涯規劃指導、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請企業界知名人士、成功校友、校內外專家來校與學生交流，讓學生了解職業環境的機遇和挑戰、人才市場和人力資源需求狀況。

6．增加職業規劃投入，提供基礎保障設施

進行職業生涯規劃的基礎設施保障主要集中在三個方面：經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持。經費支出主要集中在職業生涯規劃工作人員的培訓、外出調研、設備購買、組織相關活動以及日常辦公等方面；場地需求主要指對學生進行心理咨詢需要咨詢室，對咨詢人員進行培訓需要培訓室，組織學生進行職業測試需要專門的工作室等；必要的硬件設備與軟件包括辦公設備，進行心理測量需要計算機、各種測量軟件、書籍資料等。這些條件如果得不到保障，就很難保證職業生涯規劃工作的順利開展。

參考文獻

[1]馬新建．人力資源開發管理[M]．北京；石油工業出版社，2003，第135頁

[2]盧紅梅．我國大學生失業問題的歸因分析．中南民族大學學報，2005(1)

[3]張立志．大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研究．理論界，2006(8)

[4]冼稚．論高職院校學生的職業生涯設計．職教通訊，2005(8)

第四篇：教學管理改革提高學生職業適應能力論文

摘要：隨著教育教學改革的進行，對中國的不同階段的教育都退出了更高的要求，對于職業院校的教育也是一樣的。現階段，中國的職業教育的主要教學目標是提高和培養學生的職業適應能力、創新能力等，需要將職業教育的改革重點放在學生的職業適應能力的提高山。本文分析了職業教育教學管理中存在的問題，闡述了其教學改革的重要性，同時，提出了相應的改善措施。

關鍵詞：教學管理；改革；職業適應能力；職業院校

一、引言

職業院校教學管理改革的重要目的是與市場發展進行充分的對接，滿足其不斷發展的需求，同時，也在一定程度上滿足了自我管理的需要，在此過程中，必須要采取改革的措施，唯有如此才能提高學生的職業適應能力，對于學生的健康成長和未來的發展也是非常重要的。目目前，相關的人員和部門必須要考慮職業院校的教學管理中存在著什么樣的問題，有哪些有效改善措施。

二、職業學院教學管理改革的重要意義

當下的職業院校的發展受到了多方面因素的影響，無法滿足產業發展對高級應用技術人才的需求，同時，在人才培養的過程中表現出很大的不協調、不適應。在此基礎上，需要進行教學改革管理，進一步提高學生的職業適應能力。第一，高等職業教學的定位存在一定的問題，還是很不明確的。在高等職業教育中，最重要的目標是培養能夠適應社會發展，為企業和社會所用的高級應用型的人才，相關的工作都要圍繞這一目標來開展，主要工作有教學管理、專業設置和師資配備等。不過，當下的高等職業院校的人才培養方式、教學管理等方面存在著很多的問題，有一定的不適應的現象。同時，不適應也有著相應的具體的表現，主要包括了三個方面：其一，很多的高等職業院校對于職業教育的認識還是到非常不足的，沒有和市場的需要進行密切的聯系，同時，高等職業教育的特色表現的并不明顯；其二，專業設置有一定的問題，還是非常欠缺的，尤其是與地方經濟社會的聯系上還不夠密切；其三，在文化課和專業課程的設置上存在不平衡的現象，專業優勢沒有得到充分的發揮，沒有將相關的理論和實踐新進行有效的結合，這對于學生的職業適應能力的培養是非常不利的。同時，這三方面的問題和高等職業教育的定位是息息相關的。第二，教學內容和教學目標沒有進行有效的結合，兩者存在不適應的情況。對于高等職業教育的院校來說，必須要在明確培養目標的基礎上進行相應的教學內容的確定和安排，保證其合理性和科學性。通過相關的研究和調查，將教學內容分成了三部分：其一，重視科學文化素質的培養，這是高等職業教育中非常重要的一項內容，需要對其做到足夠的重視；其二，在具備了相應的文化素質的基礎桑，培養所需要的基礎知識和相應的理論；其三，專業技能的培養，將相關的理論和實際技能進行充分的聯系和結合。這三個方面的內容是一個高等職業院校的學生所必須要具備的。當下的高等職業院校教學過程中，所使用的教學模式并不是其獨創的，而是應用的普通高等本科院校的教學模式，沒有和高等職業院校的實際相結合，兩者之間是不能相適應的，對于學生的學習質量和職業適應能力的提高是非常不利的，同時，對于學生的專業技能的培訓非常欠缺。專業知識的教學中存在著很大的問題，專業特色沒有進行相應的凸顯，課程內容非常的落后，等等。

三、教學管理的措施和方法

第一，將教學實踐作為至關重要的內容和目標，進一步加強專業建設和學生的專業技能的培訓。在高等職業教育中，不能只是重視理論知識的教學，需要對相應的實踐性的教學更加的重視，并且將其放在核心的位置上，是高等職業教育中不容忽視的一個環節，同時，也是具備了鮮明教育特色的教育形式，對其進行相應的定位是其教育目標所決定的。高等職業院校的培養目標是培養高級應用型的技術人才，在此基礎上，對教學提出了更高的要求，在教學內容的安排上必須要重視實踐教學的安排，突出其關鍵性的地位，同時，還要調整課程的設置、加強師資隊伍建設等，進一步提高學生的操作技能和崗位適應能力。第二，將就業作為主要的指導思想，還總是教學評價體系的建立。在教學管理的過程中，教學評價體系發揮著越來越重要的作用，是其中重要的影響因素。并且，教學評價體系在一定程度上決定了教學活動開展的方向和效率等，同時，教學形式的建立是由教學評價體系和教學觀念所決定的。那么，在此條件之下，高等職業教育的開展需要將教學評價體系的構建作為重中之重，在此過程中，將就業作為重要的導向，與社會的需求漸進性密切的聯系，不斷提高學生的職業適應能力。

四、結束語

綜上所述，中國的高等職業教育的發展存在著很大的問題，沒有滿足產業發揮的需求，所培養出來的人才沒有具備很高的職業適應能力，無法滿足崗位的要求。所以，為了提高學生的職業適應能力，必須要進行相應的教學管理的改革，在此過程中，對教學內容、教育目標、教學的方式和方法等進行一定的改善，與高等職業教育的實際相結合，不斷提高學生的學習效率和教師的教學質量，從而為學生能夠適應工作崗位提供重要的保障，為社會和國家輸出更多的高級應用型人才。

參考文獻：

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第五篇：高職院校學生職業道德素質調查問卷

貴州交通職業技術學院

高職院校學生職業道德素質調查問卷

1、愛崗敬業方面：

你認為從業人員最基本的職業道德規范是

你認為當前某些職業領域出現的“跳槽熱”是利或弊。

參加工作的目的是為社會和他人服務。

你認為凡是社會所需要的職業是否都有職業責任。

職業技能形成的重要途徑是職業教育。

2、誠實守信方面：

市場經濟是否信用經濟。

市場經濟的法則是否誠實守信

你認為現在的員工能否做到誠實勞動。

你認為從業人員能否做到維護企業信譽。

你認為作為所屬企業的職工是否都有義務和責任保守企業秘密。

3、辦事公道方面：

辦事公道是否從業人員處理人與人之間關系的基本準則。

你認為在企業中能否做到辦事公道。

你認為從業者是否任何時候都應該堅持真理。

你認為如果自己參加工作是否能夠做到公私分明、公平公正、光明磊落。

4、服務群眾方面：

服務群眾是否為人民服務的具體體現。

你認為全心全意為人民服務是否應該成為共產黨人的世界觀、人生觀和價值觀的集中表現。

你認為社會主義市場經濟是否對為人民服務的觀念產生了很大沖擊和比較大的沖擊。

你認為市場經濟是否就是服務經濟。

你認為全社會是否應當樹立“以服務人民為榮。以背離人民為恥”的觀念。你認為在社會主義市場經濟下是否仍然應該加強人們的為人民服務教育。

5、奉獻社會方面

奉獻社會是否社會主義職業道德的最高要求，是為人民服務和集體主義的最好體現。

你認為社會主義市場經濟條件下是否仍然需要發揚奉獻精神。

你是否贊同“無私奉獻與社會主義市場經濟不相容”。

你是否認為只有提高職業技能才能多為社會奉獻。

你認為市場經濟能否最大限度地滿足人民群眾的需要。

你是否認為市場經濟就是強調經濟效益和個人利益，此時再談論集體主義不合時宜。

6、文明禮貌方面

文明禮貌是否從業人員的首要素質。

你是否認為文明禮貌是從業人員的基本素質。

你是否認為文明禮貌體現了對他人的尊重。

你是否認為現在的大學生文明用語方面不太文明。

你認為文明禮貌是否大學生求職成功的第一步。

7、勤勞節儉方面：

你是否認為勤勞節儉是中華民族的傳統美德，對經濟和社會的發展仍然具有巨大的現實意義。

你是否認為現在的人們要想致富必須勤勞。

你是否認為現在的人們要想致富必須節儉。

你是否認為勤勞節儉有利于防止腐敗。

8、遵紀守法方面：

你是否認為社會主義市場經濟是法制經濟，從業人員應該自覺遵紀守法。你認為遵紀守法是否從業人員的必備素質。

你認為假如自己在社會實踐過程中，當合法權利受到侵犯時，自己是否會首先想到用法律的手段解決。

你認為單位是否應當制定嚴格的規章制度。

9、團結互助方面：

你是否認為團結互助充分體現了集體主義道德原則。

你是否認為社會主義市場經濟是競爭經濟，你是否認為與同事應當在競爭中合作、在合作中競爭。

10、開拓創新方面：

你是否認為在事業上要想成功必須具有開拓創新意識。

你是否認為自己開拓創新精神不足是因為沒有憂患意識。

你是否認為實事求是是開拓創新的基礎。

11、職業道德教學方面：

你是否認為職業道德課是培養職業道德素質的主渠道。

你是否認為自己對職業道德的認識需要引導。

你是否認為職業道德教育沒有達到預期的效果。

原因主要是，感覺內容離自己比較遠；教學方法不太適應學生的個性等。對學校開設職業道德課的看法：很有幫助，沒有幫助，無所謂；

你認為職業道德對學生成才的作用時，有重要作用；作用一般；沒有作用課外時間你是否閱讀過關于職業道德方面的中外原著時，經常閱讀；偶爾閱讀；沒有閱讀；