第一篇：寫人記敘文是小學生寫作訓練的重點

寫人記敘文是小學生寫作訓練的重點.寫人物，看起來不難,但要把作文寫好也不是容易的事。尤其是小學生常常是平鋪直敘,人物形象不鮮明；或者是選材不典型，難以體現人物性格.因此,我們有必要在這里一起研究寫好人物的方法。

首先要選擇好記敘的對象,如果沒有特別的限制,一般我們都以自己熟悉的父母家人.然后逐步擴展至親朋好友、同學和老師，以及社會上的其他人。

小學生的寫人記敘文，要善于選擇一件最能表現人物特點的事祥寫，注意把事件的前因后果、具體過程有條理的、生動的寫出來讓別人通過這件事看到人物的主要特點。隨著寫作的深入，有時表現的不只是人物一方面的特點，這就是選擇幾個事例，表現人物幾方面的特點，這樣人物就更豐富立體了。

要寫活人物，一要用心觀察留意，材料才會豐富多樣；二要善于選擇材料，圍繞一定的中心表現人物特點，圍繞人物特點選擇實例；三要用生動的語言加以表現。

一、寫出人物的獨特性

應當說，人們最熟悉，因而也最可能寫的具體生動的人視自己，所以寫人記敘文中有一類視寫自我的。小學生剛剛開始涉及寫作，所以不妨從無須可以觀察便了然于心的“我”開始練習寫人。

但是我們也發現，一些同學并不是自然而然地便會寫“我”，還是需要有效地指導和訓練。寫“我”要通過寫好圍繞人物的事件來寫人，也要圍繞中心寫出意義。

人視多種多樣、千姿百態的，如果所有的“我”都一個樣，寫出來就沒有意思了。

二、寫出人物的言和行

小學生受環境的限制，除了父母親人以外，接觸較多的要算學校的老師同學了。因此在寫人的記敘文中，很多學生選擇寫老師。寫老師和寫同學又有不同的角度，主要是師生之間和學生與學生之間有著不同的關系，在了解程度上，學生更易于了解同輩同齡的學生。

當然，寫老師的記敘文作為寫人記敘文的一種，在人物描寫上有共同之處。但學生更要善于抓住師生關系的特點，抓住教師職業的特點，寫出自己所熟悉的老師的言談舉止、性格和工作特點，這對今后寫其他人也有借鑒作用。

老師也是人，而人各有不同。可以寫新老師，可以寫在工作和生活中個性鮮明的老師，可以寫因一兩件事或數件事是你難忘的老師，也可以寫老師的喜怒哀樂和你對老師的認識和感受。

無論選擇何種角度寫老師，都要著眼于師生關系，從學生角度寫好老師。寫老師，抓人物特點應當視并不困難的，老師在學校內、教室中有易于學生觀察的動作語言和神態。但是并非各個老師都值得一寫，或千篇一律的寫成一個模式。人物的語言、動作、神態和性格特點往往在具體事件中才能表現出來，因而寫老師要善于選擇富于表現力的一二事乃至二三事。

三、寫出人物的情與感

學生的天地，除了家庭以外，主要是學校。同學之間的接觸，超過師生，有時甚至超過家人。朝夕相處，天天相伴，同學中有許多感人的事值得一寫。

同學之間發生的聯系是廣泛的：學習上的互相幫助，生活上的互相關心，同學間的誤解，同學間的純真友誼，個性獨特的同學，乃至同學的歡樂與不幸等等。所以寫同學的記敘文有很多切入點。

也有的寫人的記敘文，只寫一件完整的小事，篇幅雖然短小但是并不妨礙敘事的細致、具體，甚至曲折，文中也可以沒有落套的人物的外貌描寫和語言描寫，可以以心理描寫見長，小學生的寫人文章往往在這方面有所欠缺。

寫同學的記敘文可以純粹寫“我”眼中的“他”，但在很多情況下，也可以寫出“我”和“他”的關系，但要注意，這類文章重點仍在寫“他”。

但在有些情況下，就應以“我”和同學的關系為記敘對象，這種文章“我”和“他”并重，無主次之分，真實的反應同學之間廣泛存在的誤解沖突及其消解過程，符合小學生生活實際。

第二篇：記敘文寫作之寫人

記敘文寫作之寫人

【技法講解】

寫人記敘文,是以描寫人物的經歷為主的記敘文。那么,怎樣寫好一篇寫人記敘文呢?

一、選取典型事例,表現人物的性格特點或思想品質。寫人的文章離不開具體典型的事例。如《我們家的男子漢》一文中,作者為寫他對獨立的要求,選取了他不讓人攙手和要自己買東西的事,表現了一個“男子漢”的個性特點。

二、要寫出個性鮮明的人物,表現出人物的特征,應采用不同的描寫手段。

1.外貌描寫。要善于選取人物外表上一個最鮮明的部分進行特寫,如《童年的朋友》一文中,作者始終從“我”——一個孩子的視角來觀察和描寫人物。文章三次寫了外祖母的眼神,如:“她的嘴唇歪扭著,黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒,她的臉在大堆的頭發里變得又小又可笑。”“黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快光芒。”這些句子形象地表現了外祖母豐富的情感世界和樂觀、堅毅的個性。

若在文中多次描寫人物的外貌,要善于抓住人物外貌之間的內在聯系。如《一面》一文中對魯迅作了三次肖像描寫,不避重復,由遠到近,由粗到細,由略到詳,由整體到部分,使人物形象隨著“我”的觀察和感受,逐漸豐滿起來。

第三篇：記敘文寫作(一)——寫人

記敘文寫作

（一）——寫人

寫事離不開寫人，在記事過程中，一定要把人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動等寫細致，寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義，即文章的中心思想。

（一）外貌描寫

也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、身材、外貌特征的描寫。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種不分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。例：我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。①“小”到什么程度？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？

我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。

（二）語言描寫

語言描寫要注意以下兩點：

一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；

二．是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。

（三）動作描寫

對人物行為、動作的描寫。就是通過描寫人物做什么和怎樣做來表現人物的性格特點和精神面貌，凸現人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的。動作描寫方法一: 把人物的動作細致入微地描摹出來

例：放學了，他把書包往肩上一撂，蹦跳著回家去。

放學了，他把書本練習簿什么的一古腦兒往書包里一塞，書包扣帶只扣了一個，就把書包往肩上一撂。蹦跳著，還哼著小調。到了校門口，他左右一望，正是車流空隙，就一竄過了馬路。他拐過一條小街，這才慢慢走著，因前面就是他的家 例：那天，爸爸生氣了，打了我一頓。【課堂練筆】

爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

（四）心理描寫

對人物在一定環境中，圍繞客觀事物而產生的看法、感觸、聯想、潛意識等思想活動的描寫，稱作心理描寫。

例：語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。修改一：幻覺描寫式

我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。修改二：環境描寫式

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”一個同學不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（五）神態描寫

神態專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語

??本應清脆甜美的聲音此刻卻好像化作一把把利劍直插入他的心臟，他的面色如紙，兩眼死死地盯著老師那一張一合的嘴，?? 不經意間似一陣溫暖的春風拂過，那本來早已僵硬的面部輪廓，霎時露出一絲詭異的苦笑，他的身子也隨之癱軟在椅子上??

（一）酒與花的距離

生命如歌，思念似火，在心中靜靜地流淌，潤澤心田。用心去捕捉一縷清風，一片陽光，一絲雨露，思念便能在距離間生根發芽，像桂花一樣綻放，清香四溢，縈繞指尖。

-----題記

爺爺的思念被儲存在奶奶釀的清酒里。濃濃的香，濃濃的情，都徜徉在花間的一抹微笑里，爺爺游戲在這花的世間里，盡情地陶醉。

爺爺愛喝酒，獨愛奶奶的桂花清酒，爺爺每天都要喝上一二兩，逢年過節的更是沒有節制，奶奶嘴上說不要爺爺喝酒，但也拗不過爺爺的嗜酒如命。年一過，酒壇子也見底了。奶奶就爬到山上去接清泉，摘桂花，撿藥草回來挑挑選選，釀出一壇子做為爺爺一年的“口糧”。奶奶釀酒可不能馬虎，爺爺的舌頭可嘗得出來。奶奶釀酒，爺爺一步也不離開，抽著眼袋，仔仔細細地盯著，笑得開懷。爺爺說，好花就該配好酒，酒和花是離不開的。

奶奶的桂花酒藏著香，飄到每家每戶去。鄰居們都饞，奶奶就每家都打上一小壺。每每有酒送出去了，爺爺就躲在屋里，也不說話，嗒吧嗒吧地抽上一袋煙，眉頭皺成一團。奶奶說他這是心疼酒了，卻又好面子，不好要回來。奶奶也不安慰他，但桌上都總會多幾個菜，碗里多些酒。爺爺就又眉開眼笑地，把頭埋著，笑聲融進酒里，花香繚繞。

這酒是爺爺一生的摯愛。清明時，我陪奶奶去后山上掃爺爺的墓。那里種滿了桂花，喝不到酒聞聞桂花也是好的。奶奶一去就往地上撒了一壺酒，對著墓嘮嘮叨叨。酒香與桂花香又融在一起。

爺爺走了，可奶奶依舊每年春天釀酒，一樣的精挑細選，不敢馬虎，就好像爺爺還寸步不離地盯著奶奶一樣。一樣釀一壇子，一半打去送人，一半誰也不喝。奶奶常盯著酒壇子發呆，嘴里還念念有詞，就好像爺爺愛偷酒喝被奶奶罵一樣。酒封得緊緊地，酒香卻溢得滿屋，飄飄悠悠地去了后山。

塵緣若夢，飲得一杯清酒香四溢，生如桂花，染得一副世間滄桑。酒與花融合在一起，緊密地連系。香味似煙花綻得炫麗。酒香穿越了距離，寄給了爺爺，寄去了思念。

（二）青橄欖所散發的距離 當花瓣離開花朵，暗香殘留。——題記

我拿起一支青橄欖，放到嘴里，咬了幾下，一股令人牙酸的味道從我嘴里“炸” 開。我趕緊吐了，可是過了一會，滿嘴的苦澀化為了淡淡的幽香? 我回頭尋找那枚青果子，可惜，它被“路人踩碎了。”我欣慰的從中悟出了個道理：“要抓住眼前的幸福，懂得珍惜。”由那枚青橄欖，我想起了我的奶奶。

我的奶奶是一位通情達理，愛干凈，頗懂得治家之道的老人。可是有一天，她因懷念故鄉而被爸爸“送”回了故里。

漸漸地，兩地的距離硬生生的“扯”開了我與奶奶“心的距離”。從一天兩三次的電話，到兩三天一次電話，心的距離，遠了?

再一次見到奶奶，已是五年以后在車上?內心“褒挾”了好久擁抱奶奶的念頭，可不知怎么的！面對面時卻被失落的招呼聲代替。奶奶的綰上，灰白夾著少許黑色。眼角旁的皺紋如磁極上的磁感線般密集。奶奶用著“青橄欖”般的暗香對著我微笑，我應和著。心緒卻渙散著，眼神也沒有了焦距。“誰道西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立斜陽”詞里的優美意境，令我憶起了我與奶奶的一段段過往。

說起她的愛干凈我深有感觸，她使用過的餐具，飲具，菜具，甚至是房間都一塵不染！她身上有一股淡淡的馨香。是的，我最不能忘懷的就是她吃完青橄欖的暗香。

年幼的我只知道青橄欖的苦澀。您笑著問我要不要吃？我頭也不回的遠遠回避。闊別了您五年再次見您如當又嘗了一遍青橄欖。隨著我日益成癮，這味道似乎變得不一樣。昔日回憶如同發生在昨天?

我再也聽不見您把飯煮熟后的那“漆漆的聲音了”。再也看不見那矮胖老人匆匆的身影。再也聞不見那如青橄欖般的馨香。

家里的花都枯死了，我知道您最愛花。真懷念您邊哼著小調邊照養花料時的場景。您總是睡不著覺，一大早起來洗洗漱漱，細細碎碎的聲音總是擾得周末愛睡懶覺的我不得安寧。我總是不停的抱怨著……

可是您這一走，所有的抱怨都成了那無悔的距離…… “被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當時只道是尋常。”納蘭的詞感慨細膩。于我而言，這青橄欖的回憶卻有著不同的感覺，然而世事又何嘗不是如此呢？當時只道是最尋常最平淡的小事，經過歲月的幾番流轉后才懂得它的獨特與珍貴。然而，這些美好終究只能消失在回憶之中，再也無法擁有……

默默地注視著您，才發現了您的背影是我無法釋懷的風景，你的皺紋是我無法償還的借據，我只知道，當花瓣離開花朵，暗香殘留……

又拿起一支青橄欖，放到嘴里。我細細的品味，細細的嚼思。那苦澀，與苦澀后的幽香已深埋在我的心底。我輕嗅著這青橄欖所散發的距離，在這苦澀與幽香中，輕輕地遐思著……

小試牛刀 二選一

第四篇：記敘文寫作訓練

記敘文寫作訓練之一（真情實感作文）

張灣一中 張秀榮

１．作文中說自己想說的話

２．作文中說話要真實實在教材分析：

重點：目標１、２

難點：目標１、２

教具：多媒體平臺的投影儀

教學過程：

一、導入新課，創設情境（１）

引導學生回憶《我的長生果》中作者讀書與作文的感受“作文要寫真情實感”從而進入本次作文訓練的情境（學生集體回答）

二、教師講解 ：（１）

很多同學一提寫作，就感到頭疼。其實，寫文章是一項很自然的活動，寫文章無須造作，你想說什么就寫什么，把自己的真情實感寫出來，就是文章。

每個人對生活都有感受，你把自己的所見、所聞、所感，所關心的東西寫下來，寫出你心中感受最深的東西，用那曾打動過自己心靈的東西去使別人的心靈顫動，用自己的情感去喚起別人的情感，這樣，你筆下的文字就會搖電曳多姿、情真意切，就能感動人，從而獲得成功。本次作文就要求大家寫一篇盡情抒寫自己心曲的作文

三、起步準備（５）

教師講解：有這樣一人半命題作文：《我心中的＿＿＿＿》，有一個班級的學生就這個題目寫出了各自不同的情感：

《我心中的宇宙》表達小作者對知識不斷探索的決心；《我心中的童年小徑》，抒發了小作者對童年生活的懷念之情；《我心中的淚》寫出小作者進中學后由于成績較差，生活中充滿酸甜苦辣的真切感受；《我心中的世外桃源》表達了小作者對社會上庸俗習氣的厭惡；《我心中的困惑》寫出了小作者在第一次了解并認識到人是一個復雜的“多面體”之后的困惑；《我心中的我》小作者塑造了一個自己心目中“勇敢善良”、“純潔理智”、“好學上進”的“我”的形象，表達了自己要塑造這種形象的情感；《我心中的上帝》寫出了自己心中的上帝就是能主宰自己、戰勝自己的自己；《我心中的天平》，體現了小作者令人欽佩的意志和毅力，即在挫折面前如何調節自己的情緒，平衡心理狀態；《我心樹”中的他們》反映了邊遠山區的學齡兒童不能讀書而成了愚昧短視的父母們的“搖錢樹”的現實，表達了對他們的同情；《我心中的小船》寫小作者駕著自己理想的小船而執著追求并駛向成功彼岸的感情

....這些學生為什么能寫出如此多彩的作文呢？就是因為他們在說自己想說的真話

第五篇：記敘文寫作訓練

記敘文寫作訓練

記敘文以敘述和描寫為主要手段，通過寫人、寫事、寫景來反映生活。記敘文寫作訓練可以從以下兩個方面進行。⑴、理論學習和寫作實踐相結合進行訓練。指導學生學習記敘文寫作的六個要素——人物、事件、時間、地點、原因、結果，訓練學生在記敘文寫作中把六要素交待清楚。指導學生學習記敘文中心和材料的關系，訓練學生從具體的材料中提煉中心，開掘主題并根據表達中心思想的需要選擇材料，合理安排情節。指導學生學習記敘文寫作的順序要求，訓練學生正確使用敘事的三種方法：順敘、倒敘、插敘。指導學生學習記敘文寫作的詳略要求，訓練學生在寫作中能根據中心思想的需要確定詳略，分清主次。指導學生學習記敘文寫作的人稱知識，訓練學生能熟練地運用第一人稱和第三人稱進行寫作。指導學生學習記敘文記人、敘事、寫景、狀物要準確、生動、真實的要求，訓練學生學會多種表達方式的運用。⑵、閱讀教學與寫作指導相結合進行訓練。結合記敘文的閱讀教學，通過仿寫、改寫等手段，使讀與寫融會貫通。閱讀記敘文，重在對記敘文寫法的分析、闡發；學寫記敘文，重在對記敘文知識運用的指導、點撥。記敘文主要有兩種類型：側重記人的記敘文和側重記事的記敘文。

怎樣寫人

寫人記敘文以記敘人物的活動、經歷、事跡為主，如人物傳記、人物通訊、人物軼事等等。寫人的記敘文重在刻畫人物的性格，并通過這種性格的刻畫來反映生活，表達一個深刻的主題。寫人一般可以有如下幾種方法：⑴、通過人物的肖像寫人。人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態，也可以寫人物的動態。⑵、通過人物的語言寫人。人物的語言要充分個性化的，能表現人物的出身、教養、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。⑶、通過人物的行動寫人。人物的行動要符合生活的本質，符合人物的性格發展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。⑷、通過人物的心理寫人。人物的內心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內心獨白、思憶聯想、夢境幻覺、動作暗示等。⑸、通過人物的活動環境寫人。人總是生活在一定的社會環境中的，人物的個性的形成與他所處的環境有關，寫好環境對表現人物的性格極為有用。⑹、通過細節描寫、側面描寫的方法來寫人。根據人物性格發展的邏輯，捕捉、挑選最具有特征的細節，進行準確、真實的描寫，能夠使人物的性格更鮮明、形象更豐滿。通過相關人物的反映、評說，從側面間接地烘托描寫對象，可以起到睹影見竿的作用。側面描寫常常與正面描寫結合運用。⑺、通過事件來寫人。可以通過寫一件事來刻畫一個人，也可以通過寫一件事來刻畫幾個人。寫人的幾種方法可以單獨進行訓練，也可以綜合進行訓練。

怎樣敘事

敘事記敘文以敘述事件為主，如事件通訊，事件特寫、敘事散文，史傳記載等等。敘事記敘文通過對事件的總體或局部的敘述和描寫，來反映生活，表現一個深刻的主題。敘事記敘文雖然也離不開寫人，但它寫人主要是為了交待事件，而不是為了刻畫人物。寫好敘事記敘文要注意以下幾點：⑴、注意要把事件的發生、發展、時間、地點、原因、結果交待清楚，使整個事件的敘述有頭有尾，完整、清晰。⑵、注意要把記敘的順序交待清楚，可以用空間的轉移作為順序，也可以用時間的發展作為順序。⑶、注意要有一條貫穿情節的具體線索。線索在敘事記敘文中是多種多樣的：有以中心事件為線索，有以具體事物為線索，有以象征事物為線索，有以典型人物為線索，有以典型環境為線索。一般來說，敘事記敘文只有一條線索，也有些敘事記敘文有兩條或兩條以上線索。但主要的線索只有一條，稱做主線，其余的叫次線。除了主線、次線之外，還有明線暗線的區別。⑷、注意敘事要突出重點，詳略得當，對敘事的素材能根據表達主題的需要進行選擇和取舍，抓住最能突出主題的部分，舍去與主題無關的內容。⑸、注意具體敘述和概括敘述相結合，掌握敘事節奏的強弱快慢。此外，在敘事中，恰當地運用抒情、說明、議論等多種表達方式，也能增強文章的感染力。

怎樣寫景

寫景記敘文以描寫自然景觀為主，例如朱自清的《荷塘月色》、《春》等。自然景物是豐富多采的：江河湖海、日月星辰、峰巒峽谷、春蘭秋菊各有特點。描寫自然景物，要注意對自然景物進行細致深入的觀察，掌握它們的特征，這樣才能把山水風景寫得有聲有色，各具形態，給人身臨其境的感覺。比如同樣寫海，可以寫出“月夜的海、星夜的海、狂風怒濤的海、清晨曉霧的海、落照里幾點遙遠的白帆掩映著一望無盡的金碧的海。”（宗白華《藝境》）。同樣寫霧，可以寫出“很癡情、很纏綿、很沉重”的太平山霧；“有七十三變”的廬山霧；“穩重、莊嚴、雄偉”的泰山霧。（彥火《山中霧》）自然景物本來是無生命的，但寫入作品中就會烙上作者感情的印記而獲得生命。描寫自然景物要善于抒情，做到登山，則情滿于山，觀海，則意溢于海，這樣才能產生情景交融的藝術效果。怎樣把寫景與抒情結合起來呢？通常有觸景生情、借景抒情、寄情于景等幾種方法。觸景生情是指眼前的景物觸動和引起了作者內在的思想感情。作者由此展開聯想，抒發出或溫柔委婉，或雄壯豪邁的情思。借景抒情是指作者借自然景物和生活場景的描繪來抒發自己的主觀感情。寄情于景是指作者在寫景時帶著某種主觀感情（如歡樂、悲哀、苦悶、彷徨、恐懼、煩惱等）去觀察和描寫客觀的自然景物，并自覺或不自覺地把這種主觀感情熔鑄到客觀景物的描寫中，以客觀之景來寄寓主觀之情。

寫景還由于作者立足點（又稱觀察點）的不同而有幾種不同的寫法。⑴、定點換景 描寫法。它的特點是立足點固定不變，描寫的景物可以變換，也可以不變換。這適用于表現某一個相對穩定、靜止的風景畫面。定點換景法主要有兩種：主觀式描寫。主觀式描寫立足點雖然固定，觀察者的視線卻有很大的活動自由，并且帶有明顯的主觀色彩。如朱自清的《荷塘月色》中描寫的“月下的荷塘”、“荷塘的月色”就屬這一類。客觀式描寫。客觀式描寫與主觀式描寫的不同之處在于對描寫的對象只作如實的展示，客觀的反映，不加入任何一點個人的感情。如朱自清的《威尼斯》一文中關于圣馬克教堂的描寫。⑵、移步換景描寫法。它的特點是立足點不斷變化，描寫的對象也不斷變化。這適用于表現不同空間位置的景物畫面。移步換景法主要有兩種。移動式描寫。其立足點始終在移動變化中，沒有固定的點。描寫的對象有不斷變化的，也有始終不變的。如《紅樓夢》第三回中關于寧、榮二府的景象描寫。選點式描寫。其立足點雖然不斷變化，卻有相對固定的點，其描寫的對象有不斷變化的，也有固定不變的。如朱自清的《綠》從“山邊”、“亭邊”、“潭邊”三個相對固定的點來描寫梅雨瀑。作品中的景物不是可有可無的裝飾品，而是與作品的主題密切相關的。所以寫景必須服從主題的需要，服從情節發展的需要，要避免為寫景而寫景。

怎樣狀物

狀物記敘文以狀寫事物為主。狀物要做到“肖其形”、“傳其神”，就必須對所狀之物進行細致深切的觀察，切實把握事物的特征。狀物記敘文有以下幾種寫法。⑴、詠物寄志。作者通過對自然風物的具體描繪，寄托作者的強烈愿望、崇高的理想和高尚的情志。⑵、狀物抒情。作者通過對自然風物的特點、特征的細致具體的描繪，抒發作者自己強烈的感受和真摯的感情。⑶、托物寓意。作者通過自然風物的具體描繪，寄寓深沉的思想和深刻的哲理，表達作者對生活的獨到的理解和認識。狀寫事物中還可以有意識地運用多種修辭手法，諸如擬人、比喻、以及象征手法等，以增強文章的感染力。

說明文寫作訓練

說明文是解說事物，闡明事理，使人得到關于事物和事理的知識的文章。說明文的使用范圍極廣，從自然到社會，從微觀到宏觀，都可以用到說明文。

說明文按說明對象分，可以分為兩大類：一類是說明物體的說明文，一類是說明事理的說明文。說明物體的說明文，其目的是清楚地介紹事物。要能清楚地介紹事物，就必須抓住事物的特征，把事物的形狀、性質、構造、用途等等說明清楚。要準確清楚地說明事物的特征，關鍵是對事物要有深刻的認識。說明事理的說明文，其目的是清楚地說明事理，即說明清楚事物的原理、關系、變化、功能等。說明事理，關鍵是要把事物的內在聯系揭示出來。說明文無論是說明事物還是說明事理，都必須掌握相應的結構方式和說明方法。說明對象不同，結構方式也應所有不同。例如“有些事物內部構造比較復雜”、“有些事物的各個發展階段具有不同的特點”、“有些事物的特性和功能是多方 面的” “有些事物比較復雜”，說明方式就可以依次采用以下四種：“依事物本身條理和各部分之間的關系找出一個合理的順序寫”，“依事物發展階段的先后順序寫”，“依先主要后次要的順序寫”，“把說明內容分成幾個方面，按一定順序寫”。說明方法也要和說明對象聯系起來，靈活運用，只要能把說明對象說清楚，“分類、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、配圖表”這些說明方法可以自由地采用。

說明文按說明方法分，也可以分為兩大類：一類是平實性說明文，一類是文藝性說明文。平實性說明文，語言一般要求平實、簡明、準確、客觀、冷靜。文藝性說明文，語言一般要求形象生動，富有文采。

怎樣說明事物

介紹具體事物的形狀、性質、構造、功用等的文章，稱為事物說明文。例如葉圣陶的《景泰藍的制作》、周建人的《蜘蛛》、法布爾的《蟬》等都是事物說明文。這些文章的說明對象有的是工藝品，有的是小動物，都是具體的可感知的事物。要把這些各不相同的事物的特征說清楚，就要講究說明的方法。說明事物的方法有如下幾種：⑴、給事物分類。根據事物的形狀、性質、功能、成因等屬性的差別，把它們分成若干類，逐一加以說明，這種方法叫“分類說明法” ⑵、給事物下定義。用簡明扼要的話，突出事物的主要內容或主要問題，這種方法就叫下定義。其特點是嚴密、科學，它既能揭示事物的本質特征，又能確定事物的范圍和界限。⑶、舉例子。舉例是通過個別認識一般的一種說明方法。用這種說明方法說明事物，不僅具體，而且真切。⑷、作比較。通過不同事物的相互比較，來突出事物特征的一種方法。它能增強說明的效果。比較有幾種比法：同類事物相比；不同類事物相比；同一事物的先后情況相比；完全對立的事物相比。⑸、列數字。這是一種用數字來說明事物的方法。根據說明對象的特點，有時可以用確數，有時可以用約數，有時可以用倍數，有時可以用百分比。⑹、打比方。用比喻來說清楚物象以及抽象道理的一種方法。它能增強說明的形象性和生動性。⑺、配備圖表。這是一種最直觀、形象的說明方法。這七種說明方法中，“分類別”和“下定義”兩種方法最不易掌握，應是訓練的重點。除了講究說明方法之外，還要講究結構方式。結構方式一般有以下幾種：①“方位式”。有些說明對象是靜止的事物，如建筑物一類，所以說明的結構常采用以空間轉移為序的方式。“或者由前到后，或者自上而下，或者由外及里，或者從大到小，或者由主要到次要，或者按東西南北方位等等”，采用這種移步換形、空間轉移的結構方式，可以做到局部與整體的結合，給人以完整的感覺。②“程序式”有些說明文，要說明的是生產過程，就可以采用“程序式”結構，即“可以按照占有的時間和經過的程序把材料組織起來”反映事物的實際情況既準確又順理成章。③“主次式”。對一些特征多、功能多的事物，就可以采用先寫主要的后寫次要的“主次式”說明結構。如《中國石拱橋》就是按照從主要說到次要的順序寫的。④“總分式”。“總分式”是 先說明事物的總體概況，然后分別說明組成總體的各個部分。事物說明文，可以用平實的筆調寫，即用樸實無華的語言介紹事物，通常稱平實性說明文；也可以用文藝筆調寫，即用富有文藝色彩的語言和手法介紹事物，通常稱為文藝性說明文。

怎樣說明事理

闡述內容偏向于抽象事理的文章稱為事理說明文。例如竺可楨的《沙漠里的奇怪現象》、李四光的《人類的出現》、華羅庚的《統籌方法》、秦牧的《蜜蜂的贊美》等等，都是事理說明文。事理說明文的說明對象往往比較抽象，所以說明的重點應放在說明事物的內在聯系上。由于事理比較抽象，用單一的說明方式不容易說清楚，這就需要綜合運用敘述、描寫、議論等表達方式，并適當地運用設問、比喻、擬人等修辭手法。為了把事物發生的因果關系、內在規律等道理說得清楚明白，要特別重視說明的順序。一般來說，說明的順序有三種：⑴、時間順序。時間順序是以時間的先后為序來說明某一事物的形成、發展和演變的過程。⑵、空間順序。空間順序是以一定的空間結構順序來說明某一事物形狀和構造的。⑶、邏輯順序。邏輯順序是以事物內部的必然聯系來說明事物的。事理說明文要注意客觀、科學，作者的態度必須非常冷靜。“道理本該怎樣，作者把它說清楚了就算完事，其間摻不進個人的感情呀，繪聲繪色的描摹呀這一套。”（葉圣陶《文章例話》）事理說明文除了有平實性說明文之外，也有文藝性說明文（如《蜜蜂的贊美》）。

議論文寫作訓練

以議論為主要表現方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論就是發表意見，闡明是非。議論文必須具備三個要素，即論點、論據、論證。訓練學生寫議論文，必須讓學生掌握議論文三要素的基本知識及其相互關系。⑴、論點。論點是作者對議論的對象所持的見解和主張。具體地說，就是作者針對某個事件和問題，證明自己的觀點，反駁對方的觀點；表示肯定什么，否定什么，贊揚什么，反對什么的態度。論點必須是正確的，也就是說要符合客觀實際的，能夠解決實際問題的。一篇議論文只有一個論點。有些議論文比較復雜，則可以有幾個論點，但其中只有一個是中心論點，即總論點，其他的論點處于從屬的地位，一般稱為分論點。分論點從幾個不同的方面對總論點展開論述。作為論點的見解必須新穎獨到。⑵、論據。為了闡明自己的論點，必須擺事實，講道理。這些用來證明論點的事實和道理，就是論據。論據分事實論據和事理論據兩種。事實論據的內容包括事例、史實、數據等。事實論據要具有真實性和代表性。事理論據包括經過實踐證明和檢驗的科學原理、定律公式以及約定俗成的警句格言等。論據和論點的關系是證明和被證明的關系。論點以論據為基礎，依靠論據來證明；論據以論點為統帥，服從論點的支配。⑶、論證。把各種分散的論據組織起來，并對其作出合情合理的分析，揭示出論點和論據的內在聯系，這種組織，分析論據并使 之與論點聯系起來的過程與方法，就是論證。論證的具體方法有：例證法、引證法、喻證法、對比法、類比法、歸謬法等等。議論文的結構安排要合理、嚴謹、新穎。具體的方式有：總分式、分總式、并列式、遞進式、回環式等。議論文按論證的方式分，有立論和駁論兩大類；按內容分，有政治論文和學術論文兩大類。

怎樣寫立論

對某一事物或問題提出自己的見解、主張，表明自己的態度，并且申明所以有這樣的主張、持這種態度的理由，這就是立論。側重立論的文章，通常稱為立論性議論文。立論寫作訓練重在教會學生怎樣立論。立論的提出。一般有三種方式：一種是篇末歸納中心論點；一種是開門見山提出中心論點；一種是論證過程中提出中心論點。寫立論文要做到三點：論點要正確鮮明，論據要充分有力，論證要合乎邏輯。側重立論的議論文，就其題型來分類，一般可以分為三種：⑴、“論題型”立論。這類立論文標題只是提出一個問題，稱為論題，在對這些問題進行議論中，表明自己的見解，提出自己的主張，即立論。⑵、“論點型”立論。這類立論文標題本身就是論點。由于在標題中已經規定了中心論點，就不需要另立論點，只需要論證中心論點是正確的，使人能信服就可以了。⑶、“范圍型”立論。這類立論文標題既不是個問題，也不是個中心論點，只是限定了文章的論證范圍，寫作時應按題目所限定的范圍確立中心論點，然后按“論點型”的立論寫法，論證這個論點是正確的。立論性議論文不是只有正面提出并闡明自己的見解和立場，有時也有從反面批駁與之對立的錯誤見解和主張，只不過從整體看，是正面立論為主。怎樣寫駁論 怎樣寫駁論

指訓練學生學會撰寫側重駁論的議論文。從正確的論點出發或者以正確的論點為指導揭露、駁斥錯誤的見解和主張的文章稱為駁論性議論文。駁論性議論文中，批駁是文章的主體。批駁對方的論點一般有三種方法：⑴、駁論點。論點、論據、論證這三者中，論點的錯誤是要害，論據和論證是為錯誤的論點服務的。反駁錯誤的論點，是寫駁論文的主要的一種反駁方法。⑵、駁論據。錯誤的論點總是依靠站不住腳的或荒謬的理論、虛假的事例作為論據來支撐的。只要把這些論據推翻駁倒，論點就失掉了它的支撐，也就會不攻自破了。⑶、駁論證。錯誤的論點不僅依靠荒謬不實的論據來支撐，而且常常利用論點與論據之間的錯誤論證、推理來作詭辯。駁論證就是要揭露錯誤論點和論據之間的不合理聯系，指出兩者之間的邏輯關系的混亂和荒謬。寫駁論文首先要分析對方的錯誤言論，找出它的要害，并選準批駁的“突破口”；其次要根據需要，搜集有關材料，掌握確鑿的事實作為反駁的依據。駁論性議論文雖然以批駁為主，但破中有立，而且歸根到底破還是為了立，所以在把對方的錯誤見解和主張駁倒之后，仍然要提出自己正確的觀點。怎樣寫讀后感

讀一本書，一篇文章，一則報紙上的消息、通訊，寫一點感想、體會或有益的啟示、教訓，這樣的文章稱為讀后感。讀后感一般具有三個特點：⑴，寫讀后感必須有一個明確的中心論點（或中心思想），不能雜亂無章，文意散漫。⑵，這個中心論點（或中心思想）必須是從所讀的材料中提煉、概括出來的，與所讀的材料有著必然的、內在的聯系。⑶，寫讀后感必須是寫自己的所讀、所思、所感、所悟。可以寫一點，也可以寫幾點，不求面面俱到，但一定要寫自己獨特的認識和理解。從文體上看，讀后感或立論，或駁論，或闡述議論，都與議論文相似，通常把它歸入議論文的范疇，作為議論文的一種。寫讀后感要注意以下幾點：①“感”少“述”多。名為讀后感，卻很少有“感想”、“感慨”、“感悟”，大量的甚至通篇都是復述、引述所讀的內容。②“感”得不新。文中雖有所感，卻只是老調重彈，或人云亦云，寫不出自己真切的獨特的感受來。③“感”得不深。雖也能寫出一點自己的感受來，但猶如蜻蜓點水，泛泛而談，淺嘗輒止。④“感”得走調。雖然寫了很多的感想，但不知“感”從何來，與所讀材料無絲毫關聯；或者雖也是“感”從“讀”來，但曲解原作的意思，“感”得走了樣。觀看影視、戲劇、展覽之后寫的感想，稱為觀后感，寫法與讀后感相同。怎樣寫評論

以議論為主要表達方式，對某問題或某事件發表自己意見的文章稱為評論。就內容來說，評論可分成多種。適合中學生撰寫的評論有兩類：思想評論和文學評論。對日常工作、生活、學習中反映出來的思想問題發表的評論屬于思想評論。寫思想評論要注意以下幾點：⑴，評論要有針對性。對所評論的思想，要有清楚、正確的、充分的認識和理解，從而做到對癥下藥，有的放矢地解決問題。⑵，評論要有客觀性。要以事實說話，要以理服從，不能亂扣帽子。⑶，評論要有藝術性。要評得深入淺出，評得入情入理，評得恰到好處。四兩撥千斤，談笑見針砭。閱讀文學作品，欣賞影視藝術，對作家、作品和其他文學現象進行的評論屬于文學評論。寫文學評論要注意以下幾點：⑴，要注意評論的科學性。要以科學的文學理論為指導，實事求是地進行評論，不要以個人的直覺和偏見任意地拔高或貶低。⑵，要注意見解的獨創性。要深入了解準確把握評論對象，挖掘出作品的思想意義和藝術特色，從而提出自己新穎、深刻、精辟的見解；而不是浮光掠影地泛泛而談，分析不得要領，只是發表一些陳舊、膚淺、庸俗的見解。⑶，要注意評論語言的生動性。評論語言與議論文的語言有相同的地方，如要求語言表達準確、嚴密；又有不同的地方，需要講求適當的文采，增強表達的形象性與生動性。文學評論與讀后感有著明顯的區別。文學評論是對作品作客觀的評價，對象僅限于文學作品；讀后感是寫讀了作品之后的主觀感受，對象包括所有體裁的作品。怎樣寫雜文感

雜談、雜論、隨筆、札記一類文章通稱之雜文。這類文章大都是“有感而發”，對社會生活、民情風俗、日常工作、動態事件等或揭微顯隱，針砭時弊，或揚清激濁，謳歌新風。因一般采用議論的表達方式，體裁上歸入雜文一類。雜感文章有如下一些特點：⑴，雜感的內容有很強的針對性。雜感一般是貼近生活，“有感而發”，針對性就在這“有感”之中。雜感怎么寫？是冷嘲熱諷，還是熱情歌頌；是金剛怒目，還是和顏悅色，這都取決于雜感的針對性。所以雜感一般都是短小精悍，一刀一槍，一招一式，對準目標，富有戰斗力；絕不無病呻吟，無的放矢。⑵，雜感的寫法一般是“由實論虛，以小見大”。所謂“實”就是寫的對象很具體，常常是一個人、一件事、一句話、一首詩、一種現象、一段傳說等等。“論虛”就是善于從這些看似平凡的材料中見出奇崛，看似普通的材料中見出深刻。所謂“小”就是取材往往只是事件中的一個點或一個側面。“見大”就是從“一滴水里看世界”，揭示出隱藏在素材中的意義來。⑶，雜感的語言富有文采。雜感的語言有的幽默潑辣，有的明白曉暢，有的恬淡明麗，有的含蓄凝煉，都是極富文采的。這是雜感文章受人喜愛的一個重要原因。寫雜感有助于培養學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力。訓練學生寫雜感要注意以下幾個問題：①諷刺要分清對象。雜感常要用諷刺，但并不是對任何人或事都要諷刺。對假、惡、丑需要諷刺，需要無情地鞭撻，辛辣地嘲諷，嘻笑怒罵，皆成文章；對真、善、美則要熱情地謳歌，即使批評，也是與人為善，“道是無情卻有情”。②取材要貼近生活。雜感具有很強的現實感，它往往是對身邊發生的事情立即作出反響。所以生活中的偶然現象，遠離生活的奇聞軼事，缺乏普遍意義的個人言行都不應是雜感的取材對象。③內容要有深度廣度。所謂深度，就是立意要新，開掘要深。所謂廣度，就是涉及面要廣，也就是雜文要“雜”，這就要求學生平時多讀書，積累要豐富，知識要廣博。