第一篇：學困生在數學教學過程中的心理狀態調查報告

調查報告

1.你喜歡數學這門學科嗎？（）

A非常喜歡B 比較喜歡C一般D不喜歡

2．在數學課堂上，你愿意老師多講解還是多提些問題讓大家討論？（）A多講解B多提問題C不要太多問題，給點時間思考D無所謂

3.你不舉手回答問題的原因是（）

A.不會B.舉不舉一樣C.怕答錯了老師批評同學笑話D毫無興趣

4.如果你做出的答案完全錯誤，希望老師采取何種做法？（）

A.批評B 不加點評，讓別的同學作答

C 稍加提示，讓你繼續作答D 直接說答案

5.對于學習中不會的題目，你通常（）

A.想方設法自己弄懂，必要時和同學老師交流B.無所謂，隨它去

C.把同學的答案拿來看看或等老師講解，幾乎從不主動和同學老師交流

6.你覺得最能激發你學習積極性的方式是（）

A．老師的表揚或家長的獎勵B.自己的成功感受C．同學的肯定

7．你喜歡教師在教學新知識時（）

A、先了解我們的學習情況。

B、直接出示新知識讓我們去探索。

C、創設情境，激起我們學習的興趣。

8、在講解問題時我喜歡教師（）

A、講深點、全面點并給我們相應的練習。

B、基礎知識掌握了就可以了。

C、風趣幽默，巧妙引導。

9、你認為什么樣的課堂最能吸引你()

A.教師講授多、知識容量大的課堂B.紀律要求嚴格的課堂

C.幽默的，氛圍輕松愉快的課堂D.師生互動、學生討論多的課堂

10、你對老師用多媒體課件上課的觀點是()

A.圖文并茂，提高了數學教學效果B.容量大，提高了數學教學速度

C.要根據數學教學內容選用，不能濫用D.缺點比優點更多，不支持教師使用

第二篇：青少年成長過程中心理狀態思考對策

一、當代青少年存在的心理問題

1.青少年出現心理問題和障礙的三大表現。

一般來說，青少年出現心理問題會在性格、情緒、行為、注意力及生理方面出現異常變化，這些外在表現可以看做心理救助信號。主要表現在三個方面：

一是情緒表現：恐懼、焦慮、不愿上學、容易生氣、產生敵意，認為活著沒有意思，有度日如年的感覺，興趣減

少或多變、情緒低落等，甚至輕生。

二是行為表現：離群獨處，不與同年齡小朋友一起玩，沉默寡言，少動、精神不集中，過分活躍，有暴力傾向、逃學、偷東西等行為。

三是生理表現：頭部腹部疼痛、惡心、嘔吐、厭食或貪食、早醒、入睡困難、耳鳴、尿頻，甚至全身不適，而到醫院檢查又沒有身體疾病。

對于兒童的心理問題，如果不及時干預就會引起嚴重的心理和精神障礙，影響兒童適應社會的能力、人際交往能力和學業成績，給家庭和社會帶來負擔。因此，心理健康要從小抓起。

2.產生心理問題和障礙的三大原因。

首先在于學習至上的錯誤家庭教育觀念。一些家長望子成龍心切，期望值過高，把孩子的學習看得太重。父母的這種觀念通過各種方式傳遞給孩子，往往造成子女學習壓力過重。其次，社會上成才觀念的誤區也間接影響了孩子的心理健康，使他們認為只有上大學才是成才，否則就要被家庭和社會歧視，迫使孩子把過多的時間投在學習上，影響了孩子社會活動能力和實踐能力的培養，人際關系也隨之產生。此外，學校片面追求升學率也影響了孩子的心理健康，有的教師為了提高學生的學習成績，用挖苦、尖刻的語言刺激學生，更加重了學生的心理負擔。第三，違背孩子成長的正常發展規律，管束過嚴，經常打罵，會形成兩類性格的孩子：一類孩子壓抑天性，變得內向、膽小怕事，沒有自信心，敏感自卑，創造能力差，不會與人交往；另一類較倔強的孩子則形成逆反心理和反抗情緒。

孩子的心理健康應引起高度重視，我們要端正教育觀念，多以平常的心態與孩子溝通，杜絕責罵和訓斥，關注孩子精神上的變化，如焦慮、膽小、孤獨等心理癥狀，及早預防，使孩子的身心健康保持在平衡狀態。

二、用賞識教育解決當代青少年心理問題的四大對策

有一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于成長中的孩子來說是至關重要的。賞識可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、怯弱心理，樹立自信心。

一是抓住關鍵，掌握賞識教育藝術。實踐證明，發現兒童的閃光點是賞識教育的關鍵。在孩子的一日生活中，我們應以賞識的眼光給予關注，發現其“閃光點”，以積極的態度賞識，接受和喜愛身邊的孩子，并注重隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩。哪怕是孩子做錯了什么，也切忌大聲呵斥，而應講究藝術，語氣要委婉而富有啟發性，既幫孩子找到不足，又保護孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態度中敏銳地感到我們對他的熱愛和信任，從而使自己充滿自信。二是多方引導，培養孩子自賞能力。自信是健康心理的重要標志。悅納自我，多自己賞識是自信的基礎，是幫助孩子形成自信心、自賞能力的重要手段。而針對孩子性格特點，因材施教、多方引導，則是培養孩子自賞能力、樹立自尊自信的有效途徑。

在家庭，培養孩子自賞能力的方法很多。根據孩子喜愛的形式，在活動中，家長引導孩子說出自己的優點，并給予鼓勵和贊賞等方式，可讓孩子感受到被贊賞的快樂，克服不足，養成良好習慣；每天，家長引導孩子會使自己的好行為，同時記錄在自己的“日記”上，并向他人介紹。通過這些活動形式，則可以幫助孩子形成發現自己及欣賞自己的好行為、好品質，從而促進孩子自信心的形成。三是營造氛圍，創設群體賞識情境。每個孩子都需要得到賞識，而性格內向、孤僻、自卑的青少年更是渴望受到賞識。他們很容易被他人忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些孩子，僅僅依靠教師去賞識，是不容易奏效的。這就更需要以教師為主導，營造氛圍、創設群體賞識情境，發揮青少年“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。學校以班級為單位組織的音樂會、畫展、詩歌朗誦會比賽等形式，都可以為孩子參與各種活動、讓孩子在群體賞識中體驗成功創造條件，都是孩子自信心產生的重要源泉。四是家庭與學校同步，家長參與賞識教育。家庭教育必須與學校教育形成一股合力。家庭與學校同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍。現實生活中，我們常常發現，家長們聚在一起，總愛把彼此的孩子進行比較，并會因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，覺得自己“不會教孩子”而感到愧疚。實踐證明，創造條件讓家長參與賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。通過多種形式，幫助家長掌握青少年教育學、心理學的有關知識，了解到一些現代教育的

第三篇：淺談在初中數學教學中如何轉化學困生

淺談在初中數學教學中如何轉化學困生

邕寧區百濟中學

李少寧

學困生時刻圍繞著農村初級學校的教學，從本人十幾年來的體會感到，學困生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難，學困生的成因是多方面的，有家庭的、社會的、有智力的、非智力的；有先天的，也有后天的，但大部分學困生都是后天形成的。下面本人就對后天形成的學困生問題淺談自己的看法。初中數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面：

一是基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念。對于公式、定理，學困生不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。

二是自學能力差，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

三是課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然，缺乏學習的積極性。

四是對教師布置的練習、作業 ,不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究,抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟 ,解題過程沒有邏輯性。

五是不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上 “臨時發揮 ”。總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之,先是厭惡，而后放棄，為了應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學效果具有重要的意義。對數學學困生的轉化工作應做好以下方面的工作。

首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。教學時，教師應加強教學的直觀性。像物理、化學一樣，教師通過直觀性的教學使學生理解概念、性質。例如:在講 “三角形任意兩邊的和大于第三邊 ”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？ 從而引導出上述性質。因此，加強直 觀教學可以吸引學困生的注意力。教師應加強教學語言的藝術應用，可以活躍課堂氣氛，使教學生動、有趣，從而達到教學目的。

其次，教師還應注重情感教育。學困生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護。當他們取得成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學困生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點,肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

第三,培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

第四，啟發式教學輔導，培養學習興趣。大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋,一遇到問題就問老師 ,甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。教師還應該對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。再次，認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心。教師要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求,對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上，達到轉化學困生目的。實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高學困生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有 極大的幫助。

古人云: “不積跬步無以至千里，不積小河無以成江河。”學習也是一樣的。學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地、一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式,從而越來越跟不上 ,越來越厭煩學習，也就越來越差。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養學生，那么教師的汗水定會得到回報的。

參考文獻：

［1］ 張錦德.《初談初中數學教學學習習慣的培養》.雅安職業技術學院學報.2006.6 ［2］ 毛霞琴.《淺談初中數學課堂教學問題的設計與處理策略》.科學探究2007年第7期

［3］ 石和璽.《淺談新課標下如何提高初中數學教學質量》.科學探究2007年第9期

第四篇：數學教學設計過程中

《教學設計中，“問題”設計與學生數學能力培養的研究》

課題小結

蔣月蘭

本學期圍繞《教學設計中，“問題”設計與學生數學能力培養的研究》的課題，開展教學研究工作。目的是通過研究，提高教師設計教學問題的能力和學生的思維能力，提高教學質量。同時以新課程理念指導教學實踐，使之能夠促進教師把握好教材，應用好教材，教好教材的能力。提升教學水平和研究能力，形成團隊合作品質，增強專業發展的意識。在教學過程中，引導、幫助、促進學生找到解決問題的方法，學會學習。極大地開發學生的智力，激發學生主動參與學習的興趣和積極性。通過一學期的努力,取得了一定效果。,現小結如下：

一、加強理論學習，深入認識課題研究的內涵

加強相關理論及技術的學習，通過查找資料理解數學課堂中“問題”的重要意義。““問題”是數學的心臟，思考是數學的核心問題，沒有問題學生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數學學習。數學課堂教學以問題為主線，把引導學生發現問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發學生的探索欲望，能激起學生挑戰困難的勇氣。”以這意義為導向學習《數學課程標準》、鉆研了《教師教學用書》《數學課本》，對本學期教學內容做到心中有數，明確研究目標，理清研究思路，引領研究方向，提高研究認識，統一研究思想。明確本冊教材的編排體系，編寫意圖，教學重點，每個課例呈現的教與學的方式，為順利研究打好基礎。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作 1 用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

二、以課堂教學為核心，深入課題研究，優化課堂教學。

數學課堂教學以問題為主線，把引導學生發現問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發學生的探索欲望，能激起學生挑戰困難的勇氣。因此在進行教學設計時充分了解學生的學習基礎和學習能力，設計出適合學生能力提高與發展的問題，制定出學生“跳一跳”就能達到的目標高度，做到“量體裁衣”。如過渡處設問，以舊引思。

舊知識是新知識的生長點，在舊知識過渡時，通過適時的課堂提問，啟發學生溝通新舊知識的聯系如在教學圓的面積計算公式推導時，在教師演示，學生操作的同時依次提出下列問題：“如果我們把圓平均分成若干等份剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，你能發現什么？這個拼成的長方形圖形面積與圓的面積的關系怎樣呢？那么求圓的面積只要求誰的面積？這個長方形的長相當于圓哪一部分的長度？寬相當于哪一部分的長度？圓的面積應當怎么求？同學們能不能根據這兩個關系，再根據長方形面積公式得出圓的面積的計算公式？這樣，在新舊知識的銜接處，教師通過讓學生動手、動腦、動口，幫助他們運用舊知，探索新知，便于學生理解，掌握知識，利于發展學生的思維能力。

又如、學生新的認知結構往往是在舊的認知結構的基礎上，進行重組和轉化的，在教學中，如果能在新舊知識的轉化處巧妙設問，把新知識、新內 2 容轉化分解成學生已有的舊知識來解決，就如同添加了“輔助線”，理順了學生的思維流程。如在教學比的基本性質時，通過“3÷8= ”引導學生復習比、分數、除法三者之間的關系，讓學生回憶商不變的性質及分數的基本性質。這時，進行設問：“既然比與除法、分數有著密切的關系，那么，是不是比也有一個性質呢？如果有，請同學們用一句話說說看，你能用一個例子來說明嗎？”通過這組提問，找準新知識的切入點，自然而然地使學生的思維在新舊知識的聯系中得以發展。

又如思維是對問題反復地、持續地進行探究的過程。作為一個過程，我們的課堂提問就應富有誘發引導性，而在題目的變通處若能恰當地“導”，無疑是培養和訓練學生思維的好時機。尤其在應用題教學中，更利于訓練學生思維的變通性。如教完分數乘除應用題后運用了一題多問，一題多變，一題多解等方式，從不同角度，不同側面等進行設問的方式進行提問。例、①張大爺養了500只鴨，200只鵝。a.鴨的只數是鵝的多少倍?b.鵝的只數是鴨的幾分之幾?c.寫出鴨與鵝的只數比。d．寫出鴨與總只數的比。e.寫出鵝與總只數的比。②張大爺養了500只鴨，鵝的只數是鴨的，養了多少只鵝？③張大爺養了500只鴨，鵝的只數比鴨少，養了多少只鵝？④張大爺養了200只鵝，鴨的只數是鵝的，養了多少只鴨？⑤張大爺養了200只鵝，鴨的只數比鵝多，養了多少只鴨？⑥張大爺養了500只鴨，鴨的只數是鵝的，養了多少只鵝？⑦張大爺養了500只鴨，鴨的只數比鵝多，養了多少只鵝？誘發學生思維的變通性。讓學生能舉一反三，由此及彼，這不正是“授之以漁”之道在學生身上得以內化嗎？培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。523252523525 3

三、加強資料積累，及時總結。

本次課題研究的主要呈現方式是將研究的內容，以說課、案例的形式呈現出來。本學期以六年級上冊所有內容為研究的主要內容，對內容進行了詳細的分析，并以說課的形式呈現出來。并根據小專題研究的內容，以《圓的面積》為例進行了案例分析。本組進行“同上一節課”以《折扣》為例，對教材內容進行了詳細的分析，并寫出了符合學生學習的教案，最后又對教學進行了反思。整理出資料。每月都能寫出一份高質量的詳細教案，并進行說課、教學反思。

在總結本階段的研究活動中，我感覺對課題思想的學習和研究還不夠深入，對課題概念界定領會不深；實驗過程中缺乏足夠的研究時間，在平時的數學教學中還沒有把課題思想貫穿到每一堂數學課中，這也使我對下階段的課題研究確定了新的目標。

第五篇：中學生在數學學習過程中的心理初探

中學生在數學學習過程中的心理初探

何永晨

（武山縣渭北初中 甘肅天水 郵編 741300）

摘 要：今天，在我國教育改革正從應試教育向素質教育轉變之際，學生在數學學習中的發展也出現不平衡，學生之間的這些差異會讓學生的學習心理發生怎樣的變化？筆者調查了部分學生，了解到學生發展不平衡的原因，除了感到數學難學外，還有其他幾種情況。

關鍵詞：中學生；數學；心理；教學

中圖分類號：C633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-691x（2010）01

在科技日益發達的今天，在我國教育改革正從應試教育向素質教育轉變的今天，學生在數學學習中的發展不平衡，學生個體之間為什么會存在差異，現在學生的學習心理又是怎樣的？[1]筆者調查了部分學生，了解到學生發展不平衡的原因，除了感到數學難學外，還有如下幾種情況。1 導致學生在學習數學過程中產生分化的外界因素 1.1外面多彩世界的各種誘惑

外面的世界很精彩，現在的中學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學生，沉迷于電子游戲，連生活費也搭上去了，學校里從同學的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了初三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網吧，進入高一級學校學習。1.2 家庭、學校施加的無形壓力

來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學生在和我交流時強調：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。1.3學習過程中缺乏恒心 有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學習等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關系。1.4 青春期的困惑

青春期的萌動、對異性的好奇使學生好表現，從而學習更有動力，這本是好事，可是如果男女同學交往處理不當，則會嚴重影響學習。同學之間的矛盾以及偶而出現的嫉妒心理，都是影響學習的不利因素，再加上對各門學科在時間上不能合理安排，以及學習態度和方法的不同，這些就導致了學生個體差異。[2] 2 教師在數學教學中，結合培養適應社會發展的人才需求，積極改善原有的教學模型來消除這些個體差異。

2.1教學模式的轉變

改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重基礎知識的講解，這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于數學興趣的培養，目前學生的學習興趣是以自己學的好壞來確定的，有的學生由于數學基礎差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細心，和教學方法的轉化，才能從根本上解決問題，使學生形成良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。[3] 2.2 教師角色的轉變

教師要愛學生，不能做“教育警察”，而且要讓學生切實體會到你對他的關愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。2.3 培養學生的自信心

循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，[4]并持之以恒，培養學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

2.4貫穿德育教育于數學教學中

作為數學教師，應貫穿德育教育于教學中，試問一個沒有愛心的人，怎么可能成為人才，現在的學生有的不是缺智商，而是缺動力，他不知學習目的是什么，有的學生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學習，貪圖享受，我覺得這樣的學生應給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風，把精力集中到學習上來。[5]

總之，教師如果能做到愛你的學生如你的孩子，在高中數學初始階段的教學中，設置適宜的難度，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那么你的學生的數學學習能力就會增強，一定會成為有用的人，一個真正的人才。

參考文獻：

[1] 趙志強.中學數學教學改革與思考[J].新課程研究(基礎教育), 2008(3):22-23.[2] 王達亮.激發數學興趣,提高教學質量[J].中國科教創新導刊, 2009(6):31-34.[3] 李冬梅.數學,想說愛你也容易——興趣在數學教學中的重要性[J].成才之路, 2008(12):29-31.[4] 于光輝.注意培養農村中學學生數學自主學習能力[J].考試周刊, 2008(42):34.