第一篇：心理健康教育在數學教學過程中的滲透

心理健康教育在數學教學過程中的滲透

（2014年春期末總結，郭柱維）

教育的目標就是培養全面發展的人，提高學生的整體素質，而心理素質在學生整體素質中則占有重要地位，心理健康教育的目的也就是為了促進學生心理素質健全發展。在數學教學中，學生存在著不同層次的心理障礙，需要去思考，幫助，解決。一名合格的數學老師，要善于捕捉教學過程中學生心理問題的各種信息，幫助他們形成健康的心理品質，恢復心理平衡，提升數學學習的質量。因此，把握好心理健康教育這一契機，對數學教學有很重要的意義。我在開展課題研究時，對如何挖掘數學教材中的心理健康教育資源和如何靈活運用各種教學手段進行心理健康教育滲透做了初步的探索。

一、了解學生的心理狀態。

孫子兵法曰：“知已知彼，百戰不殆”?？鬃又鲝埥逃耙虿氖┙獭?。這些論述都反映了一條基本的教育規律，那就是了解學生是教育成功的前提。只有真正了解學生的心理狀態，教學才更具針對性，才能激發學生的學習興趣，取得最佳的教學效果。

在教學中我經常根據學生的心理需要，放棄自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學什么，怎樣學習他們才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，覺得教師和他們離得很近，更利于教學活動的開展。例如：在教學《圓的認識》時，我利用學生的好勝心理，先組織男女生比賽，讓四個女生代表站在我畫的長方形長邊上，代表站在我畫的長方形短邊上，向中心拋圈，結果女生都投中了。男生不服氣地說這樣不公平，我說為什么？學生回答說他們拋的路線長度不同，“怎樣才公平？”“一定要拋的路線長度相等。”“那怎么辦呢？要想使到每個同學與中心距離相等，這些同學站的軌道該怎么畫？”幾個順理成章的問題下來，新的學習任務在學生懷著好奇心的同時，不知不覺地被他們所接受，并樂于探究。接下來再讓他們利用自己的辦法畫圓，并通過比較找出最佳的辦法時，學生便躍躍欲試、自由主動地去探索，比老師費舌地引導效果好多了?？梢?，只要了解了學生的接受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，喚起學生的好奇心，就能調動起他們的學習積極性。這是滲透心理健康教育的有力手段一。

二、營造安全的心理氛圍。

眾所周知，學生與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，在這超過兩倍的時間里更應該給予學生安全、愉快、和諧的感受，充分調動他們的主觀能動性、想象力和創造力，使他們能消除心理負擔，積極吸取知識、發展能力和形成人格。所以在數學課堂教學中要注意營造這種安全的心理健康氛圍。目前學生中許多心理問題及心理疾病，是由師生關系過于緊張和學習氣氛的過于沉重導致的。例如當聽到學生回答的不是自己想要的答案時，有部分老師就會顯得不耐煩，生氣地對發言的學生說“坐下”，而此時此刻，那個學生也就只好無奈地紅著臉低下頭。當學生的自尊心受到嚴厲打擊，他就不敢再舉手發言，慢慢就對數學學習產生了恐懼和障礙。所以建立和諧、民主平等的師生關系是很重要的，只有在一個寬松民主平等的教學環境下，學生才想說、敢說、會說，教師才能最大限度地引導學生自己主動去觀察、思考、操作、探索、表達。要建立和諧、民主平等的師生關系，就需要教師熱愛學生、理解學生、尊重學生，決不吝嗇自己贊美和鼓勵的語言，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學生可以親近的朋友。在教學實踐中，多種形式的表揚，可以激發學生對數學的興趣，更可以讓課堂產生意想不到的效果。比如：當學生圓滿回答教師的提問時，教師應用懇切的語言伴之以贊許的目光：“很好”、“真棒”、“你真聰明”、“真會動腦筋”等予以表揚，使學生仍然處于興奮之中，更加積極地思考；當學生回答問題有困難時，教師則用“別急”、“不要緊張”、“慢慢說”、“再想一想”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神；當學生的回答不符合問題時，教師也應盡可能地找出學生的優點（如聲音響亮、口齒清楚等）。短短一句話，就拉近了師生間心靈的距離，起到了紐帶的作用。在教學新課時，用鼓動性、激勵性、挑戰性的語言，可以促進學生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也能促進師生雙邊和諧的活動。

每個學生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發現這些閃光點，并積極地加以肯定和贊美，特別是班級的后進學生，更需要教師的鼓勵話語，它能成為他學習的新動力，使他在原有基礎上不斷進步，用自己的勤奮創造一片屬于自己的新天地，促進健全的人格的發展。我們還要注意學生之間的平等合作，鼓勵學生互相討論問題，制止相互間的攻擊、嘲諷和哄笑，并綜合學生的智力、個性、學習成績等因素，把學生分為三層次，實現“目標分層、施教分層、練習分層、作業分層、評價分層”的分層教學。例如我布置“軸對稱圖形”一課課后練習時，讓學生根據自己學習的情況自行選擇“A、B、C”三個等級的練習，沒想到效果極佳，選A的當然很自信，挑戰難度最高的；選B 的也不甘落后很快完成；選C的同學并沒有出現我想象的窘象，而是讓我高興地看到“他們由于選擇的題目是難度最小，都能把題作出來，臉上露出成功的喜悅”。通過這節課的教學，使我體會到“讓每一個學生都能在適合自己實際水平的層面上進行學習，保護學生的自尊心，不再產生自卑，換之而來的是成就感，使民主教學得到真正的落實”。在以后的教學中，我都盡量分層教學，使學生循序漸進地向高難度挑戰，成功營造出安全的心理氛圍，為創新精神的培養創造了優化的教學環境。

四、挖掘健康教育的因素。

教學活動過程同時也是心理活動過程，教師在課堂教學中要增強心理健康教育的意識，能動地發揮課堂教學培養學生良好心理素質，挖掘學生心理潛能，預防和治療心理障礙及心理疾病的作用。教師要把心理健康教育列入課堂教學目標，在備課時，認真分析和挖掘教材中的心理健康教育因素，并把它滲透到課堂教學的各個環節中。在數學教學中可進行有序、嚴密的邏輯思維訓練、創造思維的訓練、學習科學家們的創新精神、吃苦耐勞、不屈不撓的堅強個性等。在學生認識統計方法后，讓學生統計全班喜歡吃的水果，觀察統計的結果你會怎樣購買水果？讓學生學會合理使用錢，知道受歡迎的水果要多買一些，不受歡迎的要少買一些，培養勤儉節約的好習慣，同時我還引導學生了解水果的營養價值，教育他們要注意飲食的均衡，使他們既能掌握“統計”知識又能掌握一些健康知識。此外，教師還可把心理健康教育內容滲透到學習活動的形式上，如通過分組競賽，讓學生體驗合作的需要，培養學生合作精神、公平競爭等心理品質。

五、訓練學生的心理素質。

課堂是師生共同活動的場所，在這個環境里，教師要在傳授知識的同時，對學生的心理素質進行強化訓練，通過訓練促進他們心理健康地發展，形成良好的心理品質。

在數學教學中，培養學生的意志力首先要培養學生克服困難的勇氣和質疑問難的思維品質。如在學習圓的周長時，學生碰到了困難，沒辦法直接度量圓邊的長，到處圓溜溜的，怎么辦？在此時，我讓學生分小組討論，如在小組里不能解決，在交流中提出自己的問題，由全班同學共同探討。隨著學生的分析，種種方法都清晰地呈現在面前：可以用繩子繞圓一周，量出繩長；還可以直接把圓在尺子上滾一圈??這樣的交流討論，訓練了學生的頭腦，促進他們思維敏捷，善于思考，形成有意義的思想見解。教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓每個學生在學習和掌握知識的過程中體驗成功的喜悅，使自己對學習變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。這是現代發展性教育的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，也就是體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃時的那種滿意的心情。實踐證明，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，形成協調統一的教育 整體，協助學生認識自己、肯定自己、接納自己、充分挖掘自己的潛能，可以在生活、學習中逐步培養起學生的自信心和不怕困難、戰勝困難的頑強毅力，使學生的心理素質達到全面和諧健康的發展。

第二篇：心理健康教育在數學教學過程中的滲透

心理健康教育在數學教學過程中的滲透

江西省 新建六中 涂水文

教育的目標就是培養全面發展的人，提高學生的整體素質，而心理素質在學生整體素質中則占有重要地位，心理健康教育的目的也就是為了促進學生心理素質健全發展。在數學教學中，學生存在著不同層次的心理障礙，需要去思考，幫助，解決。一名合格的數學老師，要善于捕捉教學過程中學生心理問題的各種信息，幫助他們形成健康的心理品質，恢復心理平衡，提升數學學習的質量。因此，把握好心理健康教育這一契機，對小學數學教學有很重要的意義。我校承擔WHO/中國“健康促進學?！毖芯空n題，提出“辦健康學校，培養健康人”的辦學理念，努力構建開放型的學校心理教育體系。筆者在開展子課題研究時，對如何挖掘數學教材中的心理健康教育資源和如何靈活運用各種教學手段進行心理健康教育滲透做了初步的探索。

一、了解學生的心理狀態。

孫子兵法曰：“知已知彼，百戰不殆”。孔子主張教育要“因材施教”。這些論述都反映了一條基本的教育規律，那就是了解學生是教育成功的前提。只有真正了解學生的心理狀態，教學才更具針對性，才能激發學生的學習興趣，取得最佳的教學效果。

在教學中我經常根據學生的心理需要，放棄自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學什么，怎樣學習他們才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，覺得教師和他們離得很近，更利于教學活動的開展。例如：在教學《圓的認識》時，我利用學生的好勝心理，先組織男女生比賽，讓四個女生代表站在我畫的長方形長邊上，代表站在我畫的長方形短邊上，向中心拋圈，結果女生都投中了。男生不服氣地說這樣不公平，我說為什么？學生回答說他們拋的路線長度不同，“怎樣才公平？”“一定要拋的路線長度相等?！薄澳窃趺崔k呢？要想使到每個同學與中心距離相等，這些同學站的軌道該怎么畫？”幾個順理成章的問題下來，新的學習任務在學生懷著好奇心的同時，不知不覺地被他們所接受，并樂于探究。接下來再讓他們利用自己的辦法畫圓，并通過比較找出最佳的辦法時，學生便躍躍欲試、自由主動地去探索，比老師費舌地引導效果好多了?？梢?，只要了解了學生的接受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，喚起學生的好奇心，就能調動起他們的學習積極性。這是滲透心理健康教育的有力手段一

二、營造安全的心理氛圍。

眾所周知，學生與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，在這超過兩倍的時間里更應該給予學生安全、愉快、和諧的感受，充分調動他們的主觀能動性、想象力和創造力，使他們能消除心理負擔，積極吸取知識、發展能力和形成人格。所以在數學課堂教學中要注意營造這種安全的心理健康氛圍。

目前學生中許多心理問題及心理疾病，是由師生關系過于緊張和學習氣氛的過于沉重導致的。例如當聽到學生回答的不是自己想要的答案時，有部分老師就會顯得不耐煩，生氣地對發言的學生說“坐下”，而此時此刻，那個學生也就只好無奈地紅著臉低下頭。當學生的自尊心受到嚴厲打擊，他就不敢再舉手發言，慢慢就對數學學習產生了恐懼和障礙。所以建立和諧、民主平等的師生關系是很重要的，只有在一個寬松民主平等的教學環境下，學生才想說、敢說、會說，教師才能最大限度地引導學生自己主動去觀察、思考、操作、探索、表達。

要建立和諧、民主平等的師生關系，就需要教師熱愛學生、理解學生、尊重學生，決不吝嗇自己贊美和鼓勵的語言，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學生可以親近的朋友。在教學實踐中，多種形式的表揚，可以激發學生對數學的興趣，更可以讓課堂產生意想不到的效果。比如：當學生圓滿回答教師的提問時，教師應用懇切的語言伴之以贊許的目光：“很好”、“真棒”、“你真聰明”、“真會動腦筋”等予以表揚，使學生仍然處于興奮之中，更加積極地思考；當學生回答問題有困難時，教師則用“別急”、“不要緊張”、“慢慢說”、“再想一想”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神；當學生的回答不符合問題時，教師也應盡可能地找出學生的優點（如聲音響亮、口齒清楚等）。短短一句話，就拉近了師生間心靈的距離，起到了紐帶的作用。在教學新課時，用鼓動性、激勵性、挑戰性的語言，可以促進學生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也能促進師生雙邊和諧的活動。

每個學生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發現這些閃光點，并積極地加以肯定和贊美，特別是班級的后進學生，更需要教師的鼓勵話語，它能成為他學習的新動力，使他在原有基礎上不斷進步，用自己的勤奮創造一片屬于自己的新天地，促進健全的人格的發展。這一點哈佛大學校長就做得很好，一次他對畢業生講話時，就對“優、中、差”三類學生分別給予充分的肯定，他對優等生說：“你們是哈佛大學的驕傲，不久的將來，你們一定是諾貝爾獎金獲得者或者是總統的競選人”；他對中等生說：“你們是哈佛大學的驕傲，不久的將來，你們一定是各行各業的中堅和骨干”；他對差等生說：“你們是哈佛大學的驕傲，不久的將來，你們一定是各大財團的總經理，是哈佛大學的有力贊助者”。這一富有個性的評

價確能激起學生的深思與探索，揚起學生成就的風帆。

我們還要注意學生之間的平等合作，鼓勵學生互相討論問題，制止相互間的攻擊、嘲諷和哄笑，并綜合學生的智力、個性、學習成績等因素，把學生分為三層次，實現“目標分層、施教分層、練習分層、作業分層、評價分層”的分層教學。例如我布置“軸對稱圖形”一課課后練習時，讓學生根據自己學習的情況自行選擇“A、B、C”三個等級的練習，沒想到效果極佳，選A的當然很自信，挑戰難度最高的；選B 的也不甘落后很快完成；選C的同學并沒有出現我想象的窘象，而是讓我高興地看到“他們由于選擇的題目是難度最小，都能把題作出來，臉上露出成功的喜悅”。通過這節課的教學，使我體會到“讓每一個學生都能在適合自己實際水平的層面上進行學習，保護學生的自尊心，不再產生自卑，換之而來的是成就感，使民主教學得到真正的落實”。在以后的教學中，我都盡量分層教學，使學生循序漸進地向高難度挑戰，成功營造出安全的心理氛圍，為創新精神的培養創造了優化的教學環境。

四、挖掘健康教育的因素。

教學活動過程同時也是心理活動過程，教師在課堂教學中要增強心理健康教育的意識，能動地發揮課堂教學培養學生良好心理素質，挖掘學生心理潛能，預防和治療心理障礙及心理疾病的作用。教師要把心理健康教育列入課堂教學目標，在備課時，認真分析和挖掘教材中的心理健康教育因素，并把它滲透到課堂教學的各個環節中。

在數學教學中可進行有序、嚴密的邏輯思維訓練、創造思維的訓練、學習科學家們的創新精神、吃苦耐勞、不屈不撓的堅強個性等。如教學四年級課本練習“用數字0、1、3、5、7組成數字不同的五位數”，我就訓練從小到大或者從大到小寫數，即：75310、75301、75130、75103、75031、75013、73510、73501、73150、73105??，這樣就能訓練學生的有序思維。還可以結合教材挖掘心理健康教育的因素，如我教一年級統計，在學生認識統計方法后，讓學生統計全班喜歡吃的水果，觀察統計的結果你會怎樣購買水果？讓學生學會合理使用錢，知道受歡迎的水果要多買一些，不受歡迎的要少買一些，培養勤儉節約的好習慣，同時我還引導學生了解水果的營養價值，教育他們要注意飲食的均衡，使他們既能掌握“統計”知識又能掌握一些健康知識。此外，教師還可把心理健康教育內容滲透到學習活動的形式上，如通過分組競賽，讓學生體驗合作的需要，培養學生合作精神、公平競爭等心理品質。

五、訓練學生的心理素質。

課堂是師生共同活動的場所，在這個環境里，教師要在傳授知識的同時，對學生的心理素質進行強化訓練，通過訓練促進他們心理健康地發展，形成良好的心理品質。

在小學數學教學中，培養學生的意志力首先要培養學生克服困難的勇氣和質疑問難的思維品質。如在學習圓的周長時，學生碰到了困難，沒辦法直接度量圓邊的長，到處圓溜溜的，怎么辦？在此時，我讓學生分小組討論，如在小組里不能解決，在交流中提出自己的問題，由全班同學共同探討。隨著學生的分析，種種方法都清晰地呈現在面前：可以用繩子繞圓一周，量出繩長；還可以直接把圓在尺子上滾一圈??這樣的交流討論，訓練了學生的頭腦，促進他們思維敏捷，善于思考，形成有意義的思想見解。

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓每個學生在學習和掌握知識的過程中體驗成功的喜悅，使自己對學習變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。這是現代發展性教育的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，也就是體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃時的那種滿意的心情。

實踐證明，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，形成協調統一的教育整體，協助學生認識自己、肯定自己、接納自己、充分挖掘自己的潛能，可以在生活、學習中逐步培養起學生的自信心和不怕困難、戰勝困難的頑強毅力，使學生的心理素質達到全面和諧健康的發展。

第三篇：淺談在數學教學中如何滲透心理健康教育

淺談在數學教學中如何滲透心理健康教育

南海大瀝許海中學 李順霞

所謂心理健康，不僅指個體沒有心理上的疾病，而且在身體上、以下和社會上均能保持最高、最佳的狀態。具體而言，一個心理健康的人，應達到以下八個標準：（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）正視現實，接受現實（4）熱愛生活，樂于學習和工作（5）能協調與控制情緒，保持心境良好（6）人格完整和諧（7）智力正常（8）心理年齡符合特征。在當今社會轉型期，多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質教育的需要，也是我們這個時代的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學生全面健康成長和全面提高教育質量的關鍵。對青少年進行，心理健康教育僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各教學中去，每一位任課老師應根據自己本學科的教學內容和教學特點,建立相應的心理素質的培養目標，并通過其教學與學校心理健康教育相滲透、相結合,才能充分利用教學資源、師生自身的資源，達到教學與心育互相促進的一個良性循環，使全體學生受惠。那么，如何在數學教學中滲透心理健康教育呢？下面我把我的幾點做法與大家交流一下。

（一）深挖新教材中的心理因素，豐富學生的情感體驗，促進學生學習和心理雙豐收。

數學新教材內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一節后面的讀一讀欄提供了有關的數學史料或背景知識、數學在現實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰性的問題討論、有關數學知識延伸的介紹等等，豐富了學生的情感，增長知識，培養愛國主義情操。教材中有一些與生活實際相關的題目有一定的難度，而且計算繁瑣，通過這些知識的教學，可以培養學生堅強的意志；新教材倡導學生合作探索，交流分享，如制作視力表，探索勾股定理，測量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學生一起合作才能完成的，寓教育于學習中。教師可以因地制宜，通過合作學習，讓學生明白，只有大家齊心協力，合作才會把事情做好，將來出社會工作也一樣的道理，都要講究團隊精神。在教學中加以挖掘，深化，以培養學生的合作意識、團隊精神，融合的學生之間的感情。教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發展，就必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，去吸引學生學習，引起學生的注意，增強學生的自信，以情趣感染學生，使學生的心理地健康發展。

（二）創設和諧、寬松的課堂氛圍，實施愉快教育，培養學生樂觀、自信心態。

心理學表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維就變得迅速敏捷，加速知識的接收。如果環境能夠給人體以長期滿足，就會使個體產生愉快的情緒，促使身心健康發展。學生在一個沒有壓力，和諧、寬松的環境下學習，不僅能學生到知識，而且能促進身心健康發展，形成良好的心態。因此，在教學中要做到：

1． 建立和諧的師生關系。

心理健康的標準之一是“接受他人，善于與人相處”。學生存在人際關系方面的心理問題，之一是與教師的關系問題。其中主要是教師的認知偏差，對學生的不理解、不信任，給學生造成的壓抑心理、對抗心理、攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生產生消極情緒，使師生關系會日趨緊張。而和諧的人際關系可以創設健康向上的教學氣氛，啟發思維，激勵創造，從而使師生在愉快中完成教學任務。作為教師，要熱愛學生，尊重學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。用親切友善的笑容，常掛在嘴邊的激勵語言，如：“你說得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聰明”，“再想一想”，“這么難的題你也做出來啦，你成功啦”等等，舒緩學生的學習壓力，讓學生得到一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學習。更重要的是為學生創造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，使身心得到和諧的發展。2． 賞識你的學生，讓他們有成就感。

學生在學習時，每取得一點成就，如能及時肯定和鼓勵，便會有一種經常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心。如果一個學生很少感受到成功的喜悅，做事就會缺乏自信，在心理上認為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產生自卑的心理。在課堂上要堅持以表揚為主，讓所有的學生都有成功感。這對學習后進生尤其重要。我們數學老師的的教學宗旨是：多一個學數學的人，就多一個60分。就算是批評，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，諷刺。有一個學生楊某，學習沒有動力，不聽教，行為有偏差。他在一次學習關于用因式分解法解一元二次方程時，在課堂練習中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他學生沒有學過）來解，解法簡便，而且又快做完，我及時給予肯定與表揚了他，并把他的解法寫在黑板上進行講評，這不但鼓勵這這位學生，還激發了其他同學的學習此方法的欲望。而且這位學生后來變得積極大膽，有了自信心，其違紀也減少了。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦 出現厭學情緒。一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成某些品行障礙。

3．多提供讓學生表現的機會。

處于青春初期的現代少年，自我意識逐漸覺醒并迅速發展，自我表現的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功。在教學中，應把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現機會、多一些創造信心、多一些成功體驗?！白屓嗤瑢W的手都舉起來，讓每一位同學都有表現的機會”，是我的教學觀點。我建議：（1）在課堂中多提問學生。只要我們把問題具體化，小步子引導，就會激發學生的熱情，激發他們表現的欲望。如在講用用配方法來推導一元二次方程ax2+bx+c=0 的求根公式，其推導過程有一定的難度，若只是老師在講解，學生不一定有興趣聽，也不一定聽得明白。但我把其推導過程具體化，分成十多步，每一步都提問學生應該怎樣做，學生聽得認真，又想得積極，每一步都搶著回答。這樣不僅學生懂得知識的來攏去脈，而且活躍了課堂。（2）多讓學生上臺講解題或上講臺前板演。當學習一條例題或思考一道習題時，讓我們的學生在小組內充分交流后，可以請某一小組的同學上臺講解解法，或請每個小組的同學上講臺前板演解題過程，這樣可以調動學生學習的積極性，又鍛煉了學生的膽量，增強自信心。

（三）采取小組合作學習，培養合作精神，形成良好的人際關系。

許多學生存在與同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。而實施小組合作學習，就可以幫助我們解決這個問題。在我校的數學教學課堂中，全面實施以小組合作學習的教學模式，一般是以4人為小組，4名學生中有上，中，下三層的學生，主動權下放到學生，每組都有由一名組長負責，由組長組織小組成員進行交流與討論。上課時通過互相交流，互相幫助，互相取長補短，你教我學，使每一位同學都有收獲。在小組學習中，通過小組內互教互學，培養學生寬容友愛之心：通過小組合作，在合作學習中能夠學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時自己也得到他人的尊重、理解與欣賞，培養學生交往能力；通過小組合作學習，把人與人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養了學生的合作精神，培養了學生的自我意識，使學生的個性得到充分的發展，有利于因材施教，符合了新課程的要求，使新課程充分得到表現。

（四）提高學生承受挫折的能力，培養學生堅強的意志。

目前許多家庭都有了一定的經濟實力，許多同學自幼嬌生慣養，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質差；有的沒有責任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己他人不負責，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發展到以后在各個方面也會出現小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產生憂郁的心理，阻礙學生健康發展。增強耐挫意識，就是讓學生認識到人一生中總不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，學會耐挫方法，學習和適應遭到反對和不成功，學會接受有益的批評。(1)從解題中增強耐挫能力。G。波利亞說：“教學生解題是意志的教育”。通過學生在解題中受挫或嘗誤中提高耐挫能力。例如：有一些與生活實際聯系的數學題計算是過于復雜的，費時費力，考試一般不會出這么復雜的數讓學生去計算的，當學生遇到這么復雜的數運算時，心情會比較煩燥，意志薄弱者則不想做了。這時，我就說：“這是考驗同學們意志力的時候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好?？茨且晃煌瑢W取得成功的，就是一個最有毅力的學生了。”在數學過程中，解題的成功會使學生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標邁進，在今后的學習或工作中，都能以一種頑強的意志去學習與工作。在學生受挫時，應教育學生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調整好自己的心態，調整好解題策略，努力將“山重水覆”轉化為“柳暗花明”。（2）從小組競爭失敗中增強耐挫能力。在小組教學中我們采取一些小組比賽，評選優秀學習小組活動對學生進行激勵，同時也是對落敗的小組的同學是一種打擊。此時，應該教育學生：人生中總會遭遇到挫折的，要正視現實，接受現實，以平常心坦然面對，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，勝利的機會總會有的。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，學生是數學學習的主人，學生在自主探索與合作交流中，不僅理解和掌握基本的數學知識、技能、思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習，同時使學生在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得得到良好的發展，培養學生高尚的情操和健康的人格。所以，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數學教學與心理健康教育應相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，對學生起良好的教育作用。學生的心理健康，學習態度就會端正。作為一名教師，在學科教學中應該對學生滲透心理健康教育，讓學生健康成長！

獲2005年佛山市心理論文三等獎

第四篇：初中地理教學過程中如何滲透心理健康教育

初中地理教學過程中如何滲透心理健康教育

教學是師生之間，學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環境中，師生關系，教師的課堂教學觀，學生之間的競爭與合作，課堂心理氛圍，課堂管理模式，課堂秩序，課堂上教師的表揚與批評，教師對學生課堂行為問題的處理，教師對學生學習結果的反饋與評價方式等，都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響，創設 積極的課堂心理氛圍。課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒，情感狀態。教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。

融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間，心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張，對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融，相互激勵，相互促進，對提高教學效果有很大作用。所以，我認為，學生扎實地掌握知識，絕不是多次的重復，而是興趣、理解，師生間的情緒狀態而達到的。只有這樣，課堂教學才有助于形成學生積極的學習態度，正確的學習動機，愉悅的學習情緒并保持高度的學習注意力。也只有這樣，課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。

(一)構建良好的課堂教學模式

課堂教學模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱 性的心理健康教育因素。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困 擾也都產生于學習過程中，因此我們理應在教學過程中幫助他們得到 滿意地解決。在教學中，我們可以嘗試著圍繞著心理素質教育培養目 標來進行教學，使學科教學和學校的心理健康教育相互滲透，互相促 進，真正的提高學科的教學質量和效益。

1、在教學中為學生提供勇于嘗試的表現機會。

初中地理教學的重點是在掌握基礎知識的基礎上使學生初步學 會閱讀，運用地圖和圖表，學會實地觀察，社會調查，初步掌握分析 地理資料的基本方法。這就需要教師重視教學方法的改革，探討如何 調動學生都能積極參與教學活動的方法。

我們要求每一位老師與學生建立現代師生交往觀，建立真正的平等，民主，尊重和信任的新型師生關系，樹立親和，友善，慈祥的教 師新權威，要求教師在課堂上一定要有師生互動的情景，一定要有生 生互動的活動，要在互動中把課上“活”上“靈”，在充滿活力與靈 性的課堂教學過程中發展學生，教育學生。

2、在教學中注意培養學生好奇樂學的積極興趣。

興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地，能動地，自覺地 從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用，正如德國教育學家第斯 多惠所說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓 舞”。通過教師的激發，引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教 學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循 環，達到學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法，從而更好地提 高地理教學的目的。

地理學科本身的獨特性，以及它豐富的內容，為我們在教學中培 養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件，需要我們在實踐中認真去 領會，去感悟，通過不懈的努力和追求，把學生帶入和諧，自然;輕 松，愉快的學習境界，增強地理學習的興趣，真正做到教師要教的內 容是學生想學的，促使他們主動地去學習，從而全面地提高學生的地 理素養和人文素養。

2、幫助學生建立起積極主動的成功體驗

成功與興趣是相輔相成，互相促進的，學生的積極性是順利完成 學習任務的前提，而學習的積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成 的，興趣帶來成功，成功激發興趣。托爾斯泰說:“成功的教學所需要 的不是強制而是激發學生的興趣。”而激發學生對地理科學的興趣和 熱情，是提高基礎地理教學質量，進行創新教育的重要環節。這就需 要地理教師對教學教法過程進行精心設計，采取適當的方式，提供恰 當的感知材料，激發學生的學習興趣，調動學生的思維功能，挖掘學 生的認知潛力，使他們真正樂學，成功。

(二)靈活滲透的教學策略

我們常說:教無定法。同樣，在地理教學中滲透心理健康教育的 也沒有固定方法。從教學設計取向看，滲透心理健康教育可以學生為 中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展;可以以問題為中 心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題;也可以以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下，各種 不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。值得 一提是，目前在地理學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍 存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫 心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也 不可能取得預期的效果。

思考：

1、良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設，我們該怎么做呢？

2、怎樣激發自己學習地理的興趣？

第五篇：在教育教學過程中滲透德育教育

在教育教學過程中滲透德育教育，本是學科教學應有之義，應盡之責。但找到一個恰當的切入點，有效地、合理地、貼切地進行教育卻是值得我們探究的問題。如 語文 科的教學，新課標就給我們指出要“注重學生素質的深層建構和整體提高，變‘教書’為‘鑄魂’。教師要善于化知識為智慧，變‘行為’為‘素養’，積‘文化’為‘品格’?！钡趯嶋H的教育教學過程中，要實施這幾個轉化并非易事。需要我們教師善于動腦，善于設計并善于實施。只有這樣才能讓我們的德育內容“隨風潛入夜”，讓德育對象在“潤物細無聲”中發生悄然的變化。

我們的新課標、新教材，它的人文內涵十分的豐富。無論是教材的內容，還是教學目標，以及教學方式，它們都蘊含著十分豐富的德育內容。下面我就在實施新課標、新教材下找準切入點，滲透德育教育談幾點自己探究的感受。

一、挖掘文本內涵，引導學生感悟、體驗，從而讓學生在精神上受到陶治與洗禮，達成德育教育

文本如一座礦藏，可讓我們充分地去挖掘，一定可以挖到金子的。如我在教學《我的信念》這一篇文章時，初讀課文，我就想：閱讀這篇文章我可以從中吸取什么？思考之后，我認為學習此文，精神食糧遠盛于其它。居里 夫人獻身科學的崇高信念、高尚的人格魅力、積極向上的人生態度和堅定的人生信念是文本的精髓。挖掘出了這些內涵后，能否讓這些融入學生思想，如何讓這些融入學生的思想，這些就需要教師作精心的設計。在教學過程中我設計了學生評價 居里 夫人，交流 居里 夫人對大家的啟示，并發表即興演講活動。通過這一感悟、體驗，居里 夫人的精神在學生心中打下了深深的烙印。通過交流演講，居里夫的精神在學生心中又得到了內化和升華。從而，讓學生欣賞文本的過程中，得到了陶冶，美化了情懷，達成了德育教育。

象這樣的對文本的內涵的挖掘是必要的，我相信精神食糧遠勝其它，并且是學生終身受用的。在新教材中，象這樣的精神食糧是豐富的。如人教版七年級第一冊文本內容就包含了人生、生命、理想、人生修養、信念等十分豐富的德育教育內容。

二、結合課文內容，積極實踐，從而讓學生樹立切實的理想，樹立社會責任感，達成德育教育

在教學《散步》這一課時，我的收獲是大大的。作為中華民族傳統的美德－－尊老愛幼，在充滿誘惑的今天，在物欲橫流的今天，在人們忙碌奔波的今天，它越來越被忽視、冷落。然而，特別值得關注的是我們的老人們，如果他們沒有受到應有的尊重，那該是多大的一個悲哀呀！物質富裕的今天老人們的真實生活又是怎樣的呢？在被莫懷戚的《散步》感動之后，我們走向了社會。首先，我們拜訪了我們街道上一所“敬老院”。我讓同學們帶上一顆慰老的愛心上路了，他們以為“敬老院”的老人們一定生活得很幸福。通過到院的一系列參觀、訪談，他們看到了真實的狀況：老人們基本生活的費用都得不到保障，更別說得到親人的關愛。他們流淚了。這時我作了積極的引導，因為我們的社會福利體制還不夠健全，經濟還比較困難，所以會出現這樣的狀況。沒想到，在同學們觀后感中幾位同學表達了這樣的愿望：我要發奮圖強，掙了錢，蓋一個家一樣的福利院。他們要奮斗，要改善這種狀況，一種崇高的理想、一種社會責任感油然而生。

找準了德育教育的切入點，確實比空洞的說教效果更好。

三、拓展延伸，接受感染熏陶，從而提高品德修養，達成德育教育

回想我們走過的路，也許我們出生窮鄉僻壤，也許我們的父輩也還帶著無法根除的小農意識，總之，也許我們的生活環境不能帶給我們很好的影響，但可以肯定的說，我們已經脫胎換骨，有了很大的改變，仔細思考一下，可以恍然大悟地說，我們得益于閱讀，得益于那一本本好書。

至今，保爾在烈士墓前想到的“人，最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？當他回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥，在臨死的時候，他能夠說：‘我整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業－－為人類的解放而進行斗爭?！比栽谖覀冃闹谢厥帲弧端疂G傳》中梁山英雄們“大丈夫生天地間，應以天下為己任，終生不移”仍讓我們心潮澎湃，思緒激昂；“少壯不努力，老大徒傷悲”仍時時敲打著我們。在好書、名言、警句中我們漸漸成長。

今天，我們的學生們更需要這些精神食糧，把課內知識作適當的拓展延伸，有機結合，學生定會在和許多高尚的人的談話中得到最好的教育，從而成為一個高尚的人。記得在教學<<理想>>這一課時,我不僅引導同學積累了書上提供的關于理想的格言,還引導同學們積累了課外的格言。如：“最糟糕的人，就是沒有志向的人”（蘇聯諺語）、“人無志向，等于迷途的盲人”（朝鮮諺語）等等。好些諺語和格言被同學們作為座右銘，這些諺語和格言成了同學們生活的動力，成了他們前進路上的導師。一學期下來，我班就積累了上百條格言、警句和諺語。這些都成了同學們的精神源泉。

新課標下新課程德育教育的內容實在是太豐富了，找準了切入點，就找到了教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界的路。我愿不斷探索尋求。