第一篇：在數學教學中轉化學困生的點滴體會

在數學教學中轉化學困生的點滴體會

后進生也叫“學困生”，在我們教學的整個歷程中，學困生的轉化問題一直困擾著廣大教師，結合多年的教學經驗，我談談我在 數學教學中幾點淺顯的做法，請大家給予批評指正。

一、構建民主、寬松、和諧的師生關系

愛是教育的基礎，作為教師要善于用夸獎的語言、親切的微笑、友好的鼓勵對待學生。作為一名教師，平時應與學困生多接觸、多談心，了解他們的喜怒哀樂。當他們遇到困難時伸出幫助之手，幫助他們解決一些實際問題；當他們生病時伸出關懷之手，體貼他們的疾苦；當他們出現問題時伸出援助之手，拉他們重新走入正常“軌道”，少一些責罵，多一些寬容，使學生時時刻刻感受到教師那顆滾燙的愛心在溫暖著他、關懷著他，盡管他們每個人都有這樣或那樣的缺陷和不足，但在我們心中不能存有“差生”這個名詞。當師生間在情感上達到了心相通、情相融時，便為今后的教學工作打下了良好的基礎，可謂“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關系可以在學生中產生移情效應、信任效應和感染效應，使學困生學習數學有了興趣。

愛是人類情感的交流，而情感又是人們對客觀事物的需要，學生在學習過程上去要進行認知性的學習，也要進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。教師在教學中若能苦情感因素與智力因素有機的結合，可以使學生在愉快的氣氛中把智力活動最初發生的快息引詢熱情而緊張的思考，學生就會自然的產生興趣，并努力的去提高學習成績。

二、采用多種多樣的教學形式

興趣是人的認識需要的情緒表現，它是在過去的經驗知識，特別是在愉快體驗積累的基礎上，形成的使人樂于積極而持久地去接觸，認識某一類新事物的一種意向，所以作為活動的動機是不可缺少的。而學困生他們往往不能真正了解自己行為的真實動機，這就需要教師耐心地加以誘導，喚起他們學習的興趣。

教師在講授知識之前使學生清楚地了解學習的具體目的、任務和要求，以及教學內容在實踐中的具體意義與應用，是調動學困生學習積極性的有效措施。為了培養學生學習的自覺性，主動性和積極性，為了激發他們學習的外部動機，我首先讓學生體會學習數學的重要性，認識到了我們的日常生活中，處處需要數學，買東西要算賬，走路要選擇最近的路，看地圖要估算兩地的距離，銀行存款要算利息，看天氣預報要懂得“降水標率”是什么意思。在教學“長、正方形面積”時，教師一方面講清楚這部分知識的重要性，同時還講清楚它在實際中應用廣泛。如紅獅隊在體育中心比賽用的足球場地占地多少平方米？若你家裝修房屋用多少塊磚鋪地才不會造成浪費？讓學生特別是學困生感到學習數學的重要性和有用性。這樣一來，學困生就不會覺得學習數學只是枯燥無味的數字排列，從而提高了他們的積極性。

學困生其興趣范圍是較狹窄、單一的，從興趣的內容看，學困生的物質興趣占主導地位，而對抽象的文字材料不感興趣。為此：

（1）選用他們喜愛的動畫片人物或卡通形象來激發他們的興趣，這樣可以使他們產生親切感，克服對學習的恐懼心理和畏難情緒，盡快地進入到課堂氛圍中來。

（2）在導入新課時，提出與要學知識有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，也是激發他們的求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。

另外，在教學中注意借助生動形象的教具、多媒體計算機的作用，刺激他們的各種感官，引發他們的求知欲，并注意語言準確明了、盡量符合各類學生的接受水平，注意語言準確、生動、形象，引起學生的愉悅感。還應注意教學中的實踐性和啟發性，使學困生的手、眼、腦、口、耳都參與教學活動，幫助他們理解概念和學習內容。

學困生雖然能力較差，但是他們也和正常學生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學的認可、贊揚和信任。為此在教學中采用競賽的形式，也是激發學習興趣的手段之一。如在課堂上經常開展一些口算比賽、計算比賽、改錯比賽。對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。但要注意學生能力水平的差異，比賽要分組進行，讓每個學生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心。

總之，我們要抓住課堂教學這個主渠道，研究學困生的心理活動規律和他們心理活動的特點，要使學困生的認知系統的優化和他們心理動力系統的優化緊密地結合起來，努力挖掘其非智力因素，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學習活動。

在數學教學中轉化學困生的點滴體會

綏棱縣第五小學 楊慶霞

第二篇：淺析在數學教學中如何關心學困生的點滴體會

? 淺析在數學教學中如何關心學困生的點滴體會

胡坊中心小學 肖月珍

作為一名學生，首先是學會做人才能談如何成才的問題。在新的《數學課程標準》強調讓不同的學生在學習中得到不同的發展，特別是班級中的學困生，他們的學習成績不理想，習慣有待于改進。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，讓他們主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法：

關注學困生，體會寬容與善待別人是一種美德。

“ 興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。

例如，我班林平同學，他的學習成績比較差，腦袋反應較慢，口吃，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容他，給他創造樹立自信的機會，能回答的問題盡可能給他展示的機會，常常用鼓勵的語言評價他的發言，即使回答錯了也不輕易下結論否定他的發言，更不允許同學的嘲笑發生，而是通過大家的交流讓他重復回答再漂漂亮亮的做下去。在學習中他感受到了老師的保護和同學的愛，體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。

通過近一年多老師、同學的幫助，他不懈的努力，他的學習成績有了一定的提高，課堂上也能大膽的發言，性格也很開朗。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。同時，也讓學生體會了如何寬容與善待別人，這是一種美德 關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖，學會友好合作也是一種美德。在自主學習活動中把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利于學生創新意識的培養。

在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。

通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。關注學困生，教師的教學重心要下移，使學生體會關注也是一種美德。教師在課堂教學時除了面向全體以外，還要特別關注學困生，教學的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵。會使學生的思維發生質的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。總之，在教學中，教師要隨時注意自己的言行，多一分細心，多一分留意，多一分思考，多一分寬容，多一分耐心，多一分責任，學困生就會更快樂，就更能促進他們愛數學，會學數學，學好數學，進而使班上的學生全面發展。只有通過教師的不斷幫助，學困生的成績才會提高，才能大面積提高教學質量。

第三篇：轉化學困生的點滴體會

轉化學困生的點滴體會

康有為紀念小學

杜瓊芳

學困生，固名思義，就是學習有困難的學生。而這樣的學困生，究其成因主要有以下兩種：一是智力因素，也就是說這類學生由于先天的原因，比同齡的孩子在接受、理解能力方面都比較弱，同一知識的學習，他可能要比其他同學花多幾倍的功夫去理解，才能基本掌握。二是習慣養成差的孩子。這類學生的智力因素并不比人差，但由于家庭過于溺愛的原因，這些孩子的學習習慣都比較差，且還都是比較調皮、好動，注意力容易分散，坐不定的孩子。這類孩子只所以成為學困生，最主要的原因就是注意力不能集中到學習上，都比較貪玩，在班上常開小差、搞小動作等，通常較多是被教師批評的學生，在家里，家長基本是管不住小孩的，所以作業也常常是未能做完或做得很馬虎、應付的。而這兩種學生，在一個班級中是普遍存在的，怎樣才能把這些學生的學習興趣提高，并在學習上有所轉化呢？下面就來說說，我這幾年來，在所任教班級里的點滴體會：

一、讓學生知道你對他的關愛。古人云“親其師則信其道”，要讓學生喜歡你所任教的學科，首要的就是讓學生先喜歡上作為教師的你。小學階段的孩子，由于年齡的特點，對學科的喜歡更側重于他對教師的感覺，而人之常情的是，聽話的孩子一般比較容易讓人喜歡，而調皮搗蛋的孩子則較為讓人覺得煩心，也會常在不經意的話語中透出對孩子的不喜歡，孩子對教師的這種不喜歡是能很明顯察覺出的，但他不清楚的是，教師的這種不喜歡通常是對事不對人，孩子會直覺得認為是老師不喜歡他，而不是他做錯了什么，久而久之，學生不僅不知道自己哪些行為須要修正，還會因為老師的言語變得不喜歡那一門學科，也不愛上那一門課，這樣一來就形成了一個惡性循環，教師對他的批評會越來越多，而孩子對學科的興趣會越來越淡，課堂上開小差、搞小動作會越來越多了，成績也就一落千丈，成為名副其實的學困生了。所以，無論是哪種類型的學困生，要轉化的他的首要之道就是要愛上他。這種愛不是說，不能批評他，而是要有技巧的批評，他的那種行為是需要批評的，就要讓他明確的知道，教師所不喜歡的是他所做的這種行為，同時要在他有所改進或做得好的方面大力表揚他，他才會清楚知道老師不是討厭他，而是他的某種行為不好，老師討厭的是他的那一種行為或做法。除此之外，這類學生通常都較為敏感，在課堂上，教師是否關注到他們，他們是能感覺到的，哪怕是一個眼神。因此，多給他們成功的機會，一些簡單的問題可以讓他們獲得成功感，在他們猶豫著是否舉手時，讓他們回答問題，盡管答得不正確或不完整，也要給予正面的評價，增強他們的信心。長此以往，學生就會明白教師對他的愛，感受到他是受到老師的關注，老師是喜歡他的，他也就會慢慢地喜歡上這一學科，上課的注意力就會越來越集中，學習的成績也會有所上升，學習的興趣也就會越來越高，信心也會越來越足的。

二、讓學生了解自己有成長的空間，但要付出努力。“一分耕耘一分收獲。”但對于智力因素造成的學困生，這句話就不太貼切了，別人付出一樣的努力，收獲得比自己要多，而自己付出比別人多的努力未必有別人的收獲。因此，在對這些學生的教育上，更需要教師多給予支持，給予動力。首先，要讓學生知道有努力就有成果，不要和別人比較，付出了多少，而是自己能做到多少。其次，在學生有興趣的情況下，教師也要對這類學生開小灶，如在新課后，立即檢查學習情況，對未掌握或掌握不好的，再進行講解，讓他們能及時查漏補缺，跟上其他同學的學習進度，有助于增強學習的信心，也有助于后續學習。再次，對他們的作業，也要及時進行訂正的輔導。而對于調皮的、注意力較容易分散的學生來說，在課堂上，多給他們回答的機會，就能讓他們將分散的注意力集中起來，同時，在課后多和他們聊聊，指出課堂上的不足，也能讓他們有所收斂。

三、做好家長的溝通工作，讓他們配合學校的教育。教育不是一個人的工作，也不是一間學校的工作。教育活動涉及的是人，教育是否成功取決于學校、家庭的配合。如果，家長不能認同教師的教育，那么這就不會是成功的教育。要讓孩子喜歡自己的同時，也要讓家長明白，教師教育的出發點，明確家長、教師同是為了孩子有更好的成展空間。只有達成了這樣的共識，家長才能更好地配合教師的工作，使教育發揮到最好的作用。

學困生的轉化，牽涉到的不僅僅是學生、教師和家長，但只要我們能夠多關注他們，他們就不會永遠都是學困生。學習有困難，但這些困難是可以解決的，讓學生在困難中獲得更大的收獲，也是教師能夠體會到的一種幸福。

第四篇：幫扶學困生的點滴體會

幫扶學困生的點滴體會

大王小學 莊信

“學困生是指智力正常,但在聽說讀寫算以及推理等方面出現明顯的困難，學習成績低下，學業暫時達不到標準，學習心理有障礙，學習方法不對的學生。”半年來，學校在幫扶學困生的工作上不斷地加大力度，老師們付出了很多的努力，個人摸索，組內研討，組內交流會，學校的經驗交流會，目的是通過這些工作能夠使一部分學困生轉化過來，提高學習成績，最終的目的是為了提高學生的整體素質，從而提高教學質量。學困生的表現及成因

學困生在班上表現一般有兩種形式：一種表現為沉默寡言，遠離同學，不善于與同學交流，害怕與同學交流；另一種表現為魯莽行事，違反課堂紀律，經常打架、罵人，招惹是非，目的是引起老師和同學的關注，到頭來遭到老師的批評、同學的反對。由于心理的原因，可能導致學生對學習失去信心，自暴自棄；也可能由于某次老師、同學、家長的誤解，挫傷了孩子幼小的心靈，對學習喪失信心和勇氣

我認為，學困生除了自身性格方面的原因以外，還有家庭因素、社會因素、學校因素等。通過一段時間的學困生工作，從中的感悟很多。

學困生同樣具有進取心，自尊心，也渴望進步。學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們由于各種因素造成了成績差。比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，主動給他們關愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心；性格內向的學生，找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，盡量爭取家長的主動配合；再如，有些個體戶無暇管教孩子，孩子的行為習慣和學習習慣很不好，教師應多關注多提醒。這些學困生我們決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放任他們。幫扶學困生措施：

1、建立自己的學習方式，培養學習興趣

由于學困生落下的功課較多，一般的方法無法使學生較快地彌補缺失的知識，因此，我們要和學生一起尋找適合學生自己的學習方式，循序漸進地幫他鞏固比較適合他的學習方法。比如發現他默寫東西還可以，就每天給他留一些默寫的作業，單詞呀、重點句型呀等；發現他背書很快，每天給他留些背誦的作業等。

2、優化課堂結構，關注每一位學困生，在課堂教學中，教師應對教學目標、教學內容把握的十分準確，切不可有教學的盲目性、隨意性。活躍課堂氣氛，激起差生的興趣：學生上課時注意往往不夠集中，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。從數量上教師要少講，從質量上教師要精講，從內容上學生自學易懂的堅決不講，使學生在課堂上處于核心地位。讓學困生能夠一顯身手，從而感到不“困”，教師要給學困生有更多的機會溝通、點撥、關注，幫助他們提高學習效率，盡快走出“困”境。

3、理解、尊重、寬容，善待學困生 情感入手，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，如每次的單元測驗，將成績有進步學生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。例如曾有位學生，他的數學讀的較好聽，就事先幫他預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟著我學會。在數學課上讓他常領全班同學讀，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學外語的信心和興趣。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會產生巨大的學習動力。

4、借助集體的力量感染學困生

班級的學習氣氛濃，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人都能學得好，為什么我不能？在強烈的氣氛感染下，他不好意思不學。

5、給學困生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

6、爭取學困生家長的配合

沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務，要抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，這對學困生成績的提高有很大的作用。

學困生這一關必須要過，這也是我們面臨的最大的實際問題，探索學困生轉變的途徑應該是我們在以后工作中的重中之重。做好學困生的工作也是我們全面提高教學質量，轉變我校數學學科這種現狀的切實可行的一種辦法。

2010．2

第五篇：數學教學的點滴體會[推薦]

數學教學的點滴體會

在數學教學中，老師付出的心血最多，投入的精力最多，而獲得的卻是最少的。多少年來，我們培養出來的部分學生不太會說話、理不清題意，也就是說，學了近十年的數學，卻沒有形成判斷數學的能力。我認為，造成學生沒有形成判斷數學能力的原因是多方面的、復雜的。根源是“應試教育”的影響，關鍵是教師在考試指揮棒的調度下，不敢有自己的想法和嘗試。整天想到的是考試分數，手里抱著《教參》抄寫出來的教案照本宣科，完全忽視研究學生學習的興趣和主動參與的學習方法。下面談談我的數學教學體會：

1.近幾年來一直都在強調要減輕學生的負擔，當然，那些內容重復、偏深偏難的教輔資料、練習題等，應該毫不猶豫地減掉，是學生不必要的負擔。但對數學教學而言，我們數學教師應該遵循數學教學規律。如多讀多練是提高數學能力的主要途徑，訓練是提高數學能力的主要方法，循循善誘是啟發式教學的精髓。這些都是數學教學的基本規律。大家知道，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”是符合客觀規律的。提高學生的數學能力，其實是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高應依賴于“積累”和“靈性”。因此，我認為數學教學的根本是積累知識、知識的理解和運用、培養學生的動手能力，概括起來八個字：多讀、多記、多寫、多練。這四多也是數學教學的立足之本。

2.多練、多寫，是提高數學能力的主要途徑，是傳統數學教學經驗的精華，也符合現代教學中數學實踐的觀點。新課標指出：應該讓學生更多地直接接觸數學材料，在大量的數學實踐中掌握運用數學規律。

3.要多讀，多理解，多練，積累才多，才能為解決應用題打下一定的基礎。學生反復做，裝進自己記憶的倉庫，能豐富自己的知識素材。學生練得多，記憶得多，掌握了一定的技巧，掌握了一定的規律，學生的數學解決問題的能力就自然形成了。

4.積累，不僅是表達的基礎，也是提高解決問題能力的前提。沒有一定的知識材料的積累，就是說，不認識足夠數量的字，審題就無法談起。沒有一定的認識能力，沒有一定的文化積累，要深切地感受、理解文字材料，也會遇到許多困難。可見，積累對數學學習具有十分重要的意義。

“知識這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”這里所說的“苦功”就是指多讀、多寫的數學實踐。不熟讀、認識大量的語言文字，不進行相當數量的練習，要想學會讀、寫和審題是不可能的。

數學教學中我學到了許多，提高學生的數學能力，是時代賦予教育工作者的歷史重任，我必須竭盡所能擔負起這份重任。