第一篇：數學教學過程中的幾點反思

數學教學過程中的幾點反思

紅嶺中學園嶺初中部數學組陳曉英

本人長期在初中數學教學第一線工作，經歷了“課改”前后的變化，對“課改”的感觸更多一些，下面從四個方面來談談個人的看法。

一、備課時既要備教材更要備學生

在教學之初也曾盲目參考教案，備課時只備教材不備學生，在制定教學難點時，僅僅是一味地照抄教參，根本不考慮本班學生的認知水平與實際情況。在實際教學中只是憑著自己的感覺去落實難點，最后導致學生在云里來霧里去中被迫接受“就是這樣”。后來通過參加各種培訓，意識到“備學生”的重要性，于是，開始關注學生的認知水平、人際交往能力、合作交流能力、解決實際問題能力、心理特征等。利用課余時間與學生談心，力爭既做學生的良師又當學生的益友，使學生能夠“親其師信其道”。果然，上課就游刃有余多了，師生之間的默契增加了，教學成績也上去了。我認為，認識到應該備學生就是通過教學反思得到的，教學中有很多問題阻止了良性的教學活動，我按照“發現問題——反思教法——變換策略”的模式，不斷在實踐中總結經驗，以求不斷進步，達到自我提高的目的。

二、注意處理好激發興趣與提高效率的矛盾

新課程理念給了學生更多的人文關懷，強調關心愛護和尊重學生，課堂上強調激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

七年級下冊概率一章中有一節課是“生日相同的概率”，主要是借助于“50個人中有2個人生日相同的概率有多大”這一生活實際背景，告訴學生區別“簡單事件”和“復雜事件”.首先，教材在這一課中的設計是相當巧妙的，因為按照生活常理，“50個人中2個人生日相同”好像并不是復雜事件，概率也應該是非常小的，其實不然.這也正是這節課吸引人之處。我聽過這樣一節校內公開課，上課教師為了調動學生的積極性，精心設計了學生的參與活動。因為每名學生的生日都是固定的，于是教師請每一名學生拿出一張紙片，在1到365之間

1任意寫出你喜歡的數字用以代替生日，統計觀察班里是否會出現重復數字。這樣“生日”就有了更大的隨機性，而且可以重復操作.。為了調動情緒，這位教師還自己買了許多糖果，數字重復的同學就給予獎勵。結果學生果然積極參與。在熱烈的氛圍中，時間很快就過去了，下課后學生依然興奮不已。此時我叫住兩名學生，問他們：“你們認為50個人中有2個人生日相同的概率是大還是小呢？”他們起先一愣，然后互相看看，說：“可能很小吧。”我又問：“那你們覺得這件事是簡單事件還是復雜事件呢？”兩名學生都不知所云??我想，學生們一定是把這節課當成游戲課了。學生情緒和課堂氣氛活躍固然很重要，但是教師如果不對學生提出學習要求，不對學生“建章立制”，那么“活躍”的課堂氣氛也就成為了降低教學效果的原因。我們面對的是在各個方面都未成熟且自制力有限的孩子，在教學之初，對學生的學習、態度、作業格式作出明確嚴格的要求是非常必要的。只有這樣，才能化解激發興趣與提高教學效率之間的矛盾，才能使活躍的課堂氣氛真正起到作用。

三、教學的一個細節 ———重視“定義”的教學

“定義”是對于一種事物的本質特征或一個概念的內涵和外延的確切而簡要的說明，在數學中，它是推理、論證的依據之一。本人認為，要在學習數學過程中不犯糊涂，首要是了解相關的定義，知道它是什么，有什么性質，才能更好地去應用。推行新課改以來，對于很多概念性問題逐漸淡化，概念本身并不是教學的最終目的，而是必要手段。通過教學，要幫助學生認識的真正對象，不是“概念”，而是有關概念所反映的客觀對象。教學活動的實質，是要借助概念、觀點、原理的講解和運用，幫助學生認識真實的生活世界。如果只是針對概念本身提出認識要求，只是關注表達這些概念的文字規范，勢必會把課本本身當成了最終認識對象而陷入教條主義（本本主義）。然而，這并不是讓我們忽視概念和定義，并不代表定義就不重要。所以，“定義”作為建構數學大廈的基石，應該得到應有的重視。例如，在講《角》這一課時，首先要說清楚什么是角：有公共端點的兩條射線組成的圖形，這里面有射線一詞，它的概念在前面的課程中已經給出，學生在結合圖形認識角的時候就不會犯糊涂。記得我上高中學函數的知識的時候，就是因為定義沒搞清楚，做題處處碰壁，一個偶然的機會，我靜下心來研究函數的定義，竟然如醍醐灌頂，恍然大悟。通過這樣的親身體會，我對于定義的重要性印象深刻。

四、作業的作用

常見作業的形式包括作業本，練習冊，測試卷等。首先，作業的質量要有保證，應該是經過教師精挑細選的，有針對性的，而不是教師都沒看過就隨心所欲地去留。教學之初，本人就曾將自己沒有仔細推敲的題目留給學生去做，結果學生碰了壁，感到莫名其妙——怎么和老師講的不一樣呢？這樣的作業就是沒有質量的。出現這樣的問題主要是備課環節沒有做好。質量好的作業還體現在試題的難易要有一定的梯度，讓學生循序漸進地思考和解決。其次，作業的數量要適當，如果太少，起不到鞏固所學知識的作用，如果太多，給學生造成負擔，學生產生抵觸心理，從而影響學習的良性循環。再次，批改作業要細致，這樣才能洞察學生的每一個知識漏洞，對于共性的錯誤，分析其產生的原因，同時糾正作業中的錯誤要及時，這一點至關重要，如果周一的作業，周五再做講解，學生或許已經忘記，效果不好。教學與評價應該是一個有機的循環過程，有一定的節奏感，如果時間間隔過長，就會出現斷點，帶來的負面作用是使前期的教學工作失效。最后，作業是師生交流的一個平臺，是師生溝通感情的好機會，真誠的鼓勵和善意的批評都會是學生愿意看到的，哪怕是簡單的一個“好”字，或是鮮紅的一個問號，都是師生間的一種互動，在學生心里，知道老師是在乎他的，這種在乎是每個中學生都希望得到的。

總之，新教材不論是時間還是內容上都給予我們更大的自由發揮的空間，同時也對我們教師提出了更大的挑。教學中，我們切不能從一個極端走向另一個極端.只要我們精心鉆研教材，事事做個有心人，與時俱進，跟上時代發展的脈搏，時刻不忘多方面學習，提升自己的素養，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經驗之師。

第二篇：數學教學設計過程中

《教學設計中，“問題”設計與學生數學能力培養的研究》

課題小結

蔣月蘭

本學期圍繞《教學設計中，“問題”設計與學生數學能力培養的研究》的課題，開展教學研究工作。目的是通過研究，提高教師設計教學問題的能力和學生的思維能力，提高教學質量。同時以新課程理念指導教學實踐，使之能夠促進教師把握好教材，應用好教材，教好教材的能力。提升教學水平和研究能力，形成團隊合作品質，增強專業發展的意識。在教學過程中，引導、幫助、促進學生找到解決問題的方法，學會學習。極大地開發學生的智力，激發學生主動參與學習的興趣和積極性。通過一學期的努力,取得了一定效果。,現小結如下：

一、加強理論學習，深入認識課題研究的內涵

加強相關理論及技術的學習，通過查找資料理解數學課堂中“問題”的重要意義。““問題”是數學的心臟，思考是數學的核心問題，沒有問題學生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數學學習。數學課堂教學以問題為主線，把引導學生發現問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發學生的探索欲望，能激起學生挑戰困難的勇氣。”以這意義為導向學習《數學課程標準》、鉆研了《教師教學用書》《數學課本》，對本學期教學內容做到心中有數，明確研究目標，理清研究思路，引領研究方向，提高研究認識，統一研究思想。明確本冊教材的編排體系，編寫意圖，教學重點，每個課例呈現的教與學的方式，為順利研究打好基礎。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作 1 用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

二、以課堂教學為核心，深入課題研究，優化課堂教學。

數學課堂教學以問題為主線，把引導學生發現問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發學生的探索欲望，能激起學生挑戰困難的勇氣。因此在進行教學設計時充分了解學生的學習基礎和學習能力，設計出適合學生能力提高與發展的問題，制定出學生“跳一跳”就能達到的目標高度，做到“量體裁衣”。如過渡處設問，以舊引思。

舊知識是新知識的生長點，在舊知識過渡時，通過適時的課堂提問，啟發學生溝通新舊知識的聯系如在教學圓的面積計算公式推導時，在教師演示，學生操作的同時依次提出下列問題：“如果我們把圓平均分成若干等份剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，你能發現什么？這個拼成的長方形圖形面積與圓的面積的關系怎樣呢？那么求圓的面積只要求誰的面積？這個長方形的長相當于圓哪一部分的長度？寬相當于哪一部分的長度？圓的面積應當怎么求？同學們能不能根據這兩個關系，再根據長方形面積公式得出圓的面積的計算公式？這樣，在新舊知識的銜接處，教師通過讓學生動手、動腦、動口，幫助他們運用舊知，探索新知，便于學生理解，掌握知識，利于發展學生的思維能力。

又如、學生新的認知結構往往是在舊的認知結構的基礎上，進行重組和轉化的，在教學中，如果能在新舊知識的轉化處巧妙設問，把新知識、新內 2 容轉化分解成學生已有的舊知識來解決，就如同添加了“輔助線”，理順了學生的思維流程。如在教學比的基本性質時，通過“3÷8= ”引導學生復習比、分數、除法三者之間的關系，讓學生回憶商不變的性質及分數的基本性質。這時，進行設問：“既然比與除法、分數有著密切的關系，那么，是不是比也有一個性質呢？如果有，請同學們用一句話說說看，你能用一個例子來說明嗎？”通過這組提問，找準新知識的切入點，自然而然地使學生的思維在新舊知識的聯系中得以發展。

又如思維是對問題反復地、持續地進行探究的過程。作為一個過程，我們的課堂提問就應富有誘發引導性，而在題目的變通處若能恰當地“導”，無疑是培養和訓練學生思維的好時機。尤其在應用題教學中，更利于訓練學生思維的變通性。如教完分數乘除應用題后運用了一題多問，一題多變，一題多解等方式，從不同角度，不同側面等進行設問的方式進行提問。例、①張大爺養了500只鴨，200只鵝。a.鴨的只數是鵝的多少倍?b.鵝的只數是鴨的幾分之幾?c.寫出鴨與鵝的只數比。d．寫出鴨與總只數的比。e.寫出鵝與總只數的比。②張大爺養了500只鴨，鵝的只數是鴨的，養了多少只鵝？③張大爺養了500只鴨，鵝的只數比鴨少，養了多少只鵝？④張大爺養了200只鵝，鴨的只數是鵝的，養了多少只鴨？⑤張大爺養了200只鵝，鴨的只數比鵝多，養了多少只鴨？⑥張大爺養了500只鴨，鴨的只數是鵝的，養了多少只鵝？⑦張大爺養了500只鴨，鴨的只數比鵝多，養了多少只鵝？誘發學生思維的變通性。讓學生能舉一反三，由此及彼，這不正是“授之以漁”之道在學生身上得以內化嗎？培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。523252523525 3

三、加強資料積累，及時總結。

本次課題研究的主要呈現方式是將研究的內容，以說課、案例的形式呈現出來。本學期以六年級上冊所有內容為研究的主要內容，對內容進行了詳細的分析，并以說課的形式呈現出來。并根據小專題研究的內容，以《圓的面積》為例進行了案例分析。本組進行“同上一節課”以《折扣》為例，對教材內容進行了詳細的分析，并寫出了符合學生學習的教案，最后又對教學進行了反思。整理出資料。每月都能寫出一份高質量的詳細教案，并進行說課、教學反思。

在總結本階段的研究活動中，我感覺對課題思想的學習和研究還不夠深入，對課題概念界定領會不深；實驗過程中缺乏足夠的研究時間，在平時的數學教學中還沒有把課題思想貫穿到每一堂數學課中，這也使我對下階段的課題研究確定了新的目標。

第三篇：教學過程中的反思體會

在平時教學中我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快發展.因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習.那么想要調動學生的數學學習主動性要認識以下幾點：

一、學生學習目的明確，學習態度端正

教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，是學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機.在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機.在現實生活中，我們時刻都在用數學，買東西必須會計算，衛星上天離不開計算機，搞建筑必須計算出各種承受力，體育競賽要經常排陣等，這些都以數學為基礎.機器人、空間城市、信息社會就更離不開數學.講課時把某一本教材，某一部分知識的內在聯系及作用，每一節課的目的先告訴他們，使學生對知識先有一個整體認識，對他們的學習是有促進作用的，這樣學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了興趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績.二、培養學生的學習興趣

興趣是非智力因素中的重要因素之一，它是人們積極探討某種事物或對某種活動特別愛好的強烈傾向.心理學的研究表明：濃厚的興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息.愛因斯坦說得更好：“興趣是最好的老師”.通過培養學生的興趣，較好地調動學生的學習積極性.“教學有法，但教無定法，貴在得法.”單調呆板的教學方法只會削弱學生的學習興趣，使學生上課時索然無味.盡管教師花了不少力氣，也只會“事倍功半”.而靈活生動的教學方法，可激發學生濃厚的興趣，取得“事半功倍”的效果.在教學中，根據教學大綱、教學內容和學生實際，認真鉆研，選擇適恰的教學方法，激發學生的興趣.首先，教師要加速理念的更新，在重視基礎知識教學的同時滲透數學所謂思想方法，切實加強學生數學思維能力的培養，把著眼點放在具有創新精神，創造能力的人才方面.其次，教學過程的每一個環節，側重點都應放在教會學生會學習，培養學生會動口，會動手、會動腦和會合作的能力上.這就必須遵循學生的數學認知規律，充分發揮學生的主體作用和真正發揮教師的主導作用.方法的改進不容忽視.教師要想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為學生創造參與的條件，并通過有目的，有步驟地設置層次不同的問題，可以激發學習求知欲，使學生積極主動地學習，從而使學生的推理能力，解決問題的能力和應用數學交流思想的能力得到充分發展.再次，教師要根據不同的教學內容和不同的教學目標，選用不同的教學方法.由于不同學生的知識水平不同，他們迫切要求獲得知識欲望與動機也不同，這時教師要精心設計教學，并借助現代教育技術做好因材施教，分層教學工作.可根據學生的個別差異設置不同的教學目標，注意到既兼顧到學習有困難的學生，避免總給他們以失敗的體驗，挫傷他們的學生自信心和學生興趣，防止扼殺他們的學習熱情，又不影響學習成績優秀生的求知欲望和上進心，使他們在“最近發展區”發揮最大的潛能.勇于實踐，敢于創新，優化課堂教學結構，實施分層教學，充分體現學生的主題地位，調動他們的學習積極性，使他們學有所向，學有所成.例如：在八年級數學《實數》時，有些同學對實數與數軸的點一一對應不太了解，可以用這樣的比喻：將數軸上的點看成緊密挨著的無窮個座位，而將每個實數看成觀眾，那么這種一一對應關系就完全變成一種“對號入座”的關系，學生很輕松地接受新知識.最后，教師還可以充分發揮教學語言藝術功能的感染，熏陶作用，有效地調控課堂氛圍.教師要以形象生動、幽默風趣的語言吸引學生，以高尚的師德感化學生，以飽含師愛去關懷每個學生，創造出一種良好和諧的課堂氣氛，讓學生保持最佳的學習狀態，有效地提高學習效率.教師還可以發揮數學的特點諸如嚴密性、邏輯性等，來提高學生對數學學習的興趣，從而提高學生學習數學的積極性.學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系.在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復專研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素.教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性.教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學時的每一進步.在制訂適宜的目標時，教師必須了解學生情況，掌握學生學習的信息，有針對性，梯度性.如提問時，把簡單的問題讓給基礎差的學生回答，從中讓他們獲得成功的喜悅，把難度大的問題讓給基礎好的學生回答，布置作業時，根據學生的知識水平分層次布置，充分照顧全體學生.要使優秀生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，各有所獲，從而調動了全體學生的學習積極性.No.1 邵躍平(學員)2011-10-20 13:18:10激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，激發學生學習數學興趣是幫助學生學會數學學好數學的重要環節，其中情感交流是打開學習興趣的大門;創造情境和營造氛圍是學習興趣的興奮劑。

一、精心設計每節課的學習情境，充分調動學生學習的好奇心和求知欲，可激發學生學習數學的濃厚興趣。

興趣是求知的起點，是思維的動力，是一個人自覺、自主學習的最大源泉。當學生對所學知識產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創造奇跡的地步。

二、密結合教材，適當引入一些故事、史實，把課講得富有趣味，學生學習數學的興趣便會油然而生。

三、數學教師教學語言的藝術性，是培養學生學習數學的興趣的重要因素。實踐證明，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，只能象一支催眠曲，使學生昏昏欲睡，提不起學習的興趣。相反，有的老師的語言像興奮劑，象磁石，使學生很快進入興奮狀態，并深深吸引著學生，喚起學習的熱情。可見，教師的語言藝術性也不失為培養學習興趣的重要因素。從激勵學生積極自主的參與學習，激發學習數學的興趣的角度來講，數學教師的教學語言藝術應是直象性、趣味性、動態性和簡潔性。

1、直象性。所謂直象性是指語言直觀、形象的美感。數學教師的語言應是盡量多地借助教具、圖表、儀器等，或借助比喻，把深奧的理論知識化為生動感人的意象。

2、動態性。教師語言動態性的體現首先應是”抑揚頓挫”,不過，這四個字里蘊含著豐富的藝術性，怎樣把握好頓和挫,這應是值得我們永遠探討和體會的；其次是”富有情感”,用情感將語言動態化,引起學生情感的共鳴；再者是”富有啟發性”,用好語言、語調、動作、表情啟發思維。

3、簡潔性。教師的用語應簡明生動，不呆滯冗長。有些數學知識或規律，描述詳細，又枯燥無味，不易于學生的理解和記憶，影響學生學習的興趣。

四、數學教師的情感是影響學生學習興趣的因素。

“親其師，信其道”。教師對學生的熱愛和期待是學生學習數學的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到積極期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師教誨，并努力把這種教誨轉化或行動，變為努力學習和掌握數學的動力，便可有效地激發興趣。總之，一個數學教師要培養學生對數學的興趣，工作是長期的，方法是多樣，要在工作實踐中積極摸索、總結，不斷改進，一定會有所成功。

No.1 邵躍平(學員)2011-10-20 13:18:10激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，激發學生學習數學興趣是幫助學生學會數學學好數學的重要環節，其中情感交流是打開學習興趣的大門;創造情境和營造氛圍是學習興趣的興奮劑。

一、精心設計每節課的學習情境，充分調動學生學習的好奇心和求知欲，可激發學生學習數學的濃厚興趣。

興趣是求知的起點，是思維的動力，是一個人自覺、自主學習的最大源泉。當學生對所學知識產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創造奇跡的地步。

二、密結合教材，適當引入一些故事、史實，把課講得富有趣味，學生學習數學的興趣便會油然而生。

三、數學教師教學語言的藝術性，是培養學生學習數學的興趣的重要因素。實踐證明，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，只能象一支催眠曲，使學生昏昏欲睡，提不起學習的興趣。相反，有的老師的語言像興奮劑，象磁石，使學生很快進入興奮狀態，并深深吸引著學生，喚起學習的熱情。可見，教師的語言藝術性也不失為培養學習興趣的重要因素。從激勵學生積極自主的參與學習，激發學習數學的興趣的角度來講，數學教師的教學語言藝術應是直象性、趣味性、動態性和簡潔性。

1、直象性。所謂直象性是指語言直觀、形象的美感。數學教師的語言應是盡量多地借助教具、圖表、儀器等，或借助比喻，把深奧的理論知識化為生動感人的意象。

2、動態性。教師語言動態性的體現首先應是”抑揚頓挫”,不過，這四個字里蘊含著豐富的藝術性，怎樣把握好頓和挫,這應是值得我們永遠探討和體會的；其次是”富有情感”,用情感將語言動態化,引起學生情感的共鳴；再者是”富有啟發性”,用好語言、語調、動作、表情啟發思維。

3、簡潔性。教師的用語應簡明生動，不呆滯冗長。有些數學知識或規律，描述詳細，又枯燥無味，不易于學生的理解和記憶，影響學生學習的興趣。

四、數學教師的情感是影響學生學習興趣的因素。

“親其師，信其道”。教師對學生的熱愛和期待是學生學習數學的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到積極期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師教誨，并努力把這種教誨轉化或行動，變為努力學習和掌握數學的動力，便可有效地激發興趣。總之，一個數學教師要培養學生對數學的興趣，工作是長期的，方法是多樣，要在工作實踐中積極摸索、總結，不斷改進，一定會有所成功。

No.1 邵躍平(學員)2011-10-20 13:18:10激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，激發學生學習數學興趣是幫助學生學會數學學好數學的重要環節，其中情感交流是打開學習興趣的大門;創造情境和營造氛圍是學習興趣的興奮劑。

一、精心設計每節課的學習情境，充分調動學生學習的好奇心和求知欲，可激發學生學習數學的濃厚興趣。

興趣是求知的起點，是思維的動力，是一個人自覺、自主學習的最大源泉。當學生對所學知識產生濃厚的興趣，就會產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創造奇跡的地步。

二、密結合教材，適當引入一些故事、史實，把課講得富有趣味，學生學習數學的興趣便會油然而生。

三、數學教師教學語言的藝術性，是培養學生學習數學的興趣的重要因素。實踐證明，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，只能象一支催眠曲，使學生昏昏欲睡，提不起學習的興趣。相反，有的老師的語言像興奮劑，象磁石，使學生很快進入興奮狀態，并深深吸引著學生，喚起學習的熱情。可見，教師的語言藝術性也不失為培養學習興趣的重要因素。從激勵學生積極自主的參與學習，激發學習數學的興趣的角度來講，數學教師的教學語言藝術應是直象性、趣味性、動態性和簡潔性。

1、直象性。所謂直象性是指語言直觀、形象的美感。數學教師的語言應是盡量多地借助教具、圖表、儀器等，或借助比喻，把深奧的理論知識化為生動感人的意象。

2、動態性。教師語言動態性的體現首先應是”抑揚頓挫”,不過，這四個字里蘊含著豐富的藝術性，怎樣把握好頓和挫,這應是值得我們永遠探討和體會的；其次是”富有情感”,用情感將語言動態化,引起學生情感的共鳴；再者是”富有啟發性”,用好語言、語調、動作、表情啟發思維。

3、簡潔性。教師的用語應簡明生動，不呆滯冗長。有些數學知識或規律，描述詳細，又枯燥無味，不易于學生的理解和記憶，影響學生學習的興趣。

四、數學教師的情感是影響學生學習興趣的因素。

“親其師，信其道”。教師對學生的熱愛和期待是學生學習數學的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到積極期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師教誨，并努力把這種教誨轉化或行動，變為努力學習和掌握數學的動力，便可有效地激發興趣。總之，一個數學教師要培養學生對數學的興趣，工作是長期的，方法是多樣，要在工作實踐中積極摸索、總結，不斷改進，一定會有所成功。

興趣是最好的老師，學習數學也是如此？培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更大的學習欲望與更強的學習動力，興趣的形成和發展總是和成功聯系起來的，常成功的活動，人們對它感興趣，而常失敗的活動對興趣起消極作用，經常給學習以成功的體驗，幫助它們獲得積極的情感，使之形成正確的學習態度，對數學學習也將起到很大的促進作用，為什么這樣說呢？這是因為態度不僅是對一定對象的心理反應傾向是一種特殊的心理過程，更是一種綜合性的心理過程，它包括認知情感和意圖三種成分，認知因素是態度主體對于對象的了解和評價，情感國素是主體對于對象的情緒反應，意圖因素是由認知和情感因素所決定的對于態度的反應傾向，是行為的直接準備狀態，培養學生的數學學習興趣，也有利于提高數學教學質量，提高學生的整體素質。

培養學生學習數學的興趣是學習活動中重要的心理因素。它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索。培養興趣應在教學過程中結合數學知識教學進行。特別是低年級學生對學習目的、任務，尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感。他們的學習欲望往往是從興趣中產生的。他們樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識。根據他們的思維特征，在感知和理解教材的兩大環節中，一定要重視作為非智力因素的情感過程結合教材，努力創設新奇、新異、新穎的情境，注意激發和培養學習興趣，使直接興趣轉化為學習的間接興趣。在數學教學中，如何提高學生學習數學的興趣呢？

一、根據學生的特點培養學生的數學學習興趣

抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學的進行中，教師根據教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣的提問，以創設最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果。

抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境，以激發學生和學習興趣。學生對數學的學習興趣是在每一主動學習活動中形成和發展的。教師要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心鼓動、誘導、點撥幫助學生獲得成功。讓學生從中獲得喜悅和快樂，這樣再從樂中引趣，從樂中悟理，更進一步增強學生學習數學的興趣。

二、直觀形象，喚發興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。

以認“2”為例，老師先出示實投：2個蘋果、2只小鳥、2個小學生、2輛汽車，讓學生數一數再讓學生在桌上擺2根小棒，2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，教師一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數量一樣嗎？”從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是“2”，可以用數字“2”來表示，使他們的認識從具體到抽象，并在實物下面寫“2”。再請學生講出數量是“2”的各種各樣東西，然后老師又問：“你們看到或聽到’2’這個數時想到了什么？”他們說，想到人有2只手，2只腳，自行車有兩個轱轆，吃飯要用2根筷子等等，從而使學生又從抽象“2”想到實物，使學生初步形成“2”的概念。

由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物--表象--抽象的順序加深了對概念的理解。自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。如此培養學生學習數學的興趣，既有助于提高我們的數學教學質量，又有助于學生素質的發展。

三、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味性，好奇心強的特點，在教學，“看實物口說應用題時”，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。

如：老師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學生回答后老師又說，一共有9支鉛筆，老師右手拿5支，左手拿幾支？學生說對后，老師給予表揚，接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時，他們爭強好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支。”“有的說鉛筆盒里有4支。”等等，此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數都不對”，老師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”這時老師說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆？這時同學們恍然大悟，人人積極思考爭著發言。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會知識，提高能力，從而誘發了他們學習的興趣。

四、通過游戲，激發興趣

低年級學生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的，經驗證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產生對學習的興趣。

如：找朋友，奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員等等。如講認數8時，就是通過這幾種游戲鞏固了8組成，第一，讓學生從學具盒里拿出小圓片擺8的組成，第二，老師擺出1-7的數字卡片，指名學生”找對子“第三做”找朋友“的游戲，老師把1-7的數字卡分別發給7個同學，每人拿一張站在講桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6個同學的對面，用自己的卡片去找朋友，他的數字卡片和對面的數字卡片組成了8，大家齊說：”對！“不是8，齊說：”不對！“第四，看誰得分多，老師和同學比賽，老師拿出一張數字卡（老師慢慢的出現給學生有個思考的時間）全體同學說出和老師數字卡片組成的數，學生齊說說對了（一個不錯），學生得分，如果有一個說錯，老師得分，做這個游戲時，同學們更齊心了，注意力非常集中，很少有錯。每當他們勝利時，都高興地鼓起掌來。對低年級學生采用各種游戲進行教學，在教學中突出一個”活"字，學生學的輕松愉快，興趣濃，學生積極性主動性高，能收到良好的教學效果。

幾年來的教學實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效地發展了學生的智力，教學質量得到了大的提高。

如何有效地激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。為此，教學中在激發學生

五、在實踐活動中培養學生的興趣

“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。如通過“小豬幫小兔蓋房子”學習“比多少”，通過“小動物排隊”學習基數、序數。讓學生覺得日常生活中充滿了數學問題，對數學知識感到親切可信，從而產生學習數學的興趣、動機。另外要選擇與兒童生活密切聯系的情境。例如：通過在站臺上上、下車的人數來學習加減法。學生對發生在身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在身邊的事情能用所學的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強學生學習數學的自信心。

注意應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的重點之一。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。一年級學生掌握的數學知識較少，接觸社會的范圍較窄，在用數學的實踐活動中，我多采取模擬現實與數學游戲相結合的形式，選擇學生日常生活中經常遇到的活動內容，如跳繩、踢球、賽跑等，提出相關的數學問題，這樣就可以給學生以

總之，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。要使學生保持愉快的心情、振奮的精神，教師就要從兒童的現實生活和童真世界出發，設計適于兒童心理特點的吸引學生愿意學的靈活多樣的練習形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫生

六、應用恰當的方法激發學生的學習動機，培養興趣

1使學生對學習有一個正確的認識，激發學習的動機

使學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀２０年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。

使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲！抓住學生“好動”的特點，創設生動的數學學習情境。好動是兒童的主要特點，所以在平時的數學教學過程中，應運用多種教學方式進行數學教學，以激發學生學習數學的興趣。比如：采用教具演示、學具操作、游戲以及電化教學手段，讓學生各種感官都動起來。

2應用恰當的學習方法，激發學生的學習動機

１)巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在有關“解一元二次方程的習題”，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節課。

２)引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

３)給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”（《給教師的建議》）。

４)進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學

５)適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

６)及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

第四篇：教學過程中的反思及感悟

教學過程中的反思及感悟

從事數學教學已三年了，在不斷的摸索、學習中，我發現自己已經逐漸適應了小學數學教學工作，并且深深喜歡上了數學教學這項工作，下面我談談這三年來從事數學教學的一些感受。

一、我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。

在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使出渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，努力改變教學方法方式。

二、學生的學習方法不對。

很多時候學生只是一味地接受老師的教授，習慣現成的接受問題，缺少自己去研究，去發現問題的習慣，然后自己去解決的，還有很多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較復雜的，很多學生第一反映就是不會做，不會自己動筆去算，思考，試著去解決問題的。不太喜歡動腦筋，怕算。還有就是在做題時，有些同學對于錯的題，錯了也就錯了，并沒有在課后去針對錯題分析自己錯在哪里，為什么會錯，這也可能會導致他再次出現這個錯誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解透，下次出現相類似的或者是變的稍微復雜了一些，就不會做了。

三、學生目的性不明確。

我為什么要學這個數學知識點，學了這個知識帶你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？學生還找不到學習的目標。從而覺得學習數學沒意思，作用不大，在教學的過程中，針對這個問題，我講解了很多現實數學作用的例子，慢慢的覺得他們對學習數學比較感興趣了，也認識到了現實生活中數學的重要性。

四、學生學習過程的問題。

學生在學習中會出現課堂注意力不集中，開小差，說小話的情況，這也就會導致對學習內容會學得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡單的內容，就不怎么認真聽，感覺會的，其實考試的時候稍微換下題目就不會做了，或者是做錯了。平時在教學中，尤其是在講考試的試卷，針對他們會出現的問題都經常強調的，慢慢的有點好轉。

五、學生學習心理問題。

學生對于自己有些盲目自信，對知識點聽了一點就認為全懂，可到真正做題的時候就出現了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的緣故，學生不會一直認真的聽，不夠謙虛，容易半途而廢的。

六、學生學習基礎問題。

學生的學習基礎，尤其是計算能力，太過依賴計算器等輔助工具，從而缺少了計算能力，碰到一些計算難度比較大一點的題目，就不會做，或者是算錯，這就是他們普遍的毛病。還有些同學以這個為借口說自己基礎差，聽不進去的，從而一直不愿意學習數學，久而久之，數學越來越差了，喪失學習數學的興趣。針對這類學生，我經常找他們單獨談話，讓他們知道數學的重要性，重塑學好數學的興趣。

總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，使自己成為一個適應現代教育教學的合格教師。

第五篇：數學教學過程中的語言藝術.（最終版）

數學教學過程中的語言藝術

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。數學課堂教學的語言藝術基本上體現在下述幾個方面。

１、教學語言要準確規范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”等如果混為一談，就違背了同一律。

嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

２、教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？

首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。

其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。３、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，一位老師分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。

二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。

４、無聲語言要使用得當，恰到好處

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，不過應該遵循下面的原則：1）不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線。3）不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然。4）要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火。

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。