第一篇：假如我是學生_演講稿

假如我是學生

曾經看過這樣一則故事：一個孩子進入一年級讀書了，當他背起書包的那一刻，那份新鮮勁兒簡直無法形容。晚上回來，孩子卻蔫蔫的，問他怎么了，他說上學沒勁，累死了。第二天，孩子還是無精打采。第三天，孩子一反常態，回到家就直嚷嚷：“我們今天上美術課了，教美術的宋老師長得真好看，像幼兒園的阿姨，我沒帶水彩筆，宋老師借給我；小朋友的手臟了，宋老師幫他洗。宋老師畫的畫也很好看。我喜歡宋老師，我喜歡畫畫。我明天要早點去上學-----”因為老師的關心、愛護，所以孩子喜歡老師，喜歡這門課，進而喜歡上學。因為愛，所以愛。師愛的魅力就是如此巨大。假如我是學生，我何嘗不希望有這樣一位愛我們的老師？我希望老師不僅是我的老師，更是我的朋友，能推心置腹地與我交談，走進我的內心世界，傾聽我的喜怒哀樂。希望老師能考慮我的自尊，對我的不足請善意地指出，不要認為我是克服困難的英雄，做不到就狠狠批評。對于我的有些錯誤，不要簡單吹“黑哨”，在我一頭霧水的時候，無情地給我亮張“黃牌”，縱然我有一千個傷心的理由，也不給機會讓我表白。希望我們之間是平等的，不要有那么多“不準”、“不許”，要我們執行沒商量。我希望我遇到困難時，老師能予以熱情鼓勵；在我遭到挫折時，給予親切微笑；在我獲得成功時，老師又報以真誠贊許。

假如我是學生，我還希望老師能讓我們輕松、快樂地學習，減輕我們的負擔，讓我們享受學習。到現在為止，我們依然是到學校掙“分”的打工仔，我有太多的作業要寫，有太多我不愿完成的任務要完成。于是，我們發出了這樣的感嘆：學習，想說愛你不容易！有人說：“人是要鹽分的，但卻不可以直接吃鹽。”可我們現在的學習不是在“直接吃鹽”嗎？我希望老師能帶我們走出課堂，走向工廠，走向田野，多讓我接觸社會，接觸大自然，真正地讓“我體驗，我精彩”。相信在老師的引導下，很多問題我們都能行！

假如我是學生，我希望老師是一本書，一本有著淵博知識而讓我讀不盡的書；希望老師是一部搞笑片，在課堂上與我們共撐一片歡樂的藍天。

假如我是學生，我有太多的憧憬和希望，只愿我“成長不煩惱”！

第二篇：“假如我是學生”演講稿

“假如我是學生”演講稿

胡琳琳

今天陽光燦爛，可我卻被感冒折磨得格外疲憊，整個人無精打采的，心情自然也很糟。在上課鈴聲的催促下無奈地向教室走去，準備布置學生自習。走進教室我卻看到了意想不到的情景——幾乎全部的學生臉上洋溢著期盼的興奮，眼睛盯著教室門口，小手高高舉起，后排有的學生還站了起來。一看到我就更高地舉手，還急切地叫著：“我、我、老師，我......”黑板上整齊地寫著一些多音字、形近字等。原來，學生們都在爭搶今天小組競賽的機會。

瞬間，我的心里有說不出的慚愧和感動。為自己的偷懶而慚愧，被學生的熱情所感動。在這種感動里，疲憊和困倦不知不覺消失的無影無蹤；在這種熱情里，我走上講臺，走進課文，跟學生一起完成了精彩的一課。

課后，我在想，今天的精彩源于我的改變。我也經歷過毫無頭緒的自主學習，經歷過流于形式的小組合作，經歷過死氣沉沉的匯報展示，經歷過啟而不發的感悟點撥，經歷過毫無興趣的評價效果。我也感到束手無策，總是煩躁地責備學生不聽話、不配合。面對責備，學生更加不敢說、不愿說。

我茫然無措，只好去書中尋求幫助。《教師專業標準解讀》中的一段話讓我恍然大悟“以人為本才是教學的根本，教師要學會換位思考，經常設想自己是學生會怎樣？教師要做到把時間讓給學生，把空間讓給學生，把角色讓給學生，把精彩讓給學生。”

于是，我開始認真改變，認真去想“假如我是學生”。以前，我總是問學生：“聽清楚了嗎？”現在我會問：“不知道我說明白沒有？”以前，我總是認為學生應該這樣，應該那樣；現在，我總是在想，我這樣做學生會同意嗎？能接受嗎？一開始，學生并沒有發現什么不同，漸漸地，他們感受到了我對他們的尊重，對他們的關注，也開始有了不同程度的變化，有的敢說了，有的想學了......首戰告捷，我再接再勵，開始在小組捆綁式評價上想辦法。當然，無論做什么，我都不忘提醒自己“假如我是學生”。

首先，我以學生的身份和每位小組長互相學習，教給他們組織學習的順序、分配任務的方法、語言表達的技巧等，讓組長們有了跟老師做朋友的優越感和被老師信任的責任心。然后，我又用學生容易接受的方式制定出符合學生心理的一些競賽規則和評價制度。以此調動學生參與的積極性，激發他們好學樂學的興趣。收到一定效果之后，接著再提高要求。讓所有學生都意識到：如果不全員參與、快速學習，就沒有進入競賽的資格；如果不積極交流、大膽表達，就不會產生集體的智慧；如果不開動腦筋、大膽創新，就失去必勝的籌碼......整個過程，我都站在學生的角度去思考、去引導、去參與、去幫助。一段時間之后，就形成了在小組學習時，組長目的明確、組織有序，組員積極參與、服從分配的狀態；加上競賽規則和評價制度的激勵，大多數學生熱情高漲，唯恐落后。

這也許只是微不足道的收獲，卻帶給我滿心的驚喜和感動。在課改的道路上，在教學的過程中，還會有很多困難，我愿意和學生一起學習，一起努力。讓“假如我是學生”的思想時刻伴我前行。

第三篇：假如我是學生演講稿

假如我是服務對象

尊敬的各位領導、同志們：

大家好！今天我演講的題目是“假如我是學生”。

自踏入教育這個崗位那天起，在我的內心充滿著興奮，當然更多的是壓力。老師，這個我學生時代里常常掛在嘴邊的名詞，讓我感到的是尊敬與仰慕。而今，我也成為一名教師，更多了許多彷徨與思索——學生更需要什么樣的老師呢？人人都說，老師應該有一顆愛心，有一份耐心，一片童心。那么，在我們站在講臺上的時候、生氣的時候，在學生犯錯的時候、走近你的時候??不妨常常這樣想一想：假如我是一名學生我會希望些什么呢？

假如我是一名學生，我一定不希望我的老師總是高高在上，那么遙不可及，我一定希望她能夠俯下身來與我們說南道北；希望她可以走進我們的游樂世界，和我們共同跳繩、踢毽子、打羽毛球??

假如我是一名學生，老師不僅是我的老師，更是我的朋友，能推心置腹地與我交談，探討人生路上的坎坷挫折，走進我的內心世界，傾聽我的喜怒哀樂；

假如我是一名學生，我希望我有位和藹可親的老師，不要總是在一副兇神惡剎的模樣，我一定希望她可以每天笑容可掬的走進我們的課堂，將每天的課堂變成我期待的樂園，在課堂上與我們共撐一片歡樂的藍天。假如我是一名學生，我希望在老師的眼里每個學生都是一樣的，一定不希望我的老師偏心。上課時，只那么幾位成績好的同學回答問題，叫他們到辦公室開小灶；我希望她能看到我閃光的地方；希望她可以給我小小的進步劃上不大不小的星；希望她愿意鼓勵我、幫助我成為一名優秀的學生，讓我在這個班級中也能驕傲一回，自豪一回。說了這么多的假如，而我，就是一名教師。我們是服務者亦是服務的對象。我們為我們的學生服務，我們的學生也服務于我們，我們的學校也服務于我們。正因為這樣的一群服務者，讓我們在社會中找到自己的位置、實現著自己的價值，讓自己不斷成長，也讓我能夠服務于社會。

少一分埋怨，少一分指責，少一分苛求，師與生之間的心靈距離才會不斷縮短；多一分寬容，多一分理解，多一分信任，我們的教育才會變得更加美麗！我是一名服務者，我是一名教師，讓我們彼此面帶微笑，從你我做起，從現在做起，大家共同努力，以務實的工作作風服務教育，用真誠的工作態度服務學生，為了地方經濟的繁榮發展和房縣教育事業的美好明天貢獻我們的青春和熱血！

第四篇：假如我是學生

假如我是學生

萊山區曹家莊小學語文組：李秀明

二十一世紀，人類跨入一個嶄新的時代——知識經濟時代，它對教育提出了更高的要求，作為人民教師，我們應順應時代與學生的特點，常進行換位思考，將心比心，以心換心，善于站在學生角度看待學生，做一名民主型教師，建立平等、民主、和諧的新型師生關系。

一、假如我是學生，需要老師擁有一顆童心，理解寬容，呵護我們健康成長。

我們是學習的主體，是有思想的個體，在日常的學習生活中，我們更渴望得到的是教師的理解和鼓勵。以前，應試教育的弊端在我們身上不折不扣地呈現，老師把我們強行當作學習的機器，在課堂上把自己的想法或判斷強塞給我們，對我們嚴格要求。這一切，時刻扼殺著我們的靈性、思維、創造力，教師沒有讀懂我們。而在今天的基礎教育的課堂實踐中，我們希望教師把大量的時間還給我們，讓我們在實踐中學會如何自己學習。

老師是我們的引路人，她如能擁有一顆童心，那多好啊！我心目中的老師能多份童心，喜學生之所喜，憂學生之所憂，時時走進我的內心世界，還一份自尊給我，留一份自信給我。她能給我更充分的自由，以博大的胸懷，用真愛的情感，讓寬容的力量感化我。我有自己的心靈上的“閃光點”，只要老師您能用心呵護，細雨滋潤，我定能在知識的海洋中自由自在的遨游。

二、假如我是學生，需要老師的傾聽溝通，言傳身教，用自身魅力感染我們。

老師要想真正讀懂我們的心，就要深入了解我們。在學習與生活的時空中，能善于與我們溝通，進行互動的對話，在認真傾聽中交流彼此的觀點。我想與

老師交朋友，在課堂上共探索同創造，在活動中同游戲共玩耍。近段我的表現較以前差了，老師就深入傾聽溝通，根據情況靈活處理，真正在我最需要時幫助我。

我愛老師，老師的模范和表率對我的影響深遠，在不知不覺中朝著老師所期望的方向發展。我期望老師言傳身教，期望老師能為我們播灑愛的種子，播灑誠實、正直、善良的種子。老師的板書、作業評語書寫工整規范，我想學她一手，以后比比美；老師言談舉止溫文爾雅，我頓覺她好灑脫，繼而學之。凡要求我們做的，老師如能首先做到，我從內心深處敬佩你、信賴你，老師的魅力是我學習的動力，時刻激勵著我、感化著我。

三、假如我是學生，希望老師能知識廣博，善于施教，精于施愛。

老師如能講究授課藝術，讓我們在活潑生動的課堂上輕松掌握知識、提升能力；能深入了解研究學生，在管理上下功夫，讓我們健康發展，那是我們的期望。要實現這一技能，就要求老師打鐵必須本身硬。老師要給我們一杯水，她就要是一條小溪。老師要善于學習，要不斷充實和經常更新自己的知識，時刻吸取一切優良的東西，把它獻給我們。

老師要善于施教，用良好的文化素養和職業素質，以廣博的知識吸引學生；精于施愛，用自己的心系住我們的心，認真學習先進經驗，及時調整教學策略，挖掘、發展我們的潛能。經過一段時間后，我們就是一群活潑好動、主動發展的少年。

四、假如我是學生，希望老師能重視開展豐富的活動，發展個，培養特長，讓我們在樂中接受教育。

我們的心理特點造就了活潑好動的個性，我們從小就喜歡同游戲共玩耍，在實踐活動中學習知識、鍛煉能力。

我們喜歡體育活動，老師要給我們充分的體育鍛煉時間，并開展體育興趣小組活動，讓我們盡情體驗競技的快樂；我們有自己的特長，希望老師能適時，開展校園藝術活動，讓我們充分施展自己的才華。我們要做一名淘金者，渴望老師開展“與好書交朋友”主題課外閱讀活動，讓我們在閱讀實踐中增長知識；我們與社會心連心，盼望老師開展“走進社會”系列實踐活動，讓我們在群體中磨煉自己??只要學校開展的活動有趣、新穎，我們都喜歡，將以飽滿的熱情參加活動，充分發展個性，真正培養特長。

假如我是學生，我多么希望老師能：“德才兼備，辛勤耕耘，‘苦’中取樂，不斷地探索，不斷地跋涉”，做一名我們心目中的好老師！

第五篇：假如我是學生

假如我是學生

文銀

談起“學生”，總讓我有一種莫名的感動。我還能記得自己“學生時代”精彩的每一個瞬間：春天遠足踏青的歡喜；夏天化妝舞會的癲狂；秋天夜營篝火的溫馨；冬日里踏雪尋梅的雅趣······如一串串優美的音符彈奏著記憶的樂章，在我心中久久激蕩。

做了老師，能和學生在一起，當初真的很激動，以為自己又將迎來新的快樂的“四季”。但這種“快樂”在時間的流逝中久久沒有來臨。看看眼前的學生，看看他們的快樂，我的心中充滿了羨慕，或許還有······

假如我是學生，我或許該有更多的朋友。我能夠看得出，我的學生很想跟我交朋友。有時我甚至看到：學生滿面笑容的向我走來，伸出手······可當他看到我眼睛的時候，我不知道我眼睛里裝著什么——我確實也從未想過要裝什么，但可以肯定，我的眼睛里肯定裝了些我不知道的東西，因為我看見，那學生臉上的笑容變成了害羞的緋紅，那伸出的手絞在一起，變成令人難堪的局促······沉默，沉默，沉默的我沉默地走過，我感覺我的臉上有笑容，但學生的眼睛已經映不出我的笑臉。

走過了很多這樣的日子，于是我不知道的東西凍傷了許多稚嫩的熱忱。假如我是學生，我可能會更加快樂。看見學生們歡笑著，打鬧著，我也會心里高興。但我走近的時候，不知是誰在我耳邊叫喚“玩物喪志呀！”

“你們現在的唯一任務是讀書！”

“你們的書讀好了？試考好了？”

······

我夢游般的應承著，夢游般地重復著，學生在我走近的一剎那四散而去，留下了空蕩蕩的冷寂。看看躺在地上的一只毽子，我俯腰拾起，用手輕輕梳梳它的頭發，也許是剛才笑夠了，瘋夠了，它竟在我手中沉默。我看見我的快樂在沉默中一絲一絲地流走······

假如我是學生，我可能不會有這么多的煩惱。望著課堂上瞪大的眼睛，或是低垂的頭顱，我會不由自主地焦慮：你們將來怎能考上大學？怎能謀得一份好生計？怎能對得起父母、對得起自己，怎能······

唉！望著那遭訓斥后黯然的眼神，我的心又在收縮：我忘卻了他們每晚秉燭夜讀的身影；忘卻了他們那膽怯但分明飽含期待的眼神；忘卻了啃著饅頭、喝著自來水，但卻笑意盈盈的臉龐；還有寒冬時節披星戴月趕路的艱辛······我心中只記得他們那一次考試的“紅燈”；他們蹬在墻壁上的黑腳印；他們男女同學一起的瘋狂打鬧······我能記住他們每一個人留在我心里的“檢討書”。我總在想：他們該怎么辦？

當我回想起以前的學生，各種精彩表現的時候，我又在念叨：我現在的學生能像他們嗎？我心中的“檢討書”一頁頁地撤去，重又貼上的是一張張“獎狀”。我欣喜，但我更遺憾過去······

假如我是學生，我會擁有很多真誠的友誼、快樂的時光，收獲一個又一個長大的驚喜，還有······

但愿我還是學生！