第一篇：聽盛老師《語文課堂：教學走向和美》有感

聽盛老師《語文課堂：教學走向和美》有感

這次去北京培訓，有幸聆聽了特級教師盛新鳳的《語文課堂：教學走向和美》的講座，受益匪淺。聽后有了很大的收獲，因為她的和美語文在不斷地發展、成熟、完善，真的很想早點看到她的新書。

早就聽到過盛老師的大名，第一次見到盛老師，當同事告訴我，這位長發披肩的老師就是盛老師的時候，我就暗暗驚嘆：世間竟還有這樣的女子！這么溫文婉約，柔美細致，讓我想到了古代出自書香門第的大家閨秀，渾身散發的是書卷味，幽香清遠，用“空谷幽蘭”形容她也絕不為過，她是那么的脫俗飄逸。她的聲音猶如潺潺流水，娓娓而談，讓人如沐春風。第一次聽盛老師上課，是她的《番茄太陽》，我受到了深深的震撼。真的不愧是特級教師，她的課如行云流水，舒卷自如，靜靜流淌著溫情。第一次聆聽盛老師教導，那是三年前了吧，她到我們學校調研，聽了我一堂課，記得當時我執教的是《玩出了名堂》，我自己感覺糟糕透了。但盛老師并沒有批評我，語氣竟是那么謙遜，她竟然從我的這堂課中找出一些值得肯定的地方，委婉地給我提出了今后要改進的地方，她還看了我的備課筆記，說我字寫得漂亮，教學反思寫得好?？粗H切的面容，我內心是多么的激動，要知

道這是我從教以來第一次聽到有人這么夸我，至今言猶在耳。

讓這樣的老師來講和美語文，我覺得再合適不過了。美學家們提出了“美在和諧”的重要命題，這與盛老師的和美語文完全契合。語文本來就是美的，語文的教學也應是美的，這在盛老師的課堂上得到了完美的闡釋。盛老師的和美語文倡導的是雅俗共賞，最初的詩意語文，她覺得是一種極化現象，曲高而和寡，她沿著自己語文教學研究軌跡：詩意課堂——兩極之美——兩極融通，在對語文教學進行深度思考后，把雅和俗進行融通，提出了“和美語文”的教學主張，課堂教學追求“雅俗共賞”的“和美”境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學風格。例如她執教的《番茄太陽》，課文以盲童明明的笑貫穿始終，盛老師以動情的語言引導孩子們用心去感悟，讓孩子們用心靈與文本進行對話，不僅讓孩子們體悟到盲孩子明明的笑是這么純美，也體悟到笑中的辛酸、笑中的溫暖，在課中所展現的精湛教學藝術把她的和美語文演繹得淋漓盡致。盛老師的課讓我回味無窮，她讓我領略到了那種平淡地、簡單地、扎實地、輕松地教語文的真切意境。

愿盛老師的和美語文像一棵智慧樹，始終在成長、發展、創新。

第二篇：教學走向和美（范文）

教學走向和美——聽盛新鳳繪本課《最想做的事》有感

2012年5月，我有幸聆聽了盛新鳳老師執教的《最想做的事》一課，這是一堂繪本欣賞課。故事講述的是美國著名的政治家、教育家、作家布克?華盛頓少年時渴望閱讀并終于得以學習閱讀的一段心路。一節課里，盛老師帶著孩子們走進故事，從整體感知到細節賞析，從品味中心句到讀圖聯想，讀出了文與畫的言外之意，畫外之音。當時在現場，靜靜地聽著，看著，恍惚覺得那精致和諧的課堂上盛開著朵朵茉莉，飄散著語文的清香。拾取幾瓣，細細品之。盛老師的課堂給我的第一印象就是——美。一如她一貫持有的教學理念——創造和美的語文課堂。整個課堂如一段流淌的旋律，和諧、動聽、流暢，靜靜地音樂配上她那江南女子特有的柔美嗓音，讓學生醉了，讓聽課老師醉了，讓整個禮堂沉浸在和美之中??

一、交流預熱，猜讀封面，引導學生走進故事。

課始，盛老師拿出一本繪本，希望與學生分享。此時，她出示封面，問學生獲得了什么信息？翻開扉頁，一幅巨大的畫面出現在眼前，提問看到了什么？引導觀察，想象。他的面前是一座巨大的鹽山，手里拿著鐵鍬，他的工作就是把木桶裝滿，每天重復著這一工作，可是他想著鹽以外的事情。引導學生走進故事。

二、師生共讀，整體感知，快速提取重要信息。

故事篇幅很長且意蘊豐富。盛老師采取師生對讀方式，完成了對文本的初步感知之后，提了一個問題“讀完故事，你知道這個孩子的心愿了嗎？他最想做的事是什么？實現了嗎？”“這個故事，有許多直接表達‘我’要學會閱讀的愿望，快速瀏覽提取重要信息?！逼纷x賞析的觸角直接指向了文本的中心句：“我最想做的事是學會閱讀”“但是我在意的不是這種痛，我想到的是心里對閱讀的渴望”“我想學會閱讀——這個想法就想魚一樣，在我腦子里游來游去，我愿意想多久就想多久”??這些點睛的句子都是成功的心理描寫。統看全篇，故事的感人至深不是由于情節的波折，而是心理描寫的生動鮮活，盛老師帶著學生們細細品讀這些文字，有感情地朗讀這些語句，讀懂了文中的那個小男孩熱切的渴望，也就潤物無聲地體味了這一文本最大的“言語形式”。

三、聚焦細節，圖文對照，讀懂言外之意、畫外之音。如果說文中的小布克對閱讀強烈的渴望心理是這個繪本清晰可見的“線”，那么文與畫中含蓄生動的細節，則是這個繪本別具慧心的“點”。盛老師帶著孩子們捋清了“線”，接著就聚焦了“點”。

針對學情，盛老師特別指導了對于“青蛙”的理解：為什么他把青蛙抓得緊緊的？聯系生活實際想想什么時候你這種愿望會扭來扭去逃走？以圖助文，理解言外之意：他抓緊的不僅是“扭來扭去想要逃走”的青蛙，更是他心中躍躍欲動的夢想與渴望啊。閱讀的渴望是因為他想要了解書里藏著的秘密，那秘密會開啟他人生的窗子，看到豐富的世界。盛老師還引導學生聚焦識字后的喜悅這一細節，“他教給我唱這首歌??我得救了?！蹦阌X得這句話寫出了什么？以圖助文，理解布克學會閱讀以后的快樂，體會閱讀的意義和幸福。

四、聚焦封底，多元聊燈，揭示故事主旨。

有一樣東西貫穿了整本書的始末，你們發現了嗎？”“是燈?！辈惶嵝眩⒆觽兒茈y體味得到其畫外之音的。閱讀如燈，夢想如燈，它照亮了男孩的生命，也一定會照亮課堂上孩子們的精神生命。盛老師在這一環節設置了三個問題：

1、這盞燈始終出現在誰的身邊？

2、這盞燈僅僅是提在他們手上，放在他們身邊嗎？為什么？

3、你能給這盞燈取個名字嗎？盛老師獨具慧眼，聚焦封底的這盞燈，引導學生讀出畫外之音?！跋Ｍ疅簟?、“光明之燈”“閱讀之燈”“人生之燈”，“神燈”“黑暗中的啟明燈”，從孩子們的回答中，我知道，他們已經讀懂了這篇故事了。

五、聚焦空頁，想象空白，實現讀編遷移。

盛老師巧妙利用繪本的空白頁，它給我們留下想象的空間？如果讓你設計空白頁，你想畫上點什么？讓學生交流設計思路?！拔蚁氘嬕粋€太陽剛剛升起，一條大道正通向太陽，小布克正拿著一本書走向太陽。”學生的思維被激活，回答十分精彩,實現了讀編遷移。

六、鏈接背景，拓展延伸，回環重讀故事。

誰能想到多年后學會了閱讀的小布克最終成為了美國黑人歷史上的重要人物之一。閱讀鑄就了他良好的品格。盛老師出示布克·華盛頓的資料背景，拓展延伸，尤其是布克·華盛頓的一段話意味深長“任何一個學會閱讀的人，都是快樂的人。”最后，回環重讀故事。我們也如故事里的男孩一樣，沉浸在書的世界里，不舍得離去。課末，盛老師深情地說到：“讓我們記住這本書——《最想做的事》，記住這個男孩——布克·華盛頓，記住這盞燈——閱讀之燈。”

語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境。語文教學也應是美的：美的朗讀、美的語言、美的情感。盛老師的語文課如畫、如詩、如歌，給人以美的享受。學生能夠在平等的對話中，放言高論，自由發揮，喜怒哀樂，流露無遺。學生的想象、思維和言語的“自由”，得到釋放，交流碰撞情感得到深化。

好大一棵“和美樹”，我相信它會枝繁葉茂，碩果累累。同時在實際教學中，我也將嘗試實踐和美語文，力爭使自己的課堂情味濃濃，讓學生得到更多營養，讓書香真正浸潤學生的心靈。

第三篇：聽盛慧等三位老師課有感

聽張江鎮中心小學 盛 慧老師 執教的《平行》一課有感。盛老師從學生熟悉的生活經驗導入，激發學生興趣。充分體現了新的數學理念。在此基礎上及時有效的組織教學，教學中，教師注重學法指導，教學重點難點突出，并能借助媒體分散難點、突出重點，從而解決問題。整堂課，學生學習積極性高漲，課堂關系和諧，教學效果好。

聽浦師附校 袁 群老師 執教的《線段》一課有感。袁老師從學生熟悉的生活出發，拉一拉毛線引出“線段”的概念，在體驗中探究線段的基本特征。整節課，教學程序設計合理，層次分明。引導學生在精心設計的坡度練習中，由淺入深展現知識形成的過程，并在學生親身體驗掌握知識，有效地提高課堂效率。

聽竹園小學 王軼娜 老師執教的《三角形的分類》一課有感。王老師通過引導學生觀察、操作、比較，從而發現三角形角和邊的特征；接著通過引導給三角形進行分類，掌握三角形種類的特征。整節課，教學目標明確，設計合理，層層遞進。又通過形式多樣、層次清晰的練習鞏固和拓展知識。整堂課，王老師注重學生能力的培養，充分發揮了學生的主體作用。

第四篇：聽魏書生老師講座有感

聽魏書生老師講座有感

欣賞了著名教育改革家魏書生老師的專題講座，這是一名教師不可不聽的講座，他告訴我們當好老師的奧妙，聽魏書生的報告、讀魏書生的文章，如同聆聽一位智者的心靈獨白，舉手投足、字里行間無不感受到他質樸的人格魅力與務實的工作作風，如品香茗、如嚼菜根。具體心得體會如下:

首先，魏書生教育思想的總體框架是：

一個核心――育人，以及由此生成的素質觀、人才觀、質量觀、教育觀、教學觀、教師觀和學生觀。

二個原則――民主與科學，以及由此而折射出的教育、教學和管理的規律。

三個統一――社會本位與以人為本的統一，傳統教育與現代教育的統一，主體思想與發展思想的統一，以及由此整合而反映時代精神、強調以人為本、促進主體發展、借鑒與創新相結合的現代教育思想。

四個關系――人和社會的關系，人和工作的關系，人和他人的關系，人和自我的關系，以及由此擴展開來的富于哲理的思考。無論任何人，要改變客觀世界，都首先要從主觀上改變自我、超越自我，方能達到“天人合一”的境界。

五個支柱――以培養自學能力為宗旨的學科教學論，以培養自我教育能力為宗旨的班級工作論，以學會學習為宗旨的學習方法論，以養、教結合為宗旨的家庭教育論，以規則與威信相結合為宗旨的學校管理論，以及由此派生的一系列相關的豐富多彩的獨到理論和具體方法。

其次，對魏書生的語言的評價: 魏書生老師是位極具人格魅力的人，他有一句話是這樣說的：你看別人都是天使，你就生活在天堂中；你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中。他從來都是站著演講的，不管演講時間是半天還是一天；他的面容一直是平和親切的，就像在跟你面對面談心；他從不講多么高深的大道理，也不用什么華麗的詞語，只是談一些身邊的與生活、工作、學習有關的小事情，幽默有趣，有時還帶著一點點自私的念頭，卻很有一番見地，讓人有聽君一席話，勝讀十年書之感。于是，你迫切地想了解他，接近他，為他身上的那種難以言說的魅力所吸引。沒有豪言壯語，沒有空洞說教，從容中蘊含巨大的凝聚力與感染力，拉近了人與人之間的距離，把普通人的人生觀、價值觀與時代的脈搏緊密聯系起來，是心與心的交流，也是一首愛國敬業的頌歌。魏書生是個實實在在的人。

第三,魏書生對教師職業的迷戀，源于教師是最有利于培養真誠、善良、美好的職業。帶著這份樸素的情感，他放棄許多機會、經過多次申請，終于成為一名教師、一名終身教師，以至在擔任眾多的行政及兼職工作時都不曾離開三尺講臺。教育的理想主義，體現在教育教學中，是那些閃爍人性光輝的舉措：對待犯錯誤的學生，唱歌、寫說明書、做好事、寫心理病歷，堅持每天做100次仰臥起座、俯臥撐，“一分鐘競賽”、“學會使用‘邊角余料’”等等行為習慣的養成，對教育、對教學、對學生，魏書生有著真真實實的情感。

第四,魏書生對學生愛的教育.自愛愛人的魏書生，魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。魏書生對于犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。

第五,魏書生的語文教學方法。對于語文教學本身，魏書生根據自己的經驗，采取了出奇制勝的策略。一般常人教語文或研究語文 教學往往從“同處”著眼，從如何趨同方面著

手，未教或未研究之前，總習慣于先定下一個方針、一個框來，然后按力索驥，依樣畫葫蘆。這樣的教學與研究，一般不會產生多大的“轟動效應”。魏書生不同。他和常人 一下子拉開了較大的距離。他常常讓別人對他產生一種撲朔迷離、時隱時顯之感。他的教學總是從“異”處著 眼，從“立異”上著手。比如以下策略和做法：

(1)一般人都是一課一課地教，而魏書生是“一學期的教材”“只有30多節課就講完了”。

(2)一般人都是對學生的作業精批細改，至多只不過是研究如何改法，比如是少作多改還是多作少改等，從 來就沒有想到“不改”。而魏書生則是“1979年以來，我沒批改過一本作業，沒批改過一本作文”。

(3)一般人都是注重于對學生的學習考評與測試的。依常理，測試是十分必要的；不單是應試，即使是抓素 質，也無法離開或摒棄考試?！翱伎伎迹處煹姆▽殹币殉晒餐J識。而魏書生居然“反其道而行之”，他說 ：“除統考外，我沒有搞過測驗、考試?！?/p>

(4)一般人都是遵循課程標準，十分注重課時的，教師不上課堂，怎么說都不對，這是普遍認識。而魏書生 居然不管這一套，他徹底地放手讓學生自己去學了。他說過：“十年來，每年還是要有四個月以上時間外出開 會。”除節假日不算，這四個月多少還要占去較多的課堂教學時間。對于一般教師來說，這簡直不可思議。

(5)一般人教課都是遵循“循序漸進”的原則，引導學生逐步由淺入深，由易到難。而魏書生也是一反常理，讓學生“自學整冊教材”。效果是怎樣的呢？居然是新學期一開學就可以安排學生進行“期末考試”。照常 規來看，這實在讓人感到太越軌了。

魏書生就是這樣，他有哲學家的頭腦，改革家的膽量，科學家的嚴謹；有儒家的禮讓，有釋家的胸懷，道家的超脫；有社會活動家的閱歷，演講家的口才??這一切，成就了他作為一代教育家獨有的魅力和風范，以一顆平常心快樂地生活、工作、學習著。

第五篇：聽李鎮西老師講座有感

聽李鎮西老師講座有感

鐘誠

12月20日，有幸參加了2014年全國知名班主任經驗交流報告會。在會議中聽了李鎮西老師的講座，他的講座讓我受益匪淺、感觸良多。

在聽完講座回來這幾天，我腦海里一直都浮現出李老師當天的精彩講解。讓我記憶深刻的是，他對自己班級所做的一切深深的震撼著我。讓我明白了作為一個班主任，我們要賦予一個班級的靈魂。這個靈魂我稱之為“愛”。

直到現在我還記得李老師給我們講述了什么是教育，對教育做了明確的闡述，現我一一道來。

教育，是一種傳遞。

教育，就是愛的傳遞——教會學生愛——懂得愛，并散發愛。我記得最清楚的就是他所說的，他第一次去給一個班做班主任的時候，送給孩子們的見面禮就是一句話“讓人們因我的存在而感到幸?！?。就是這句話讓我明白了我們的教育要培養的是愛，而不是恨。

教育，是一種尊重。

我聽他講到這里的時候我就在想，我對于學生的尊重到底處于一種什么樣的出發點。現在的老師經常以“我是為你好”或“嚴師出高徒”之類的理由剝奪學生的尊嚴。其實對于學生來說，尊重他們就是要在乎他們的感受。這讓我明白了在以后的教學當中要把學生的感受放在第一位。當李老師講到教育，是一種博愛時，我才發現原來之前我一直都不算一個合格的班主任。我以前在教孩子時總會說你一定要好好學習將來做一個“有用”的人。我聽了李老師的講話我才明白什么叫“有用”的人。我們如果只盯著學生是否獲得怎樣的學習成績，家長們也經常打電話給老師“我的小孩成績怎么這么差呀？”等等話語。這完全是一種錯誤的觀念。不是說成績不重要，是我們在教會孩子知識的同時，我們還得把孩子們培養成善良、勤勞有智慧的普通勞動者，這才是我們教育的根本目的。李老師出示了這么一段話：“請記住，遠不是你所有的學生都會成為工程師、醫生、科學家和藝術家，可是所有的人都要成為父親和母親、丈夫和妻子。假如學校按照重要程度提出一項教育任務的話，那么放在第一位的是培養人，培養丈夫、妻子、父親、母親。而放在第二位的，才是培養未來的科學家或工程師?！碑斘铱吹竭@段話的時候我的腦海里瞬間浮現出我這工作的幾年來，我到底是把什么放在了第一位。仔細回憶了一下，我還是把孩子的成績看的比較重，也可能是為了給家長一個交代。雖然對孩子們的教育也涉及到他們素質方面的培養但是我覺得還遠遠不夠，在培養孩子素質方面還沒有形成自己的一種風格，也就是說在我帶的班級還沒有“靈魂”。所以在今后的班級工作中首先工作重心是賦予這個班級一個“靈魂”。

李老師講課的最后一個話題是如何從一個班主任轉變為一個名班主任。他提到幾個“不?！薄?/p>

不停的實踐。指的是每一天平凡的教育行為——上課、談心、帶班、處理突發事件。他還說老師們要具有研究與創新精神，把每一個班都當做試驗田，把每一節課都當做研究課來上，把每一個孩子都當做完整的宇宙來對待。再想想我自己在帶班和教學過程中，真是沒有一樣做到了啊！

不停地思考，思考一天的教育教學行為。尤其是對自己錯誤方面的思考。通過思考把每一種錯誤變成一筆財富。這里他說的錯誤我把它理解成教學方面的錯誤和教育孩子方面的錯誤。如：孩子今天沒有帶紅領巾，沒穿校服，沒做作業。我們不顧學生面子大聲責罵，呵斥等。其實這都是錯誤我想我在以后帶班過程中，應時刻提醒自己不能犯這樣的錯誤。

不停的閱讀，李老師說若不讀書----為師看，你無以教；為人看你無以話，再回想我自己，面對生活的種種壓力，我們沒不讀書的動力。我想今后我是得多讀書。讀李老師推薦的書如：《育人三部曲》《陶行知教育云集》《第56號教室的奇跡》《給教師的建議》等等。

不停的寫作。李老師說不停的寫作能使一個教師由普通走向卓越，由平淡走向幸福！是啊。如我們班50多名學生就是50多個故事。如果我每天都能記下今天在我們班發生的故事。那10年，20年以后再翻開今天所記下的故事。那將多令人懷戀。

一個日子，一個孩子就是教育。擦亮每一個日子，呵護每一個孩子，就是教育的全部。在每一個日子里，我們和孩子一起編織生命的故事。一個有故事的老師，就是幸福的老師。這就是李老師的話。最后他又把問題拋給了我們每一位老師。我們要把怎樣的時光留給孩子們未來的記憶。直到此刻我的腦袋里依然環繞著這句話。這句話引起了我無限的深思。這句話也將永遠伴隨著我的教學生涯。