第一篇：聽“片斷教學”有感

聽“片斷教學”有感

11月4日，晉江市課堂教學觀摩評優活動的第一環節“片斷教學”如期在實驗小學舉行。來自全市的30名優秀選手分別帶著各單位的期盼、各學校教研團隊的智慧和教師個人的良好素養前來參加比賽，他們雖均顯年輕，但個個都不可小覷，令人嘆服。

綜觀30節課，可圈可點的地方有很多。每個參賽選手都能以《課程標準》（2011版）的理念為指導，精心組織教學內容、設計教學過程，重視讓學生經歷知識的形成過程，重視滲透數學思想方法，重視歸納問題解決的過程，凸顯數學思考。下面談幾點與大家一起分享：

一、注重滲透思想方法

本次比賽活動的課題共6個，其中就有3個屬于綜合實踐領域的“數學好玩”中的內容，分別是三年級的《時間與數學》，五年級的《圖形中的規律》，六年級的《比賽場次》等。執教這三節課的老師都能有意識、有方法，有步驟的滲透數學思想方法。如在《比賽場次》中大多能運用數形結合思想借助畫圖、列表的方法，讓學生經歷從簡單情形開始尋找規律解決復雜問題的過程，有的還能讓學生感悟到變與不變思想。又如《時間與數學》，大多能注重引導學生正確分析數學信息蘊含的規律，尋找合適的策略解決問題，幾乎每節課都能滲透有序觀察、一一列舉、集合思想等數學思想方法。而在《圖形中的規律》中，更加讓大家感受數形結合思想及化歸方法的充分運用。除此之外，在其余的三個課題中，同樣也有很多滲透數學思想的影子，如實小的周婷婷在《溫度》一課中能滲透極限思想……由此可見，新課標下，老師們已由關注數學知識的教學，轉向了數學思想方法的滲透。

二、注重滲透學習方法

授人以魚，不如授人以漁。本次參賽的很多課都能重視學習方法的指導。如二小孫娟娟老師的《溫度》中就很善于滲透學習方法，如：觀察、比較是學習的好方法；懂得利用其他信息來遷移、推理，也是學習的好方法；在比較溫度大小后提問：“回顧這一過程，我們是怎么比的？……又如：在《比賽場次》中就第五實小的洪背清老師、東石的蔡麗圓老師等引導學生“知難而退”，從而讓學生感悟到遇到復雜問題要“從簡單的情形開始尋找規律”；鳳竹小學的陳巧瑩老師的“回想一下今天這節課，我們是運用什么方法來解決問題的”……再如在《時間與數學》中，磁灶梅里的張娜紅老師能在課中滲透將一個較難的問題分解成幾個小問題的解題策略；靈源的王雅玲老師能在課中滲透借助日歷這直觀手段，把復雜的問題變簡單……

三、注重滲透人文教育

通過片斷教學，同樣也看出很多老師很重視對學生的人文教育。在新課標下，現在的課堂教學行為已不再局限于“知識的傳授”，而是將關注學生數學文化素養的提高作為一種理念、一種價值取向體現在數學教學的設計中，滲透到教學的過程中。如中和的吳婷婷老師在《認識厘米》中能向學生介紹古人的測量單位以及厘米的由來；在《溫度》一課中，安海陳萍玉老師能讓學生了解負數的悠久歷史，培養學生的愛國情操，激發學生學好數學的信心；在《時間與數學》中梅里的張娜紅老師能通過《時間都去哪兒》的歌曲來引發學生情感上的共鳴，對學生進行親情教育；而龍湖陽的陳明珠老師在《時間與數學》中則通過《常回家看看》的歌曲來滲透敬老愛老的傳統美德教育……

除此之外，善于制造認知沖突引發學生主動探究，充分展示學生的主體作用也是本次片斷教學的一大亮點，還有精美有創意的板書設計也令人贊嘆……

第二篇：教學片斷評析

針對下面兩位小學教師的教學行為，圍繞“古詩教學”問題談談你的看法。案例一：有教師上柳宗元的《江雪》這篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個人在釣著魚。”然后問學生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚揚地下著。庭蘭啊，別發愁，別擔心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認識你呢?

答案：兩位教師在實施古詩教學時，只是著眼于古詩語言：含義“的把握，而未能將著眼點放在詩歌”意蘊“的品味上，這樣的詩歌作品教學在內容上與語言教學沒什么差別，所謂的”文學欣賞“根本無從說起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。【課件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

【問】你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。答題要點：

該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。

1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

1、答題要點：

（1）本課教學目標體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。

2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請你綜合評述這個教學過程。評述要點： 優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開大自然綠色的課本》一課的一個片段。師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受 到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕 子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥 獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象啊！

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問題】試對上面的教學片斷進行評析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課。看了這個片段，我仿佛感到老師不是站在臺

上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節平常課是和孩子一起創作的“家常菜”，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。

“詩人為什么說大自然是課本？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言，詩中的聲音、色彩，成了學生能夠感受到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采。“課本”雖然還是課本，但“山已不是原來的那座山，水也不是原來那個水”。“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態”的課堂就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松找開了語文教學的“課本”，也打開了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執教《春的頌歌》時，請一位學生評價另一位學生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。

請結合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學生間的互動稍顯呆板缺少感情，學生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應給以高度一點的表揚，這樣可能會增強學生對于回答好下一問題的自信心；對學生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學讀讀新課程理念第一點內容就是全面提高學生的語文素養，而這為位學生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應鼓勵他培養朗讀、表現自我的能力。

《媽媽的愛》教學片斷：

師：這首詩中，最讓你感動的是哪一小節？ 生：最讓我感動的是第二小節。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學評議，小組內練讀。）師：（再指一名同學讀）你讀得太感人了，介紹一下經驗吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫院。醫生說很危險，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽出來了，原來，他把自己當成了文中的角色，才讀得這么好的。同學們，想不想試一試？ 答：：《新課程標準》強調閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現這一理念，在充分尊重學生主體地位，關注學生個體差異和不同學習需要的前提下，讓他們自由選擇學習內容，學習方法和表達方式。在學習活動中主動發展，形成獨特的情感體驗，使課文內容及所蘊涵的情感在學生心中得到延伸和拓展。

第三篇：片斷教學（本站推薦）

片斷教學

1、集齊小學三四年級的語文課本和配套教參

2、看課文和教參（先粗看課文，熟悉內容。接著看教參，把文章的線索抓出來，分清課文屬性（說明的、寫景的、寫故事的。。）比如《富饒的西沙群島》那篇課文，看了教參知道課文主要寫西沙群島風景優美和物產豐富，作者是從海水、海底、海灘三方面進行描寫）

3、了解課后問題和單元導讀

課后問題都是這篇課文教學的重點和難點，有時候也是文章的線索，比如我考到的《地震中的父與子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前沒備過。寫教案時我就從課后習題入手，有一道課后題：找出父親的情感變化。于是，我回到課文中找出“失望”——“堅持”——“希望”這樣一條情感線索作為我片段教學的主干。課后的另一道題是對父親外貌動作語言的分析，因此我又根據這道題，精講線索中的“堅持”。

單元導讀的作用是了解這個單元整體的思想感情是什么，比如父母的愛、熱愛大自然等，這樣你的教學就不會跑偏。

4、時間充裕的話可以看看教學實錄和優秀教學視頻（你可以這么做：先看教學實錄，覺得不錯，再在網上輸入該授課教師的名字，看視頻）

5、套路

一般考試分為從新課開始的片段教學和選取文中一兩段的片段教學

新課：a你的導入（可用多媒體等）+那今天我們就來看看課文中講了些什么（可以換多種說法，目的：引入課文）+板書課題（請同學們伸出小指頭和老師一起書空課題，目的：你板書時，讓學生也有事做，避免冷場）+自由讀課文（提要求：認清字形、讀準字音、不明白地方劃線與同桌討論）

b 生字詞處理，一般處理字音和字形（大家都讀得很好，那么老師想課文中的生字詞一定也難不倒大家，目的：過渡到生字詞）

字音：開火車，讀字音，教師點評，準確記字音（假裝一個孩子讀錯，師說：老師聽到你這個音讀的不準，大家說應該讀成。。對了，來，你再來讀一遍。目的：體現老師的作用

點評完，師說：你們來說說讀準這些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：這兩個字是我們這課要學習的生字，誰來說說你是如何記住它們的？自己YY答案

處理完字音字形，師說：我們知道字詞都有自己的意思，要是將它們放入課文中，讀起來就更有滋味了，對嗎？

目的：從字詞處理過渡到再次讀課文

c默讀課文（提要求：不出聲、不指讀）讀完，師問：你們讀懂了什么。生答：讀懂了。。（即前文提到的線索）

d精講線索中的一點（那作者是怎么描寫。。的？我們再來讀一讀）

師問：你有什么感受？生答：美麗，雄偉。。

師問：那你是從文中哪里體會到的呢？ 生答：原文中的內容

師問：你可以把這種感受讀出來嗎？生讀：。。（紅色為必問問題，注意問法）

e評價讀師問：你們覺得他讀得怎么樣啊？生：沒把。。感情讀出來

師問：那你能讀好嗎？ 生：能。讀。。

師問：讀得真好，聽了你的朗讀老師仿佛見到了。。

師問：聽了兩位同學的朗讀，老師也想來讀一讀，想不想聽呀？

師讀（目的：出現范讀）

f齊讀

用以上相似方法處理其他1-2個句子后。師問：看來大家對課文都有獨到的體會，現在誰想為我們讀一讀呢？假裝有好多人舉手

師說：哇，這么多小手都舉了起來，那就一起讀一讀吧（目的：出現齊讀）

g合作讀

師說：同學們剛才都讀得很有感情，這樣吧，我們一起來合作讀，老師讀前面三句。你們讀后面三句！

比如《桂林山水》師：漓江的水真綠啊！生：綠得。。

師：漓江的水真平啊！生：平得。。

師：漓江的水真靜啊！生：靜得。。

h引導想象結課

師說：如果你是課文中的。。你會想說些什么呢？或者假如你是。你會想做些什么呢？

學生發言。。

教師指導學生將想的寫下來。

讀、說、想、寫結合 i 板書用心

玩點小花樣

比如我在設計板書時 主板書是

地震中的父與子

“失望”——“堅持”——“希望”

我最后用一個愛心把“失望”——“堅持”——“希望”給圈了起來，體現本單元所體現的父母之愛

PS：處理具體句子時還

可

以

運

用

這

些

方

法

：

去掉這個字、詞好不好（目的：體會作者用字的準確）

換成某字、詞好不好（目的：體會詞語的感情色彩）

用文中出現的關聯詞造句

仿寫

填空式問答 另外注意多表揚啊，講課激情啊！

第四篇：教學片斷及反思

教學片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學們看，這是誰？

生：這是厲害的柯南。

（學生積極性都被調動起立了，紛紛議論說我看過，他是大人后來吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優秀的同學去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗大家，只有通過考驗的人才有資格幫助他。聰明的同學們，我們一起來看看柯南的推理考題吧。（板書課題：推理）課件出示：教材109頁例題一

有語文、數學、思想品德書共三本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數學書。小剛和小麗個拿的是什么書？

師：聰明的孩子要懂得展現自己，你們愿意展現自己聲情并茂的朗讀給柯南聽聽嗎，若愿意請大聲的對出來。

生：有語文、數學、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎勵個人2分。考驗已經開始了，請大家在一分鐘時間里盡最大的努力通過它吧。（師巡視時，已經有個別學生完成好了，我看后并問學生你能將自己的推理過程講給同學聽聽。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學生紛紛舉手想將自己的推理講給同學聽。）

生1：小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是數學書。

師：為什么小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是語文書？

生1：因為小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數學書，那就是思想品德書。所以小剛拿的是數學書。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說：“我來，我來！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書名寫成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學生2說：你們有不明白的可以提出來）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來。

生3：我想問問你是怎么連出來的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過程與想法將給大家聽聽嘛?

生2：因為小紅拿的是語文書，所以我先將小紅與語文書連上；小麗拿的不是數學書，那他拿的就是思想品德書，我就把小麗與思想品德書連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學真有見解，用不同的方式將這題推理出來了，畫的圖簡單明了，值得表揚。但是在途中有一個小小的錯誤就是你將思想品德的“德”字寫錯了，請你仔細再看看。

師：.....反思：

由于我教學的是二年級學生，自制力較差，容易走神，經過我多次的教學體驗，我覺得低年級學生導入環節不應該過長，若果導入過長，學生到后面的注意力也沒那么集中了，會影響新科的教授，教學效果也不好。因此我將導入環節設計的比較簡潔又與學生的生活息息相關，課堂效果也比較好，學生能迅速提起學習興趣，進入學習狀態。而且教學流程比較緊湊。

在探究新知識的環節中，我用激勵性的語言鼓勵學生發言，并給發言的學生予以分數形式的獎勵，也大大提高了學生的學習積極性，90%學生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學生共同組成的，學生為主體，教師適當引導。學生能做的教給學生自己去完成，就好比本節課中的推理問題，學生完全有能力自己獨立完成，直接讓學生獨立完成，這樣既對學生的能力是一個鍛煉，同時也體現了新課標中四能之一“解決問題的能力”的培養。并非說所有的課程都要進行小組合作完成，可以適當的培養學生的獨立能力。

當然，本節課也有不足之處，由于本人經驗不足，在教學組織方面沒有老教師老練，導致在學生回答問題時有個別學生在做自己的事，而沒有認真去傾聽，且傾聽時做的不端正。在學生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學生，將學生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學生也參與傾聽評價中來，以提高課堂效率。在低年級教學中我應該時時提醒學生：學會學習，學會傾聽。

一位老師，只有時常反思自己的教學，才能更上一層樓，才能變得更優秀。

第五篇：片斷教學有關問題（本站推薦）

片斷教學有關問題

一、什么是片段教學

所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業解惑”，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學，而后者只是談論課堂教學。片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。

二、片段教學的類型

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進行片段教學，就屬于節選類；如果要求教師引導學生學習課文中的“通感”方法，則為專題類片段教學。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學，就屬于節選類；如果要求教師引導學生學習本課中likely與possible，probable三個單詞的區別，則為專題類片段教學。

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。

三、片段教學的基本特征

1、實踐性

這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據，那么片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。

2、完整性

前面說過，片段教學相對而言在內容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預設性

由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

四、怎樣進行片段教學 每個學科有每個學科的特點，因此，執教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然后用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善于創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學后進行說課，那么片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：

1、表現嶄新教學理念

在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。

2、注重片段教學設計

片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學情景

虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運用教學語言

既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時調整自己心態

片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。

6、努力展示自身素質

如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

五、片段教學的誤區

1、片段教學與說課脫鉤

片段教學固然可以單獨進行，但經常與說課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學在后，說課是片段教學的藍本和依據，而片段教學則是說課設想的實施過程，二者關系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學歸片段教學，不能用說課的理論來指導片段教學，也沒有用片段教學來證明說課的可行性和實效性。

2、片段教學與說課雜糅

片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態的研究，而片段教學是動態的實施。片段教學顧名思義就是教學，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。但不少教師仍然不知二者的區別，在片段教學時只是簡單復述說課中的“說教學程序”這個環節，或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據，把片段教學與說課混合起來。

3、無法虛擬課堂的雙邊活動

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體，有些執教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。

4、不把教學設計當作一回事

備課寫教案的重要性，在平時的教學中是毋庸置疑的。但設計片段教學方案似乎一直被人忽視，大多數人都把精力放在說課稿的準備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學時倉促混亂的尷尬情況。不打無準備之戰，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。

5、沒有掌握好片段教學時間

如果片段教學與說課同時進行，往往出現說課用時過多，片段教學時間不夠的現象，這與重說課輕片段教學有關；如果單獨進行片段教學，往往出現虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學內容和節奏沒有調控好。

六、片斷教學具體實施與要求

（一）片段教學的內容應完整。

片段教學除了內容少、時間短之外，與一篇課文、一節課的準備和教學并沒有什么區別，它是一篇課文、一節課的濃縮。比如不管要教學的是哪一部分內容，你一定要有幾個基本的程序，如（1）揭題導入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習（5）拓展延伸等，要保證教學內容的完整。當然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當的教學目標，要明確本片段的重難點，還要注意尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要體現語文課程的特點，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練等等。

（二）片段教學應創設一種正常的教學情境。

片斷教學沒有學生，新課程所強調的師生平等對話的理念就無從實現，但是我們仍然要努力創設一種正常的教學情境，這樣只能由教師一個人唱“獨角戲”了，就是說我們既是老師，有時候也要充當學生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導、評價的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請大家自由發言，談談自己讀完課文的體會。如果馬上評價說：“你很真誠。”“你有結合實際來談體會，很好！”可以說這兩句評價本身都很不錯，但在片段教學里就不怎么合適，我們應該根據備課時的預設，考慮到學生也會說出一些重點的內容，我們就把這一些假設學生對重點的回答重復一遍，然后再進行評價，換句話說就是我們要把自己對課文重點的理解，通過學生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：“哦，你是說------，你的回答很真誠。”這樣評委就會覺得你有抓住文章的重點進行教學。當然，不是每一個評價都應這樣，我說的是能突出片段重點的地方。

所以如何進行評價是保證片段教學順利進行的關鍵，下面再具體談談該如何進行評價。比如教師提出：“請同學們默讀這個自然段，思考這一自然段主要寫了什么？”之后，我們評價：“我發現有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習慣真好。”“有的同學讀完后還和同桌交換看法，這是合作學習，應該堅持。”

――這種評價是學習方法的指導。

比如：“老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受。”

馬上評價：“老師覺得你把最后一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什么這樣讀嗎？”

接著評價：“原來你想表現出一種堅定的力量。你的想法真獨特！”

――這種評價是引導傾聽和朗讀方面的指導

再比如：“剛才大家理解得非常好！可見，作者通過細致的觀察，抓住了不同的特點，用了三個比喻句，描寫得很精彩。現在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。”

――這種評價則是總結性的評價。

總之，片段教學的教學情境相當大一部分都是通過評價來體現的，因此老師們在備課時應充分地進行這方面的預設。

（三）要充分地展示自己的教學基本功。

片段教學時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養以外，還應充分地展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充滿熱情。

這是最重要的教學基本功，老師沒有自信，那怎么教學生？而在片段教學時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲“評委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鐘時間里，你要調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行你的教學，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。

2、揚長避短，展示才華。

你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關的詩歌，那就更妙了。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現。總之，這樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。

3想辦法表現你的教學機智，讓評委感受你的教學智慧。你可以有意地假設一位學生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當你的內容設計得太多，講不完時，你要鎮定自若地進行小結，及時而體面地結束教學；當你內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應巧妙地增加補充一些延伸的內容等。

（四）一些要提醒的細節

1、在導入時，除了要創設一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。

要關注面試前后幾天國內或國際上已發生或將要發生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯的話，可以在導入時用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時在德國留學，發現很多德國人家養的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風景十分美麗，他因此得出“人人為我，我為人人”的感嘆。當時汶川正發生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬元善款。我于是從地震導入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說全國人民空前團結，眾志成城，話鋒一轉，我說：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬元積蓄，說是要給災區的孩子們蓋學校。他，就是我國一位國寶級的國學大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。

2、要有寫字指導。

最近有很多名師上課時都很注意這一點。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題。或者說：請大家認真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學生寫一寫，記一記。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學生進行一番書寫指導。這樣就可以看出你很善于扎實地培養學生的語文能力。

3、不要忘了插圖。

插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現在都在后悔。

4、可以根據需要在片段教學中假裝使用了多媒體。

雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當地使用多媒體則是現代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。

5、關于時間安排。

片段教學的時間一般是10－15分鐘，所以在備課時應該要稍微多設計一些內容，自己在家里進行試上練習時，時間應控制在12分鐘左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實實地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果你內容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評委還會認為你很隨意、沒內涵，那就比較糟了

6、關于備課的一些問題。

備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學預案，時間比較緊，速度應快一些。還應注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評老師很快地看了你的教案后，又以某種方式與另外的評委進行了溝通吧。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學順利進行，在備課時，你還要特別把一些轉承過渡的語句以及一些重要的問題標在課文上，這樣上起來會比較得心應手。關于備課還有一點應稍微提一下，有時會有這種情況出現，就是要求你寫的教案是一整節課的，但面試時卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心準備的東西一下子就不怎么適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點，再臨時組織教學就可以了。當然，備課時最重要的是確立恰當的目標，突出重難點，如何抓住關鍵詞引導學生讀書，如何指導學生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。

7、最后是關于專家提問。

片段教學結束以后，專家會向你提問題，時間為五分鐘，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什么那樣進行教學設計？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關的一般性的問題，比如：你認為在提問時應注意什么？如何培養學生的閱讀興趣？等，在回答問題時，你的語言應清晰流暢，更重要的是，你要充分調動自己的語文知識，努力用課標中的相關理論和自己的語文教學實踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。