第一篇：教師案例

管理技巧

民主管理是重要的，但是，還有一點很重要。它是民主的輔助策略，我把它叫做“管理技巧”。魏書生的說法是“科學”。他說，做班主任，第一要講民主，第二要講科學。我看魏書生老師所講的“科學”，其實就是“技巧”。他把他的“技巧”叫做“科學”。這樣說當然也是可以的，因為科學和技術兩個詞，原本就連在一起。但是，我個人還是愿意直接談“技巧”。

關于管理技巧，我推薦老師們看一個人的書，但是，也不要迷信這本書，里面的技巧不一定都是對的。這本書的作者叫萬瑋。萬瑋老師的書在很多地方可以找到，叫做《班主任兵法》，華東師范大學出版出版。這幾年華東師范大學出版的書，有一個“大夏”系列，做得很不錯。全國教師都在讀這個系列的書，比如鄭杰的《給教師的100條新建議》、萬瑋的《班主任兵法》、竇桂梅的《玫瑰與教育》，等等。

《班主任兵法》可以在市場上很容易就買到，大小書店都可以找到這本書。這本書介紹了萬瑋老師做班主任的經驗，你可以看看什么叫做“管理技巧”。

我個人對萬瑋老師的某些做法不太贊成，因為他太講“技巧”了，光講“技巧”，讓人感覺到：這是在跟學生在“玩技巧”，好像在學生那里搞“陰謀詭計”。

實際上，有些班主任就是在跟學生搞“陰謀詭計”。有些班主任有很多經驗，其實那些經驗不過是一些“陰謀詭計”。你也不能說那些經驗不好，我只是認為，那些做法頂多只是一些“輔助策略”，不能成為“主策略”。它只能提供輔助。

我們來看萬瑋老師的第一個技巧：剛柔相濟。

什么叫剛柔相濟？我們看他怎么處理以下這件事：

有個叫楊良的同學受到同學的圍攻，老師到現場后，也對楊良提出批評。沒想到，這個楊良同學大聲喊叫，沖出教室。

各位老師，如果你遇到這樣的事，怎么辦？我相信我們在座可能有老師遇到過這種情況。我也遇到過這樣的情況。那年，我在一家中學教英語。我讓學生調換座位，以便相互交流。怎么調換呢？我說：“你想跟誰坐一起，就跟誰坐一起。”但是，我沒有想到，一個女學生，一個非常漂亮的女學生，誰也不愿意跟她坐一起。她沒辦法，就坐到后面去了。我就走過去，問她：“你想跟誰坐一起？”她就說：“我誰也不想。”我說：“你誰也不想？你最好找一個吧。”她說：“我就不想！”我說：“好吧，好吧，你就坐這里。”她說：“我也不坐這里了。”我說：“你想干什么？”她說：“我什么也不想干。”然后，她大叫大喊，哭著沖出教室了。

我嚇壞了。做老師的人最怕這種事情。老師遇到這種事情，都害怕。后來，我趕快讓學生把她追回來。追回來之后，怎么處理呢？

我們來看萬瑋老師是怎么處理這個事情的。萬老師也讓學生把他追回來，追回來之后，怎么辦？你把他追回來了，拉回了教室，怎么辦？你看這個萬瑋老師怎么說的。他說：“有一點我想請大家考慮。如果全班所有人都批評你，你的感覺怎么樣？你能承受得了嗎？大家一定有過這樣的體會，如果你去辦公室，所有老師都批評你，你也會難以接受。所以，這次楊良同學雖然犯了錯誤，但是可以原諒的，大家說是不是？”學生當然說：“是！”萬瑋老師接著說：“如果我說歡迎楊良同學回來，我們就一起鼓掌，表明我們的態度，好不好？”大家就趕快鼓掌。那個楊良同學一看大家鼓掌，他就很開心。萬瑋老師把這個叫做剛柔相濟，這是有道理的。

這種辦法是做父親的人經常用的辦法。做父親的人，把自己的孩子訓一頓，打一頓，然后就開始說：“我為什么打你，我覺得你還是一個有出息的孩子，要不然我也懶得打你。”孩子一聽：“這個人，竟然還說我有出息，那就算了，不和他計較了。”家長、老師經常動用這樣的策略。

萬瑋老師讓全班同學鼓掌之后，問題就解決了：

在掌聲中，楊良臉上顯出了激動的神色。在接下來的課中，楊良聽得特別專注。雖然他沒有舉手發言，但是從他堅毅的目光中，我看得出來他已經被我收服了。所以我對萬老師，最不喜歡的詞語就是這些詞語，動不動就，“他從此就變得溫順了，然后他終于被我收服了。”

當然，做班主任不是為了專門“收服”學生。你把他收服了，也不見得就是成功的。關鍵是要讓學生自己知道：該往哪個方向走。

下面再看他怎么“治理”另外一種學生。我相信在坐的老師都遇到這種學生：梅蘭和菊花是班里兩個成績最好的學生。我發現這兩個人我都不喜歡，為什么呢？她們太傲慢了。但凡學習好的學生都有一點傲氣。他們從心里認為自己的好成績是自己取得的，跟老師關系不大。因此，即使老師表揚他們，他們也覺得是應得的，他們也不會很感謝老師。反而是那些平時調皮搗蛋的學生，沒少挨老師的批評，但是他們和老師的感情很深厚。他們知道自己表現不好。長大之后為自己的過錯深感不安。他們是真的感謝老師。因此，畢業之后也能常常記得老師，常常回來看望老師。那些成績好的學生，別指望他們畢業之后還能回來看望老師。所以我們現在就說，真正的問題學生，不是那些成績不好的，是成績最好的。有時候是這樣的：成績很好，但是他們認為，俺成績很好，是為你們掙了工分，你的期末獎金都是我給你掙出來的。我們有很多學生明白：他成績好，能把班里的平均分提高好幾分。“期末獎金都是我給你掙的”。有的學生很“懂事”，他就覺得你應該對我好。

你看萬瑋怎么治理這樣的學生？他的辦法很簡單：故意冷漠對待，使之孤立。冷漠孤立之后，再給予溫暖。于是，這樣的學生就學會了尊重和感激。說白了就是先制造痛苦，再出面拯救。

對萬老師的這種管理技術，這種管理的方法，我本人是接受的。管理是要有技巧的，不只是家長對孩子要有管理技巧，也不只是老師對孩子要有管理的技巧，夫妻之間也要有管理的技巧。你說，夫妻之間怎么能談管理呢？要有一點交往技巧嘛。什么叫管理，就是交往嘛？就是交往的技巧。

再來看萬瑋老師的第三個“技巧”。讓我們來看看他是怎么處理班里發生偷盜事件的。這樣的事件不可能很多，但總會遇到這些事情。一個班里面，忽然有一個學生的錢被偷走了。還有更可怕的事情：班主任收的班費，放在抽屜里面，下課之后，打開抽屜一看，沒了。錢到底到哪里去了，誰都不知道。其實，就是他們班里的學生偷了。學校里偶爾就會發生這種偷盜事件。對于這種偷竊事情的處理，必須很謹慎。因為稍不注意，就會遇到尷尬，甚至會把家長卷入進來。你說那個學生偷了東西，家長很快就會介入。家長會說：你憑什么敗壞我們孩子的名聲？敗壞我們家族的名聲？最后，會弄得不可收拾。

比較常見的辦法就是用語言感化。比如，老師說：“同學們，今天某某同學的東西丟了，而拿東西的人就在我們當中。在老師眼中，我們每一個孩子都是純潔可愛的。我不相信有人故意做這個事情。我想一定是有人覺得某同學的東西很好玩，借去玩了，但是后來忘了還了。我們老師們就喜歡這樣處理，有一些學生就真的聽話了。但是，現在的孩子不笨了，現在的孩子偷了東西以后，你這樣說，他在下面冷笑：這個老師太笨了，我是偷的，怎么叫玩的，根本不是拿來玩的，還回去？見鬼去吧！現在的孩子一旦想偷你的東西，就不會被你簡單的技巧給糊弄過去。

有些老師采用另外一些辦法。第一種辦法，提出一個時間，在這個時間之前，希望這個同學來找老師。這個辦法一般比較困難。你去等吧，等到天黑，他也不一定來找你。第二種辦法，讓這個同學悄悄地把東西放回去。老師說：我們借了東西的同學，在什么時候可以悄悄把東西放到某個地方好不好？好吧，你就去等吧。第三種辦法，這種辦法比較絕，準備一只開了一個小口的大箱子。每名同學在教室外面排隊，每個人輪流進去一次。到最后，打開箱子，東西就在里面了。這種辦法也有人用的。這種辦法比較絕。比方說，錢丟了，怎么辦呢？準備一個箱子。同學們，我們到外面去集中，然后一個一個的進來。每個人的手首先要放在口袋里面，然后，一定要把拳頭捏緊，不能打開。然后，再把拳頭放在箱子里面。再拿出來的時候，要打開手。每個人都做這個動作。這樣，學生就有臺階下了。偷了錢的同學，他正好就把錢從兜里拿出來放回去。他找不到臺階下，不知道怎么還回去，你就給他一個辦法。讓他放回去。這個辦法可能會成功。但是，這個辦法也不一定都管用。

萬瑋老師舉的例子是：一個叫小光的學生，他的好譯通被別人偷走了。這個好譯通是他媽媽花了2000多塊錢買回來的。晚自習快結束的時候，老師宣布，我們班小光同學丟了一個很貴重的好譯通。這個好譯通可能現在還在我們教室里面，我們今晚要好好地找一找，爭取把它找出來。今晚要是不把它找出來，大家都不要想回去睡覺了。

第一步，每個同學先把自己的書包和抽屜找一遍。每個同學都要找，不管你偷了沒有。然后，所有的人都到教室外面排隊，由老師和幾名班干部在教室里面再找一遍。你說這樣有什么好處呢？這就保證這個好譯通一定不會被留在教室了。老師宣布：先出去排隊，然后，幾個班干部在每個書包里找。然后，他一定會把這個好譯通轉移到口袋里。

接下來，第二步，宣布五分鐘后，準備搜身，嚇死你。但是現在想上廁所的同學先去上廁所。這時候，有學生說要去上廁所，老師同意。另外有個同學也要去，老師說：等一等，一個一個分別去。等前面的人回來了，下一個再去。很多同學上完廁所之后，突然有個從廁所回來的學生大喊：老師，找到了，在廁所里面的墻角找到的。你看看，這就是這位萬瑋老師對學生搞的一點“陰謀詭計”。很有意思。

后來，有一個叫寧寧的同學，80元錢被人偷走了。很多同學都知道，是旦旦翻了這位同學的書包。很多證據表明旦旦偷了錢。目標已經鎖定，但老師不能強迫他承認。不能強迫他承認偷錢了，這很麻煩。后來，萬瑋老師就找他談話：“不問他為什么偷同學的錢，我只問他為什么翻同學的包。”你看，這個辦法比較絕，這是說，我明明知道你偷了，但是我不那樣說。我只說：“你為什么翻他的包呢？或者說，據說有很多同學翻了他的包。別人翻就算了，你為什么要翻呢？”首先，你一定要引導他承認：是的，我翻過了，就是這么簡單。你以為帶兵打仗，那些策略和兵法都是用于軍事的。其實，學校、家庭里面，也有戰爭。學校里面也有看不見的戰爭。很多地方都有這樣的策略。萬瑋老師老師的策略是：引導讓他承認翻過書包就夠了。萬瑋老師說：“老師不愿意調查是誰拿了錢，也沒人說是你那了他的錢，但你總該要為你的行為付出代價的，現在你拿80元先墊給寧寧，這事就算解決了。你也算花80元錢買個教訓，以后別再翻人家的包了，好不好？”這個學生想：“哎喲，這個老師肯定是認為我翻了包，現在我應該罰款80塊錢，陪給他。反正我沒有偷他的，翻包不可恥，罰款也不可恥，就偷錢是最可恥的。”然后，他就把這80塊錢交給老師。這就是萬瑋老師的策略。

我們再來看萬瑋老師提供的最后一個案例。

學生在晚自習時吵鬧。老師就說：“我非常難過，我不為你們難過，我為我自己難過。我非常生氣，我不生你們的氣，我生我自己的氣。我要好好反思一下，這段時間我對你們的教育為什么這樣失敗？我不是一個稱職的老師。我要懲罰我自己。我決定，要在教室里站到八點半。我要從頭開始反省我自己的失誤。”

那個時候是七點半。晚自習八點半結束。老師站在那里，像一座雕塑，一動不動，眼睛看著虛無縹緲的窗外。學生顯然受到震撼，他們很焦慮，不忍。他們犯了錯誤，卻讓老師站著受懲罰，自己還坐著觀看。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。這天晚上，七點半到八點半，只是一個小時，但可能是他們到學校之后，最難熬最難忘的一個小時。那個晚上一個小時的站立，給所有的學生上了刻骨銘心的一課。

老師們，相信嗎？萬瑋老師有很多怪招。這些怪招，我們可以想象一下，多少是有些意義的。做班主任的人，你要做相關的事情的。所有老師，你沒有做班主任，你實際上也是班主任。不要以為你不是班主任，你就可以不做這些事情。比較笨的老師，就是跟學生發生沖突之后，說：“滾出去，找你們班主任去！”比較笨的老師經常干這種事情。有智慧的老師，他能自己處理得好好的。現在讓學生去找班主任甚至讓學生去找校長的老師越來越少。你知道為什么嗎？那是無能的標志，能干的人就應該自己處理。你說，那不是我的責任，我只教我的數學，我才不管學生的事情。你不管這些事情，你的教學，你的上課，會不斷地受到干擾。一個好的學科老師，表面上他沒有當班主任，實際上他是“看不見”的班主任。他沒有班主任的名分，實質上卻是班主任。

對于班主任來說，前面我們看，第一個民主，這是根本的。你怎么帶好一個班？其實，做班主任有的時候是很簡單的。怎么簡單呢？做班主任的基本技巧就是培養一個好的班集體。在這個班集體里面培養好的班干部，就是這樣簡單。但是，現在沒有這樣簡單了。如果你現在還指望培養幾個好班干部就能夠管好一個班，這不太可能。有經驗的班主任不會采用的“簡單策略”。為什么說是簡單策略？因為你僅僅依靠幾個班干部，直接后果就是：這些學生學會了頤指氣使，這些班干部學會了控制他人。這不好。

好的辦法是，班干部是流動的。每一個人，他能夠被別人管，同時也能夠管別人。這是最基本的管理制度、管理模式。魏書生老師的模式雖然有點不太大氣，但是，你可以看到中國的班主任基本上都在做類似的事情：就是多增設幾個班級崗位。增加什么崗位呢？比如，同學站起來發言的時候，別的同學都要等這個同學說完之后，其他同學才能夠插嘴。這個同學要發言的時候，別的同學要安靜的傾聽。這是什么崗位呢？叫做“傾聽管理員”。就是專門的讓一個學生管理這個事情。誰要是在別人發言時搗亂，就要扣分。類似崗位有很多，比如，有負責清潔衛生的，負責種花的，負責出操的，負責打開水的，還有專門負責管垃圾筒和掃把的。也有專門負責擦黑板的管理員。人人有事做，這個辦法不見得是大氣，但基本道理是對的：每一個人都能夠被別人“管”，但是也能夠“管”別人。每個學生都有機會做班長。

我是做過班長的。小學的時候總是留級。留級之后，個子就比別人高，打架也厲害。那時，誰打架厲害，誰就當班長。我覺得當班長的經歷對我太重要了。我甚至想讓我的孩子小學留級。她要是不肯留級，我愿意讓他推遲一年上學。至少我會做到：絕不讓我的孩子提前入學。

我有一個同學，他認為他的孩子是天才，懂很多，然后就跳級了。我說：“跳那么快干什么？你讓他去玩嘛。”他說他的孩子不會玩。我心里很想說：“那你的孩子有病。怎么能不會玩呢？趕快讓他學會玩，有病的孩子才不會玩。”只有那些有病的被蟲咬了的棗子，才紅得最快，才很快就成熟。身體要慢慢的長，一下子長那么高干什么？樹是要慢慢的長的，長的最快的是白楊樹，但是白楊樹長那么高有什么用？僅有的用處是提供陰涼，白楊樹的樹干基本上派不上什么用場。長得太快，就會影響質量。我們需要像臺灣的龍應臺那樣，對孩子說：“孩子，你慢慢來！”慢慢地來，讓孩子自由地生長，不讓孩子處于被逼迫的被動狀態。然后，孩子就會有自信。

班主任的使命，就是讓孩子們有自信。什么叫自信？就是說，他相信在這個集體里面，自己說話有人聽。他相信自己能夠競選班長。有些孩子從小就失語。失去了語言，失去了聲音，很可怕。總有那么多孩子，長那么大，從來沒有當過班長，從來沒有做過管理別人的事情，從來沒有“說話有人聽”的體驗。我建議老師們想辦法讓自己當校長。為什么呢？當校長就可以體驗“說話有人聽”的感覺。校長只有一個怎么辦呢？那就退而求其次，去當副校長。副校長也很少，怎么辦呢？那就再退而求其次，當教務長嘛。教務長、教導主任也很少，怎么辦？那就當班主任，那也是“主任”，班主任說話也有人聽。如果班主任當不成，回去之后一定要當家長。很可憐，有人當家長都當不了，他在家里說話也沒人聽。那太可憐了。你說話時，有人愿意傾聽，它顯示人的力量感。你說話時，沒有任何人愿意聽，就沒有了力量，活著就“沒勁”。教師是否有管理智慧，是否有管理的“大智慧”，就在于這個教師是否能夠培育學生的民主精神，讓學生“過民主生活”：讓他的學生自己做主，讓每一個學生都有“我說話有人聽”的體驗。除此之外，還要有一些類似萬瑋老師那樣的“管理技巧”。“管理技巧”是重要的，但所有的管理技巧，都只算是管理智慧的“輔助策略”。

無論是教師的民主管理，還是教師的管理技巧，基本上都是看得見的管理智慧。除了看得見的管理智慧之外，還有一種看不見的管理智慧：“教師威信”。這是接下來我們要討論的問題。

第二篇：教師案例

【案例一】 閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹¨¨¨有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到現在的“Ｂ”等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ” 等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“Ｂ”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。１、請你就該校的課程設置作一評析。２、請你就該校的教學評價作一評析。

[案例二]一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……

教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中…… B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

第三篇：教師師德案例

教師師德案例

作為一名教師,我深的知道:“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師大計,師德為本。師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風。師德師風對一個教師特別的重要，因為教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

對于師德師風問題，不少教育家及國家領導人曾有過精辟的論述，孔子提出：“躬自厚而薄責于人”，“以身立教，為人師表”等，有人說過：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”綜上所述，我們清楚的意識到：正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對教育職業道德的必然要求。那么怎么樣才能做一名好教師呢？作為一名美術教師，我認為最重要的是應該從以下幾個方面自覺加強師德師風修養，努力做到敬業律己，以德育人。

一、美術教師應該具有追求完美的教學態度

態度決定一切，不僅是生活的 規律 ,還是教育的規律。美術教師的本職工作就是美術教學,而非美術創作。所以在教學過程中,要高質量地完成教學任務,實現教學目的,教師的教學態度是至關重要的。

教育,在一定意義上說,就是以教師積極的教學態度培養學生積極的人生態度的過程。教學態度實際上反映了教師的思想 政治 素質,一般有以下幾個維度:一是教學的熱情與投入。就是教師對自己的教學工作要有高度的敬業精神,這種敬業精神所散發的工作熱情不是一時間的心血來潮,而是要變為生活需要,是自己終生傾注的事業。一個人能否認真地對待教育工作,用“沒有最好,只有更好”的精神,處理工作中的每一個細節,愛崗敬業,提高效率,不斷地追求卓越,這是是否具有積極的工作態度的體現。一個對教學工作熱心的教師,“能發現最不起眼的學生身上微不足道的萌芽狀態因素,而機智肯定之,鼓勵之,預防之,或消除之既能提高教師的教育機智,又能補過某些教育上的失誤”。教師的教學工作說到底是憑教師的責任感來完成的。教學工作是一種精神的奉獻。一個教師只要有了甘于奉獻的精神,就會有無私的投入。事實上,那種不愿意花時間備課、畫范畫、做課件、做教具的美術教師只是在應付教學,這種態度是對學生極不負責的表現。二是教學的嚴謹與治學。美術教師對教學內容應該達到精通、能講、善畫、會做,并能創造性地開展教學。這就要求美術教師具有嚴謹的治學作風,對教材不能似是而非,對知識不能一知半解,講授知識更不能出錯。在學生心目中,教師講的一切知識都是對的或是真理,所以教師一旦出錯,就將危害學生終身。教師若發現自己講錯,就要勇敢地向學生說明或更正,這并不會影響教師的威信和尊嚴,反而會讓學生更加尊敬你。

因此,教師不僅要作為一名稱職的員工,更要作為一名理性的教育者,時刻愛護學生,尤其是在面對來自校內外的貌似“ 科學 ”或“先進”的種種誘惑和“脅迫”時,要牢記自己的教育良知。只有具備了這種追求完美教育的態度,教師才能以高尚的教育道德精神勝任教育教學工作。

二、美術教師應該具有拓展科研的能力

教育科學研究不只是教育理論工作者的事情,美術教師也應該具備初步的教育科學研究能力,這對于 現代 社會具有現實的指導意義。美術教育科研并非是畫出幾幅好作品入選高層次展覽就可以替代的,重要的是研究如何教的問題,只有懂得如何教,才能會教;只有懂得科研,才能研究教育的規律和教育的發展,也才能真正促進美術教育的進步。美術教師應具備的教育科研能力主要包括:收集與利用教學資料與信息的能力,開展教學實驗、教學改革的能力,承擔美術教學研究課題的能力,美術創作的能力和編寫教材和撰寫學術論文的能力。在教學活動中,美術教師的科研范疇主要有繪畫 藝術、論文撰寫和美術教育等領域。

(一)繪畫藝術。繪畫作品的創作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內心活動,它伴隨著強烈的情感情緒,是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產生的繪畫作品是作者借助一定的物質材料和藝術媒介,運用藝術技巧和藝術手法,將自己的藝術構思物態化。美術教師經常進行這樣的藝術活動,可以真正體現他的專業水平,所以我們應提倡美術教師應結合自己的藝術實踐進行科研,將自己對藝術創作,或藝術實踐中的感性體驗和藝術創造上升到理性分析層面上進行思考,從而挖掘出有藝術價值的新論點、新課題,構建起從感性體驗到理性分析,從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉。

(二)科研論文。當今社會對美術 教育 的 發展 提出了更高更新的要求,和美術教學一樣,科研也是美術教師個人的主體行為。要充分發揮自己的獨立思考能力,力求有所創見,論文是一種主要表達方式,所以美術教師應提高論文撰寫水平,運用論文這種理論性的文章,在一定的篇幅中,集中探討某一美術創作或美術教育方面的新問題。

當然,科研論文的創新是以繼承為前提的,離不開人類精神文明建設的發展過程。因此,美術教師要撰寫出高水平的科研論文,就必須博覽美術乃至整個文化教育方面的學術信息,要善于學習和借鑒他人的成果,也包括國內外各學科方面的成果。偉大的 科學 家愛因斯坦就是如此,他喜愛 音樂 ,精通文學,除了大量閱讀文學作品外,還經常拉小提琴和彈鋼琴,他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品。他曾講過,在科學領域和藝術領域里對真、善、美的不斷追求,照亮了他的生活道路,對藝術的愛好,豐富和培育了他的感知力、想象力和創造力。

第四篇：教師職業道德案例

教師職業道德案例

2012年9月9日晚，我含著熱淚，看完了《尋找最美鄉村教師》頒獎晚會。頒獎晚會上表彰的10位鄉村教師和一個集體的事跡，令我久久不能平靜。

前幾天看了中央電視臺的《尋找最美鄉村教師》頗為感動，其中幾個鏡頭令我看了之后久久留下思索。其中一個鄉村男教師說：“老師用左手寫字也非常漂亮！”畫外旁白：其實老師右手因患病已抬不起來！還有幾個鏡頭也是如此。另一個鄉村女教師山村支教幾十年如一日，每天背著孩子淌水過河，冰涼的河水長期浸泡早已使老師的雙腿患上了風濕。老師不得不住著木棒背孩子過河。年幼的孩子說：“老師，我要好好學習！長大了我給老師帶回汽車，飛機讓老師坐著！”孩子天真純樸令觀者動容。看了之后感動加心痛。我們都知道根據以往經驗，凡是在中央電視臺播出后，社會各界和當地政府一定會千方百計的為該校的辦學努力改變教學環境和辦學條件。上節目的幾位老師是幸運的，至少他們的付出會贏來社會的尊重和關注。

在中華大地上其實有千百萬個鄉村教師像他們一樣在為祖國的未來孩子的明天，在平凡的崗位上堅守默默地奉獻，像蠟燭一樣燃燒自己奉獻青春。因為心中有信念，有理想他們甘受清貧，病痛而無怨無悔。我想起了那句話“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”那句話，多么感人至深。那教師的苦和窮誰來管？溫總理在政府工作報告中指出:要在他最后一屆執政時還債，還教育上的債！中國經濟經過近三十年的改革開放可謂是飛速發展，現在已經成為世界第二的經濟實體。在軍事上我們已經擁有了航空母艦，不久會有我們國產的航空母艦，我們已經研制出了第五代隱形戰機；在航空上我們已經具備了制造大飛機的能力可以和歐美競爭；在太空技術上神舟九號的飛天使我們成為世界太空技術的第三大國；北京奧運會的舉行確立了中國體育大國的地位和增強了民族自豪感。這些成績的背后是國家在這些領域的巨額經濟科技的投入，可在教育上的投入呢？在教育上國家投入還達不到國民經濟的百分之二都不到，這也是溫總理要還債的原因。特別是在農村教育這一塊是少之又少！二零零零年時，一個農村中學教師工資是幾百塊錢比當地的農民的收入好不到哪兒去！現在一個農村教師平均工資是一千五六，而一個農民工外出打工能掙三四千塊是教師的兩倍！都知道農民是低收入人群而教師更是低收入人群。教師也是人，也食人間煙火，上有老下有小也要養活一大家子。連自己家人都養活不了，老師還能一心只教圣賢書嗎？是的老師可以當蠟燭燃燒自己照亮孩子的人生，如果沒有后續支持蠟燭會燒完的一天。當然現在政府已經開始關注這一點了，為老師建立醫療保險，每年進行體檢關注教師健康。可是在老師工資待遇上是還沒有得到根本的解決，已致有些老師已經承受不了巨大的經濟壓力而轉作他行。我們不能說他們不高尚，沒有奉獻精神，不是不高尚而是高尚不起來，不是不奉獻而是已經沒有什么可以奉獻了。發達國家教師屬于中產階級，而我們教師還處于社會底層。只有國家加大教育資金支持力度提高教師待遇才能讓教育成為人人想參與的事業，吸收更多更好地人才為教育服務，為祖國的教育騰飛插上翅膀！關注教育，關心教師是成為教育強國的前提！

第五篇：教師職業道德案例

教師職業道德案例

轉眼之間，大學生活過了大半，我們在老師的教育下不斷學習，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，即將我們也要在角色轉換間從扮演學生轉換到扮演老師這個角色了。管理班級，愛護學生是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造,需要愛心，因為，你面對的是幾十個天真無邪的孩子和一雙雙充滿求知的眼睛。于是，每個兒童都有被愛的權利，也都應有發展的空間，因此，教師職業道德也尤為重要。

一、愛國守法是師德修養的基礎 案例1 例：2009年12月15日上午，育才學校的老師劉某在檢查作業時發現學生小雨做錯了一道很容易的題，并且這道題曾經講過，就很生氣，于是朝小雨腿上踢了一腳，沒想到一腳下去之后，小雨一直喊疼，被同學扶回家。次日，小雨家長將小雨送往某社區衛生院進行診治，后因疼痛并伴有高燒于2009年12月19日轉入鞏義市人民醫院進行治療。2010年3月19日，小雨因右腿疼痛加劇再次入住某市人民醫院，5日被醫院診斷為右股骨血原性骨髓炎，因為該病，經法醫臨床司法鑒定，小雨右腿軟組織受傷是血原性骨髓炎的誘因，二者具有因果關系。隨著治療費的增加，小雨家長簽訂的賠償協議，請求被告育才學校和被告劉某共同賠償各項損失12380.69元。法院審理后認為，被告劉某作為被告育才學校的老師，在教學活動中踢傷原告，與造成原告血原性骨髓炎之間有因果關系，被告育才學校應承擔被告劉某給原告造成的相應損失。但鑒于血原性骨髓炎系原告自身血液中帶有細菌所致，且原告受傷后，治療的不及時不徹底導致損失擴大，育才學校承擔全部損失17505.43元的30%即5251.63元為宜，扣除被告劉某代為支付的5 100元，應再支付151.6元。問：⑴、在這一案例中，教師劉某的行為合法嗎？為什么？ 案例分析：劉某的行為不合法，因為他違背了《未成年人保護法》第二十一條規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”規定。（2）、如果你是一名教師，應該如何認識自己的職業道德規范？怎樣正確處理與學生的關系？

案例分析及評價：①教師是了履行教育教學職責的專業人員。這是教師地位的本質特征、是教師概念的內涵。履行教育教學、教書、育人職責是教師的職業特征。只有直接承擔教育教學工作職責的人，才具備教師的最基本的條件。為此，教師要達到符合規定的相應學歷；具備相應專業知識；符合與其職業相稱的其他有關規定。教師具有特定的權利和義務。在法律上，教師是從事教育教學工作的專業人員，與教師職務和職責緊密相連，教師的權利義務始于其取得教師資格并在學校或其他教育機構任職，終于解聘。教師的權利和義務是其履行教育教學職責的要求和基本保證。

②、正確處理教師與學生的法律關系一般包括兩個方面：一方面是管理與被管理的關系。師與學生之間的管理關系，一是基于教學的宗旨和任務，即貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量，維護受教育者的合法權益。實現這一教育目標，教師必須享有一定的對學生的管理權限，二是基于教師的權利和義務。這些權利和義務的履行，實際上具體規定了教師對學生管理的內容。另一方面是平等的關系。首先是教師與學生在人格上是平等的。雖然學生在教育活動中居于受教育者的地位，但人格尊嚴是不許侵犯的。其次教師應當尊重學生的個性，樹立正確的教育觀，將學生的個性發展與全面發展結合起來。再次，學生有權要求教師在學業成績和品行上公正評價，教師評價不公正，學生有權向學校要求更正。愛崗敬業是師德修養的出發點 案例2（“ 國寶 ” 教師的霍懋征）

例：1956 年，她被評為共和國首批特級教師，被周恩來總理稱為“國寶”。1956 年，她被評為特級教師，周總理握著她的手，稱她為“國寶”。后來，教育部要調她去工作，她答應只能“借調”；人民教育出版社請她當編輯，她不去，只承擔了教材的編審工作；全國婦聯、北京婦聯等單位都邀請她任職，但她最終都沒有離開孩子和小學課堂。霍懋征認為，小學教育是啟蒙教育，是一個人一生中最重要的教育；基礎打好了，才能蓋起高樓大廈。當記者問起霍老師做了一輩子小學老師，放棄了那么多“高升”的機會，后悔不后悔時，霍老師堅定地說：“不后悔，因為我喜歡小孩子。”組織上希望她能出任北京市實驗二小的校長，霍懋征的態度無比堅決：“不！我的生命在課堂，我的事業在課堂，我要重新回到課堂中去，而且，我要教語文。”霍懋征一生撲在基礎教育事業上，經歷幾番打擊都未放棄。1962 年 6 月，霍老師正在給學生上課時，二女兒病逝； 1966 年 6 月，她被打成“資產階級反動學術權威”，不能回家，孩子們丟在家里無人照管，13 歲的兒子被人扎死，15 歲的小女兒嚇傻了；在一年零九個月的“牛棚”生活后，她沒有屈服，依然堅持著基礎教育事業。案例分析及評價：霍懋征認為，她說：“教師是一種職業，但在我眼里更是一項事業。這種觀念在我的腦子里越來越清晰。”霍懋征認為，小學教育是啟蒙教育，是一個人一生中最重要的教育。基礎打好了，才能蓋起高樓大廈。一位優秀的教師，最重要的素質就是“愛這個事業”。教育是一項事業，不是一種職業，要有很強的事業心和責任心。“沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”“好教師的標準”，在霍懋征看來，只有深沉的四個字：“敬業”，“愛生”。霍懋征發自內心的熱愛自己所從事的職業，并且愿意為自己所從事的職業勤勤懇懇，任勞任怨，甘于奉獻。所以愛崗敬業是從事教師職業，做好教師職業的前提和基礎。關愛學生是師德修養的靈魂 案例3 例：臺灣著名作家三毛自殺身亡，是一場人生悲劇，令人惋惜。實際上，三毛的自殺與她少年時期在學校的一次遭遇有關。三毛讀初中時數學成績很差，她的數學老師平時對她十分冷淡。一天三毛做不出習題，老師便把她叫到面前，當著全班同學的面說：“我們班有一個同學最喜歡鴨蛋，今天我請她吃兩個。”說著，就用飽蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫了兩個圈，然后讓三毛轉過身給全班同學看。少年三毛根本不知道如何保護自己，便順從地轉過身，全體同學頓時哄堂大笑。老師等大家笑夠了以后，讓三毛到教室的角落里一直站到下課。下課后，老師又罰她從有眾多學生的走廊和操場上繞一周再回到教室。許多同學看到三毛的樣子都尖叫起來。三毛在學校受到莫大的精神刺激和老師的侮辱。回家后并沒告訴父母，自己也沒有掉眼淚。直到三天后，三毛早上去學校，在走廊上看到自己的教室時立刻昏倒了。后來，她一想到去學校，便會立刻昏倒失去知覺。從此，三毛患上了嚴重的心理疾病——自閉癥，越來越怕接觸外面的世界，害怕所有的人，她把自己封閉起來達七年之久。

案例分析及評價：愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。尊重和理解首先要建立在平等的基礎上，沒有平等也就沒有尊重和理解。教師在教育活動中一定要平等地對待學生。像三毛的老師一樣，這樣會傷害學生的自尊心，影響學生的心理健康和成長。從職業性看，教師對學生的愛是在從事教育職業的過程中產生的，是一種崇高的愛；從無私性看，教師通過辛勤勞動，把自己的知識、能力奉獻給學生，用自己的心血哺育下一代，不圖回報，是發自內心的，不摻雜任何個人雜念的，心甘情愿的；從原則性看，教師熱愛學生不是溺愛，也不是遷就學生的錯誤，而是愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟；從全面性看，教師不僅要在生活中關心每名學生，還要關心每名學生的全面成長。教書育人是師德修養的核心 案例4 例：呂方，是濟源市第一中學一名普通的化學教師。在工作中他發現在應試教育過程中，學生們的厭學情緒極為嚴重，一首流傳在校園內的由《最愛你的人是我》改編的歌謠最能表達學生的心聲：書包最重的人是我，作業最多的人是我，起得最早睡得最晚的人，是我，是我，還是我。有一次他在講氯氣時，告訴學生它是第一次世界大戰期間德國使用的化學武器。然后就提問學生：“王強，假如你當時在戰場上，面對滾滾而來的氯氣，你會怎么做？”“那就爬到樹上唄！”氯氣的密度大于空氣，爬到樹上當然會好一些，王強話音剛落，李珍就站起來說：“老師，不對吧？你想當時是在戰場上呀，他爬到樹上他不成了槍靶子了嗎？我想反而會死得更快一些。”同學們嘩地一下笑了，我也笑了，當即表揚了他們積極思考，勇于表達。呂老師采用的是“課前一支歌”的方法。比如課前放《真心英雄》這首歌，課上我就會和他們聊一聊成龍的故事——成龍在成名前都干過哪些工作，工作中他受到過哪些挫折，在拍電影期間他受過多少次重傷等，學生們都非常喜歡聽，并且在潛移默化中懂得了“不經歷風雨，怎么見彩虹”的道理。母親節我會播放閻維文演唱的《母親》，和他們談一談親情，讓他們理解父母，學會感恩，很多學生當時都留下了真摯的淚水；今年新學期開始，我讓學生重新欣賞了一遍《千手觀音》，領舞邰麗華的人生軌跡，讓學生們明白了要“從殘缺中求得圓滿”。

案例分析及評價：呂方老師是素質教育的積極探索者和實踐者，他清醒的認識到：應試教育只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養，追求的是片面發展，而不是全面發展。應試教育甚至把學生當作考試的“機器”，分數的“奴隸”。呂方老師不拘泥教條，善于根據具體的教育情境機智靈活組織教學，著眼于受教育者素質發展和社會長遠發展的要求。一位優秀的教師，絕不是簡單的“教書匠”和傳授知識的“工具”，他是知識的傳輸者，是學生生活的導師，是學生道德的領路人。教育不僅給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀態，使其以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。為人師表是師德修養的關鍵 案例5 例：這天早上第一節是趙老師的課，同學們坐得端端正正的迎接她的到來。上課鈴一響，只見趙老師穿著鮮紅的棉襖，下面的褲子烏黑發亮，長頭發被燙成大波浪披在肩上，走上講臺。同學們瞪圓了眼睛，不約而同地“哇——”。趙老師沒有搭理同學們的疑問，開始講課。這節課同學們不知道聽到了什么，也不知道趙老師講了什么，只記得大波浪頭發來回晃動，紅棉襖在眼前閃動?? 案例分析及評價：教師的儀表最直接地反映了教師的道德面貌和審美情趣，對學生具有重要的道德意義和審美價值。良好的儀表能獲得學生的認同和敬重，糟糕的儀表能引起學生反感，破壞師生間應有的親和力，從而給教育教學帶來一定程度的影響。因為在教育活動中，學生們幾十雙眼睛都集中在教師身上，趙老師的衣著打扮奇特古怪，華麗花哨，就會使學生把注意力分散到老師的服飾上，影響學生集中精力聽課。因此，教師的衣著打扮一定要考慮自身的職業特點及環境要求，要和教師的職業身份相適應，考慮它們可能對學生產生的影響。因此，一位優秀教師為人師表，首先要做到言行一致，表里如一。其次，要做到胸懷磊落，謙虛誠實，這是教師必須具備的美德。再次，教師還應當做到儀表端莊，服飾適當，舉止得體，禮貌待人，語言文明，談吐優雅。終身學習是師德修養的時代要求 案例6 例：遼寧省特級教師，功勛教師，全國勞動模范、全國模范班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆“中國十大杰出青年”魏書生。從一個只有初中學歷，靠自學和實踐從一個農村中學教師成長為一名全國聞名的教育改革家。魏書生酷愛書，早年讀過大量的哲學、政治經濟學以及中文專業方面的書籍，什么《哲學講義》《辯證唯物主義講課提綱》《論共產主義》《歐洲哲學史》《中國哲學史》《中國古代思想史》《世界通史》《政治經濟學》《社會主義史》等等。魏書生突破了傳統思想的束縛，以徹底的唯物主義觀點面對理論、面對學生、面對一切教育活動。“一切真知都來源于實踐”，魏書生帶領學生視察社會。當看到祖國經濟落后的時候，當看到街上衣衫襤褸的人的時候，當盛夏站在大壩上看見農民在烈日下進行繁重體力勞動的時候，同學們嚴肅的神情表明他們的心情是沉重的。這時，魏書生教育學生：我們國家好比一艘載著十億人口的大船，這艘船的沉浮，關系到每個人的喜怒哀樂。這艘船落后，我們船上的每一個人，特別是我們這些明天的船員們都有責任，我們應該為中華民族崛起而讀書。

案例分析及評價：首先，魏書生勤奮學習的精神令人欽佩。其次，魏書生老師是一個樂于反思、不斷創新的人。他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地創新。再次，從魏書生老師的成功的經歷來看，每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新知識和新技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高自己對教育和學科最新發展的了解。教師自己也需要端正態度，不斷進行學習，更新自己的知識體系，培養自己各方面的能力。因此，教師終身學習是當代教師成長和發展的必由之路，教師勇于探索創新，讓教師的職業生命充滿活力。要不斷加強業務學習，在提高自身知識傳授能力的同時，著重增強科學研究能力和創新意識的培養，自覺地把自己的教育教學過程變成培養學生創造精神，激發學生創造力的過程，不僅向學生傳授現成的知識，更要引導學生探索未知領域，讓學生不僅接受解決問題的現成答案，還自己尋找解決問題的獨創性方法。

根據上述案例及其分析評價，師德修養是一個循序漸進、逐步提高的過程，既要有崇高的師德理想作為個人修養的目標，又要從自身實際出發，有切實可行的具體要求；從現實實踐中的具體問題入手，刻苦磨練，堅持不懈，日積月累才能取得成效。