第一篇：WORD案例_教師教案

6.1Word 2003應(yīng)用基礎(chǔ)

Word2003 作為一種文檔的編輯制作軟件，以其強(qiáng)大的功能和人性化的使用，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代工作與生活的方方面面。

在本節(jié)中，我們將給大家演示如何使用word的各種功能編輯電子版報(bào)和制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。

一、制作電子板報(bào)

在WORD中制作如下電子板報(bào)：

第一步：打開一個(gè)空白的WORD文檔

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

啟動(dòng)WORD四種方法：

雙擊Word快捷圖標(biāo) 雙擊Word文檔關(guān)聯(lián) 通過(guò)“開始”菜單

直接運(yùn)行WINWORD.EXE文件

第二步：設(shè)置頁(yè)邊距，設(shè)置頁(yè)面方向?yàn)闄M向

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

頁(yè)面設(shè)置：?jiǎn)螕粑募?頁(yè)面設(shè)置

在彈出對(duì)話框中設(shè)計(jì)上下左右頁(yè)邊距及頁(yè)眉頁(yè)腳邊距

在“紙型”標(biāo)簽中設(shè)置紙型和方向

（如下圖所示）

第三步：輸入文字相關(guān)知識(shí)點(diǎn)： ① 一般輸入

文檔輸入 光標(biāo)定位

輸入特殊符號(hào)

（插入?特殊符號(hào)）

輸入公式

(插入?對(duì)象,在彈出的對(duì)話框中選Microsoft 公式3.0)選定文本內(nèi)容

基本的選定方法(直接拖拽鼠標(biāo))利用選定區(qū)

編輯文檔 插入

刪除(delete與backspace)移動(dòng)(選定后拖拽,或剪切+粘貼)復(fù)制(選定后,ctrl+c)撤銷與重復(fù)(編輯菜單或常用工具欄上按鈕)查找與替換（編輯?查找,編輯?替換,注意替換格式的設(shè)置和大小寫的區(qū)分）

② 利用文本框輸入

利用文本框把文字的位置圈定在固定的范圍內(nèi) 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

出入文本框(插入?文本框,或繪圖工具欄上按鈕)文本框的移動(dòng)和大小改變(直接拖拽)設(shè)置文本框格式(右擊文本框邊線?設(shè)置文本框格式)在文本框中輸入文字

完成文字輸入后,板報(bào)如下圖:

第四步：文檔的排版相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

字符的格式化(格式工具欄按鈕或格式?字體，打開“字體”對(duì)話框)

“字體”選項(xiàng)卡：用于設(shè)置字體、字號(hào)、字形、字符顏色、下 劃線、著重號(hào)和靜態(tài)效果等；

“字符間距”選項(xiàng)卡：用于設(shè)置字符的橫向縮放比例、字符間 距、字符的位置等內(nèi)容；

“文字效果”選項(xiàng)卡：用于設(shè)置字符的六種動(dòng)態(tài)效果

段落排版(格式工具欄按鈕或格式?段落,打開“段落”對(duì)話框)“段落”對(duì)話框：段落縮進(jìn)、特殊格式、段前段后距離、行距、對(duì)齊方式

邊框與底紋（格式?邊框和底紋）底紋：字符底紋、段落底紋

邊框：字符邊框、段落邊框、頁(yè)面邊框

項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)(格式?項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào))自動(dòng)編號(hào)

單擊“格式工具欄”中的“編號(hào)”按鈕，這時(shí)光標(biāo)處出現(xiàn)“1.”數(shù)字編號(hào)，回車換行時(shí)，會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)“2.”數(shù)字編號(hào)

如果想刪除某一條內(nèi)容，編號(hào)會(huì)自動(dòng)重新排列 改變編號(hào)順序

選擇需要編輯的文字內(nèi)容，在“格式”菜單中，選擇“項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)”，選擇標(biāo)簽“編號(hào)”的對(duì)話框：

選擇“重新開始編號(hào)”，可重新開始編號(hào)；

選擇“繼續(xù)前一列表”，可繼續(xù)前一列表的編號(hào) 改數(shù)字編號(hào)為項(xiàng)目編號(hào)

分欄(格式?分欄)

設(shè)置分欄、調(diào)整欄數(shù)、調(diào)整欄寬、單欄與多欄混排 建立等長(zhǎng)欄（插入—>分隔符,選連續(xù)）

經(jīng)過(guò)文檔排版后的板報(bào)如下:

第五步：插入圖片,裝飾板報(bào)

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

插入對(duì)象(插入菜單中選擇相應(yīng)選項(xiàng))插入圖片、剪貼畫、自選圖形、藝術(shù)字體、圖表

選中對(duì)象(單擊)移動(dòng)和縮放(拖拽)設(shè)置對(duì)象格式(右擊選設(shè)置**格式)

顏色、版式、線條

插入圖片后板報(bào)效果如下：

第六步：插入頁(yè)眉頁(yè)腳

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

頁(yè)眉和頁(yè)腳（視圖—>頁(yè)眉和頁(yè)腳）如下圖示:

插入頁(yè)眉頁(yè)腳后板報(bào)制作已經(jīng)完成,如下圖:

第七步：保存并關(guān)閉WORD文檔

二、制作個(gè)人簡(jiǎn)歷

在WORD中制作如下簡(jiǎn)歷：

第一步：打開一個(gè)空白的WORD文檔 第二步：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷封面及內(nèi)頁(yè)

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：設(shè)置文檔邊距、插入圖片、插入自選圖形、插入剪貼畫、插入文本框

設(shè)置對(duì)象格式

（上節(jié)已進(jìn)行詳細(xì)介紹，這里不再贅述）

第二步制作完成后簡(jiǎn)歷如下：

第三步：打開另一個(gè)空白WORD文檔，在其中繪制如下簡(jiǎn)歷表格

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

表格的建立(表格和邊框工具欄按鈕或表格?插入?表格)表格的編輯 1.增加表格的行、列

2.刪除表格中的單元格、行、列 3.表格行高、列寬的調(diào)整 4.調(diào)整表格的大小 5.表格的復(fù)制和刪除 6.移動(dòng)單元格邊線 7.拆分表格

8.拆分及合并單元格 9.繪制斜線表頭

表格的格式化

1.對(duì)齊方式:表格的對(duì)齊方式、表格中文字的對(duì)齊方式 2.邊框與底紋 3.邊框設(shè)置 4.虛框隱藏 5.底紋設(shè)置

排序和數(shù)字計(jì)算

表格的排序:表格和邊框工具欄按鈕或表格?排序 表格的求和: 1.列的求和：把光標(biāo)定位到需要求和的“列”的下面的單元格，單擊“表格和邊框”工具欄上的“自動(dòng)求和”按鈕

2.行的求和：先把光標(biāo)定位到需要求和的第一“行”的右邊單元格中，單擊“自動(dòng)求和”按鈕

,然后把結(jié)果復(fù)制到求和“列”的所有單元格中,選中這一列,按F9即可

表格的排版和轉(zhuǎn)換 1.標(biāo)題行重復(fù)

2.自動(dòng)套用表格格式 3.在表格之間加入間隙 4.表格的圖文繞排

第四步：在繪制好的簡(jiǎn)歷表格中填入內(nèi)容,并對(duì)內(nèi)容排版

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：輸入文檔、文字和段落的編輯排版、設(shè)置表格中文字對(duì)齊方式

（上節(jié)已進(jìn)行詳細(xì)介紹，這里不再贅述）

第四步制作 完成后簡(jiǎn) 歷如右：

第五步：把繪制好的簡(jiǎn)內(nèi)容復(fù)制到第二步制好的簡(jiǎn)歷內(nèi)頁(yè)里。

歷作

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：復(fù)制粘貼表格、表格的移動(dòng)、設(shè)置對(duì)象格式

（上節(jié)已進(jìn)行詳細(xì)介紹，這里不再贅述）

第五步完成后，個(gè)人簡(jiǎn)歷制作已經(jīng)完成，如下圖：

第六步：保存并關(guān)閉WORD文檔。

除上面介紹的內(nèi)容，我們還簡(jiǎn)單了解一下下面三個(gè)知識(shí)：

目錄與樣式、普通視圖與頁(yè)面視圖、打印預(yù)覽與打印

第二篇：C案例教程教案(word文檔)第八章

第8章 編譯預(yù)處理

第一節(jié) 什么是編譯預(yù)處理

編譯預(yù)處理是指一些行首以#開頭的特殊語(yǔ)句命令，這些命令與C語(yǔ)句不同。也不是C語(yǔ)言的一部分。C語(yǔ)言允許在程序中使用幾種特殊的語(yǔ)句，如：#include、#define等就是預(yù)處理語(yǔ)句。C程序的編譯過(guò)程，在進(jìn)行其他編譯處理，如詞法分析、語(yǔ)法分析、代碼生成、優(yōu)化和連接等之前，首先要進(jìn)行預(yù)處理。預(yù)處理部分就屬于初始說(shuō)明部分。預(yù)處理程序的位置在主函數(shù)之前定義一次，在程序中可以多處展開使用。它的取舍決定于實(shí)際程序的需要。預(yù)處理程序一船包括：宏定義和宏替換、文件包含和條件編譯。預(yù)處理語(yǔ)句的作用范圍是從被定義語(yǔ)句開始到被解除定義或包含到它的文件結(jié)束為止。

第二節(jié) 宏定義

用一個(gè)指定的標(biāo)識(shí)符來(lái)代表一個(gè)字符串，這個(gè)標(biāo)識(shí)符就稱為宏名。在編譯預(yù)處理時(shí)，會(huì)將程序中在該命令出現(xiàn)以后的與宏名相同的標(biāo)識(shí)符都替換成它所代表的字符串，這個(gè)過(guò)程就是宏展開。

宏定義與變量定義不同，宏定義只是在編譯預(yù)處理時(shí)作簡(jiǎn)單的字符串替換，并不需要系統(tǒng)分配內(nèi)存空間；而定義變量則會(huì)在編譯時(shí)得到系統(tǒng)分配的內(nèi)存空間；宏定義有兩種形式，即不帶參數(shù)的宏定義和帶參數(shù)的宏定義，宏定義命令由#define來(lái)標(biāo)識(shí)。

一、不帶參數(shù)的宏定義

不帶參數(shù)的宏定義的一般形式為

#define宏名 字符串

其中，作為宏名的標(biāo)識(shí)符習(xí)慣上用有意義且易理解的大寫字母來(lái)表示。宏定義一般寫在源文件開頭函數(shù)體的外面，它的有效范圍是從定義宏命令之后到遇到終止宏定義命令#undefine為止，否則其作用域?qū)⒁恢钡皆次募Y(jié)束。

例如：

# define Radium 600.986 即定義了宏名Radium來(lái)代表600.986。在編譯預(yù)處理時(shí)，系統(tǒng)將把該命令之后作用域之內(nèi)的所有的Radium都自動(dòng)用600.986來(lái)替換，即進(jìn)行宏展開。實(shí)際上這就是前面講述的符號(hào)常量的定義形式。

二、帶參數(shù)的宏定義

帶參數(shù)的宏定義的一般形式為 #define 宏名(形參表列)字符串

其中形參列表中的各個(gè)形參之間用逗號(hào)隔開，而且字符串中一般應(yīng)該包含形參表列的參數(shù)。在書寫時(shí)注意宏名和后面的括弧之間不要加空格。它的作用域及其定義、使用方法與不帶參數(shù)的宏定義相同。不同的是，帶參數(shù)的宏定義除了用字符串置換宏名之外，還要進(jìn)行參數(shù)的置換，即在預(yù)處理時(shí)用實(shí)參代替形參。例如：

# define PI 3.14159 # define Radium(area)sqrt(area/PI)如果在程序中有下面的語(yǔ)句：

R1= Radium(100);那么，在編譯預(yù)處理時(shí)將進(jìn)行宏展開。宏展開的順序：從左到右進(jìn)行置換，如果字符串中包含宏中的形參，則將其用程序語(yǔ)句中相應(yīng)的實(shí)參來(lái)替代。而字符串中的其他字符則原樣保留：例如在處理上述語(yǔ)句時(shí)，將用sqrt(area/PI)替代Raium(100)，同時(shí)將字符串sqrt(area/PI)中的形參area用實(shí)參l00來(lái)替代，并把已定義的宏P(guān)I的值帶入，經(jīng)宏展開后，該語(yǔ)句變?yōu)镽1 = sqrt(100/3.14159);另外，不要把帶參數(shù)的宏定義與帶參數(shù)的函數(shù)搞混。

三、宏定義的終止

終止宏定義的一般形式為

#undef 宏名

這也是一個(gè)宏命令。它的作用是終止用#define定義的宏的作用域。根據(jù)需要，可以將#undef寫在函數(shù)之前，也可以寫在函數(shù)體內(nèi)部。

第三節(jié) 文件包含處理

把另一個(gè)源文件的全部?jī)?nèi)容都包含到當(dāng)前源文件中的處理就是文件包含處理。文件包含的命令一般為：

#include “文件名” 或者

#include <文件名> 其中，文件名為被包含文件的名字。被包含文件又稱為頭文件，通常以.h作為文件擴(kuò)展名，如“stdio.h”文件。頭文件中可以包括函數(shù)原型以及宏定義、全局變量定義、結(jié)構(gòu)體類型定義等內(nèi)容。使用文件包含后，在當(dāng)前文件中就可以直接使用頭文件中的內(nèi)容，而無(wú)須再重新定義，這樣一來(lái)就實(shí)現(xiàn)了頭文件中代碼的再利用。文件包含命令的作用如圖8—1所示。

如圖8—1a所示，在當(dāng)前文件file0.c中有兩個(gè)文件包含的命令(#include “file1.h”和#include “file2.c”)以及其他內(nèi)容A；兩個(gè)被包含文件如圖8—1b所示，fi1el.h和file2.c的內(nèi)容分別為B和C。在編譯預(yù)處理之后，fi1el.h和file2.c的內(nèi)容將被全部復(fù)制到file0.c中，如圖8—1c所示。因此在編譯file0.c時(shí)并不是將3個(gè)文件進(jìn)行連接，而是作為一個(gè)源程序整體（同時(shí)包含file1.h和file2.c及file0.c本身的內(nèi)容A)進(jìn)行編譯，最后得到一個(gè)目標(biāo)文件。

說(shuō)明：

(1)被包含文件不一定必須是以“．c”和“．h”為文件擴(kuò)展名的文件，只要文件的內(nèi)容是c編譯器可以識(shí)別的源代碼，文件擴(kuò)展名也可以是其他字符，甚至可以沒(méi)有文件擴(kuò)展名。

(2)#include命令只能指定包含一個(gè)頭文件。如果需要包含n個(gè)文件，則需要用n個(gè)#include命令，而且#include命令應(yīng)該寫在當(dāng)前文件的開頭，并且寫在使用該頭文件的頭文件的前面。例如，文件1需要包含文件2和文件3，而文件2也需要包含文件3，那么就可以這樣處理：在文件1中同時(shí)包含文件2和文件3，而且將頭文件3寫在頭文件2的前面，于是在頭文件2中就可以不必再包含頭文件3(3)文件包含也可以嵌套使用，即在一個(gè)被包含文件中又可以包含另一個(gè)頭文件。例如，上述問(wèn)題也可以這樣處理：在文件1的頭部包含文件2，而在文件2的頭部再使用包含文件3的命令，如圖8—3所示。

這樣處理將達(dá)到如圖8—2所示相同的目的。

(4)頭文件的使用使得修改某些常數(shù)變得簡(jiǎn)單易行，只需修改頭文件中的某些地方即可，而不必去依次修改每個(gè)程序。但應(yīng)該注意，如果修改了某個(gè)頭文件中的代碼，那么所有包含該頭文件的文件都需要重新編譯。

文件包含使得編譯工作變得更加有效。C語(yǔ)言中提供了許多庫(kù)函數(shù)，包括標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)和宏定義，存放在相關(guān)的文件擴(kuò)展名為“．h”的頭文件中。當(dāng)需要使用這些內(nèi)容時(shí)，必須在源程序中用#include命令包含相關(guān)的頭文件。而且，用戶也可以自己建立可供公用的頭文件，在使用時(shí)將其包含在源文件中即可。

第三篇：教學(xué)案例格式Word 文檔

文明伴我行教學(xué)案例

學(xué)生背景

我班是體育班。全班四十七人只有十個(gè)女生。體育班的學(xué)生并不是體育突出，而是音樂(lè)美術(shù)文化都學(xué)不會(huì)，才選擇的體育，這些孩子從小家庭教育不當(dāng)，或是因?yàn)樘珛蓱T，或是家長(zhǎng)對(duì)他們的教育關(guān)心嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣，文明禮儀習(xí)慣極為不良。因此，從開學(xué)到現(xiàn)在，我在文明禮儀的養(yǎng)成教育上面頗下功夫，投入大量時(shí)間精力，也略有小成。

課程資源與開發(fā)運(yùn)用

學(xué)生準(zhǔn)備：拍的我校不文明現(xiàn)象照片，本筆等學(xué)習(xí)用品。教師準(zhǔn)備：

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源收集的文明行為名人軼事

2、收集的因不文明行為導(dǎo)致的惡性事件

3、我班不文明行為有哪些

4、我是合格文明人測(cè)試題

本課教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)結(jié)構(gòu)整體安排： 課時(shí)安排：1課時(shí)

一、在生活中，舉止文明的人受歡迎，還是粗魯?shù)娜耸軞g迎？

二、例舉我們身邊的不文明行為

三、我們?cè)鯓痈恼?實(shí)施過(guò)程

生活中，舉止文明的人受歡迎，還是粗魯?shù)娜耸茏鹬兀?/p>

例舉我們身邊的不文明行為

1、亂丟垃圾

2、上課睡覺(jué)、交頭接耳，坐姿不端正

4、愛(ài)說(shuō)臟話

5、出去上室外課時(shí)隊(duì)伍不整齊，猶如散兵游勇

6、不愛(ài)惜糧食

8、遲到現(xiàn)象突出、自習(xí)時(shí)自制力太差，吵鬧 晚休時(shí)

自由散漫、旁若無(wú)人，反思

1、教學(xué)要源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活

教學(xué)的內(nèi)容和形式只有貼近學(xué)生生活，反應(yīng)學(xué)生的需要，才是有效的教學(xué)。教學(xué)中不需依據(jù)學(xué)情來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)學(xué)生已有的生活基礎(chǔ)，有目的的把學(xué)生引入教學(xué)需要教育的意義的情境中去。教學(xué)就不再是空洞的說(shuō)教。而是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

2、在教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生

3、評(píng)析

教學(xué)中，教師只是一位參與者，讓學(xué)生的慧眼去發(fā)現(xiàn)周圍的不良現(xiàn)象，并想出解決方法 大聲喧嘩，干擾他人

許多人在公共汽車、火車、飛機(jī)以及車站、機(jī)場(chǎng)、醫(yī)院、餐廳等公共場(chǎng)所，高談闊論、口若懸河，或者大聲叫喊他人，與他人爭(zhēng)論，根本無(wú)視他人的反應(yīng)。這些行為嚴(yán)重地破壞了他人和諧的工作和生活環(huán)境，是一種不尊重他人和不禮貌的行為，也是個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)不高的表現(xiàn)。

４、他人宿舍，非請(qǐng)莫進(jìn)；他人財(cái)物，未準(zhǔn)莫取

別班的課室、宿舍、老師的辦公室乃至器材儀器室、實(shí)驗(yàn)室等地，需進(jìn)入時(shí)應(yīng)先征得老師同意；當(dāng)這些場(chǎng)所沒(méi)有人時(shí)，非特殊批準(zhǔn)，不要進(jìn)入。這是對(duì)他人的尊重，也是一種自我保護(hù)。

他人的財(cái)物、日記、作文等，應(yīng)尊重他人的權(quán)益和隱私，不隨意拿用，翻閱。弱小貧困，幫扶資助；殘疾病患，文明相待。對(duì)于有困難，需要幫助的同學(xué)、老師，應(yīng)主動(dòng) 給予幫助，對(duì)于身體有缺陷、有疾病的同學(xué)和老師 要文明相待，給予關(guān)心，而不應(yīng)諷刺、譏笑、捉弄

或惡意模仿，做出不文明的舉動(dòng)。桌面墻面，莫亂涂畫；垃圾雜物，棄置有道。桌面、墻面、黑板、衣服或?qū)W校、班、級(jí)的張 貼物，各有各的用途，不應(yīng)在上面亂涂亂畫，垃圾 雜物，臟水污物應(yīng)扔在垃圾筐、垃圾筒、垃圾簍，倒在剩飯菜筒里，而不應(yīng)隨意丟棄、將殘羹剩飯留 在在飯桌上或倒在地上，污染校園環(huán)境。

上課考試，休息時(shí)間，尊重他人，保持安靜。

上課考試時(shí)，不在校園內(nèi)喧嘩、吵鬧，更不該在課室附近聚集、玩鬧，或在正在上課、考試的課室門口、窗前向內(nèi)觀望、召喚、言談吵鬧，影響老師和同學(xué)的上課或考試。

午休、晚休，應(yīng)按時(shí)就寢，不在宿舍和宿舍內(nèi)玩耍、吵鬧，或發(fā)出驚擾他人的聲響。遲歸的同學(xué)，應(yīng)輕手輕腳，避免擾人清夢(mèng)。

由于天氣熱，有些學(xué)生經(jīng)常把紅領(lǐng)巾拿下來(lái)不戴、校服脫下來(lái)不穿；在教室里，有的學(xué)生談笑風(fēng)生甚至高聲喧嘩學(xué)生的這種不文明現(xiàn)象形成的原因是多方面的，在家里，家長(zhǎng)也比較忙，與孩子的交流甚少，也學(xué)生的這種不文明現(xiàn)象形成的原因是多方面的，在家里，家長(zhǎng)也比較忙，與孩子的交流甚少，也

學(xué)生的種種不良習(xí)慣，家庭占著主要因素。學(xué)生走出校園，經(jīng)常看到許多不文明的行為，對(duì)他們的影響也很大。如果缺少及時(shí)的、正確的引導(dǎo)，“習(xí)慣成為自然”，長(zhǎng)此以往，孩子漸漸長(zhǎng)大，便成了粗魯無(wú)禮，素質(zhì)低下的社會(huì)公明。因此，趁早、趁小對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“文明禮儀的養(yǎng)成教

第四篇：家教案例 Word 文檔

家庭教育案例

養(yǎng)成良好習(xí)慣 完善美好人生

有專家說(shuō)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)慣；習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)；今天你養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將來(lái)習(xí)慣會(huì)來(lái)養(yǎng)你；一個(gè)人如果沒(méi)有良好的習(xí)慣，最多只能擁有一份工作，而如果養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那他擁有的可能更多。

現(xiàn)在有家長(zhǎng)很重視孩子的習(xí)慣。他們從孩子很小的時(shí)候就開始了對(duì)孩子各方面的教育，孩子入學(xué)后，各方面表現(xiàn)的都很優(yōu)秀。另外也有很多家長(zhǎng)漠視孩子的教育，或不知如何教育，以至于孩子從小什么習(xí)慣都不好。俗話說(shuō)得好,“父母是孩子的第一任教師”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆斯基曾說(shuō)過(guò),孩子五歲以前在一定程度上就決定了他的今生，由此可見(jiàn)家庭教育的重要性，家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用。

我在教育孩子養(yǎng)成讀書習(xí)慣是從一歲左右開始的。早就了解到讀書會(huì)得益于孩子一生，有人說(shuō)，孩子應(yīng)從出生時(shí)就開始進(jìn)行讀書，當(dāng)然是讀給孩子聽一些歌謠童謠等，如果第二天才開始，就晚了一天。一歲開始就已經(jīng)晚了。如果入小學(xué)了，還沒(méi)有讀書習(xí)慣，那就更晚了。這充分說(shuō)明了讀書應(yīng)從小、從早開始，越晚越不易養(yǎng)成習(xí)慣。

在孩子一歲時(shí)，我就給他買了一些彩色硬質(zhì)認(rèn)物書，內(nèi)容有動(dòng)物類、日常用品類等，孩子那時(shí)還不會(huì)說(shuō)話，我就指著書上的圖給他說(shuō)，不管他能不能明白，都說(shuō)給他聽。當(dāng)然時(shí)間不能太長(zhǎng)，幾分鐘就可以，但要堅(jiān)持每天抽出幾分鐘時(shí)間讀給孩子聽或認(rèn)。現(xiàn)在我的孩子已經(jīng)三歲了，仍然在讀書。一般我會(huì)利用晚上睡覺(jué)前跟他一起讀，一起分享書中的簡(jiǎn)單故事（我們會(huì)隨故事情節(jié)一起哈哈大笑，會(huì)為故事中的不幸而悲傷）。有時(shí)讀完一兩本小故事書還不滿足，還要接著講，否則就會(huì)央求我再講，直到他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；有時(shí)我抽不出空給他讀時(shí)，他就會(huì)自己邊翻著書邊說(shuō)著書上的簡(jiǎn)單語(yǔ)句（讀的遍多了記住了）。到現(xiàn)在為止，他讀的書不知有多少本了，除了讀自己買的書以外，我還為他辦理了繪本館的借書卡，利用星期天帶他去繪本館借書、讀書。當(dāng)然，要在孩子想讀的基礎(chǔ)上，不能強(qiáng)逼著去讀，時(shí)間也不要太長(zhǎng)，否則，孩子的興趣會(huì)被打消的。我會(huì)堅(jiān)持讓孩子一直讀下去，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

除了讀書以外，我還在生活中的細(xì)節(jié)上利用許多機(jī)會(huì)教育孩子，能把孩子的積極情感較好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣，孩子的智力發(fā)展和健康感情的培養(yǎng)就會(huì)比較容易。

我家里有一部老人手機(jī)，號(hào)碼按鍵大并且會(huì)發(fā)出號(hào)碼聲音。孩子對(duì)這部手機(jī)很感興趣，有事沒(méi)事總是愛(ài)擺弄著玩，在奶奶的指導(dǎo)下，孩子認(rèn)識(shí)了0到9這十個(gè)數(shù)字。他還愛(ài)吃

數(shù)字形狀的餅干，由此更加深了十個(gè)數(shù)字的印象，并且由此記住并會(huì)自己撥家里所有人的電話號(hào)碼。另外，在吃東西時(shí)，如水果，我會(huì)讓他說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)，是什么顏色，什么形狀，什么味道。出去散步時(shí)，我會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)他看一些門市招牌，教孩子在無(wú)意識(shí)當(dāng)中認(rèn)字不失為一種識(shí)字的好方法。除此之外，我還注重了孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成。但凡他自己能做的事就讓他自己去做，我只做好安全工作。如自己玩過(guò)的玩具自己收，如果他不收，我就會(huì)說(shuō)不收起來(lái)玩具會(huì)哭的，下次它就不跟你玩了，然后他就會(huì)把玩具收起來(lái)。還有學(xué)著自己吃飯，吃完飯后鼓勵(lì)他收拾小凳子、自己上廁所、垃圾扔到垃圾簍等。

點(diǎn)評(píng)：

孩子的潛力是巨大的，他們可以做很多事情，不要小瞧了他們，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他，相信他，只有在家長(zhǎng)不斷地提醒下，他們才會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。讀書，從早開始；自立，從自理開始，從小事做起。在細(xì)節(jié)上利用機(jī)會(huì)教育孩子。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，會(huì)讓孩子受益一生。

第五篇：應(yīng)用教學(xué)案例word文檔

《How can I get there?》教學(xué)案例

公安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

曹淑婉

李明爽

教學(xué)對(duì)象：六年級(jí)英語(yǔ)第1單元第1課時(shí)（原五年級(jí)學(xué)生）教學(xué)內(nèi)容：Unit 1 part A Let’s learn 《How can I get there?》 使用的學(xué)科應(yīng)用名稱：敏特英語(yǔ)

學(xué)科應(yīng)用中對(duì)應(yīng)該教學(xué)內(nèi)容的資源及功能特點(diǎn)：

單詞記憶，功能特點(diǎn)：包括發(fā)音，中英文以及圖片，并能夠布置作業(yè)檢查。應(yīng)用方式：學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課后鞏固。教學(xué)設(shè)計(jì)： 學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生有一定的思想，在一定程度上有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生有自尊心，知道學(xué)習(xí)是自己的主要任務(wù)。但存在的問(wèn)題有：

1、浮躁，學(xué)習(xí)浮躁，做事浮躁，有一顆不能安撫下來(lái)的心，不能真正靜下心來(lái)搞學(xué)習(xí)。這是最棘手的一個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)在方方面面。例如早上來(lái)了，學(xué)生自己安排時(shí)間時(shí)，看書的不多，講話聊天的多，下課鈴聲響了，你可能還在說(shuō)最后一句話，就有人已經(jīng)迫不及待地站起來(lái)準(zhǔn)備打籃球去了，說(shuō)明鈴聲響之前人家都已經(jīng)做好準(zhǔn)備了，或許已經(jīng)忍耐了半天了。仿佛這四十分鐘的忍耐就是為了這一會(huì)的激情。

2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，存在依賴性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自督促，學(xué)習(xí)的目的是因?yàn)槔蠋熀驼J(rèn)真負(fù)責(zé)家長(zhǎng)的檢查。這一部分學(xué)生能每個(gè)班都有少數(shù)或個(gè)別學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不重視不關(guān)注態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)完全是應(yīng)付差事、敷衍了事，差的作業(yè)在老師三令五申要求補(bǔ)齊的情況下，得不到家長(zhǎng)的支持和重視，所以長(zhǎng)期差作業(yè)和經(jīng)常差作業(yè)的情況得不到解決。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問(wèn)題，不愿意自己探究問(wèn)題。例如課文中的文章背誦，日積月累，經(jīng)典誦讀，老師不檢查，.他就不背誦，你明天檢查，他今天再準(zhǔn)備，而且準(zhǔn)備也是效果不佳，六十幾個(gè)學(xué)生，都要老師來(lái)一個(gè)一個(gè)檢查，一篇一篇檢查，時(shí)間不允許，但是家長(zhǎng)那里不落實(shí)，學(xué)生檢查時(shí)間也不夠，效果不可靠，這就是存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作業(yè)中存在著敷衍，遇到思考題，隨隨便便膚淺寫幾句，不愿意多問(wèn)，不愿意多思考，不愿意多寫，這是個(gè)普遍現(xiàn)象，對(duì)自己學(xué)習(xí)有較高要求的人不多。

4、兩極分化的情況日趨嚴(yán)重。學(xué)習(xí)后進(jìn)生不光是基礎(chǔ)差的學(xué)困生，他們往往又是學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，更是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科老師補(bǔ)差爭(zhēng)搶的對(duì)象，在校時(shí)間特別緊俏，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，補(bǔ)差壓力巨大。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠聽、說(shuō)、讀、寫：science museum，post office，bookstore，cinema，hospital。

2.能夠聽、說(shuō)、認(rèn)讀短語(yǔ)：near 在……附近next to 與……相鄰

3.能夠聽、說(shuō)、認(rèn)讀句型：“Where is the cinema？” “ It’s next to the bookstore.” 并進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換操練。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)： Step1．Preparation 上課之前公布上節(jié)課布置的作業(yè)完成情況：自學(xué)第一單元單詞 教師放歌曲“They Are in the Zoo．'’師生齊唱。Step 2.Presentation 1.單詞呈現(xiàn)(1)“請(qǐng)你猜猜”活動(dòng)

教師課前在黑板上畫一個(gè)框，將hospital，post office，bookstore，cinema，science museum，park，library，school等單詞卡片反面朝外貼在黑板上作為地圖，每張卡片面都寫著數(shù)字。教師指著其中一張卡片說(shuō)：“Now I am in No.1.Please tell me what place it is．Is it a zoo／school／park…?”教師要注意先出示兩個(gè)學(xué)生的場(chǎng)所，第三次再讓學(xué)生猜的時(shí)候，他們首先會(huì)考慮學(xué)過(guò)的詞匯，這時(shí)再呈現(xiàn)新詞cinema。教師.示范朗讀，學(xué)生跟讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生拼讀并cinema。

(2)繼續(xù)做“請(qǐng)你猜猜”活動(dòng)。教師說(shuō)：“No.3 is a cinema．We can see a film in the cinema．”接下來(lái)教師拿出一封信，說(shuō)：“I want to post the letter.Shall I go to the cinema? Where shall I go? Yes!Post office．”教師繼續(xù)利用黑板上的卡片讓學(xué)生猜：“Is it a post office?”并領(lǐng)讀post office。教師指著黑板上post office的位置說(shuō)：“Look at the map．The post office is here．”然后問(wèn)：“Where is the post office in our town?”讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。

（3）同法教授hospital，bookstore，science museum。（4）整合讀五個(gè)新單詞和句型。

2、聽音正音

教師放A部分Let's learn的錄音，學(xué)生跟讀。

教師請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)讀單詞next to和句子“Where is the cinema？” “ It’s next to the bookstore.”并注意糾正其發(fā)音。

3、使用敏特英語(yǔ)練習(xí)鞏固

教師布置以下單詞作為課堂作業(yè)，并當(dāng)堂公布學(xué)習(xí)情況。

單詞如下：hospital，post office，bookstore，cinema，science museum，park，library，school Step3.Practice

1、聽音貼圖。

2、看圖快讀單詞。

3、根據(jù)板書呈現(xiàn)的地圖，利用句型“Where is the---？” “ It’s next to the----.”自編對(duì)話

Step4． Production “小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)

教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀六個(gè)表示場(chǎng)所的單詞或短語(yǔ)：library，post office，hospital，science museum，cinema，bookstore，接著告訴學(xué)生：“現(xiàn)在你們都是城市設(shè)計(jì)師，.請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一張地圖，設(shè)計(jì)之后會(huì)有記者來(lái)采訪。”讓學(xué)生利用單詞卡片設(shè)計(jì)城市規(guī)劃圖，并在班級(jí)里選幾名學(xué)生充當(dāng)小記者去采訪“設(shè)計(jì)師”，逐個(gè)提問(wèn)：“Where is the hospital／…?”由“設(shè)計(jì)師”來(lái)回答問(wèn)題。

Step5.Progress 做配套相應(yīng)的練習(xí)。Step 6.Homework 1.鞏固單詞：使用敏特英語(yǔ) 2.完成練習(xí)冊(cè)第一單元第一課時(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)相較其他的年級(jí)是比較有壓力的，因?yàn)槊媾R著學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題。作為教師我們必須做好充分的準(zhǔn)備，既要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，又要注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，所以對(duì)于六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。其實(shí)在課堂上假設(shè)、想象某種交際情景，用英語(yǔ)進(jìn)行模擬言語(yǔ)活動(dòng)，使交際靈活多變，輕松自然，易于引導(dǎo)。可以使死氣沉沉的教學(xué)交際變成有目的，有內(nèi)容的自然交際，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我們努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)做到：

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的誠(chéng)績(jī)，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。

五、給后進(jìn)生更多的愛(ài)與幫助

1、后進(jìn)生的情況各有不同，要積極了解學(xué)生情況，以便因材施教。

2、對(duì)于后進(jìn)生的要求與其他學(xué)生應(yīng)相應(yīng)的降低一些，以抓他們的基礎(chǔ)知識(shí)為.主。

教學(xué)不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與學(xué)生一起教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)實(shí)施與反思：

敏特英語(yǔ)在單詞記憶方面，減輕了教師檢查單詞的負(fù)擔(dān)，降低了記單詞的難度，提高了課堂效率。在本校使用過(guò)程中，較多的家長(zhǎng)使用了這一軟件，但是還是有部分學(xué)生以及家長(zhǎng)除了使用敏特英語(yǔ)還使用了其他軟件。在實(shí)施過(guò)程中，剛開始，學(xué)生家長(zhǎng)大部分對(duì)敏特英語(yǔ)是持懷疑抵制態(tài)度，甚至直接忽視本人布置在敏特英語(yǔ)的作業(yè)，但是隨著時(shí)間的推移，使用敏特英語(yǔ)的學(xué)生有所增加。.