第一篇：健全學生人格（推薦）

老師如何培養學生的人格

【摘要】學校是學生個體社會化的重要場所，學校教育是制約學生人格發展的重要環境條件。學校教育是一種有目的、有計劃的影響。學校教育影響因憑借學生集體的力量而更加有效。學校教育影響時間跨度大，貫穿個體 人格發展的重要時期。如培養勤奮精神、建立自我同一性、掌握重要的道德觀念與法制觀念，形成人生觀、發展基本的社交能力等，都主要是學生在學習期間完成的，可見在學校情景中，培養學生的健全人格是十分重要的。

【關鍵字】為人師表，良好的班風，高尚的行為，淵博的知識。

我國心理學一般認為，每個人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內部的。黃希庭綜合各家的定義后，認為：人格是個體的行為上的內部傾向，它的表現為個體適應環境時的的能力，情緒，需要，動機，興趣，態度，價值觀，氣質，性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化的過程中形成的給人以特色的心理組織。

作為一名老師，首先要做到為人師表。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教師的原動力。無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的，都十分需要老師的關愛，老師的愛與尊重是打開學生心靈窗戶的盞盞燭光，老師的愛能使有缺陷和特殊困難的學生擺脫自卑，增強信心和勇氣，能使犯了錯誤的學生重新振作起來。因此，教師自己首先要有正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，老師要管理一個有良好班風的班級。良好的班風也影響著學生的人格發展。良好的班風更好地促進學風。培養良好的班風首先要定出班風的標準，標準的確定發動全班同學在老師的正確指導下進行，民主決定；其次，要培養正確的輿論。正確的輿論對班集體的每個成員都有約束的作用。

每位學生多老師的模仿能力很強，所以作為一名老師，自已的一言一行潛移默化的影響學生。老師要真誠的對待每位學生，關心愛護每位學生，公平的對待學生，不能厚此彼薄，尤其是對學習成績不理想的學生，老師要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實的幫助他們，成為學生的促進者和服務者。無聲的教育有時是一種更好的教育。

最后，以淵博的知識去激發學生的進取心。老師良好的道德品質和行為會促使學生“親其師，信其道”，但當教師的“道”不 “精”、不 “深”時，學生勢必會產生懷疑，影響學生的學習積極性。因此，老師應努力提高自己的業務水平和人格修養，“達到”學高為師，德高為范"。老師淵博的知識不僅是書本知識，還應包含能引導學生輕松愉悅地接受新知識，在學中找到學習的樂趣和學習的方法。當學生在老師的引導下遨游知識的海洋時，他們會感到浩瀚無比、繽紛絢麗，定會激起他們刻苦奮進、揚帆前行的豪情壯志。

總之，老師對學生人格的形成和發展具有重要作用，老師應做到為人師表，傳業授道解惑。

第二篇：培養學生健全的人格

培養學生健全的人格

------《小學生家長必讀》家長會講座教案

主講人：周宇校長

教學目的：；

1、讓家長明確在家庭教育中培養學生健全人格的重要；

2、建議家長如何培養孩子的受挫能力；教學重點、難點：；引導家長們明白應該怎樣培養孩子的受挫能力；

教學目的：

1、讓家長明確在家庭教育中培養學生健全人格的重要性。

2、建議家長如何培養孩子的受挫能力。

教學重點、難點：引導家長們明白應該怎樣培養孩子的受挫能力。教學過程：

一、導入。

尊敬的各位家長，你們好。首先歡迎你們來參加我們的家長會。感謝你們在百忙之中來到學校，共同來關注學生的學習情況，關心學生的發展情況。今天我們共同探討的問題是怎樣培養孩子的受挫能力。

二、幫助家長們明確家長在家庭教育中培養學生健全人格的重要性。要想引導未成年人走正確的人生道路，必須培養孩子做一個健全的人，要具有隨時迎接挫折，迎接“丟臉”，經歷痛苦的思想準備。這樣的教育特別應該從小學生抓起，從小培養孩子們在挫折中成長的能力。因為，現在的孩子都是父母心中的“小皇帝”、“小公主”，他們從小在爺爺、奶奶、父母的精心呵護下長大，生活在太陽底下，吸取著雨露陽光。唯我獨尊，嬌橫跋扈，事事占上風。試想，這樣的孩子如果從小不接受正面的引導，能走正確的人生道路嗎？他們只會遇到困難退卻，受到挫折失去信心和希望，經受不了打擊，他們只會順水推舟，不會逆水行舟。難怪我國每年都會出現因不能正確面對父母的教育而服毒身亡的，因同學的嘲笑而跳樓自殺的，因學習的壓力而棄學逃亡流浪街頭的，因羨慕而產生妒忌走上犯罪道路的? ? 因此，培養學生健全的人格是極為重要的。作為學校、家庭應責無旁貸加強培養孩子們從對挫折的能力，讓他們在風雨中健康成長。

三、建議家長培養受挫能力的具體做法

（一）、認識自我，完善自我

對于學生來說，他們的壓力莫過于來自家長望子成龍，望女成鳳的迫切心理；莫過于學習分數的高低，成績的好壞；莫過于與同學之間的爭吵，意見的分歧；莫過于老師嚴厲的批評，同學的嘲笑??然而，一個在家被父母嬌慣了的孩子怎能一下子承受得了這些壓力呢？養成孩子自我教育是幫助孩子健康成長的關鍵。

1、引導孩子正確地認識自我，了解自我

引導孩子正確地認識自我，了解自己的優點、缺點、愛好、性格、習慣等，學會自我調控、自我反思、自覺學習，找出與別人的差距，取人之長，補己之短。只有他們在了解自我，認識自我的基礎之上，才能不斷的完善自我：正確的對待自己，與他人友好相處，更好的學習，勇敢的面對失敗。特別是班級里的后進生，他們本身缺乏自信心，導致他們形成自卑感，嚴重的影響著他們身心活動和學習能力，使原有的聰明才智不能正常的發揮。面對這樣的孩子，更加要幫助他們認識自我，了解自我，面對現實，找找原因之所在，在認清自己之后，以清醒的頭腦，良好的心態，調節自我，戰勝自我，樹立信心。要以“失敗是成功之母”為動力，迎接新的挑戰。

2、用典型的事例進行自我能行的教育。

人無完人，各有所長，各有所好，只要有信心，就會體現自我能行的價值?！跋嘈抛约海也⒉槐葎e人笨，別人能做到的事，我也能做到?！本枚弥⒆觽儚男《瞄L處要發揚，短處要彌補，這樣能促使自己健康成長。

3、親近孩子，教其反思

在家庭教育中，家長言語難免有可能會傷害學生，在這種情況下，如果孩子沒有健康的思想和承受能力，就不能正確面對，就會導致不良后果。特別是一些性格內向型孩子，他們不善言表，更容易造成不良后果。面對這樣的孩子，家長要多開導他、啟發他，鼓勵他們自我檢查、反思，使他了解自己的不足，認識自我的不對，找出與別人的差距和誤區以及自己存在的問題。從小進行了解自我，認識自我，完善自我的教育，養成自我反思的良好生存習慣，他們就會成為一個身心健康的人。

（二）、遇到困難，學會解決

父母是孩子的第一任老師，父母的行為，言談舉止，道德行為，對孩子成長具有決定的影響，要想讓孩子從小健康成長，家長就得對孩子進行一定的受挫能力的培養，不能遷就孩子、慣養孩子、溺愛孩子。要轉變教育觀念，不要認為孩子只有一個，事事都要順從事事都包辦。要重視養成教育和習慣教育以及各種能力的培養要從小抓起，從身邊的小事抓起。希望家長隨時與教師保持溝通，教育孩子遇到困難不要害怕，要有隨時迎接困難的思想準備，要迎難而上，不能遇到困難就退缺。事后我發現這樣的情況有所好轉了?？磥砑倚猿峙浜吓囵B，有利于孩子的健康成長。我相信具備健康心理和經受過挫折教育的孩子將來他們會成為生活的強者。

（三）、受到打擊，學會面對

人生的致命點就是經受不了挫折的打擊，有的人一旦遇到一點小麻煩，遇到一點小挫折，就不能接受，不能正確地對待。有的人是想不通，情緒低落，悶悶不樂，沉默寡言，十分無助的樣子；有的人是發泄，性格暴躁，把所有的氣都往別人身上發??.一個人在生活中總會遇到一些麻煩事，煩心事，總會受到一些大小不同的打擊，小學生也不例外。然而多數孩子嬌生慣養，在困難和挫折面前哭哭啼啼，依賴家長和老師。如何培養孩子面對家庭、學校、社會諸方面帶來的打擊？這個問題不得不引起我們的關注。

1、學會面對自己

當自己受到打擊以后，要保持清醒的頭腦，多想想造成自己受到打擊的原因。如果是自己造成的，就要勇敢的面對自己，敢于承擔自己的責任，告訴孩子：人無完人，孰能無過。有則改之，無則加勉。知錯就改，才是好孩子。

2、學會面對父母 天下所有的父母都望子成龍，望女成鳳。當家長看到孩子學習成績考差時，不懂得教育的父母就會生氣地批評孩子，有的孩子不能接受父母的批評教育，與家長產生抵觸，不服從家長，甚至于向家長示威。這樣的孩子思想、行為處于危險的邊沿，教師應加以正確的引導：一是采取開展活動的方式，使孩子在活動中明理，查找自己的不對；二是采取交流的方式與孩子們溝通，理解父母用心的良苦；三是舉生活的實例和現象，明辨對錯，糾正自己的不良行為。

其實，挫折和打擊并不可怕，怕的是遇到挫折和打擊不知道想辦法應付。我們要學會迎接挫折和打擊，也要學會對付挫折和打擊，只有那些敢于面對同學，面對教師，面對父母，面對社會，面對困難，面對人生坎坷的人，才是真正勇敢的人，是最了不起的人，是人們最敬佩的人。

（四）、心中不愉，學會交流溝通

交流和溝通使矛盾化解；交流和溝通使人愉悅；交流和溝通使人進步；交流和溝通使人健康。只有善于交流和溝通的人，才能做一個真正健康的人。而有的小學生內向，不善于表達和溝通，受點打擊，悶在心里，關在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。面對這樣的孩子，告訴他，要做一個性格開朗的人，心中有什么不愉快的事找伙伴、信懶的人說一說、擺一擺，在交流中對方會幫助你解決疑難、排除困惑。要學會自我排解，學會交流、溝通，爭取別人對你的支持、幫助、理解、排擾。切忌有事悶在心中。本班有個孩子，年齡最小，性格十分內向。父母經商，高齡得子，十分慣養這孩子。父母不敢說他的不是，一旦說他不是，他就跟父母大吵大鬧，或者當的一聲把門關上，哽咽得說不出話來。我知道此事以后，專門找他談心，開導他，經過開導，他明白；這樣下去不但對自己身心健康沒有好處，而且不利于自己健康成長；有什么不愉快的事要主動學會與別人交流、溝通，求得別人的寬恕、原諒、理解、幫助。漸漸的孩子懂事了，學會與父母交談了，父母一見到我就是一席感激的話。事實證明經過挫折教育的孩子，長大后會成為意志堅強的人。

人活著就是要做熱愛生活的人才是強者。只有那些“熱愛丟臉，歡迎挫折，經歷痛苦”的人，長大后，才能追求成功，鑄造人生的輝煌。我希望孩子們在我們老師與家長的共同努力下都能成為學習生活中的真正強者!

第三篇：挫折育人,健全學生人格

挫折育人，健全學生人格

http://www.tmdps.cn/detail.asp?n_id=4081

某報刊載了一則故事說，英國博物館收藏了“人體骨骼”和“人體血液循環”兩幅圖，是當時一個名叫麥克勞德的學生所創作，在其學習期間，這名學生一直想了解狗的內臟，苦于無狗解剖，了卻其夢昧以求的心愿。有一天，他偶然發現所在學校的校長家養有一只十分可愛的寵物狗，于是經過反復“計劃”，便鼓足勇氣在神不知，鬼不覺的情況下，偷殺了這只人見人愛的寵物狗,遂其心愿。校長得知后,并沒有大發雷庭，而是決定給這個膽大包天的學生一個意想不到的“挫折教育”方式：“懲罰”他畫了兩幅畫。也就是前面提到的博物館收藏的兩幅畫。讀后令人費解，但細細品嘗，又使人發人深省，耐人尋味，回味無窮，感觸頗多：這位校長不愧為是教育的行家，育人的高手，真可謂是一舉多得，既讓這位學生如愿以償，滿足了他的好奇心和強烈的求知欲望，又肯定了這個學生勇于探索的精神，同時解決了學生心中一直的企盼，收到了“挫折教育”的效果，還使這個學生一舉成名。

一提到“挫折教育”，人們自然與懲罰相聯系，又自然地把懲罰與體罰（或變相體罰）相提并論，把二者絕對地甚至完全地不加區別地等同起來，當然也就談“挫”色變，涉“折”退壁三舍，不敢越雷池半步。其實“挫折教育”不能簡單地理解為懲罰，一味認為是赤裸裸地傷害教育對象，其實不然。當然它與“賞識教育”相比而論，是顯得一些危險，有時蒼白無力，甚至可能達到教育的負面效應，也很難預料。但是只要教育工作者運用得當，恰如其分，掌握好火侯，也完全可以大顯神威，足顯其獨特的育人功效。著名教育家馬卡連柯曾經語重心長地告誡我們：合理而恰當的懲罰教育（也就是今天人們廣義的“挫折教育”）不僅是合理的，而且也是非常必要的。常言道：沒有規矩難成方圓。古人尚未云“天將降大任于斯人也，先餓其體膚，乏其筋骨……”，實質上就是我們說的“挫折教育”。眾所周知，系統的教育是離不開“挫折教育”，它對于培養受教育者自己對自己負責的健全心理，加大其受挫的承受量，提高其耐挫能力，幫助其健康成長是大有補益的。但實施“挫折教育”應當警惕慎重和認真嚴肅的。

一、懲罰教育的目的是矯正受教育對象在日常的學習和生活中的過錯言行，培養他們自尊、自立、自信、自強的心理感受應。為此作為教育者要對受教育對象充滿愛心，時時處處以愛字當頭。以飽滿的愛和熱情作為“挫折教育”起迄的鏈條，在“挫折教育”的過程中，洋溢著濃濃的真情，以真誠貫穿整個“挫折教育”的始終。從而，讓學生發自內心地感受教師的愛，處處感受知老師的“人本理念”，充分感知教師的“人文關懷”。從內心深處認識自己在成長過程中的缺點，自覺自愿地在教師糾正自己過錯中進一步認識自己的不足。只有如此。教師才會得到過錯=以致于所有學生的擁護、支持、信任和愛戴。

二、選擇恰當的“挫折教育”方式?！按煺劢逃钡姆绞饺绻f是簡單、粗暴，它只會導致學生與教師的對抗，產生抵觸情緒，形成逆反心理，不但達不到育人的效果，反而弄巧成拙，適得其反。由于學生身心年齡結構特點，加之社會閱歷少，世界觀正在逐步形成，思想的可塑性和彈性極大，對真、善、美和假、丑、惡的辯別能力不強，往往容易出現一些超乎尋常、令人頭痛的言行，這本無可厚非，但是如果教育者不分清紅皂白，當眾大加指責，出言不遜，惡語相傷，甚至以暴制暴，教師也許一時解了恨，消了氣，而違紀學生或許迫于教師的威嚴，表面上看可能認識了錯誤，也許當時不再進一步產生過錯，實則內心根本不服。此時，我們作為育人工作者，應低調處理，先要平息事態，把過錯學生喊在人少的地方，同時我們教育工作者一邊冷靜思考，一邊反復琢磨，在了解過錯學生為什么犯錯的基礎上，根據過錯的性質、大小和造成的影響強弱與否等綜合考慮，尋求最佳的受挫教育方式，如此既可避免教師的大動肝火，維護了教師的“為人師表”的形象，同時又不當眾挫傷學生的自尊心，過錯學生也能接受，并讓其在恰當的“挫折”過程中受到教育，自覺自愿地深刻反省，當然過錯學生會從內心感激您，覺得您可信任，可交往，真正地在幫助其改正不足，在教育和轉化他，打心眼里佩服和尊敬你。

三、“挫折教育”要因人而異。在對過錯學生的談話教育中，應寬以待人，和風細雨，耐心地做思想工作，讓其體驗教師的可親和可敬，則會和盤托出違紀的前因后果，教師在掌握第一手真實資料的基礎上，根據其身心年齡特征、心理個性和所犯錯誤的性質和后果，作出恰當的“量刑”。同時要向學生闡明為什么要受這種挫折過程，是為了幫助他改正什么錯誤，同時要多多鼓勵、多多安慰，并提出今后希望，達到什么樣的程度，努力的方向，使之深深意識到：人非圣賢，熟能無過，知錯能改，善莫大焉。這樣學生就會心悅誠服，愉快地接受“挫折教育”的方式。

難怪有人這樣說：沒有挫折的教育是不完整的教育，是一種薄弱的教育方式，是一種不負責任的教育，若果說賞識教育是陽光，孩子可以在陽光下自信而愉快地生長，那么挫折就是風雨，孩子在風雨中接受挫折和磨練，從而就可飛越自我，超越自我。

第四篇：培養良好習慣健全學生人格1

培養良好習慣健全學生人格

——培養認真負責的習慣以增強小學生責任心 的研究與實踐實施方案

青州市實驗小學 2007年4月

作者：劉

一、提出問題

幫助學生從小培養良好的行為習慣，就是為祖國未來公民終身發展打下堅實的基礎，就是學校對黨中央頒布的《公民道德建設實施綱要》提出的我國新時期道德建設的要求的具體落實。

當今我國的青少年，他們多是獨生子女，從小備受來自家人、社會等各方面的關愛。由于有相當部分家長愛子不當，事事包辦代替，使孩子獨立面對問題解決問題的機會長期被剝奪，使得青少年事事處于被動地位。嚴重的“關愛過渡”，使他們對別人給予他們的關愛習以為常，不甚珍惜；對除自己以外的人和事，漠不關心。久而久之，相當部分的青少年責任心極度缺乏。嚴峻的現實提醒我們，幫助青少年培養認真負責的習慣，提高他們的道德責任心，是關乎到我國未來公民素質高下的重大課題

二、研究原則

1、主體性原則 ：人的責任心是由對責任的認識、對責任的體驗、責任的行為構成的，他是主體意識的表現，主體意識越強，責任心也隨之越強。在培養學生責任心和良好行為習慣的過程中，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把這項活動變成自身的需要，積極承擔任務，養成良好的行為習慣。

2、整體性原則 ：習慣總是以行為方式表現出來的，但一個人的行為總是會受到他對行為的認識和情感所支配。我們平時講的品德，是指一定的社會的道德準則轉化成個人的道德信念和道德意向，并在言行中表現出來的相對穩定的心理特征。品德的基本結構為“知、情、意、行”，包含有道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為。因此，我們對中小學生良好行為習慣的培養既要重視行為習慣的訓練，也要重視對其行為習慣的認知和情感的培養，在知、情、意、行整體和諧的統一中求得行為習慣訓練的有效性。

3、一致性原則 ：行為習慣培養中的一致性原則，一是指學校教育、家庭教育和社會教育三個方面的一致性；二是指在三種教育情境中人們之間對學生要求上的一致性，如爸爸與媽媽之間、爸爸媽媽和爺爺奶奶之間對孩子行為習慣要求上要一致；三是各年級階段要注意承上啟下、互相銜接，保持教育的連續性和一致性。

4、實踐性原則 ：任何行為習慣總要在實踐行為中得以訓練和體現。一個人良好的行為習慣的培養與不良行為習慣的矯正都不是一天兩天短時期內能完成的，而且在實踐中經常會出現反復，所以在行為習慣訓練中，教育者要重視對中小學生自信心的培養，要重視意志力的磨練，要重視激勵性的評價，要重視及時強化，要重視學生自身的體驗及對行為習慣認識的內化。

5、層次性原則 ：人們道德行為習慣的形成一般要經過被動、主動到自動三個階段。一旦達到自動，即形成了習慣。對發展、成長中的學生來說，某些行為習慣的培養也可以從強制性要求開始，在行為訓練的實踐中從被動逐步轉化為主動，從主動轉化為自動。面對不同年齡階段的兒童，對行為習慣的要求上也應體現出不同層次的要求。

6、可持續性原則 ：今天對中小學生良好習慣的培養，我們應有利于他們的終身發展為原則，也就是說，要從有利于終身發展的理念出發，促使我們的中小學生有可持續發展的能力。

7、榜樣性原則： 人們的學習一般總是以模仿學習開始。因此，教育者要以自身良好的行為習慣來影響學生。教師應把言傳身教和教書育人結合起來又有以身作則，才能使教師的言傳發揮更大的教育作用，才能使學生從教師的形象中感受到所學的道德準則可信，從而激勵他們的積極行動。因此，應該特別強調教師、家長與孩子一起培養良好的行為習慣。

三、習慣培養的途徑

充分發揮我校努力構建的“群。環。場”育人體系，將學生行為習慣的培養有機地滲透于學校、班級、少先隊的各種教育教學活動及專門的行為訓練活動之中，并充分發揮互聯網、校園網、家長學校、《少年兒童研究》雜志的作用，努力使家庭教育、社會教育和學校教育高度協同。

四、課題研究內容與方法

（一）研究內容

1、培養小學生責任心及其良好行為習慣的具體內容。（1）自我責任心：自主、認真學習、對自己的學習負責。

自己的事情自己做，對自己的生活負責。

珍愛生命，對自己的生命負責。（2）他人責任心：心中有他人，對他人負責。（3）社會責任心：承擔家庭責任，對家庭負責。

集體的利益高于一切，對集體負責。

講公德、守規則，對社會負責。（4）自然責任心：熱愛大自然，保護環境，對自然負責。

2、小學生不良行為習慣角質的方法與途徑。

（二）研究方法

本課題研究將主要采取以下幾種方法：

1、行為研究法主要

行動研究法是本課題采用的方法。學校總課題組結合學校教育教學和學生實際，制定課題實施方案，納入學校德育工作計劃，將培養學生責任心及其行為習慣的教育，滲透到教育教學工作中，主要通過以下行動達到教育目的：（1）情境體驗

學校根據每學期教育實際，設計若干系列活動，配合思品課，班對會等，對學生進行教育，培養他們的責任感。

（2）行為訓練

根據低、中、高年段學生年齡及心理特點，在教育教學各環節中按課題課題研究指標體系，分層次、有梯度的對學生進行良好行為習慣的訓練。

（3）榜樣激勵

讓學生通過查找資料，調查研究，了解、學習英雄模范、成功人士、優秀學生對他人，對集體，對社會，對自然的高度責任感，以及良好行為習慣，分析他們成功原因，找出他們的良好習慣，明確學習的目標，從而確定努力的方向。教師、家長也要時刻以身作則，率先垂范。

2、案研究法

3、卷調查法

4、經驗總結法

五、課題的總體實施步驟 本課體初步定為三年規劃課題。第一階段

充分準備奠定基礎初步啟動階段。

1、對全體教師、學生及家長進行深入、系統的關于培養良好行為習慣重大意義的宣傳教育。

（1）為全體家長訂《少年兒童研究》雜志作為我校家長學校指定教材。

（2）特邀中國青少年研究中心副主任孫云曉研究員來校給全體師生及家長作題為《成功從培養良好的行為習慣開始》的報告。

（3）組織部分課題組成員赴北京參加總課題組舉辦的培訓。

（4）向全體教師傳達《少年兒童行為習慣與人格的關系研究》開題大會的有關精神，宣講課題實施手冊中的相關內容。

（5）充分利用我校電視臺，對學生進行動員。

（6）在家長學校授課中，將“行為決定習慣，習慣決定命運”等理念灌輸給家長，并要求家長與學校緊密配合。

2、成立育才二小課題組，擬訂課題實施方案，向總課題組申報子課題。

3、邀請有關教育學、心理學專家對教師進行培訓。

4、查閱文獻資料，研究有關理論，廣泛搜集信息。

第二階段 全面實施階段。

該階段，主要是教師會同家長進行全面系統的研究、調查，對學生進行強化訓練。

1、各年級、各班級、全體教職工根據各自特點確定切入點很小的極有針對性的子課題，并擬訂實施方案，交校課題組。

2、校各子課題組按各自實施方案全面深入研究、通過反復調查、訪談，設計出極有針對性、層次性、可操作性的強化訓練方案，并協同其他科任教師和家長，幫助生主動參與進行良好習慣的培養。

3、積累資料，進行階段性總結。

4、分期分批組織教師參加相應層次的培訓。

5、分別組織教師、家長和學生開展培養好習慣經驗交流。

6、在教師、家長和學生中開展培養好性格征文活動，將佳作向《少年兒童研究》雜志推薦。

第三階段

深入研究，特色創新階段。

1、在上一研究的基礎上，形成學校、年級、班級教師自己的特色，形成一套具有可操作性的習慣培養方案。

2、通過對大量觀察、記錄的整理和研究，將習慣養成方案具體化為一組日常行為規范。

3、繼續舉行經驗交流會。

4、舉行學?！吧倌陜和己眯袨榱晳T養成研討會。

5、向總課題組匯報具有我校特色的好習慣養成經驗。

第四階段

完善成果，總結提高階段。

1、學校各子課題組及各位教師匯總各子課題研究成果，校課題組總結，向總課題組提供書面報告和相關資料。

2、學校編出成果專集。

該課題著重研究探索如何培養小學生認真負責的習慣，培養小學生對自己，對家庭，對集體，對社會，對自然的高度道德責任心的方法及其規律。該課題的研究對提高我國未來國民道德素質，增強我國未來人才在日益激烈的國際競爭中的競爭力，具有重大戰略意義。

第五篇：培養良好習慣健全學生人格1

培養良好習慣健全學生人格

——培養認真負責的習慣以增強小學生責任心的研究與實踐實施方案

青州市實驗小學

2007年4月

作者：劉

一、提出問題

幫助學生從小培養良好的行為習慣，就是為祖國未來公民終身發展打下堅實的基礎，就是學校對黨中央頒布的《公民道德建設實施綱要》提出的我國新時期道德建設的要求的具體落實。

當今我國的青少年，他們多是獨生子女，從小備受來自家人、社會等各方面的關愛。由于有相當部分家長愛子不當，事事包辦代替，使孩子獨立面對問題解決問題的機會長期被剝奪，使得青少年事事處于被動地位。嚴重的“關愛過渡”，使他們對別人給予他們的關愛習以為常，不甚珍惜；對除自己以外的人和事，漠不關心。久而久之，相當部分的青少年責任心極度缺乏。嚴峻的現實提醒我們，幫助青少年培養認真負責的習慣，提高他們的道德責任心，是關乎到我國未來公民素質高下的重大課題

二、研究原則

1、主體性原則：人的責任心是由對責任的認識、對責任的體驗、責任的行為構成的，他是主體意識的表現，主體意識越強，責任心也隨之越強。在培養學生責任心和良好行為習慣的過程中，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把這項活動變成自身的需要，積極承擔任務，養成良

好的行為習慣。

2、整體性原則：習慣總是以行為方式表現出來的，但一個人的行為總是會受到他對行為的認識和情感所支配。我們平時講的品德，是指一定的社會的道德準則轉化成個人的道德信念和道德意向，并在言行中表現出來的相對穩定的心理特征。品德的基本結構為“知、情、意、行”，包含有道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為。因此，我們對中小學生良好行為習慣的培養既要重視行為習慣的訓練，也要重視對其行為習慣的認知和情感的培養，在知、情、意、行整體和諧的統一中求得行為習慣訓練的有效性。

3、一致性原則：行為習慣培養中的一致性原則，一是指學校教育、家庭教育和社會教育三個方面的一致性；二是指在三種教育情境中人們之間對學生要求上的一致性，如爸爸與媽媽之間、爸爸媽媽和爺爺奶奶之間對孩子行為習慣要求上要一致；三是各年級階段要注意承上啟下、互相銜接，保持教育的連續性和一致性。

4、實踐性原則：任何行為習慣總要在實踐行為中得以訓練和體現。一個人良好的行為習慣的培養與不良行為習慣的矯正都不是一天兩天短時期內能完成的，而且在實踐中經常會出現反復，所以在行為習慣訓練中，教育者要重視對中小學生自信心的培養，要重視意志力的磨練，要重視激勵性的評價，要重視及時強化，要重視學生自身的體驗及對行為習慣認識的內化。

5、層次性原則：人們道德行為習慣的形成一般要經過被動、主動到自動三個階段。一旦達到自動，即形成了習慣。對發展、成長中的學生來說，某些行為習慣的培養也可以從強制性要求開始，在行為訓練的實踐中從被動逐步轉化為主動，從主動轉化為自動。面對不同年齡階段的兒童，對行為習慣的要求上也應體現出不同層次的要求。

6、可持續性原則：今天對中小學生良好習慣的培養，我們應有利于他們的終身發展為原則，也就是說，要從有利于終身發展的理念出發，促使我們的中小學生有可持續發展的能力。

7、榜樣性原則： 人們的學習一般總是以模仿學習開始。因此，教育者要以自身良好的行為習慣來影響學生。教師應把言傳身教和教書育人結合起來又有以身作則，才能使教師的言傳發揮更大的教育作用，才能使學生從教師的形象中感受到所學的道德準則可信，從而激勵他們的積極行動。因此，應該特別強調教師、家長與孩子一起培養良好的行為習慣。

三、習慣培養的途徑

充分發揮我校努力構建的“群。環。場”育人體系，將學生行為習慣的培養有機地滲透于學校、班級、少先隊的各種教育教學活動及專門的行為訓練活動之中，并充分發揮互聯網、校園網、家長學校、《少年兒童研究》雜志的作用，努力使家庭教育、社會教育和學校教育高度協同。

四、課題研究內容與方法

（一）研究內容

1、培養小學生責任心及其良好行為習慣的具體內容。

（1）自我責任心：自主、認真學習、對自己的學習負責。自己的事情自己做，對自己的生活負責。

珍愛生命，對自己的生命負責。

（2）他人責任心：心中有他人，對他人負責。

（3）社會責任心：承擔家庭責任，對家庭負責。

集體的利益高于一切，對集體負責。講公德、守規則，對社會負責。

（4）自然責任心：熱愛大自然，保護環境，對自然負責。

2、小學生不良行為習慣角質的方法與途徑。

（二）研究方法

本課題研究將主要采取以下幾種方法：

1、行為研究法主要

行動研究法是本課題采用的方法。學?？傉n題組結合學校教育教學和學生實際，制定課題實施方案，納入

學校德育工作計劃，將培養學生責任心及其行為習慣的教育，滲透到教育教學工作中，主要通過以下行動

達到教育目的：

（1）情境體驗

學校根據每學期教育實際，設計若干系列活動，配合思品課，班對會等，對學生進行教育，培

養他們的責任感。

（2）行為訓練

根據低、中、高年段學生年齡及心理特點，在教育教學各環節中按課題課題研究指標體系，分層次、有梯度的對學生進行良好行為習慣的訓練。

（3）榜樣激勵

讓學生通過查找資料，調查研究，了解、學習

英雄模范、成功人士、優秀學生對他人，對集

體，對社會，對自然的高度責任感，以及良好

行為習慣，分析他們成功原因，找出他們的良

好習慣，明確學習的目標，從而確定努力的方

向。教師、家長也要時刻以身作則，率先垂范。

2、案研究法

3、卷調查法

4、經驗總結法

五、課題的總體實施步驟

本課體初步定為三年規劃課題。

第一階段

充分準備奠定基礎初步啟動階段。

1、對全體教師、學生及家長進行深入、系統的關于培養良好

行為習慣重大意義的宣傳教育。

（1）為全體家長訂《少年兒童研究》雜志作為我校家長學校指定教材。

（2）特邀中國青少年研究中心副主任孫云曉研究員來校給全體師生及家長作題為《成功從培養良好的行為習慣開始》的報告。

（3）組織部分課題組成員赴北京參加總課題組舉辦的培訓。

（4）向全體教師傳達《少年兒童行為習慣與人格的關系研究》開題大會的有關精神，宣講課題實施手冊中的相關內容。

（5）充分利用我校電視臺，對學生進行動員。

（6）在家長學校授課中，將“行為決定習慣，習慣決定命運”等理念灌輸給家長，并要求家長與學校緊密配合。

2、成立育才二小課題組，擬訂課題實施方案，向總課題組申

報子課題。

3、邀請有關教育學、心理學專家對教師進行培訓。

4、查閱文獻資料，研究有關理論，廣泛搜集信息。

第二階段

全面實施階段。

該階段，主要是教師會同家長進行全面系統的研究、調查，對學生進行強化訓練。

1、各年級、各班級、全體教職工根據各自特點確定切入點很小的極有針對性的子課題，并擬訂實施方案，交校課題組。

2、校各子課題組按各自實施方案全面深入研究、通過反復調查、訪談，設計出極有針對性、層次性、可操作性的強化訓練方案，并協同其他科任教師和家長，幫助生主動參與進行良好習慣的培養。

3、積累資料，進行階段性總結。

4、分期分批組織教師參加相應層次的培訓。

5、分別組織教師、家長和學生開展培養好習慣經驗交流。

6、在教師、家長和學生中開展培養好性格征文活動，將佳作向《少年兒童研究》雜志推薦。

第三階段

深入研究，特色創新階段。

1、在上一研究的基礎上，形成學校、年級、班級教師自己的特色，形成一套具有可操作性的習慣培養方案。

2、通過對大量觀察、記錄的整理和研究，將習慣養成方案具體化為一組日常行為規范。

3、繼續舉行經驗交流會。

4、舉行學?！吧倌陜和己眯袨榱晳T養成研討會。

5、向總課題組匯報具有我校特色的好習慣養成經驗。

第四階段

完善成果，總結提高階段。

1、學校各子課題組及各位教師匯總各子課題研究成果，校課題組總結，向總課題組提供書面報告和相關資料。

2、學校編出成果專集。

該課題著重研究探索如何培養小學生認真負責的習慣，培養小學生對自己，對家庭，對集體，對社會，對自然的高度道德責任心的方法及其規律。該課題的研究對提高我國未來國民道德素質，增強我國未來人才在日益激烈的國際競爭中的競爭力，具有重大戰略意義。