第一篇：教材中的讀寫結合

如：初中課標教材中：

⑴仿寫學用《星星變奏曲》如果?如果? 誰不愿意?誰不愿意；《蘆花蕩》如詩如畫的景物描寫

⑵補說敘寫《蘆花蕩》補寫二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。《喂—出來》從小說結尾續寫下去。

⑶變體改編《與朱元思書》改寫成現代文，《雨說》改寫成小散文。《石壕吏》改寫成短劇；《觀潮》把《酒泉子》這首詞改寫成記敘文。

⑷事實印證：《恐龍無處不在》---“不同科學領域之間是緊密相連的。你在一個科學領域的心發現肯定會對其他領域產生影響”這段話對你有什么啟示？你能從之間的學習或生活中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？

⑸想象創編《我的第一本書》虛構“二黃毛”或“喬元貞”或“弄不成”的故事。⑹遷移拓展《俗世奇人》寫寫你周圍有絕活的人。

⑺讀后所感《親愛的爸爸媽媽》你對那位

日本作家的言論有什么看法，寫一則感想或評論。

⑻體驗感受《夜》去感受夜色，寫一篇抒情短文或小詩。

⑼話題短文《孤獨之旅》，以“我的孤獨”為題，寫一段話。

⑽技法實踐《我用殘損的手掌》—詩人往往把情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒變得具有可感性。借鑒這種手法，練習你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，書寫自己的一種感情。

⑾自由表達：《信使》為信使寫一段話，作為信使墓碑上的文字。

⑿定向探究：《出師表》以“千秋諸葛我評說”為題寫一段作文。

⒀信息整合《羅布泊，消逝的仙湖》—假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？

⒁活動記錄：《你一定會聽見的》課文結尾寫了幾中聲音游戲，選擇其中一種，試著把感覺記錄下來。

第二篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經濟較發達的國家和地區，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規定亂上下，乘車環境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們烏魯木齊人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們烏魯木齊市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第三篇：淺談閱讀教學中的讀寫結合

淺談閱讀教學中的讀寫結合內容提要：

閱讀是我們收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收，是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。語言的積累需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品味的閱讀。寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。那么就要求我們在平常的語文學習中，要做到讀寫結合，要把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，讓讀寫結合相輔相成，形成有效的學習鏈，讓學生真正感受到語言文字的魅力。作為教師的我們，就應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不僅在學生嘴上活起來，更多的是在他們的腦中活起來，切實提高閱讀教學的實效性，最終使學生能達到語言與精神的同構共生。

正文：

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。語言的積累需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”

寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在閱讀教學中要明確閱讀要為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系：

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作與讀書有很強的依賴關系。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、閱讀可以幫助學生豐富基礎詞匯，提高語言表達能力。語文課本中的很多課文都是名家名作，在教師指導下科學、有效閱讀，學生可以學習和豐富詞匯，知曉各種句式，掌握規范化的語言，提高運用語言的能力和技巧。

2、閱讀可以幫助學生豐富寫作材料，解決缺乏寫作內容的問題。課文中的素材是豐富多彩的，按內容可分為寫人、記事、繪事、狀物、描寫活動等不同類別的素材。萬斯同說：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神”。在當今信息爆炸的時代，想要“盡讀天下之書，盡通古今之事”是難以做到的，但是寫作一定要從閱讀中吸收豐富多彩的營養，卻是至理。

3、閱讀可以幫助學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。陸機說過：“佇中區以玄覽，頤情志于典憤。”實踐證明，觀察萬物和研讀經典都可以引起文思，最通俗的例文是寫心得筆記。

4、閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文寫作方法。”教學實踐證明，學生書讀多了，耳濡目染，便會懂得文章做法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”是以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、通過模仿，實現讀寫結合。

朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之。”小學語文教材中很多課文，為學生的寫作訓練提供了練筆機會。因此，我們依托文本，又超越文本，找準訓練點，將閱讀寫作更為直接、更為密切的融合起來，使讀和寫既互為手段，又互為目的，從而促進學生讀寫能力的同步發展。如在教學三年級上冊《北大荒的秋天》，學到“原野熱鬧非凡??把人們的心也給燃燒起來了”時，啟發學生讀中思考：你從哪兒看出原野熱鬧非凡？學生感悟到從“大豆和高粱”和“榛樹葉子”可以看出原野熱鬧非凡。接著引導學生認識這一自然段作者先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫出原野的特點，再具體地寫怎么“熱鬧”。這種方式叫先概括后具體。再指導學生仿照此段的寫法圍繞“秋天的田野熱鬧非凡”寫一段話，使學生活學活用，融會變通，掌握這種構段方式。

《北大荒的秋天》一文將色彩和景物融為一體。在引導學生認識、領悟色彩美的過程中，可以調動學生的生活經驗，加深對色彩的認識。如“黑

紅黑紅”一詞，學生在結合畫面認識這種顏色后，我問學生：你在什么地方見過“黑紅黑紅”的顏色？學生說：“熟透的葡萄、楊梅黑紅黑紅的”、“媽媽的衣服是黑紅黑紅的”??學完課文，我讓學生運用《北大荒的原野》中描寫北大荒的優美詞句來描繪《秋天的田野》或秋天其他的景色。

2、情動筆動，實現讀寫結合。

語文課程中風格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學生不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學習的深入而潛入學生的心扉。閱讀的過程也是情感的碰撞過程。只有充分調動主體體驗和情感參與的積極性，才能使學生在閱讀中獲得生命的啟迪。《永遠的白衣戰士》中葉欣面對高風險臨危不懼、拒絕接聽家人電話、搶救病人生命、愛護同事健康，卻疏忽里自己的身體，最終感染了非典病毒，永遠離開了我們；《第一次抱母親》令我們感動于母親背負的“重擔”與母親體重的強烈對比中“偉大的母愛”。這一篇篇課文，引領著學生去辨證地看待生命。通過設計與人物對話、寫讀后感等形式，使學生“情于衷而形于言”，學生的理解、感悟如涓涓細流不斷地傾瀉于筆端。

學習了《游子吟》、《木蘭從軍》、《沉香救母》等課文，學生對孝親有了一定的認識，正好練習中又有“烏鴉反哺”、“老牛舐犢”的圖畫。我要求孩子任選其中之一，寫幾句話給小烏鴉或小牛犢。學生深情地寫道：“小烏鴉呀，你真是一種有孝心的鳥，長大后能捉蟲子先喂媽媽，然后才管自己，我要像你一樣地孝敬父母。”“小牛犢啊，你看老牛多么喜愛你呀，你長大了可不能忘了哺育你的老牛啊！”這些練習，既與課文密切相關，又需要孩子用自己的體驗來寫，既發展了語言，又滲透了感情教育，真正體現

了人文性與工具性的有機結合。

3、善讀補白，實現讀寫結合補白原是國畫布局中的藝術之筆。因為中國畫與西方繪畫明顯不同之處，便在于國畫傳統上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚散成為中國畫的神來之筆。在留白之處，有人以書法、詩詞、印章來補白，亦有讓其空白的，更給觀者留有想象的空間。有的作品，作者在創作中留有“空白”，使文章在故事情節上有所跳躍，語言敘述中有所省略，給學生的想象和聯想留下空間。教學中，引導學生進行創造性的思維，發揮豐富的想象去填補這些“空白”，進行“補白”式的寫作訓練，使跳躍的內容變得連貫，簡潔的言語顯現出豐滿。這樣，不僅能激發學生的創作興趣，而且能使學生的想象力和語言表達能力得到提高。

在教學《特殊的葬禮》時，學生通過朗讀第五自然段，想象瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息的樣子。引導學生思考：面對這奄奄一息的大瀑布，大家一有許多的話想說。菲格雷特總統也有許多想說的話，他在葬禮上飽含深情地作了演講。可演講的內容文中寫得很簡略，請你還原出菲格雷特總統飽含深情的演講辭。此時，學生對瀑布已經是“深情款款”，對昔日大瀑布心馳神往，看今日大瀑布痛心不已，情動而辭發，寫演說辭自然水到渠成。充分利用文中“空白”，對學生進行寫作訓練，使文本內涵得到了豐富，學生對文本的感悟得到了深化。學習《游園不值》時，以“春色滿園關不住”為切入點，讓學生大膽“補白”，描繪出園中一片生機昂然的景象。

4、引導想象，實現讀寫結合。

古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。”想象是一種創造性的思維方式。教師充分利用文本內容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設計話題，激發學生的想象力、創造力，使學生把對文本的感悟、體驗表達出來，有效地實現有效遷移。在古詩教學中，適時地誘導學生完成一篇主旨與詩文相同，或內容與詩文相同，但體裁、人稱等截然不同的習作，完成對詩文的改寫，用一種創新的形式對詩文進行詮釋。教學《聞官軍收河南河北》時，圍繞“喜欲狂”這個情感主線，抓住詩句富有特征的詞語，如“涕淚”、“漫卷”、“放歌”、“縱酒”等詞語，讓學生想象這一情景，寫一段話，或把自己當作是杜甫，寫自己的心理。這樣，不僅加深了學生對詩文的理解，更重要的是使學生品嘗到創作的快樂。教學《狐假虎威》，問：老虎再次遇到狐貍，會發生什么樣的事？孩子們的想法就有多種多樣。有的說老虎抓住狐貍，就聲討，教訓它不該騙人，所以吃了它。也有的認為狐貍那樣聰明，當然有辦法再脫身。在這樣的講述和續編中，學生的思維得到開發，對課文的理解也更深了。

語文是民族的根。一個民族的語言不是孤立的符號系統，它積淀了這個民族的文化，傳遞著民族的思想、感情和智慧。在閱讀教學中，“說”與“寫”分離，則兩敗俱傷；“說”與“寫”結合，才會相得益彰。作為教師，我們應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中、胸中活起來，最終使得學生不吐不快提筆下言，達到語言與精神的同構共生，切實提高閱讀教學實效性。

第四篇：淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”

淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”

(作為一個語 文老師，我個人認為語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達，是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”

而寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系： 著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補寫。

3）、于“遷移點”拓寫。

4）、于結尾處續寫。

5）、變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進。學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求：

一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫；

積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。” 如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。

學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

第五篇：閱讀教學中做到讀寫結合

新課程下

在閱讀教學中怎樣做到讀寫結合

昌邑區匯文小學

新課程下在閱讀教學中怎樣做到讀寫結合

昌邑區匯文小學

張穎莉

依據我區“校本教研、分片匯課、全區研討”的教研思路，結合我校實際，在前期我區“分片匯課”聽課的基礎上，教師結合各自的教學研究情況進行了反思、總結，為進一步推動我校“語文—閱讀教學”專題教學的深入研究、總結近兩年來專題研究的成果，形成具有特色的教學經驗。提高教學質量，同時為青年教師搭設鍛煉成長的舞臺。我校開展了“在閱讀教學中怎樣做到讀寫結合”教研專題沙龍活動。在活動中老師們許多成功的經驗值得我們學習和推廣，最后總結幾點供大家借鑒：

一、閱讀教學中注重讓學生積累素材，為寫作提供源泉

我們閱讀的資源是豐富多彩的。課本、各種各樣的雜志、報紙、書籍，都可成為學生的閱讀對象。可光讀還不行。我們要把其中的精彩積累下來，成為寫作的素材。劉永輝老師在閱讀教學中特別重視對課文中優美詞句的積累。學習課文時，每次都會讓學生所出自己喜歡的詞句，并幫助學生理解詞語，引導學生說出喜歡的原因，然后讓學生把這些詞語摘抄到積累本上。積累的目的在于運用，在寫話中她鼓勵學生多運用積累的詞。一次在描寫“媽媽的眼睛”片段中，學生就用上了很多描寫眼睛的詞匯。“媽媽的眼睛像兩顆黑寶石”；“媽媽的眼睛像兩顆黑葡萄”；“媽媽的眼睛炯炯有神”；“媽媽的眼睛透亮靈活”，學生為什么能在描寫眼睛時會準確地用上這些豐富的詞語呢？因為教師在閱讀中幫助學生理解了這些詞語，并讓他們積累了下來。所以，學生的語言才會豐富，充滿情趣。由此可見，閱讀教學是理解書面語言的訓練，是作文的基礎，作文又是閱讀的結晶。

二、在閱讀教學中，把握寫的契機，調動寫的情趣

學習語文要“以本為本”，但是課文中有許多空白。我們可以引導學生去填補、延伸、擴展。這樣，學生有課文這個支架，寫起來就輕松多了，感到寫話并非難事，從而信心十足。

填補：主要根據兒童的“模仿性”特點。課文提供了大量的范句、范

段、范文作為讀寫結合的“中介”；根據兒童的“表現欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，既有利于知識的鞏固，又提高了學生的寫話能力。張磊老師在教學《泉水》一課時，設計了泉水還經過了哪些地方，見到了誰在干什么，他說了什么？當學生充分發表意見后，老師鼓勵他們說：要是你能寫下來那就更好了。學生在老師的鼓勵下，興趣盎然的寫起，很快一篇篇作品就出來了。如有學生寫：泉水流到山腰的菜園里，白菜咕嚕咕嚕地喝著泉水，泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很干凈，喝飽了，你們能長得又白又胖。”

延伸：如王銀玲老師在教學《一個中國孩子的呼聲》之后，讓學生動筆講述一個故事來控訴戰爭的罪惡。在這之前，教師除了引導學生激情誦讀小雷利那如泣如訴的“呼聲”外，還運用電腦課件出示一組戰爭摧毀家園，帶來饑寒的畫面，刺激學生的感官。在這樣的情境下動筆，王旭文同學寫到：“我們向全世界宣告未來的和平；我們想要一個沒有戰爭和武器的星球。我們再也不要憎恨和饑餓。再也不要無家可歸，我們渴望和平。”

趙金秀同學寫到：“學了這一課，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一聲聲在我耳邊回響。我們心中都激起了對戰爭的憎恨；是戰爭，讓父母失去孩子，讓幼兒失去雙親；是戰爭，奪走人類幸福的家完、平靜的生活、有多少家庭妻離子散家破人亡，有多少無辜善良的百姓成為槍口下的冤魂、有多少不屈的勇士犧牲了生命！今天我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”讓全世界人民一致行動起來吧！維護和平，制止戰爭，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”每篇文章都飽含著真情實感，都充滿著激情。

擴展：在教學《丑小鴨》這一課，付冬梅老師在學生朗讀感悟后設計了一個寫話練習：同學們，學了這一課，你們一定有很多話想對文中的人物說，請把你想對他或它說的話寫下來交流吧。學生興致勃勃地寫著，我在巡視中發現有對丑小鴨說的，有對哥哥姐姐說的，有對獵人說的，也有

對小鳥、農夫、小姑娘說的。交流中發現，作品語句通順，感情真摯，體驗獨特。可見在做好閱讀輔墊的基礎上把握寫的契機十分重要，這樣極大地激發了學生的求知欲望，調動了學生寫的情趣，挖掘了兒童潛在的語言表達能力。

三、從閱讀教學中教給學生在閱讀和寫作時思路的清晰性。

學生思路的清晰性，對于理解文章的思想內容是十分重要的。對于作文，表達所寫的思想內容，同樣是十分重要的。在閱讀教學中，孟祥輝老師常常從審題入手，圍繞課題把人們想問題時最一般的思維方法教給學生，使學生一見題目就知道文章要寫的主要內容。例如：敘事類的課文《飛奪瀘定橋》這是以內容命題的文章，學生一見此題目即可提出問題，為什么奪？怎么奪的？結果怎樣？解決了三個問題課文就理解了，作者的寫作思路也就迎刃而解了。再如本冊課文《中彩那天》以時間命題，學生提出問題，因為什么中獎？中了什么？家人有什么表現？問題解決了，思路也理清了。這樣既教學生寫作知識，又可以指導今后寫作時可以仿寫。寫景類的課文本冊一單元《記金華的雙龍洞》以地點命題理清作者的寫作思路：路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞，按照游覽順序記敘，條理清楚。另外還可以關注另外一條行文的線索，既溪水。《桂林山水》是典型的寫景構段方式：總分總。然后圍繞課題分水和山兩個方面描繪了一幅人間仙境。因此，在單元作文時就可以仿照這樣的寫作方法來完成習作。壯物類課文如《爬山虎的腳》圍繞課題質疑爬山虎是植物，為什么叫腳呢？它的腳什么樣？什么顏色的？這樣就理清了寫作思路。《蟋蟀的住宅》是寫動物的課文。看到課題就能略知一二寫作思路，住宅什么樣？它是怎么建造的？有什么優點呢？然后學習深入理解課文，解決了閱讀的重點又明確了寫作思路。可謂一舉兩得。這樣的訓練多了，學生就能逐漸掌握最一般的思維方法，作文的時候，不僅能正確地審題，而且能清晰地，有條理地來組織文章的層次，使文章圍繞中心，突出重點。

四、從閱讀范文中教給學生寫作方法，并使之轉化為學生的寫作能力。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠

舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平。

我校房紅燕老師在這點上有著成功的經驗，很值得我們學習。她充分利用閱讀教學，讓學生認識修辭方法，了解各種修辭方法的特點，修辭方法在文章中的重要作用，并采用多種形式對學生進行修辭方法的訓練，使之轉化為能力，從而提高學生的語言表達能力。

如：五年級下冊《橋》這篇課文中就多處采用了比喻和擬人的修辭方法來表現洪水的來勢很大。以此來烘托人物的高大形象。為了讓學生領悟本文的這一寫作方法，認識和了解修辭方法的特點及好處，老師是這樣做的：她對學生說：“這篇課文在表達手法上很有特色，作者多處運用了修辭方法，來描寫洪水的來勢兇猛，你能把他們找出來么？”學生先找到了這樣一個句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

然后教師出示了兩句話讓學生讀一讀，比較一下那句話寫的好，好在哪？

（課件1）

1、山洪咆哮著，從山谷里涌出來，勢不可擋。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。通過比較，學生很容易的就感受到第二句話好，因為這句話運用了比喻的修辭方法，把洪水比喻成一群受傷的野馬，這樣就把洪水的來勢兇猛描寫的更加生動形象。這時，教師趁勢總結：“是啊，山洪我們很少能親眼看到，但是作者通過比喻的修辭方法，就使我們讀者的眼前仿佛看到山洪暴發時的可怕情景。可見這一修辭方法運用的是多少恰當啊！”

接著，學生從文中又找到了這樣幾句話：（課件2）

1、近一米高的洪水開始跳舞了。

2、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

3、水躥上來，放肆地舔著人們的腰。

師問到：“你覺得這幾句話寫的怎么樣？”這樣引導學生感受到，是因為作者把洪水當作人來寫，是運用了擬人的修辭方法，這樣就把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現的淋漓盡致。

這時老師總結：“作者在文中恰當的運用了比喻、擬人的修辭方法，就把人、物的特點表現的更加鮮明，使描寫更加生動、形象，使文章的語言更富有感染力。這些都離不開作者細致的觀察和豐富的想象，你也能像作者一樣，讓自己的語言變得生動而富有感染力么？”然后，她讓學生課下到學校操場上觀察，用一段話寫一寫校園內自己喜歡的植物。接著她對學生說：“同學們，你們已經在匯文小學活了五個年頭，對校園里一草一木都是那么熟悉親切，那么，你能也像作者一樣，發揮想象力，運用各種修辭方法，寫一寫校園里的植物么？”

在觀察的基礎上，在本次小練筆中，大多數學生就注重了運用修辭方法來描寫松樹，使松樹的特點更鮮明了，使語言更生動了，使描寫更具體了。在這節課的教學中，學生得到了語言文字的訓練和寫作能力的培養。

王銀玲老師在閱讀教學中也充分利用了課本資源，挖掘了《荔枝》一課母親剝荔枝時那動人的細節。《景陽岡》武松打虎的精彩片斷。《窮人》一刻桑娜內心活動刻畫，在充分感讀的過程中讓學生深刻的感受到了細節描寫使文章更具生動性、真實性、可讀性、感染力，更能突出人物的精神品質的好處。結合這個訓練點，她多次挖掘《荔枝》一課，文中沒有寫母親轟轟烈烈的大事，卻能使讀者永遠難忘母愛之偉大。讓學生明確，要寫的細節其實是最能突出人物精神的一個不被人注意的情節——即“于細微處見精神”。

在學完這課同時，她讓學生運用細節描寫，練寫在我生病時，父母對我呵護的情景。使學生從這次細節描寫小練筆中感悟了父母之愛，親人之愛。看過學生的文章令我們感動不已，感動世間母愛的無價，感動學生能從閱讀中汲取營養，并能學以致用，能在表達中擅思樂想，把所見所想融

于筆尖。

總之，通過這次專題活動，老師們的業務水平得到了提高，老師們更加明確了閱讀和寫作是語文教學的雙翼，教師要堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，充分地關注和正確對待學生的差異，創設寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現的機會。堅持學以致用，閱讀與寫作相結合，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。