第一篇：教材中的讀寫(xiě)結(jié)合

如：初中課標(biāo)教材中：

⑴仿寫(xiě)學(xué)用《星星變奏曲》如果?如果? 誰(shuí)不愿意?誰(shuí)不愿意；《蘆花蕩》如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)

⑵補(bǔ)說(shuō)敘寫(xiě)《蘆花蕩》補(bǔ)寫(xiě)二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)。《喂—出來(lái)》從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去。

⑶變體改編《與朱元思書(shū)》改寫(xiě)成現(xiàn)代文，《雨說(shuō)》改寫(xiě)成小散文。《石壕吏》改寫(xiě)成短劇；《觀潮》把《酒泉子》這首詞改寫(xiě)成記敘文。

⑷事實(shí)印證：《恐龍無(wú)處不在》---“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。你在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的心發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這段話(huà)對(duì)你有什么啟示？你能從之間的學(xué)習(xí)或生活中舉一兩個(gè)例子來(lái)闡述這一觀點(diǎn)嗎？

⑸想象創(chuàng)編《我的第一本書(shū)》虛構(gòu)“二黃毛”或“喬元貞”或“弄不成”的故事。⑹遷移拓展《俗世奇人》寫(xiě)寫(xiě)你周?chē)薪^活的人。

⑺讀后所感《親愛(ài)的爸爸媽媽》你對(duì)那位

日本作家的言論有什么看法，寫(xiě)一則感想或評(píng)論。

⑻體驗(yàn)感受《夜》去感受夜色，寫(xiě)一篇抒情短文或小詩(shī)。

⑼話(huà)題短文《孤獨(dú)之旅》，以“我的孤獨(dú)”為題，寫(xiě)一段話(huà)。

⑽技法實(shí)踐《我用殘損的手掌》—詩(shī)人往往把情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒變得具有可感性。借鑒這種手法，練習(xí)你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，書(shū)寫(xiě)自己的一種感情。

⑾自由表達(dá)：《信使》為信使寫(xiě)一段話(huà)，作為信使墓碑上的文字。

⑿定向探究：《出師表》以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫(xiě)一段作文。

⒀信息整合《羅布泊，消逝的仙湖》—假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？

⒁活動(dòng)記錄：《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》課文結(jié)尾寫(xiě)了幾中聲音游戲，選擇其中一種，試著把感覺(jué)記錄下來(lái)。

第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合（本站推薦）

讀寫(xiě)結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫(xiě)、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫(xiě)，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合，不是讀什么，寫(xiě)什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫(xiě)作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫(xiě)，寫(xiě)的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫(xiě)結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫(xiě)作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫(xiě)作部分，容易片面理解為讀完就寫(xiě)，就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫(xiě)脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫(xiě)的時(shí)候還不清楚要寫(xiě)什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫(xiě)，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫(xiě)結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫(xiě)結(jié)合，而學(xué)生并沒(méi)有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來(lái)。也就是課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合。一開(kāi)始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫(xiě)作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫(xiě)作中，也就是說(shuō)完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過(guò)程也就是說(shuō)，把讀、寫(xiě)兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫(xiě)的全過(guò)程。讀寫(xiě)做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫(xiě)作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫(xiě)怎樣結(jié)合。第二部 分寫(xiě)作要求：在記敘中描寫(xiě)，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫(xiě)。這一步的目的，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫(xiě)作要 緊緊圍繞“記敘中描寫(xiě)”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過(guò)程中，就已帶著作文的問(wèn)題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過(guò)這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫(xiě)作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對(duì)本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫(xiě)。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過(guò)自己所思所感，隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開(kāi)做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表?yè)P(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們?cè)倏匆黄唧w例文：《無(wú)人售票 車(chē)》??我認(rèn)為無(wú)人售票車(chē)是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營(yíng)運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車(chē)上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開(kāi)車(chē)監(jiān)票，被稱(chēng)作公交車(chē)輛“一人運(yùn)作”，即無(wú)人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國(guó)。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無(wú)人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無(wú)人售票。雖然無(wú)人售票車(chē)顯而易見(jiàn)，但它畢竟是新生事物，目前存在問(wèn)題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車(chē)不知規(guī)定亂上下，乘車(chē)環(huán)境沒(méi)得到根本改善；

三、兌換零錢(qián)點(diǎn)極少，有人因無(wú)零錢(qián)只好放棄。但無(wú)論怎么 說(shuō)，無(wú)人售票的出現(xiàn)是好的，它說(shuō)明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第三篇：淺談閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

淺談閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容提要：

閱讀是我們收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收，是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。語(yǔ)言的積累需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品味的閱讀。寫(xiě)作則是語(yǔ)言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么就要求我們?cè)谄匠５恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要做到讀寫(xiě)結(jié)合，要把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，讓讀寫(xiě)結(jié)合相輔相成，形成有效的學(xué)習(xí)鏈，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。作為教師的我們，就應(yīng)該讓學(xué)生和語(yǔ)言進(jìn)行親密接觸，讓語(yǔ)言不僅在學(xué)生嘴上活起來(lái)，更多的是在他們的腦中活起來(lái)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，最終使學(xué)生能達(dá)到語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

正文：

葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。語(yǔ)言的積累需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開(kāi)卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”

寫(xiě)作則是語(yǔ)言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書(shū)面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

讀寫(xiě)結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在閱讀教學(xué)中要明確閱讀要為寫(xiě)作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫(xiě)作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫(xiě)結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫(xiě)之間的關(guān)系：

著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)過(guò)這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”“萬(wàn)卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書(shū)，逸于作文。”從這些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫(xiě)作與讀書(shū)有很強(qiáng)的依賴(lài)關(guān)系。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、閱讀可以幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文課本中的很多課文都是名家名作，在教師指導(dǎo)下科學(xué)、有效閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和豐富詞匯，知曉各種句式，掌握規(guī)范化的語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力和技巧。

2、閱讀可以幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作材料，解決缺乏寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題。課文中的素材是豐富多彩的，按內(nèi)容可分為寫(xiě)人、記事、繪事、狀物、描寫(xiě)活動(dòng)等不同類(lèi)別的素材。萬(wàn)斯同說(shuō)：“必盡讀天下之書(shū)，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無(wú)礙。胸中不能無(wú)礙，則筆下安能有神”。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，想要“盡讀天下之書(shū)，盡通古今之事”是難以做到的，但是寫(xiě)作一定要從閱讀中吸收豐富多彩的營(yíng)養(yǎng)，卻是至理。

3、閱讀可以幫助學(xué)生開(kāi)闊寫(xiě)作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。陸機(jī)說(shuō)過(guò)：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典憤。”實(shí)踐證明，觀察萬(wàn)物和研讀經(jīng)典都可以引起文思，最通俗的例文是寫(xiě)心得筆記。

4、閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文寫(xiě)作方法。”教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生書(shū)讀多了，耳濡目染，便會(huì)懂得文章做法。

當(dāng)然，閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫(xiě)之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”其意思是說(shuō)讀書(shū)有利于寫(xiě)作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫(xiě)有效結(jié)合，才能使閱讀與寫(xiě)作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫(xiě)”，讓讀寫(xiě)有效結(jié)合。

“讀寫(xiě)結(jié)合”是以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、通過(guò)模仿，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，都是模仿前人而作文之。”小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了練筆機(jī)會(huì)。因此，我們依托文本，又超越文本，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，將閱讀寫(xiě)作更為直接、更為密切的融合起來(lái)，使讀和寫(xiě)既互為手段，又互為目的，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》，學(xué)到“原野熱鬧非凡??把人們的心也給燃燒起來(lái)了”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生讀中思考：你從哪兒看出原野熱鬧非凡？學(xué)生感悟到從“大豆和高粱”和“榛樹(shù)葉子”可以看出原野熱鬧非凡。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一自然段作者先用“原野熱鬧非凡”這句話(huà)概括地寫(xiě)出原野的特點(diǎn)，再具體地寫(xiě)怎么“熱鬧”。這種方式叫先概括后具體。再指導(dǎo)學(xué)生仿照此段的寫(xiě)法圍繞“秋天的田野熱鬧非凡”寫(xiě)一段話(huà)，使學(xué)生活學(xué)活用，融會(huì)變通，掌握這種構(gòu)段方式。

《北大荒的秋天》一文將色彩和景物融為一體。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟色彩美的過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。如“黑

紅黑紅”一詞，學(xué)生在結(jié)合畫(huà)面認(rèn)識(shí)這種顏色后，我問(wèn)學(xué)生：你在什么地方見(jiàn)過(guò)“黑紅黑紅”的顏色？學(xué)生說(shuō)：“熟透的葡萄、楊梅黑紅黑紅的”、“媽媽的衣服是黑紅黑紅的”??學(xué)完課文，我讓學(xué)生運(yùn)用《北大荒的原野》中描寫(xiě)北大荒的優(yōu)美詞句來(lái)描繪《秋天的田野》或秋天其他的景色。

2、情動(dòng)筆動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

語(yǔ)文課程中風(fēng)格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學(xué)生不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學(xué)習(xí)的深入而潛入學(xué)生的心扉。閱讀的過(guò)程也是情感的碰撞過(guò)程。只有充分調(diào)動(dòng)主體體驗(yàn)和情感參與的積極性，才能使學(xué)生在閱讀中獲得生命的啟迪。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中葉欣面對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)臨危不懼、拒絕接聽(tīng)家人電話(huà)、搶救病人生命、愛(ài)護(hù)同事健康，卻疏忽里自己的身體，最終感染了非典病毒，永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們；《第一次抱母親》令我們感動(dòng)于母親背負(fù)的“重?fù)?dān)”與母親體重的強(qiáng)烈對(duì)比中“偉大的母愛(ài)”。這一篇篇課文，引領(lǐng)著學(xué)生去辨證地看待生命。通過(guò)設(shè)計(jì)與人物對(duì)話(huà)、寫(xiě)讀后感等形式，使學(xué)生“情于衷而形于言”，學(xué)生的理解、感悟如涓涓細(xì)流不斷地傾瀉于筆端。

學(xué)習(xí)了《游子吟》、《木蘭從軍》、《沉香救母》等課文，學(xué)生對(duì)孝親有了一定的認(rèn)識(shí)，正好練習(xí)中又有“烏鴉反哺”、“老牛舐?tīng)佟钡膱D畫(huà)。我要求孩子任選其中之一，寫(xiě)幾句話(huà)給小烏鴉或小牛犢。學(xué)生深情地寫(xiě)道：“小烏鴉呀，你真是一種有孝心的鳥(niǎo)，長(zhǎng)大后能捉蟲(chóng)子先喂媽媽?zhuān)缓蟛殴茏约海乙衲阋粯拥匦⒕锤改浮！薄靶∨侔。憧蠢吓６嗝聪矏?ài)你呀，你長(zhǎng)大了可不能忘了哺育你的老牛啊！”這些練習(xí)，既與課文密切相關(guān)，又需要孩子用自己的體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)，既發(fā)展了語(yǔ)言，又滲透了感情教育，真正體現(xiàn)

了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

3、善讀補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合補(bǔ)白原是國(guó)畫(huà)布局中的藝術(shù)之筆。因?yàn)橹袊?guó)畫(huà)與西方繪畫(huà)明顯不同之處，便在于國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚散成為中國(guó)畫(huà)的神來(lái)之筆。在留白之處，有人以書(shū)法、詩(shī)詞、印章來(lái)補(bǔ)白，亦有讓其空白的，更給觀者留有想象的空間。有的作品，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，使文章在故事情節(jié)上有所跳躍，語(yǔ)言敘述中有所省略，給學(xué)生的想象和聯(lián)想留下空間。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮豐富的想象去填補(bǔ)這些“空白”，進(jìn)行“補(bǔ)白”式的寫(xiě)作訓(xùn)練，使跳躍的內(nèi)容變得連貫，簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)顯現(xiàn)出豐滿(mǎn)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且能使學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀第五自然段，想象瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息的樣子。引導(dǎo)學(xué)生思考：面對(duì)這奄奄一息的大瀑布，大家一有許多的話(huà)想說(shuō)。菲格雷特總統(tǒng)也有許多想說(shuō)的話(huà)，他在葬禮上飽含深情地作了演講。可演講的內(nèi)容文中寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，請(qǐng)你還原出菲格雷特總統(tǒng)飽含深情的演講辭。此時(shí)，學(xué)生對(duì)瀑布已經(jīng)是“深情款款”，對(duì)昔日大瀑布心馳神往，看今日大瀑布痛心不已，情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)演說(shuō)辭自然水到渠成。充分利用文中“空白”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使文本內(nèi)涵得到了豐富，學(xué)生對(duì)文本的感悟得到了深化。學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，以“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生大膽“補(bǔ)白”，描繪出園中一片生機(jī)昂然的景象。

4、引導(dǎo)想象，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)有思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式。教師充分利用文本內(nèi)容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設(shè)計(jì)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生把對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)有效遷移。在古詩(shī)教學(xué)中，適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生完成一篇主旨與詩(shī)文相同，或內(nèi)容與詩(shī)文相同，但體裁、人稱(chēng)等截然不同的習(xí)作，完成對(duì)詩(shī)文的改寫(xiě)，用一種創(chuàng)新的形式對(duì)詩(shī)文進(jìn)行詮釋。教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，圍繞“喜欲狂”這個(gè)情感主線，抓住詩(shī)句富有特征的詞語(yǔ)，如“涕淚”、“漫卷”、“放歌”、“縱酒”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象這一情景，寫(xiě)一段話(huà)，或把自己當(dāng)作是杜甫，寫(xiě)自己的心理。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，更重要的是使學(xué)生品嘗到創(chuàng)作的快樂(lè)。教學(xué)《狐假虎威》，問(wèn)：老虎再次遇到狐貍，會(huì)發(fā)生什么樣的事？孩子們的想法就有多種多樣。有的說(shuō)老虎抓住狐貍，就聲討，教訓(xùn)它不該騙人，所以吃了它。也有的認(rèn)為狐貍那樣聰明，當(dāng)然有辦法再脫身。在這樣的講述和續(xù)編中，學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，對(duì)課文的理解也更深了。

語(yǔ)文是民族的根。一個(gè)民族的語(yǔ)言不是孤立的符號(hào)系統(tǒng)，它積淀了這個(gè)民族的文化，傳遞著民族的思想、感情和智慧。在閱讀教學(xué)中，“說(shuō)”與“寫(xiě)”分離，則兩敗俱傷；“說(shuō)”與“寫(xiě)”結(jié)合，才會(huì)相得益彰。作為教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生和語(yǔ)言進(jìn)行親密接觸，讓語(yǔ)言不但在孩子的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的腦中、胸中活起來(lái)，最終使得學(xué)生不吐不快提筆下言，達(dá)到語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生，切實(shí)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”

(作為一個(gè)語(yǔ) 文老師，我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫(xiě)”是表達(dá)，是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是因?yàn)椤白x”與“寫(xiě)”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語(yǔ)文課堂上必須讀寫(xiě)結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開(kāi)卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”

而寫(xiě)作則是語(yǔ)言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書(shū)面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。

讀寫(xiě)結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫(xiě)作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫(xiě)作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫(xiě)結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫(xiě)之間的關(guān)系： 著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)過(guò)這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”“萬(wàn)卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書(shū)，逸于作文。”從這些詩(shī)句和名言中，我們可以看出寫(xiě)作對(duì)讀書(shū)有很強(qiáng)的依賴(lài)關(guān)系，或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書(shū)籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫(xiě)作素材，解決缺乏寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開(kāi)闊寫(xiě)作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫(xiě)作方法。當(dāng)然，閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫(xiě)之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”其意思是說(shuō)讀書(shū)有利于寫(xiě)作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫(xiě)有效結(jié)合，才能使閱讀與寫(xiě)作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫(xiě)”，讓讀寫(xiě)有效結(jié)合。“讀寫(xiě)結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫(xiě)。

2）、于空白處補(bǔ)寫(xiě)。

3）、于“遷移點(diǎn)”拓寫(xiě)。

4）、于結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)。

5）、變換文體練習(xí)寫(xiě)。

三、在課尋找練寫(xiě)時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開(kāi)放、自主，教師在閱讀與寫(xiě)作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話(huà)、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，寫(xiě)一寫(xiě)自己的見(jiàn)解，讀書(shū)后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

四、課堂中的讀寫(xiě)能力訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫(xiě)作能力上也有顯著的差異，因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求：

一二年級(jí)的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識(shí)字和大量閱讀，通過(guò)大量造句、看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，進(jìn)行詞語(yǔ)、句段的訓(xùn)練，為之后的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級(jí)的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫(xiě)段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫(xiě)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫(xiě)作。

無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫(xiě)作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略： 從學(xué)到仿，隨文說(shuō)寫(xiě)；

積累體驗(yàn)，由說(shuō)到寫(xiě)； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。” 如何用好這個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，在寫(xiě)作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀－寫(xiě)作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫(xiě)作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。

第五篇：閱讀教學(xué)中做到讀寫(xiě)結(jié)合

新課程下

在閱讀教學(xué)中怎樣做到讀寫(xiě)結(jié)合

昌邑區(qū)匯文小學(xué)

新課程下在閱讀教學(xué)中怎樣做到讀寫(xiě)結(jié)合

昌邑區(qū)匯文小學(xué)

張穎莉

依據(jù)我區(qū)“校本教研、分片匯課、全區(qū)研討”的教研思路，結(jié)合我校實(shí)際，在前期我區(qū)“分片匯課”聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合各自的教學(xué)研究情況進(jìn)行了反思、總結(jié)，為進(jìn)一步推動(dòng)我校“語(yǔ)文—閱讀教學(xué)”專(zhuān)題教學(xué)的深入研究、總結(jié)近兩年來(lái)專(zhuān)題研究的成果，形成具有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為青年教師搭設(shè)鍛煉成長(zhǎng)的舞臺(tái)。我校開(kāi)展了“在閱讀教學(xué)中怎樣做到讀寫(xiě)結(jié)合”教研專(zhuān)題沙龍活動(dòng)。在活動(dòng)中老師們?cè)S多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和推廣，最后總結(jié)幾點(diǎn)供大家借鑒：

一、閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生積累素材，為寫(xiě)作提供源泉

我們閱讀的資源是豐富多彩的。課本、各種各樣的雜志、報(bào)紙、書(shū)籍，都可成為學(xué)生的閱讀對(duì)象。可光讀還不行。我們要把其中的精彩積累下來(lái)，成為寫(xiě)作的素材。劉永輝老師在閱讀教學(xué)中特別重視對(duì)課文中優(yōu)美詞句的積累。學(xué)習(xí)課文時(shí)，每次都會(huì)讓學(xué)生所出自己喜歡的詞句，并幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的原因，然后讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)摘抄到積累本上。積累的目的在于運(yùn)用，在寫(xiě)話(huà)中她鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用積累的詞。一次在描寫(xiě)“媽媽的眼睛”片段中，學(xué)生就用上了很多描寫(xiě)眼睛的詞匯。“媽媽的眼睛像兩顆黑寶石”；“媽媽的眼睛像兩顆黑葡萄”；“媽媽的眼睛炯炯有神”；“媽媽的眼睛透亮靈活”，學(xué)生為什么能在描寫(xiě)眼睛時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地用上這些豐富的詞語(yǔ)呢？因?yàn)榻處熢陂喿x中幫助學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)，并讓他們積累了下來(lái)。所以，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富，充滿(mǎn)情趣。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是理解書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，是作文的基礎(chǔ)，作文又是閱讀的結(jié)晶。

二、在閱讀教學(xué)中，把握寫(xiě)的契機(jī)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)的情趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要“以本為本”，但是課文中有許多空白。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)、延伸、擴(kuò)展。這樣，學(xué)生有課文這個(gè)支架，寫(xiě)起來(lái)就輕松多了，感到寫(xiě)話(huà)并非難事，從而信心十足。

填補(bǔ)：主要根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)。課文提供了大量的范句、范

段、范文作為讀寫(xiě)結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿(mǎn)足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，既有利于知識(shí)的鞏固，又提高了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。張磊老師在教學(xué)《泉水》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了泉水還經(jīng)過(guò)了哪些地方，見(jiàn)到了誰(shuí)在干什么，他說(shuō)了什么？當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，老師鼓勵(lì)他們說(shuō)：要是你能寫(xiě)下來(lái)那就更好了。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，興趣盎然的寫(xiě)起，很快一篇篇作品就出來(lái)了。如有學(xué)生寫(xiě)：泉水流到山腰的菜園里，白菜咕嚕咕嚕地喝著泉水，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧！我的水很甜很干凈，喝飽了，你們能長(zhǎng)得又白又胖。”

延伸：如王銀玲老師在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》之后，讓學(xué)生動(dòng)筆講述一個(gè)故事來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。在這之前，教師除了引導(dǎo)學(xué)生激情誦讀小雷利那如泣如訴的“呼聲”外，還運(yùn)用電腦課件出示一組戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀家園，帶來(lái)饑寒的畫(huà)面，刺激學(xué)生的感官。在這樣的情境下動(dòng)筆，王旭文同學(xué)寫(xiě)到：“我們向全世界宣告未來(lái)的和平；我們想要一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)和武器的星球。我們?cè)僖膊灰骱藓宛囸I。再也不要無(wú)家可歸，我們渴望和平。”

趙金秀同學(xué)寫(xiě)到：“學(xué)了這一課，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一聲聲在我耳邊回響。我們心中都激起了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨；是戰(zhàn)爭(zhēng)，讓父母失去孩子，讓幼兒失去雙親；是戰(zhàn)爭(zhēng)，奪走人類(lèi)幸福的家完、平靜的生活、有多少家庭妻離子散家破人亡，有多少無(wú)辜善良的百姓成為槍口下的冤魂、有多少不屈的勇士犧牲了生命！今天我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”讓全世界人民一致行動(dòng)起來(lái)吧！維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！”每篇文章都飽含著真情實(shí)感，都充滿(mǎn)著激情。

擴(kuò)展：在教學(xué)《丑小鴨》這一課，付冬梅老師在學(xué)生朗讀感悟后設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)：同學(xué)們，學(xué)了這一課，你們一定有很多話(huà)想對(duì)文中的人物說(shuō)，請(qǐng)把你想對(duì)他或它說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)交流吧。學(xué)生興致勃勃地寫(xiě)著，我在巡視中發(fā)現(xiàn)有對(duì)丑小鴨說(shuō)的，有對(duì)哥哥姐姐說(shuō)的，有對(duì)獵人說(shuō)的，也有

對(duì)小鳥(niǎo)、農(nóng)夫、小姑娘說(shuō)的。交流中發(fā)現(xiàn)，作品語(yǔ)句通順，感情真摯，體驗(yàn)獨(dú)特。可見(jiàn)在做好閱讀輔墊的基礎(chǔ)上把握寫(xiě)的契機(jī)十分重要，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)的情趣，挖掘了兒童潛在的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、從閱讀教學(xué)中教給學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)思路的清晰性。

學(xué)生思路的清晰性，對(duì)于理解文章的思想內(nèi)容是十分重要的。對(duì)于作文，表達(dá)所寫(xiě)的思想內(nèi)容，同樣是十分重要的。在閱讀教學(xué)中，孟祥輝老師常常從審題入手，圍繞課題把人們想問(wèn)題時(shí)最一般的思維方法教給學(xué)生，使學(xué)生一見(jiàn)題目就知道文章要寫(xiě)的主要內(nèi)容。例如：敘事類(lèi)的課文《飛奪瀘定橋》這是以?xún)?nèi)容命題的文章，學(xué)生一見(jiàn)此題目即可提出問(wèn)題，為什么奪？怎么奪的？結(jié)果怎樣？解決了三個(gè)問(wèn)題課文就理解了，作者的寫(xiě)作思路也就迎刃而解了。再如本冊(cè)課文《中彩那天》以時(shí)間命題，學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)槭裁粗歇?jiǎng)？中了什么？家人有什么表現(xiàn)？問(wèn)題解決了，思路也理清了。這樣既教學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，又可以指導(dǎo)今后寫(xiě)作時(shí)可以仿寫(xiě)。寫(xiě)景類(lèi)的課文本冊(cè)一單元《記金華的雙龍洞》以地點(diǎn)命題理清作者的寫(xiě)作思路：路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞，按照游覽順序記敘，條理清楚。另外還可以關(guān)注另外一條行文的線索，既溪水。《桂林山水》是典型的寫(xiě)景構(gòu)段方式：總分總。然后圍繞課題分水和山兩個(gè)方面描繪了一幅人間仙境。因此，在單元作文時(shí)就可以仿照這樣的寫(xiě)作方法來(lái)完成習(xí)作。壯物類(lèi)課文如《爬山虎的腳》圍繞課題質(zhì)疑爬山虎是植物，為什么叫腳呢？它的腳什么樣？什么顏色的？這樣就理清了寫(xiě)作思路。《蟋蟀的住宅》是寫(xiě)動(dòng)物的課文。看到課題就能略知一二寫(xiě)作思路，住宅什么樣？它是怎么建造的？有什么優(yōu)點(diǎn)呢？然后學(xué)習(xí)深入理解課文，解決了閱讀的重點(diǎn)又明確了寫(xiě)作思路。可謂一舉兩得。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生就能逐漸掌握最一般的思維方法，作文的時(shí)候，不僅能正確地審題，而且能清晰地，有條理地來(lái)組織文章的層次，使文章圍繞中心，突出重點(diǎn)。

四、從閱讀范文中教給學(xué)生寫(xiě)作方法，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠

舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

我校房紅燕老師在這點(diǎn)上有著成功的經(jīng)驗(yàn)，很值得我們學(xué)習(xí)。她充分利用閱讀教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)修辭方法，了解各種修辭方法的特點(diǎn)，修辭方法在文章中的重要作用，并采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭方法的訓(xùn)練，使之轉(zhuǎn)化為能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如：五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文中就多處采用了比喻和擬人的修辭方法來(lái)表現(xiàn)洪水的來(lái)勢(shì)很大。以此來(lái)烘托人物的高大形象。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟本文的這一寫(xiě)作方法，認(rèn)識(shí)和了解修辭方法的特點(diǎn)及好處，老師是這樣做的：她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文在表達(dá)手法上很有特色，作者多處運(yùn)用了修辭方法，來(lái)描寫(xiě)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛，你能把他們找出來(lái)么？”學(xué)生先找到了這樣一個(gè)句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

然后教師出示了兩句話(huà)讓學(xué)生讀一讀，比較一下那句話(huà)寫(xiě)的好，好在哪？

（課件1）

1、山洪咆哮著，從山谷里涌出來(lái)，勢(shì)不可擋。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。通過(guò)比較，學(xué)生很容易的就感受到第二句話(huà)好，因?yàn)檫@句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭方法，把洪水比喻成一群受傷的野馬，這樣就把洪水的來(lái)勢(shì)兇猛描寫(xiě)的更加生動(dòng)形象。這時(shí)，教師趁勢(shì)總結(jié)：“是啊，山洪我們很少能親眼看到，但是作者通過(guò)比喻的修辭方法，就使我們讀者的眼前仿佛看到山洪暴發(fā)時(shí)的可怕情景。可見(jiàn)這一修辭方法運(yùn)用的是多少恰當(dāng)啊！”

接著，學(xué)生從文中又找到了這樣幾句話(huà)：（課件2）

1、近一米高的洪水開(kāi)始跳舞了。

2、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

3、水躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

師問(wèn)到：“你覺(jué)得這幾句話(huà)寫(xiě)的怎么樣？”這樣引導(dǎo)學(xué)生感受到，是因?yàn)樽髡甙押樗?dāng)作人來(lái)寫(xiě)，是運(yùn)用了擬人的修辭方法，這樣就把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)的淋漓盡致。

這時(shí)老師總結(jié)：“作者在文中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了比喻、擬人的修辭方法，就把人、物的特點(diǎn)表現(xiàn)的更加鮮明，使描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象，使文章的語(yǔ)言更富有感染力。這些都離不開(kāi)作者細(xì)致的觀察和豐富的想象，你也能像作者一樣，讓自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)而富有感染力么？”然后，她讓學(xué)生課下到學(xué)校操場(chǎng)上觀察，用一段話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)校園內(nèi)自己喜歡的植物。接著她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)在匯文小學(xué)活了五個(gè)年頭，對(duì)校園里一草一木都是那么熟悉親切，那么，你能也像作者一樣，發(fā)揮想象力，運(yùn)用各種修辭方法，寫(xiě)一寫(xiě)校園里的植物么？”

在觀察的基礎(chǔ)上，在本次小練筆中，大多數(shù)學(xué)生就注重了運(yùn)用修辭方法來(lái)描寫(xiě)松樹(shù)，使松樹(shù)的特點(diǎn)更鮮明了，使語(yǔ)言更生動(dòng)了，使描寫(xiě)更具體了。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生得到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

王銀玲老師在閱讀教學(xué)中也充分利用了課本資源，挖掘了《荔枝》一課母親剝荔枝時(shí)那動(dòng)人的細(xì)節(jié)。《景陽(yáng)岡》武松打虎的精彩片斷。《窮人》一刻桑娜內(nèi)心活動(dòng)刻畫(huà)，在充分感讀的過(guò)程中讓學(xué)生深刻的感受到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)使文章更具生動(dòng)性、真實(shí)性、可讀性、感染力，更能突出人物的精神品質(zhì)的好處。結(jié)合這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，她多次挖掘《荔枝》一課，文中沒(méi)有寫(xiě)母親轟轟烈烈的大事，卻能使讀者永遠(yuǎn)難忘母愛(ài)之偉大。讓學(xué)生明確，要寫(xiě)的細(xì)節(jié)其實(shí)是最能突出人物精神的一個(gè)不被人注意的情節(jié)——即“于細(xì)微處見(jiàn)精神”。

在學(xué)完這課同時(shí)，她讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，練寫(xiě)在我生病時(shí)，父母對(duì)我呵護(hù)的情景。使學(xué)生從這次細(xì)節(jié)描寫(xiě)小練筆中感悟了父母之愛(ài)，親人之愛(ài)。看過(guò)學(xué)生的文章令我們感動(dòng)不已，感動(dòng)世間母愛(ài)的無(wú)價(jià)，感動(dòng)學(xué)生能從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，并能學(xué)以致用，能在表達(dá)中擅思樂(lè)想，把所見(jiàn)所想融

于筆尖。

總之，通過(guò)這次專(zhuān)題活動(dòng)，老師們的業(yè)務(wù)水平得到了提高，老師們更加明確了閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，充分地關(guān)注和正確對(duì)待學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持學(xué)以致用，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。