第一篇：少年兒童沉迷網絡游戲的原因分析及應對策略

少年兒童沉迷網絡游戲的原因分析及應對策略

摘 要：少年兒童為何沉迷于網絡游戲？本文試通過與八位酷愛網絡游戲的小學五年級學生的談話內容作為第一手資料，經過整理，對這個問題進行較為深入的分析和思考，并進一步找到與之相應的解決方法。

關鍵詞：網絡游戲 原因分析 應對策略

一個偶然的機會，筆者發現我們學校五年級學生中有相當一部分人對網絡游戲表現出很大的興趣，經初步統計，兩個班75名同學有43人上網玩過網絡游戲，接下來我們設計了簡便易行的談話內容，采取了較為輕松的談話方式，盡可能地創設比較開放的交流氛圍，與其中熱衷于網絡游戲的八人進行了單獨交流，話題主要有：你知道的網絡游戲有哪些？你知道哪些相應的游戲知識？你個人認為自己從游戲當中獲得的益處是什么？失去了什么？你在什么時間、何處、通過什么方式開始玩網絡游戲？家長對于你玩網絡游戲持什么態度？等等。針對這些問題的談話結果，我們進行了整理、分析和思考。

一、少年兒童迷戀網絡游戲的原因分析

1.社會潮流的影響

在社會價值取向日益多元化的今天，“時尚”越來越成為公眾的價值追求。網絡游戲的出現，以其前所未有的獨特魅力很快成為“時尚”的重要內容。許多人談起網絡游戲時，眉飛色舞，令聽者無不心馳神往。于是，盲從與追求“時尚”的價值取向，使得越來越多的人們加入了網絡游戲大軍的行列。這種“時尚”的誘惑即便是成年人也難以抵擋，又何況是價值觀念尚處于完善之中的少年兒童呢？與之交流的八位同學，除了一人由于家長要求每次玩10～30分鐘以外，余者每次玩游戲的時間都在兩個小時左右，有的甚至達到四、五個小時。

2.家長對于網絡游戲缺乏理性認識

盡管我們只是與少數同學進行了交流，但是這種個別談話的調查方法獲得的結果更準確，更具有說明力。胡彬喝下農藥、張瀟藝跳下高樓難道不是值得我們足以警醒的個案嗎？學生父母多數認為孩子玩網絡游戲只是電腦輻射有害于眼睛和身體；即使個別家長認識到網絡游戲的害處，也沒有采取行之有效的措施；甚至個別家長允許孩子在家里玩。豈不知，正是家長們這樣的放縱，才最終成就了一個個網癮纏身的孩子。

3.伙伴的不良影響

眾所周知，伙伴對于正在成長當中的少年兒童的影響作用是不可低估的，他們渴望獨立，但又缺乏辨別是非的能力；他們追求刺激、善于模仿又缺乏足夠的抵御誘惑的能力；同時處于這一年齡段的孩子又具有極強的逆反心理，尤其反感老師和家長的管教。與老師家長相比，他們更喜歡與同學、親戚間的兄弟姐妹交流，也更樂于接受他們的影響，他們之間交往程度的深淺直接決定了影響力的大小。從我們獲得的資料來看，這些少年兒童網絡游戲的接觸也

無一例外地發端于自己的伙伴，伙伴之間的交流話題一旦指向于網絡游戲時，影響的效果便可想而知了。

4.教育者的忽視

毫無疑問，在學生發展中起主導作用的老師對學生玩網絡游戲的認識不到位，致使關注程度不夠，干預力度不足。一方面，他們沒有認識到學生沉迷于網絡游戲對學習活動乃至整個班級管理會產生極大的消極影響；另一方面，有的老師認為，即便學生身染網癮，自己亦無須承擔太大的責任。造成這種狀況的原因從根本上說，主要來自于當前的教育體制，確切地說是關于教師的考評制度。毫無疑問，老師就是老師，決非是不食人間煙火的圣人，也決非是具有無限潛力、永遠不知疲倦的機器人。他不能不考慮自己以及家人的生存，他不能不考慮他人對于自己工作效果的認可。對于那些網癮纏身的孩子而言，盡管他們的老師難辭其咎，但是造成的一切不良后果最終還是由孩子及其家長買單，胡彬、張瀟藝的案例就是明證。

教育者的忽視還表現在學生學業負擔的繁重，學生在學業上面很少得到網絡游戲當中的情緒體驗，一方面是學業上的枯燥無味甚至遭受太多的挫折，另一方面是網絡游戲當中的成功體驗，兩相比較，又怎么令孩子們不對學習移情別戀，而衷情于網絡游戲呢？一位同學坦言玩網絡游戲時也會遇到困難，但是他可以、也愿意請求網絡幫助，你可以鍵入要解決的問題，網絡馬上就會出現許多答案供你來進行選擇，不過那樣比較麻煩，簡便的方法可以直接請教“夢幻精靈”幫忙，有了“夢幻精靈”的幫助，“就好像是我哥哥站在我的身邊一樣”任何困難都會迎刃而解。結果發端于學生身上，卻不能不令我們廣大教育工作者沉思。這是孩子的悲哀，也是我們教育的悲哀。

5.少年兒童缺乏正確的價值觀

在少年兒童看來，自己熱衷于網絡游戲并不完全是為了追尋求刺激和享樂，而是有一個實實在在的追求：點數的增加或是級別的升高。其中一位同學認為通過網絡游戲可以成就自己的事業，獲得成功。比如自己現在已經擁有可以結拜的資格，并且成為金蘭五霸之一，“我還要成立幫派，并為幫派增光，最后成為長老”。還有一位同學認為“玩俄羅斯方塊可以鍛煉智力”，等等。

6.開發運行網絡游戲的“收益”動因

有研究成果顯示，人們沉溺于網絡游戲的主要原因是網絡游戲滿足了人們的心理需要，盡管如此，還是不能忽視網絡游戲開發運行者的“收益”目的。

首先，讓我們一起走近網絡游戲。我們稍微留心一下便會發現為數不少的網絡游戲中都有這樣一段行文工整的“警示語”：“抵制不良游戲，拒絕盜版游戲；注意自我保護，謹防受騙上當；適度游戲益腦，沉迷游戲傷身；合理安排時間，享受健康生活。”

乍一看，頗為有理，堪稱大家之作。然而細想這段話與卷煙盒上的“吸煙有害健康”又何異之有？稍加分析便知那段話中的隱語：口口聲聲說是“抵制不良游戲”，言外之意此游戲并非不良，但玩無妨，玩家甚至可以以此振振有辭地與人爭辯，至于“注意”、“謹防”、“適度”、“合理”、“享受”則純屬無稽之談，試想，茫茫人海之中，能夠真正做到這些的能有幾人？絕大多數的玩家都是“沉迷”其中，難以自拔。因此，表面上看這段話似為“警示”之言，實則暗藏玄機。

另外，網絡游戲本身故作神秘、固有的互動性、系統性(游戲級別繁多)及特殊的獎勵方式，使得越來越多的人們、當然也包括少年兒童沉迷其中。

其次，讓我們看看網吧經營者。盡管國家有關法律明確規定不準未成年人進入網吧，但是許許多多的網吧經營者對此卻置若罔聞，任由少年兒童出入其間；盡管早在2005年新聞出版總署制訂出臺的《網絡游戲防沉迷系統標準》(試行)對玩家上線游戲時間做出了嚴格限制，但是這不會影響網吧經營者打“持久戰”的做法，并聲稱“我可以多申請幾個通行證，這個賬號玩3小時后，再用另一個賬號??”

因此，網絡游戲得以生存的一個重要原因在于其“收益”的誘惑。

二、少年兒童迷戀網絡游戲的應對策略

1.要加強對網絡游戲的監管力度

盡管“網絡游戲防沉迷系統”對玩家上線游戲時間做出嚴格限制，但是有調查表明其效果不容樂觀：34%的游戲玩家不歡迎“網游防沉迷系統”；21.9%的玩家表示“限時”推出后，自己將把每天玩游戲時間限制在3小時內；60.8%的人表示將換號繼續瘋玩；9.6%的人相信自己有能力發明一種軟件攻克防沉迷系統。

北京市社科院青少所所長楊雄認為，“防沉迷系統”應該能起到一定的效果。但迫于“收益”的誘惑，設計者在游戲中注入過多的賭博、暴力和色情因素。因此，只有從源頭上斬斷這些誘因，才能還網絡游戲娛樂益智的本色。

治理網絡游戲這項工作可謂任重而道遠，然而令人欣喜的是文化部、工商總局、公安部、信息產業部等14部委于2007年聯合印發了《關于進一步加強網吧及網絡游戲管理工作的通知》，要求全國網吧總量不再增加；對網絡游戲虛擬貨幣交易做出規定；等等，這些使我們看到了治理網絡游戲的曙光。

2.教師的正確引導

教育是一項關乎人的事業，教書育人是教師的天職。作為一名教育工作者，尤其是廣大一線教師，應該緊緊抓住新的《義務教育法》實施的大好時機，大力推進素質教育改革，將學生從單調枯燥的學習活動中解放出來，努力提高學生的學習興趣，將課堂建設成為自己和學生快樂成長與自主發展的平臺，讓學校成為學生享受幸福生活的美好樂園。對于學生中沉迷網絡游戲的現象，我們切不可聽之任之，或者簡單粗暴地進行制止，一定要耐心細致地弄清其中的原因，并進行恰當的引導，幫助學生走出網絡游戲的沼澤，步入健康的人生之旅，同時讓其他的學生受到教益，以真正收到懲前毖后、治病救人的教育效果。

3.家長要注意提高自身的認識水平，并密切關注孩子的上網行為 [3][2]

作為家長，我們不僅要關心孩子的身體健康成長，更要關心孩子心理的健康發展，對于網絡游戲的認識更是如此，在注意到網絡游戲帶給孩子身體的損傷之外，更要重視其對孩子心理發展的不良影響。在關注孩子上網行為的同時，更要注意對孩子的上網行為進行正確的引導，讓孩子能夠正確應對網絡，從容自如地漫步在網絡世界之中。

第二篇：沉迷網絡游戲的五大原因

沉迷網絡游戲的五大原因

第一，游戲本身的吸引作用。一般情況下游戲都具有精美的畫面背景，完美的人物形象，美妙的游戲音樂，富有挑戰的游戲BOSS。這些東西，對于每個人來說都具有很強烈的吸引力和好奇心，甚至會讓人沉迷其中。

第二，網絡游戲的多人在線性。單機游戲打通關預示著一個游戲的結束，好比看一部電影。但網絡游戲是多人在線游戲，大家可以在一起交流技術，各自發表心得，傾訴情懷，而且游戲永遠都沒有結局，除非游戲運營商終止運營。因此游戲就變的百玩不厭，讓很多玩家沉醉其中。

第三，網絡游戲的升級限制性。網絡游戲普遍都是升級類型的角色扮演游戲，玩家通過游戲角色與怪物的戰斗或者完成游戲規定的任務可獲取經驗值，當經驗值積累到一定的程度，達到該等級所需的全部經驗值的時候，就可以升級了。而現在的游戲一般對角色升級要求的經驗都非常的多，特別是角色接近滿級的時候，升級所需的經驗簡直就是天文數字，非常的恐怖，而等級的高低就決定了一個游戲角色的強與弱，因此，很多想在游戲中充當強者的人，為了升級而通宵達旦的游戲，浪費了大量的時間在游戲升級上，導致沉迷于游戲。第四，網絡游戲的高級裝備稀缺性。一套好的裝備可以讓一個弱者變強，強者變的更強。誰都想弄一套極品裝備讓自己比別人高人一等，曾經傳奇里的屠龍刀，讓多少游戲玩

家為之追隨，可以那獨一無二的東西只有真正的強者才能擁有。

第五，網絡游戲的虛擬社會性。一個網絡游戲就是一個社會，每個人都在這個虛擬的社會中充當一個固定的角色，但是這個社會有著不健全的社會規則，每個人都必須按照這個規則進行自己的游戲，在這個社會里，我們可以結交很多陌生的遠方游戲朋友，可以和其他玩家交易游戲幣和裝備，可以成立工會和家族，孤單寂寞時，可以自由的找對象談戀愛，結婚，獲得虛擬的愛情滿足，心情不爽時，可以隨心所欲攻擊其他玩家，體驗暴力和殺人的快感，以達到發泄的目的。心情舒暢時，可以自由的使用傳送石，在很短的時間輕松的游遍整個游戲世界。高興快樂時，可以約幾個朋友一起去挑戰游戲中的組隊關卡（副本），見識傳說中神秘的BOSS，盡情的感受合作冒險的樂趣。虛擬的世界是多么的美好，當玩家返回到真實的現實生活中的時候，會發現現實的世界是多么的不完美，多么的不自由，玩家們就會開始厭惡現實，討厭現實，甚至想脫離現實，沉醉于那個美好的，虛擬的，自由的理想社會中。

第三篇：淺析青少年沉迷網絡游戲的五大原因

淺析青少年沉迷網絡游戲的五大原因

網絡時代的到來，給人們生活帶來了前所未有的變化。在互聯網為大眾的學習、生活和工作提供了方便的同時，青少年上網成癮也成為了社會普遍關注的話題。網絡游戲、虛擬交友、網絡迷信正悄悄的影響著青少年的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的形成。上網成癮對青少年身心健康造成的不良影響，也會越來越引起全社會的重視。

青少年為什么要迷戀網絡游戲?為什么會沉迷于游戲中而廢寢忘食、荒廢學業，甚至是為了網絡游戲而犯罪?導致青少年如此沉迷于網絡游戲的原因是什么?

1、因缺乏自控力而陷入網癮。

由于孩子自身的意志比較薄弱、自控能力還不強，一旦投入到網絡游戲中，因為在網絡游戲中獲得的為所欲為的放縱和發泄的快感及虛擬的成功感帶來的陶醉，使還不能區分現實感覺與虛擬感覺差異的孩子，無法抗拒虛擬的世界帶給孩子的這些在現實中很難獲得的感覺。當孩子錯誤地通過游戲中的較量，來滿足自己這些心理上的需要，而放棄了在現實中的努力時，孩子就會逐漸沉溺于網絡游戲中無法自拔。

2、為了獲得尊重而沉湎于網絡游戲。

每個人都有自尊心，每個人都渴望得到別人的尊重和欣賞。那些在學校里學習有困難的青少年，在生活中很難得到社會、學校、父母對他們的欣賞和肯定。來自社會、學校、父母及自我的不斷否定，使那些青少年不能從現實生活中體驗到成功和自信的快樂。因而導致這類青少年孩子的內心充滿了強烈的自卑感。

3、因同伴交往困難而迷戀于網絡。

青春期的孩子正處于“心理斷乳”期，在這個時期，青少年逐漸從心理上脫離對父母的依戀，將成長為獨立的個體。盡管青少年從主觀上有獨立的愿望，但實際上卻很難在短時間內適應這種獨立的生存狀態。青少年通過網上交友獲得了滿足感，但是由于自身的問題并沒有得到解決，在現實生活中仍然無法與同伴交往，這種現實與虛擬的反差，使青少年孩子更不愿或更不敢面對現實，成長過程中對于朋友的需要只能從網絡虛擬的世界中獲取，從而使他們無法擺脫對網絡的心理依賴。

4、因缺少與父母間的溝通而沉溺于網絡。

如果父母習慣于用“強迫命令式”的教育方式管教孩子，父母不能理解孩子成長中的煩惱，只是用簡單的否定來對待孩子成長中的困惑，父母就會失去孩子的信任。孩子也會因為無法與父母溝通，情緒得不到釋放、困惑得不到父母的理解和指導而沉溺于網絡。

5、因過度溺愛、疏于管教造成的上網成癮。

如果父母對孩子過于溺愛，總是無條件地滿足孩子的需要，習慣于以自己的需要為中心的孩子，就會把滿足自己的欲望作為自己行為的唯一準則，討厭種種規章制度的約束，喜歡為所欲為。厭惡需要自我約束的學習生活，而喜歡在游戲中自我放縱的感覺。因此缺乏自我約束的習慣，處理問題比較情緒化和任性。因此，這類孩子往往人際關系和學習成績都較差，在生活中他們的行為得不到公眾的認同。而網絡游戲中恰恰把為所欲為和虛擬的他人認同感結合在一起，讓這類青少年可以在自我放縱中獲得虛擬的成功的感覺，所以，青少年孩子會對網絡游戲樂此不疲。

第四篇：如何轉化差生原因分析及應對策略

如何轉化差生原因分析及應對策略

[內容摘要]本文論述了差生的種種表現及這種表現的背后的成因。敘述了一線教師在轉化差生中切身的感受，總結了一些真正實用的方法和價值觀。[關鍵詞]差生，紀律，尊重，懲罰

差生向我們走來

在剛開始的幾個星期，大部分學生都能保持安靜，基本上能遵守課堂紀律。哪怕是最不好的班，在最初的一個禮拜也能保持課堂的安靜。這對沒有教學經驗的新手來說，并不意味一切順利。因為沒有哪幾個班，能總是保持這樣讓教師感覺美妙的狀態，如果總是這樣，那教師實在是一項美妙的工作。但對相當一部分教師來說實事并非如此，開學初的安靜順從期，只不過是孩子們的禮物，如果他們沒有得到合適的對待，這一切將會蕩然無存。

從小學到初中最初的幾個星期，大部分孩子都保持著自己的本分，隨著時間的流逝，經過幾次單元考試、月考、期中考試之后，成績差的孩子，就會成為一個班集體中的問題。這種問題在那種差班里更顯突出。

在很長一段時間，學校都會分好班和差班，有的甚至會分得更細，好中好，差中差班。有的把好中好班叫實驗班，差班叫平行班，還有其他各種各樣的叫法，實際就是分各種各樣的快慢班。

紀律問題在慢班是一個非常嚴重的問題。這問題在開學后的蜜月期過了以后逐步暴露出來。

差班的孩子本來就差，差班里最差的孩子就更可想而知。

前一陣有一些教條主義者，說什么“差班差生”提法“這也不行那也不對”，不讓用，改成“問題生、學困生”，似乎這樣一改問題就解決了，思路就變新了。其實，改來改去解決不了實際問題。更新理念不是更新詞匯，僅僅更新詞匯不能解決任何實際問題。就像是不能用道德問題解決老百姓坐車難的問題，實際生活困難的問題。

老人乘車沒座，正確思路應該是，趕緊的多造公交車，多設老年專座，多開老年婦幼專車，這才是正確的解決思路，整天討論這個小伙子沒讓座，那個年輕人沒讓座，還扯出道德問題來，這就是思路不正確。這個時候大家都不容易，互相包容最重要，就別互相打壓了。

有一個年輕人到國外，坐車的時候還學雷鋒呢，見到一個老頭，給人家讓座，那外國老頭很詫異，你給我讓什么座，外國老大爺斬釘截鐵的說，我不老，用不著你給我讓座。

這就是先進的文化。中國文化看上去面面俱到，特人性化，老吾老幼吾幼，特美妙動人，實行起來特別累人，所以培養了很多偷奸取巧的所謂道德典范。真正照著做的人，不僅是自己折騰自己，而且大多沒有好果子吃。

回到正題，所以對差生問題的關注，不是從更改詞匯開始，而是要從轉變理念開始。差生問題不是道德問題，也不是職業操守的問題，不是人的問題，它的本質是一個技術問題。

很多時候，差生問題出現了以后，教師往往被誤解為一種職業道德問題，其實職業道德在這里根本就解決不了任何問題。因為職業道德短時間內代替不了技術。

戰士上戰場之前，首先要經過培訓。轉化差生和戰士上戰場的道理是一樣的，也是要經過培訓，然后才能有最終取勝的機會，否則必敗無疑。把一個連搶也不會放的人派上戰場，就等于變相的屠殺。據我所知，有些教師在走上轉化差生的戰場時，并沒有接受多少專項培訓，或者說接受的培訓非常的不充分，他們在學校里學的那些東西要么不實用，要么早就過時了，匆匆忙忙的登上轉化差生的戰場，結果可想而知。

教師面對過了蜜月期的那些學生突然的破壞性行為，有一種不知所措、措手不及、岌岌可危的感覺，差生把課堂變成了底獄。也把教師的生活變成了災難。自由的生活，幸福的日子，從此一去不復返了。

教師感到個別差生簡直是無恥之極、毫無責任心，破壞性極強。根本不努力學習，極端蔑視教師的要求和指示，總在課堂上找麻煩。這些人的理論是與其被別人當成笨豬還不如被別人當作**分子。雖不能好好學習卻可以好好搗亂，并會聯合臭味相投的狐朋狗友引發進一步更大規模的違紀行為。

那些差生高聲交談，大聲喊叫，洋相百出，投擲物品，胡打亂鬧，不做作業，當面和教師頂嘴、挑釁滋事、亂舉手、隨意講話、敲打鉛筆、丟棄書本、不參加班級活動、離座、假裝無能、裝摸做樣、問無關的問題、四處亂翻、在教室里走來走去、不斷表現出敵視和侵害。

有些甚至在身體上或言語上攻擊教師、學生或者破壞公共財產，做一些與公認的社會道德相反的行為，如欺騙、撒謊、和偷竊等，更有一些不乏違法犯罪。

不斷和差生斗爭所造成的挫敗感及所產生的憤怒、疲憊、絕望，一點也不次于戰場上戰士對戰爭所產生的恐懼疲勞無助和絕望，看不到希望和未來。許多老師被迫轉行或提前退休，甚至許多是英年早逝，主要原因就是個別愚蠢的管理者和差生的無恥卑鄙。

當面對那些地痞流氓似的學生，教師總是很難控制自己的痛恨之情，正如子之言，“痛之過甚，易為亂也”。常常怒不可遏，又力不從心，霍亂頻生，無法控制，無法忍受。常常讓教師變得憤世嫉俗，痛恨差生。進而痛恨教師這個工作，覺得這個工作毫無意義，是對人的尊嚴的踐踏，是對生命的褻瀆，是地球上最黑暗的角落。這個工作的酬勞，與必須經受的種種無恥和侵犯毫不相稱。多少年來，教師們總覺得自己在進行一場孤獨無助毫無意義的戰斗。

差生為什么會這樣

這些差生本身就是應試教育的犧牲品，他們一直面臨著一種危險，像垃圾一樣的被淘汰掉，在此危機時刻他們奮起反擊，任課教師成了受害者。從某種意義上講，差生和任課教師都遭到應試教育鐵蹄的無情踐踏，各自傷痕累累。

所謂差生都是些學習成績不好的，正是因為無法獲得好的學習成績來滿足自己正常的對尊重和權利的需要，才轉向了錯誤的目標，既然不能好好的學習，與其被別人當成弱智笨蛋，不如開辟新的戰場，好好的搗亂。這和阿Q的邏輯如出一轍，挨了打就拿小尼姑出氣。

應試教育的線性思維方式本身就決定了這樣一個事實，不管這些學生怎樣努力，總有一部分被淘汰，這是一種絕對淘汰的競爭，并不會因為你的努力而產生改變。這本身就限制了這些差生的努力程度。與其好無意義的掙扎不如奮起一搏，享受破壞搗亂帶來的滿足感，成就感。

應試教育造就了差生，滋生了差生文化。這種文化充滿了無奈辛酸、滿心的悲涼，滿腔的仇恨，萬古的怨懟。差生和教差生的教師感覺是一樣的，彼此痛恨，彼此又有相同的感覺，彼此又最不認同。學生覺得只有最差的老師才教差班。老師覺得差班的學生鮮有好貨。

差生首先是值得憐憫的一群，他們已經在獲取好成績方面失敗了，現在的行為不過進行一種戰略上的防守、逃避以維護自尊。

他們通過違紀的方式滿足自己的需要。

滿足對關注的需要，隨便說話炫耀自己打斷其它人，并引起教師的注意。

滿足對權力的需要，故意拖拖拉拉地嘀嘀咕咕的發表意見，并且在某些時候向其它人顯示即使老師也無法讓他做任何事。

滿足被動的尋求權利的需要，表情漠然對老師要求置之不理。

滿足尋求報復時的需要，對同學老師以牙還牙。

滿足精力過剩的需要，亂搞男女關系，胡打亂鬧。

滿足自暴自棄時的需要，不學習退出班級活動。

差生的所有需要實際上都是對愛的需要。一種可以雙向接受的愛的需要。這種愛是合適的有分寸的，不是像貴陽一所中學地的女教師把他的兩個學生當午夜牛郎，又因為他在兩個學生之間不恰當的表達，引起仇殺，發生致死一人的慘劇。而這個教師還多次被評為優秀黨員和先進班主任。我們不僅深思，教育和現實的欲望之間到底有多遠，還有多少像這樣的女教師在深夜哀鳴。

教師應該怎么辦

首先要信任尊重這些應試教育的棄兒、受害者，體諒他們，理解他們，寬容他們，滿足他們的需要，給他們光，給他們溫暖，給他們愛，如果我們的教師有這些東西的話就不必吝嗇，贈人玫瑰手有余香，這些東西與別人分享你會變得更加富有。

怎樣做才算是信任和尊重呢?

有的教師也是恨鐵不成鋼，看見差生尤其是尖嘴猴腮的特煩人那種，上去就一“金光燦爛”，對膀大腰圓的差生就不敢隨便用這種方式尊重和信任。其實這兩種都不能算是真正意義上的信任和尊重，在信任和尊重的詞典里，絕不容許體罰。

對差生也不能斥責嘲笑，斥責嘲笑只能讓事情變得更糟。不要公開指責違反紀律的學生，不要指名道姓，你需要合做而不是敵視，體諒并不斷提供幫助，他們會注意你仿效你的行為。

面對違紀行為首先要冷靜、鎮靜，什么也不做也比做錯了好，什么也不做，以后還有可能有挽回的余地，做錯了容易招致速敗，有很多時候教師還不知道怎么會回事呢，差生們就爆發“大起義”，造成課堂崩潰，教師覺得莫名其妙，自己都鬧不清自己犯了什么錯。

教師要特別注意身體語言，良好的風姿有力的動作，預示著你權力在握，會給你增加威信。疲軟無力的姿態，萎縮的表情，膽怯的眼神，都會招來差生的“**”。為師者不可不察，子曰，“君子不重則不威”，誠哉斯言。

任何真正的紀律都應當是內化的自律，如果你想靠嘴來維持紀律，即使喊破了喉嚨也起不了多大作用。大喊一聲就是失敗的開始，于無聲處才是驚雷之功的發端。

利用人際關系，來維持紀律。那些不擅長人際關系的人我建議，最好是別做教學工作，轉化差生更是不行，很多時候一個良好的班機秩序，是靠各種各樣人際關系來維系的，教學本身有時候也是靠人際關系來維持的，不研究人際關系，不可能教好書，更不可能轉化差生，教書和轉化差生，都是靠人際關系來運行的，如果不研究點這方面的知識和規律，必敗無疑。在其他領域，成功的機會也相對較少。成功90%靠人際交往，10%靠自身的能力素質。為教師者不得不察。

懲罰和恫嚇對好學生來說尚有威嚴，對差生來說早已司空見慣，懲罰和恫嚇并不能根本上消除違紀行為，只能是怨恨加深，對峙升級。好的紀律，并不依賴更多規則和更苛刻的懲罰。即使要用懲罰，也應該用全班通過的方式來進行，這樣可以避免由老師一個人承擔責任。

教師盡量不使用懲罰，也盡量避免使用表揚。

懲罰會讓學生產生內心的抗拒和師生之間的對抗，會讓學生失去合作的愿望，會讓學生想辦法逃避懲罰，從而犯更大的錯誤。由于主觀的原因，表揚也會引起學生之間的誤解，最好的做法是客觀的陳述事實。

在一個相互尊重相互接納受到信任的班級環境，紀律問題就比較少。不要讓學生和學生之間出現失敗者。應多運用沒有失敗者、雙贏的解決問題的方法。

對違紀學生做出強迫命令，最后把學生叫到辦公室，這樣做毫無作用，老師的壓力挫敗感依然存在，如果處理不好，有些差生在辦公室也表現出頑劣的攻擊性，讓教師在同事面前更顯難堪，尤其是當人際關系不是很和諧的時候，所以把差生往辦公室叫要慎重，可以選擇其它的地方，和學生友好的交談釋放出善意，并表達不放棄繼續提供幫助的愿望，表達良好的期待，這樣也許更好，談話要簡短有效，切忌重復長篇大論式不知所云式的談話。

當和學生對峙時，教師要主動退卻，一定不要和學發生暴力沖突，這種沖突沒有贏家，教師不應樹立這樣的典范，教師要用實際行動教會學生如何處理這樣的事件。在這種問題的處理上，瘦弱嬌俏的女教師往往會不知不覺地選擇正確的方法，身體健壯的男教師容易犯急躁暴力的毛病，這樣反而會把事情搞糟。這會對學生本人處理類似的行為樹立一個不好的典型。一定不要在班里當著其他同學，暴力對待犯錯誤的差生。這樣做只能離你想達到的目標越來越遠。

教師對學生好的行為要及時強化，不及時強化，錯過時機，好的行為就會得不到鞏固。對學生的閃光點進行及時的強化，學生的星星之火就會呈燎原之勢。

當學生感到教師在傾聽他們并且認真對待他們的思想和情感時他們也就感受到教師的關心了。

當學生參與班級事務的管理和決策，他們就感到了權力在握，就會避免不必要的權利爭奪避免一部分不必要的違紀行為的發生。

武林中高手出招，一朵花，一根針，皆能成為手中利器。

教育很多方法靠的是以愛為底色的細節力，例如你的身體的每一次移動，你的回眸一瞥，你的一個微笑，你的一次停頓，你的一次緩慢的轉身，你的一次身體的親近，你的一次優雅的揮手，你寧靜自信的表情，你的一句第一人稱的自我表白，你的一聲輕咳，你親手給學生補好的作文本，你的一句提醒，你的一聲問候，你的一次退卻，你的一次幽默，你的一次忍讓，你的一次寬容，甚至是你的一次錯誤，都會給你提供一次教育的機會，教育無處不在。高手能在嬉笑怒罵舉手投足之間，盡顯英雄本色。

第五篇：心理學論文-沉迷網絡游戲的心理學分析

沉迷網絡游戲的心理學分析

摘要：大學是我們大學生最寶貴的學習階段，是我們大學生獲得技能，提高能力的最重要階段，是我們大學生培養意志、陶冶情操的關鍵階段。如果我們大學生不好好利用大學這段時間去好好學習、提高自身素質，那我們將一事無成。可是，在我們學校里有越來越多的大學生沉迷于網絡游戲，荒廢了學業，損害身心發展。我們可以從心理學理論的興趣、認識、意志三個方面來分析和解決。

關鍵詞：網絡游戲，心理學，興趣，認識，意志

一，從興趣的角度來分析

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，它是人的認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇態度。根據興趣的社會價值或社會意義，可把興趣分為高尚的興趣和低級的興趣。對沉迷于網絡游戲的興趣，無疑是低級的興趣，因為那些沉迷于網絡游戲的大學生，他們對學習缺乏了興趣，他們只是為了滿足自己對網絡游戲的好奇心和網絡游戲帶給他們的滿足感，而沉迷于虛幻的網絡世界。他們這種興趣是脫離了現實社會的，不利于社會的發展，人類的進步，更是有害于個人的身心健康的發展。也違背了興趣的有效性品質。興趣的有效性是指興趣對活動能動夠產生的效果的大小，而有效能的興趣才能促使人參與某項活動，從而獲得知識經驗，增長才干。網絡游戲并不會提高大學生的總體能力和綜合素質。

對于大學生，我們應該培養高尚的興趣，積極探究學習的意義，促使直接興趣與間接興趣的相互轉化；即學即用，以知識的力量強化學習興趣；積少成多，積累某一領域的知識經驗，最后把知識應用于社會生活，創造價值。

二，從認識的角度來分析

我們首先理解感覺、知覺、的概念，感覺是人腦對直接作用于感覺 1 器官的刺激物的個別屬性的反映，知覺是人腦對直接做用于感覺器官的客觀事物的整體放映。那些沉迷于網絡游戲的大學生來說，他們對游戲的認識只停留在感覺層次的認識，只一味的感受游戲對自己帶來的興奮與滿足感，是缺乏了一種對游戲更高層次的知覺認識。因此，沉迷網絡游戲的大學生只會把網絡游戲當作人生的目標，然后堅持著對它的熱情去實現它，他們并不知道游戲只是給人業余的一種娛樂，而不應該是人生的目標。而認識與情緒和情感有著密切的聯系，沒有認識，情緒情感就無從產生，對于沉迷于網絡游戲的大學生正因為他們對網絡游戲的認識不夠深刻，從而對網絡游戲產生迷戀的感情，降低了人們的對其他有益的行動的積極性，妨礙人們去觀察地認識事物，使人生活動效率低。同樣他們也缺乏了更高的情感，缺乏學習的熱情、責任感。是違背了知覺的整體性知覺的理解性。

對于大學生，我們應該樹立正確的人生觀，確立遠大的志向;組織各種活動，豐富人生閱歷；進行情緒知識學習，掌握控制和調節技術。使我們對事物的認識更加全面，而不被對事物的表面認識產生不正確的情感。

三，從意志的角度來分析

意志是人為了到達一定的目的自覺地組織的行動，并與克服困難相聯系的心理過程，它是人對客觀的積極性和能動性放映的集中表現。對于那些沉迷于網絡游戲的大學生，對網絡游戲的意志是堅定不移的，相反，他們對學習的意志則是薄弱不堪一擊的。在我們身邊也有很多同學在老師或同學的指導和幫助下，他們從游戲夢里醒來，他們也嘗試去學習，可是過了一段時間后，他們又重滔覆轍，又沉迷于網絡游戲，始終抵擋不住網絡游戲的誘惑。這就表現在他們對學習的意志不夠堅強，他們放棄了學習而選擇了游戲。其實意志與認識和情感過程也有著密切的聯系，首先，意志的產生以認識為前提，在實現意志行動時所采取的方 2 法是否有效也必須依賴于人對行動手段的有關知識的認識，認識愈深，行動方法的選擇和運動愈順利有效，反過來，意志也給認識過程以巨大影響，它使得人能夠主動地能動的認識世界，并在變革事物的實踐活動中推動人去更深入的去認識世界。那些沉迷于網絡游戲的大學生，首先對網絡游戲的認識夠深，對網絡游戲的誘惑力的控制力不強，也就是意志力相對薄弱。意志與情緒和情感的關系也非常密切，情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力，意志堅強者，可以控制和克服各種消極情緒的干擾，把意志行動貫徹到底，意志薄弱者則往往被這些消極的情緒所壓倒，使行動半途而廢。就像那些沉迷于網絡游戲的大學生，對游戲的熱情高漲，而對學習的熱情低迷，此消彼長，使得對網絡游戲的高漲熱情成為了對學習意志的強大阻力。

對于大學生，我們應該以積極地態度對待挫折；樹立正確的人生觀和世界觀；積極社會實踐；學會控制情緒；確立正確的人生目標，以強大的意志力作為行動的動力去實現目標。最后占領人生高點，實現人生價值。

我們從心理學分析了大學生沉迷于網絡游戲的前因后果，我們應該好好利用大學時間去學習，努力積極地去獲得專業的技能，提高綜合的能力，培養堅強的意志、陶冶高尚的情操，人生的意義將會得到最大的實現。

參考文獻：

1，《心理學》，莫雷，2009年，廣東高等教育出版社。2，《大學心理健康教程》，黃雪薇，2007年，廣東科技出版社。