草教學反思

草教學反思1

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當我剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？

他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

雖然學生已會背古詩，但詩意仍不理解，而大量事實證明：低年級學生學古詩，老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。因而教學時我讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的`樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生解決了自己提出的問題，體會了春天的美麗及野草頑強的生命力。

草教學反思2

我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現作以下反思：

1、要精心設計問題情景：

我在引導同學精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，同學只是依照老師的'吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”同學有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學喜歡學比讓同學學什么更為重要。

2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學能自主地學習：

我在讓同學精讀“百草園”的精彩描寫時，將自身備的所有精彩要點都拋給同學，同學不會回答就自身代替。回想自身以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程規范〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學習的形式，相信同學能解決問題。即便是同學小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給同學。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點疑問：

在課堂教學中，還要注意基礎知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使同學主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著同學鼻子走的繩子呢？

草教學反思3

《可愛的草塘》圍繞草塘的“可愛”，描寫了祖國北大荒草塘的美麗景色和豐富物產，表達了作者對北大荒的贊美之情。在這節課的教學中，我努力體現這樣的教學思路，即以學生為主體培養學生自學能力為宗旨。教師在教育過程中要激發學生的學習興趣和求知欲望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導下，主動地獲取知識，發展能力，要讓學生真正成為教學的主體，做學習的主人。基于這樣的教學思路，我設計了以下教學環節：

一、各顯神通賞美景。

在引導學生學習《可愛的草塘》“草塘美景”這一段時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“畫出草塘的特點，再抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“想象草塘的美景，通過朗讀來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”有的說：“我邊讀邊提出問題，聯系上下文來理解。”還有的則說：“我打算和小組的.同學一塊交流著學。”看來學生已學會選擇自己喜歡的學習方式，我便放手讓學生選擇合適自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的自己捧起書有滋有味地讀；有的埋著頭圈、點、寫、畫；有的則與小組的同學小聲地交流。人人都根據自己的學習能力、興趣愛好，自主地學習課文。學生的學習熱情空前高漲，學生真正成為學習的主人，真正居于主體地位。

二、小組互幫講故事。

請同學們邊讀邊體會，想一想：小麗總共講了幾件事，是哪幾件，如果當時你就是小麗你怎樣用自己的語言把這幾件事講給大家聽。小組內一下鬧開了，同學們議論紛紛，好不熱鬧。討論過后，再請同學上臺發言，下面是掌聲不斷。最后，我讓臺下同學對臺上臺下的發言談一點自己的看法或提一點自己的好的建議，結果大家所說紛紛有理。安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛煉發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識，成為學習的主人。

三、紙上抒情贊草塘。

小學語文教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情。我們語文老師只要有一雙充分信任學生的“慧眼”，完全可以甩開請學生概括中心思想的老路，走出讓每個學生都一抒胸臆的步子。基于這樣的思考，我在對《可愛的草塘》一文進行總結教學時，布置了一個作業：寫話：北大荒的草塘啊，你——，我——。當我一聽著他們的即興式練筆，竟被深深地吸引住了，多么簡潔明快、又是多么生動活潑的紙上抒情啊！有的學生寫出了自己迫不及待地渴望去看一看的心情。有的學生緊扣課文內容，表達了贊美之情，如“北大荒的草塘啊，你的美麗，你的富饒，你的一切，我都難以忘懷。”……這些都足以證明，這時的學生興趣盎然，思維活躍，情緒飽滿，每個人都“飛”人了北大荒的草塘，都在用自己的語言與作者交流，與同學交流，與老師交流。這樣的氣氛，不正是語文教學所追求的效果嗎！

20xx年12月19日，我參加了涪城區片區語文備課獻課活動。在這次教學活動中，我上了小學語文第九冊《可愛的草塘》一課。這次活動，既鍛煉了我，同時，也使我有機會向其他學校學習，使我獲益匪淺。下面，我談談上完這節課后的一些得與失。

先說這節課的構思。這是一篇寫景的文章，需要完成三個教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、了解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

3、體會文中有畫、畫中有詩的優美景象。

針對教學目標，我是這樣來設計我的教學的：首先是情境創設，我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，創設情境，激發學生興趣。然后讓學生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結出草塘的可愛之處：景色優美、物產豐富、風光奇特。接著，通過看、找、讀（抽讀）、聽（聽范讀）、讀（自由讀）、朗讀的方式學習景色優美這一部分；通過自學、集體議論的方式學習物產豐富這一部分；通過找、議、讀（范讀、自由讀、朗讀）、背（背誦）的方式學習風光奇特這一部分。最后，理出全文作者思想感情變化的語句，使學生對全文有一個整體的認識；同時，將開頭創設的情境——詩人未完成的詩展示出來，讓學生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學。

從我個人的感覺看，這節課的情境創設是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，以詩人未完成的詩歌創設情境，激發學生興趣。學生的情緒一下子就被調動起來，注意力很快集中到了課文中。整節課學生的情緒都很高。此外，教學環節清楚，設計合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學目標。另外，教學中新課標的要求也得到了貫徹，教學中師生互動、生生互動、師生齊動，自主、合作、交流、探究的學習方式得以體現。

但是，這節課也有許多不足之處。首先是朗讀指導的層次性不夠。盡管進行了朗讀指導，但在指導過程中沒有體現出學讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。其次，新課標的體現不夠。教學中沒有讓學生查閱有關草塘的資料，學生對草塘的認識十分片面，對草塘的了解不多。第三，在學生進行朗誦時，對學生常使用同一詞語沒有及時進行引導，使學生的思維沒有放開。學生朗誦時呆板，缺少新意。

在評課時，評委對我在教學中的得與失也作了中肯的評價，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動的舉行，對提高我的教學水平起到了極大的推動作用，這也許是本次上課最大的收獲。

草教學反思4

《含羞草》是一篇語言優美的文章，文中有許多描寫花顏色、姿態的詞語，可以作為學生摘錄、積累的好素材。在本課教學中，我主要通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟文本語言幫助學生體會花草不同角度的美麗動人，幫助學生理解詞語的意思，在理解的基礎上，我又有意識的`補充一些描寫花草姿態的詞語，再進行朗讀的指導，在整體回顧，交流感受時，我設計了這樣一個教學環節：學習了課文，你現在想對含羞草說什么嗎？可以用上文中的一些詞句。這不僅讓學生得到了語言實踐的機會，而且讓學生有了積累課文語言之后的靈活運用，真正做到了學以致用。學生也感受到了積累、摘錄的樂趣，從而產生學習摘錄的濃厚興趣。當然，在閱讀的過程中培養學生養成“摘錄“這一良好的學語文習慣并非一朝一夕之事，在課堂中這樣的訓練也不是一蹴而就的，需要我們在教學中不斷對學生進行訓練，加以指導。

草教學反思5

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學習過程中，我讓學生反復朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，并能結合自己的生活體念去更好地理解課文內容。學生通過學習與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的'美好和對童年生活的留戀。同時通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比，體會到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學都是通過二者的對比批判封建社會教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規矩。通過引導學生對百草園和三味書屋生活的對比而發現各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導的，是一個人從小到大必須學習和經歷的。學生從中領會到我們為什么要到學校學習，在學校學習生活如果沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學好守規矩的。激發學生認同學校生活，拋棄厭學思想。我想對現在的留守學生還是有用的。

草教學反思6

在教學《可愛的草塘》一課時，首先讓學生齊讀 課題，然后提問：這是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些了解？生介紹。

在初讀課文時，邊讀邊思考：草塘 有哪些可愛之處？學生快速閱讀課文，小組交流所得。學生匯報學習所得。學生主要從兩方面匯報：一景色美麗，二物產豐富。下面同學們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學課文，先有感情的讀課文，然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產豐富。在小組內交流一下自己的看法。

學生匯報時，教師放映相關的錄象，欣賞北大荒的物產豐富，在學生匯報草塘的美景時，引導學生新賞草塘的美景，給學生以身臨其境的感覺。并通過有感情的讀來體會文中的美。在課文將近結束時，師創設情境，草塘的迷人景色令人陶醉，草塘的豐富物產使人留戀。此時，你對北大荒 是一種怎樣的情感？請同學們用喜歡的方式來表達。

這節課 充分的.落實了學生的主體地位，為學生主體性的發揮創造了條件，設計精巧，以讀為本引導得法。通過資料的介紹，培養了學生初步的收集信息的能力，扣住“可愛”設疑讓學生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，征求意見，從學生不同的學習需求出發，為學生學習服務的思想躍然于課堂，學生是學習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優美的音樂展現草塘優美迷人的風光 ，使學生受到美的熏陶感染，同時，挖掘教材中的情感因素，采用開放式教學，激活了學生的思維，馳騁了學生的想象力，挖掘了學生的創造才能，展示了學生的個性特長，讓課堂充滿生機和活力。

草教學反思7

在這節課的教學中，努力體現這樣的教思路，即以學生為主體培養學生自學能力為宗旨。教師在教育過程中要激發學生的學習興趣和求知欲望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導下，主動地獲取知識，發展能力，要讓學生真正成為教學的主體，做學習的主人。

根據《可愛的草塘》語言優美，內容生動，文字通俗易懂的特點。我設計了一個統領全篇內容的有一定難度的問題，意在激發學生學習的主動性和學習興趣，進而培養他們有一定快速閱讀和理解課文內容的能力，加強語言表達能力訓練，抓住含義深刻的句子，體會作者表達思想感情。安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛煉發言的.機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識。另外，通過學生潛心讀書，在書上圈圈點點，寫體會，能以書中詞句為依據，談出自己的理解，各抒己見;有時還有大大小小爭論，學得生動活潑。在教師的引導下，學生能快速閱讀課文，學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力、有感情地朗讀能力都會得到訓練和提高。

草教學反思8

《語文課程標準》給我們帶來了一個全新的理念，它明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得啟迪。”在階段目標中要求一、二年級的學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”因此對于起步階段的孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。

依據本課的特點和學生的實際，我把教與學的主要活動放在“讀”上，讓“讀”貫穿始終。不僅注重讀的形式，更注重讀的面，而且讀的要求逐漸提高，讓學生在反復朗讀的活動中，讀出形——在頭腦中換起語言文字所描繪的形象：風鈴草的樣子的.可愛——尖尖的嫩葉細細的腰，紫色小鈴掛滿身，對著鳥兒點頭笑的情景；讀出情——語言文字所蘊含的人的感情，風鈴草的可愛之處不僅在于它的外表，更在于它被賦予人的感情；讀出神——悟出語言文字的言外之意：生活在這里多美好，體會大自然的美好，體會全詩的意境。在教學中，同學們帶著自己的理解去讀，并且帶著自己的理解去感悟。當同學讀第一節時，有的人說：“我好像躺在了土坡上，美麗的風鈴草就在我身邊，真的沖我微笑呢。”又選一位同學讀時，他因不熟練讀得斷斷續續的，有人說“我覺得風鈴草被太陽曬蔫了。”此語一出，大家都快樂地笑了起來，這一不同的想法，大家讀的更認真了，因為誰都想讓大家看到美麗、可愛的風鈴草的樣子。整節課都得充分，理解到位，還帶來了

陣陣笑聲。同學們自讀自悟，真正達到了“充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

草教學反思9

在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現在兩點：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。

在整篇文章結束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，并說出你的理由。”五分鐘后，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。我問他們的依據是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的依據。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。

這時周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經說了 這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據呢？我搖手制止了其他學生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了很多，但一直沒準確的表達出來（他平時的成績不是很出色）。看著他那著急的神情，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達的'是不是這個意思？你的意思是如果老師教授的知識很有趣的話，能夠吸引學生的注意力的話，學生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩游戲了。是不是這個意思？”他面露感激的神色，連連點頭。其他同學聽后也很是贊同。我表揚了周睿哲并鼓勵其他同學以后也要多動腦筋并敢于發表自己的看法。

課后，我一直在想，如果當時我按照優差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學不就失去了這么精彩的一個觀點嗎？尊重每一個學生，給予他們平等的空間，在當前的教學模式下是多么的重要啊！

草教學反思10

我在教學《可愛的草塘》一課中，先讓學生齊讀課題，然后提問：這是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？描寫草塘怎么樣？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些了解？生介紹。

在初讀課文時，邊讀邊思考：草塘有哪些可愛之處？學生快速閱讀課文，小組交流所得。學生匯報學習所得。學生主要從兩方面匯報：一景色美麗，二物產豐富。下面同學們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學課文，先有感情的朗讀課文，然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產豐富。在小組內交流一下自己的看法。

學生匯報時，教師放映相關的錄象，欣賞北大荒的物產豐富，在學生匯報草塘的美景時，引導學生欣賞草塘的美景，給學生以身臨其境的感覺。并通過有感情的讀來體會文中的美。在課文教學之后，將近結束時，師創設情境，這樣草塘的迷人景色讓學生陶醉和留戀在草塘的美麗景色和物產豐富的境界之中。此時，又讓學生想：你對北大荒是一種怎樣的情感？請同學們用喜歡的方式來表達。

這節課充分的展示了學生的主體地位，為學生主體性的發揮創造了條件。采用師生互動，設計精巧，以讀為本引導得法。通過資料的`介紹，培養了學生初步的收集信息的能力，扣住“可愛”設疑讓學生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，征求意見，從學生不同的學習需求出發，為學生學習服務的思想躍然于課堂，學生是學習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優美的音樂展現草塘優美迷人的風光，使學生受到美的熏陶感染，同時，挖掘教材中的情感因素，采用開放式教學，激活了學生的思維，馳騁了學生的想象力，培養了學生的創造才能，展示了學生的個性特長，讓課堂充滿生機和活力。

草教學反思11

幾位剛畢業的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》第二課時，覺得很有趣、很精煉，圍著讓我說說第一課時的教學設想及授課思路，那我就記下來，權當交流。

不得不說，備一節課需要花費好多時間和精力，其中研讀文本和課堂活動設計耗時最多，但也是保證課堂質量的關鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱藏在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹下，舉起粘網猛地一撲，知了沒捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒什么，但是，當你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見站立于文字背后的'一個個活生生的人，百草園里便是一個天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。

但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學生發現文字背后的奧秘，透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學內容與教學活動轉化的問題。

如何解決呢？

當然要用語文的方式解決。

于是整體設計，我用“樂”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時的活動設計：1。用第一人稱“我”改寫課文第2段，也可以選擇部分語句改寫。2。情境還原講故事：讀之前，先設計了幾個小問題：a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應配怎樣的表情？3。結合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語標注凸點。

三個活動，都指向感受趣味，但活動的形式不重復，第一個，旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂趣，第二個活動，通過誦讀及讀前小問題設計，讓學生品味作者寫作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險刺激，第三個活動，旨在通過剖析細節來體味雪地捕鳥的樂趣及情感體驗。

第一課時，學生通過這三個活動，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時，窺視到了立于文本背后的那個幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學生快樂，我也開心。

第二課時通過話題繼續和學生聊三味書屋中的生活，幾位小老師聽得不亦樂乎，但我覺得還是應該多想辦法創設活動，鼓勵學生多說，多參與。

第三課時將帶領學生細品“神來之筆”，有點小期待。

總之吧，把語文教學內容，轉化為一系列活動，帶領學生沉浸文本，收獲閱讀的快樂，這是作為語文老師最大的快樂。

草教學反思12

這是開學第一節課。考慮到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環節劉軻宏第一個發言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。

導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。

第二段的品讀同學們還是放不開。

第二課時的感覺不太好。

教訓有：一、教師要注意提問的.指向性要明確。

二、考慮到學生還未完全進入狀態，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些。

三、注意講與練的銜接語。

四、注意合理分配講與練的時間。

草教學反思13

《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之后，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學有所幫助。

本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的.追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。

我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡;

學習對比寫法，體會作者的思想感情;

學會文章寫景的方法;

這個目標注重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性;學習寫景的方法;從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。

在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。

反思后，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯的整體。

總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。

草教學反思14

新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級古詩的教學，我們可以充分利用這種方式引導孩子初探古詩特有的文字魅力。

古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢？同學們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思？草燒沒了怎么會長？為什么要燒草呢？面對著學生無窮無盡的問題，我順勢引導看圖學習第一句：詩人寫的是哪里的草？草原上的草長得怎么樣？從哪個詞知道的？結果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

古詩不易懂，學生知識水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的`時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。但是有個問題生成得不是特別好：想對小草說點什么？只有平時熱愛閱讀的孩子能結合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強訓練。這節課最值得高興的是課后有個孩子來請教為什么要燒草的問題。這個問題是我課前未預設到的，但還是當場為學生解釋了草木灰的小知識，看到孩子們若有所思地點頭，我感到了為師者的快樂。

草教學反思15

這節課主要我從兩個方面進行反思：一是目標的完成情況，二是幼兒對活動的掌握情況。

自我評價優勢：順利的完成了這節課的重點目標，喜歡欣賞故事，并用簡單的句子講述故事。應變能力比較好，在看到幼兒不回答問題后，隨機改變的課程提問方式，課程流程流暢，語速語句合適幼兒特點，肢體語言比較豐富。通過語調音高提示個別幼兒注意聽講。課程在指定的時間內完成計劃活動。還覺得課前的準備比較好，有圓點暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會滿地亂跑或站立起來。

不足：沒有考慮到新入班的幼兒占大多數，行為習慣沒有養成。課堂上我自己講得太多，幼兒參與活動較少。雖然在反復引導下幼兒完成了目標，但是過程不夠清晰。應該把問題在簡單化，讓幼兒易懂，符合幼兒特點。與幼兒互動環節較少，課前要是做課前滲透我想效果會更好，畢竟班級的幼兒生活經驗較少。還有在教具操作的.過程中，雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂沒有調試好，計劃整節課程都有不同的音樂做背景但是有些沒有放出來。學習氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。

反思一：草教學反思

新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級古詩的教學，我們可以充分利用這種方式引導孩子初探古詩特有的文字魅力。

古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢？同學們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思？草燒沒了怎么會長？為什么要燒草呢？面對著學生無窮無盡的問題，我順勢引導看圖學習第一句：詩人寫的是哪里的草？草原上的草長得怎么樣？從哪個詞知道的？結果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

古詩不易懂，學生知識水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。但是有個問題生成得不是特別好：想對小草說點什么？只有平時熱愛閱讀的孩子能結合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強訓練。這節課最值得高興的是課后有個孩子來請教為什么要燒草的問題。這個問題是我課前未預設到的，但還是當場為學生解釋了草木灰的小知識，看到孩子們若有所思地點頭，我感到了為師者的快樂。

師者，傳道、授業、解惑&&

反思二：草教學反思

《賦得古原草送別》是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。人教版語文4冊第2課選取了前四句，本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。結合本學期我校語文課題組的研究課題信息技術與小學語文詩詞教學有效整合的模式在低年級的推廣與應用教研活動，4步教學模式非常適合教學這節課，因此在教學中我大膽進行了嘗試。

1、因為學生基本會背這首詩，所以在初讀知大意環節，我抓住了字音的變化，提示一字的變調讀法；畫出節奏供學生練讀，感受幾千年前的文化韻律；邊讀邊想，思考：自己讀懂了什么，還有什么不懂得地方。以上三個環節，幫助學生正確流利的朗讀詩文的同時，對詩文有了總體的感覺。

2、在品讀環節，我校課題組經過深入研究和探討總結出的細讀想畫面和精讀思意境理念，我在本課進行了充分的運用，并獲得了較好的教學效果。如：運用多媒體技術為學生展示遼闊的大草原圖，使學生深切的感受到草原的遼闊、青草的茂盛，從而對比較抽象的離離一詞有了準確的認識。再如：運用繪畫手段展示的4季草圖，真切而清晰的再現了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強再生，也帶個孩子們太多感觸，然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。

3、在擴大環節，我為學生們再現了整首詩的后四句，引導學生通過讀題目，發現這不僅是一首描寫春天、贊美野草的詩，更是一首送別詩，在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中，我為學生講述了這首詩引發的小故事洛陽米貴居不易，并和學生一起朗讀了這首詩。舒緩的音樂，急欲表達的情感，就這樣與音樂完美的結合在了一起，也有了后面一浪賽過一浪的激情朗讀。提高了學生的朗讀能力。

當然，我的思考也從未停止，正如各位領導和老師所指出的：如何指導低年級學生讀出詩的韻律、如何巧妙的導入、更好的激發學生興趣、如何更直觀的運用信息技術為教學服務&&這些將成為我今后改進的方向。

反思三：草教學反思

這學期我們又學了一首古詩《草》，這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學生們就開始背了。因此，怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。

這首詩中，我們要會認兩個生字（枯、榮），會寫三個生字（枯、榮、燒），所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗（草的頑強生命力），感受語言的優美。理解詩的意思時，我加強對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發現，學生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學們一起學習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學生抄寫在語文書上。然后，讓學生來說說整首詩的意思，同學們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強。

在完成練習時（補充課文），發現學生基本上都能正確填寫出來，只有一個學生把原寫成了遠，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。

反思四：草教學反思

在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

我 們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。新課標把積極倡 導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好 地完成教學任務呢？

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想 和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于利用這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些 取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情 感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：你們有沒有問題要問呢？同學們馬上活躍 起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？離離是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會 念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，