第一篇：《草》教學(xué)反思

這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》，這首詩大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了，還沒教之前，學(xué)生們就開始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩中，我們要會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字（枯、榮），會(huì)寫三個(gè)生字（枯、榮、燒），所以識(shí)字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)（草的頑強(qiáng)生命力），感受語言的優(yōu)美。理解詩的意思時(shí)，我加強(qiáng)對個(gè)別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來回答，有時(shí)說得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后，讓學(xué)生來說說整首詩的意思，同學(xué)們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強(qiáng)。在完成練習(xí)時(shí)（補(bǔ)充課文），發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫出來，只有一個(gè)學(xué)生把“原”寫成了“遠(yuǎn)”，而以前，這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。

第二篇：草教學(xué)反思

反思一：草教學(xué)反思

新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級(jí)古詩的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。

古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢？同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長？為什么要燒草呢？面對著學(xué)生無窮無盡的問題，我順勢引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩人寫的是哪里的草？草原上的草長得怎么樣？從哪個(gè)詞知道的？結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

古詩不易懂，學(xué)生知識(shí)水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個(gè)問題生成得不是特別好：想對小草說點(diǎn)什么？只有平時(shí)熱愛閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來請教為什么要燒草的問題。這個(gè)問題是我課前未預(yù)設(shè)到的，但還是當(dāng)場為學(xué)生解釋了草木灰的小知識(shí)，看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭，我感到了為師者的快樂。

師者，傳道、授業(yè)、解惑&&

反思二：草教學(xué)反思

《賦得古原草送別》是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。人教版語文4冊第2課選取了前四句，本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。結(jié)合本學(xué)期我校語文課題組的研究課題信息技術(shù)與小學(xué)語文詩詞教學(xué)有效整合的模式在低年級(jí)的推廣與應(yīng)用教研活動(dòng)，4步教學(xué)模式非常適合教學(xué)這節(jié)課，因此在教學(xué)中我大膽進(jìn)行了嘗試。

1、因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩，所以在初讀知大意環(huán)節(jié)，我抓住了字音的變化，提示一字的變調(diào)讀法；畫出節(jié)奏供學(xué)生練讀，感受幾千年前的文化韻律；邊讀邊想，思考：自己讀懂了什么，還有什么不懂得地方。以上三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生正確流利的朗讀詩文的同時(shí)，對詩文有了總體的感覺。

2、在品讀環(huán)節(jié)，我校課題組經(jīng)過深入研究和探討總結(jié)出的細(xì)讀想畫面和精讀思意境理念，我在本課進(jìn)行了充分的運(yùn)用，并獲得了較好的教學(xué)效果。如：運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示遼闊的大草原圖，使學(xué)生深切的感受到草原的遼闊、青草的茂盛，從而對比較抽象的離離一詞有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。再如：運(yùn)用繪畫手段展示的4季草圖，真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生，也帶個(gè)孩子們太多感觸，然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。

3、在擴(kuò)大環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們再現(xiàn)了整首詩的后四句，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題目，發(fā)現(xiàn)這不僅是一首描寫春天、贊美野草的詩，更是一首送別詩，在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中，我為學(xué)生講述了這首詩引發(fā)的小故事洛陽米貴居不易，并和學(xué)生一起朗讀了這首詩。舒緩的音樂，急欲表達(dá)的情感，就這樣與音樂完美的結(jié)合在了一起，也有了后面一浪賽過一浪的激情朗讀。提高了學(xué)生的朗讀能力。

當(dāng)然，我的思考也從未停止，正如各位領(lǐng)導(dǎo)和老師所指出的：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀出詩的韻律、如何巧妙的導(dǎo)入、更好的激發(fā)學(xué)生興趣、如何更直觀的運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)&&這些將成為我今后改進(jìn)的方向。

反思三：草教學(xué)反思

這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》，這首詩大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了，還沒教之前，學(xué)生們就開始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。

這首詩中，我們要會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字（枯、榮），會(huì)寫三個(gè)生字（枯、榮、燒），所以識(shí)字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)（草的頑強(qiáng)生命力），感受語言的優(yōu)美。理解詩的意思時(shí)，我加強(qiáng)對個(gè)別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來回答，有時(shí)說得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后，讓學(xué)生來說說整首詩的意思，同學(xué)們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強(qiáng)。

在完成練習(xí)時(shí)（補(bǔ)充課文），發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫出來，只有一個(gè)學(xué)生把原寫成了遠(yuǎn)，而以前，這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。

反思四：草教學(xué)反思

在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會(huì)就做不到了。

我 們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。新課標(biāo)把積極倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好 地完成教學(xué)任務(wù)呢？

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想 和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于利用這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些 取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情 感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：你們有沒有問題要問呢？同學(xué)們馬上活躍 起來，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時(shí)候的人？離離是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì) 念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思，

第三篇：草教學(xué)反思

草教學(xué)反思

草教學(xué)反思1

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)我剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩？

他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

雖然學(xué)生已會(huì)背古詩，但詩意仍不理解，而大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。因而教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的`樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生解決了自己提出的問題，體會(huì)了春天的美麗及野草頑強(qiáng)的生命力。

草教學(xué)反思2

我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在課改專家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：

1、要精心設(shè)計(jì)問題情景：

我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學(xué)說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入，同學(xué)只是依照老師的'吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景，“請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”同學(xué)有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。

2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí)：

我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫時(shí)，將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué)，同學(xué)不會(huì)回答就自身代替。回想自身以往上課，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程規(guī)范〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信同學(xué)能解決問題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點(diǎn)疑問：

在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢？

草教學(xué)反思3

《可愛的草塘》圍繞草塘的“可愛”，描寫了祖國北大荒草塘的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者對北大荒的贊美之情。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力體現(xiàn)這樣的教學(xué)思路，即以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為宗旨。教師在教育過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，給學(xué)生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，做學(xué)習(xí)的主人。基于這樣的教學(xué)思路，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、各顯神通賞美景。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《可愛的草塘》“草塘美景”這一段時(shí)，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“畫出草塘的特點(diǎn)，再抓住文中的關(guān)鍵詞來體會(huì)。”有的說：“想象草塘的美景，通過朗讀來體會(huì)。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會(huì)。”有的說：“我邊讀邊提出問題，聯(lián)系上下文來理解。”還有的則說：“我打算和小組的.同學(xué)一塊交流著學(xué)。”看來學(xué)生已學(xué)會(huì)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，我便放手讓學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的自己捧起書有滋有味地讀；有的埋著頭圈、點(diǎn)、寫、畫；有的則與小組的同學(xué)小聲地交流。人人都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，自主地學(xué)習(xí)課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正居于主體地位。

二、小組互幫講故事。

請同學(xué)們邊讀邊體會(huì)，想一想：小麗總共講了幾件事，是哪幾件，如果當(dāng)時(shí)你就是小麗你怎樣用自己的語言把這幾件事講給大家聽。小組內(nèi)一下鬧開了，同學(xué)們議論紛紛，好不熱鬧。討論過后，再請同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，下面是掌聲不斷。最后，我讓臺(tái)下同學(xué)對臺(tái)上臺(tái)下的發(fā)言談一點(diǎn)自己的看法或提一點(diǎn)自己的好的建議，結(jié)果大家所說紛紛有理。安排四人小組討論，是為了讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉發(fā)言的機(jī)會(huì)，而他們之間的互相補(bǔ)充又能提高班級(jí)發(fā)言的質(zhì)量。學(xué)生通過自學(xué)不同程度地弄懂了課文一個(gè)方面的內(nèi)容，就會(huì)有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨(dú)立地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、紙上抒情贊草塘。

小學(xué)語文教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情。我們語文老師只要有一雙充分信任學(xué)生的“慧眼”，完全可以甩開請學(xué)生概括中心思想的老路，走出讓每個(gè)學(xué)生都一抒胸臆的步子。基于這樣的思考，我在對《可愛的草塘》一文進(jìn)行總結(jié)教學(xué)時(shí)，布置了一個(gè)作業(yè)：寫話：北大荒的草塘啊，你——，我——。當(dāng)我一聽著他們的即興式練筆，竟被深深地吸引住了，多么簡潔明快、又是多么生動(dòng)活潑的紙上抒情啊！有的學(xué)生寫出了自己迫不及待地渴望去看一看的心情。有的學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，表達(dá)了贊美之情，如“北大荒的草塘啊，你的美麗，你的富饒，你的一切，我都難以忘懷。”……這些都足以證明，這時(shí)的學(xué)生興趣盎然，思維活躍，情緒飽滿，每個(gè)人都“飛”人了北大荒的草塘，都在用自己的語言與作者交流，與同學(xué)交流，與老師交流。這樣的氣氛，不正是語文教學(xué)所追求的效果嗎！

20xx年12月19日，我參加了涪城區(qū)片區(qū)語文備課獻(xiàn)課活動(dòng)。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我上了小學(xué)語文第九冊《可愛的草塘》一課。這次活動(dòng)，既鍛煉了我，同時(shí)，也使我有機(jī)會(huì)向其他學(xué)校學(xué)習(xí)，使我獲益匪淺。下面，我談?wù)勆贤赀@節(jié)課后的一些得與失。

先說這節(jié)課的構(gòu)思。這是一篇寫景的文章，需要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、了解北大荒的可愛，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然的感情。

3、體會(huì)文中有畫、畫中有詩的優(yōu)美景象。

針對教學(xué)目標(biāo)，我是這樣來設(shè)計(jì)我的教學(xué)的：首先是情境創(chuàng)設(shè)，我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結(jié)出草塘的可愛之處：景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、風(fēng)光奇特。接著，通過看、找、讀（抽讀）、聽（聽范讀）、讀（自由讀）、朗讀的方式學(xué)習(xí)景色優(yōu)美這一部分；通過自學(xué)、集體議論的方式學(xué)習(xí)物產(chǎn)豐富這一部分；通過找、議、讀（范讀、自由讀、朗讀）、背（背誦）的方式學(xué)習(xí)風(fēng)光奇特這一部分。最后，理出全文作者思想感情變化的語句，使學(xué)生對全文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，將開頭創(chuàng)設(shè)的情境——詩人未完成的詩展示出來，讓學(xué)生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學(xué)。

從我個(gè)人的感覺看，這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，以詩人未完成的詩歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來，注意力很快集中到了課文中。整節(jié)課學(xué)生的情緒都很高。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)中新課標(biāo)的要求也得到了貫徹，教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生齊動(dòng)，自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)。

但是，這節(jié)課也有許多不足之處。首先是朗讀指導(dǎo)的層次性不夠。盡管進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，但在指導(dǎo)過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。其次，新課標(biāo)的體現(xiàn)不夠。教學(xué)中沒有讓學(xué)生查閱有關(guān)草塘的資料，學(xué)生對草塘的認(rèn)識(shí)十分片面，對草塘的了解不多。第三，在學(xué)生進(jìn)行朗誦時(shí)，對學(xué)生常使用同一詞語沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維沒有放開。學(xué)生朗誦時(shí)呆板，缺少新意。

在評課時(shí)，評委對我在教學(xué)中的得與失也作了中肯的評價(jià)，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動(dòng)的舉行，對提高我的教學(xué)水平起到了極大的推動(dòng)作用，這也許是本次上課最大的收獲。

草教學(xué)反思4

《含羞草》是一篇語言優(yōu)美的文章，文中有許多描寫花顏色、姿態(tài)的詞語，可以作為學(xué)生摘錄、積累的好素材。在本課教學(xué)中，我主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟文本語言幫助學(xué)生體會(huì)花草不同角度的美麗動(dòng)人，幫助學(xué)生理解詞語的意思，在理解的基礎(chǔ)上，我又有意識(shí)的`補(bǔ)充一些描寫花草姿態(tài)的詞語，再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，在整體回顧，交流感受時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)了課文，你現(xiàn)在想對含羞草說什么嗎？可以用上文中的一些詞句。這不僅讓學(xué)生得到了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生有了積累課文語言之后的靈活運(yùn)用，真正做到了學(xué)以致用。學(xué)生也感受到了積累、摘錄的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)摘錄的濃厚興趣。當(dāng)然，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“摘錄“這一良好的學(xué)語文習(xí)慣并非一朝一夕之事，在課堂中這樣的訓(xùn)練也不是一蹴而就的，需要我們在教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加以指導(dǎo)。

草教學(xué)反思5

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并能結(jié)合自己的生活體念去更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的'美好和對童年生活的留戀。同時(shí)通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比，體會(huì)到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學(xué)都是通過二者的對比批判封建社會(huì)教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過引導(dǎo)學(xué)生對百草園和三味書屋生活的對比而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導(dǎo)的，是一個(gè)人從小到大必須學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到我們?yōu)槭裁匆綄W(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活如果沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學(xué)好守規(guī)矩的。激發(fā)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校生活，拋棄厭學(xué)思想。我想對現(xiàn)在的留守學(xué)生還是有用的。

草教學(xué)反思6

在教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，首先讓學(xué)生齊讀 課題，然后提問：這是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些了解？生介紹。

在初讀課文時(shí)，邊讀邊思考：草塘 有哪些可愛之處？學(xué)生快速閱讀課文，小組交流所得。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。學(xué)生主要從兩方面匯報(bào)：一景色美麗，二物產(chǎn)豐富。下面同學(xué)們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學(xué)課文，先有感情的讀課文，然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產(chǎn)豐富。在小組內(nèi)交流一下自己的看法。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師放映相關(guān)的錄象，欣賞北大荒的物產(chǎn)豐富，在學(xué)生匯報(bào)草塘的美景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生新賞草塘的美景，給學(xué)生以身臨其境的感覺。并通過有感情的讀來體會(huì)文中的美。在課文將近結(jié)束時(shí)，師創(chuàng)設(shè)情境，草塘的迷人景色令人陶醉，草塘的豐富物產(chǎn)使人留戀。此時(shí)，你對北大荒 是一種怎樣的情感？請同學(xué)們用喜歡的方式來表達(dá)。

這節(jié)課 充分的.落實(shí)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，設(shè)計(jì)精巧，以讀為本引導(dǎo)得法。通過資料的介紹，培養(yǎng)了學(xué)生初步的收集信息的能力，扣住“可愛”設(shè)疑讓學(xué)生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，征求意見，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的思想躍然于課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神得以體現(xiàn)。有多媒體配上優(yōu)美的音樂展現(xiàn)草塘優(yōu)美迷人的風(fēng)光 ，使學(xué)生受到美的熏陶感染，同時(shí)，挖掘教材中的情感因素，采用開放式教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，馳騁了學(xué)生的想象力，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造才能，展示了學(xué)生的個(gè)性特長，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

草教學(xué)反思7

在這節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)這樣的教思路，即以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為宗旨。教師在教育過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，給學(xué)生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，做學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)《可愛的草塘》語言優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)，文字通俗易懂的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇內(nèi)容的有一定難度的問題，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們有一定快速閱讀和理解課文內(nèi)容的能力，加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練，抓住含義深刻的句子，體會(huì)作者表達(dá)思想感情。安排四人小組討論，是為了讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉發(fā)言的.機(jī)會(huì)，而他們之間的互相補(bǔ)充又能提高班級(jí)發(fā)言的質(zhì)量。學(xué)生通過自學(xué)不同程度地弄懂了課文一個(gè)方面的內(nèi)容，就會(huì)有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨(dú)立地獲取知識(shí)。另外，通過學(xué)生潛心讀書，在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫體會(huì)，能以書中詞句為依據(jù)，談出自己的理解，各抒己見;有時(shí)還有大大小小爭論，學(xué)得生動(dòng)活潑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能快速閱讀課文，學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力、有感情地朗讀能力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

草教學(xué)反思8

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了一個(gè)全新的理念，它明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得啟迪。”在階段目標(biāo)中要求一、二年級(jí)的學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”因此對于起步階段的孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。

依據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上，讓“讀”貫穿始終。不僅注重讀的形式，更注重讀的面，而且讀的要求逐漸提高，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的活動(dòng)中，讀出形——在頭腦中換起語言文字所描繪的形象：風(fēng)鈴草的樣子的.可愛——尖尖的嫩葉細(xì)細(xì)的腰，紫色小鈴掛滿身，對著鳥兒點(diǎn)頭笑的情景；讀出情——語言文字所蘊(yùn)含的人的感情，風(fēng)鈴草的可愛之處不僅在于它的外表，更在于它被賦予人的感情；讀出神——悟出語言文字的言外之意：生活在這里多美好，體會(huì)大自然的美好，體會(huì)全詩的意境。在教學(xué)中，同學(xué)們帶著自己的理解去讀，并且?guī)е约旱睦斫馊ジ形颉．?dāng)同學(xué)讀第一節(jié)時(shí)，有的人說：“我好像躺在了土坡上，美麗的風(fēng)鈴草就在我身邊，真的沖我微笑呢。”又選一位同學(xué)讀時(shí)，他因不熟練讀得斷斷續(xù)續(xù)的，有人說“我覺得風(fēng)鈴草被太陽曬蔫了。”此語一出，大家都快樂地笑了起來，這一不同的想法，大家讀的更認(rèn)真了，因?yàn)檎l都想讓大家看到美麗、可愛的風(fēng)鈴草的樣子。整節(jié)課都得充分，理解到位，還帶來了

陣陣笑聲。同學(xué)們自讀自悟，真正達(dá)到了“充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

草教學(xué)反思9

在講授這篇課文的三味書屋那部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學(xué)生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認(rèn)為就算是讀書生活也是有一點(diǎn)樂趣的，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時(shí)在下面做戲或者畫畫。

在整篇文章結(jié)束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習(xí)一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點(diǎn)，并說出你的理由。”五分鐘后，學(xué)生紛紛舉手作答，大部分學(xué)生都贊成第三種觀點(diǎn)，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童對自然的熱愛，對知識(shí)的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學(xué)贊成第二種觀點(diǎn)，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。我問他們的依據(jù)是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個(gè)問題就是很好的依據(jù)。我再追問還有沒有時(shí)，他們都搖頭說沒有了。

這時(shí)周睿哲舉起了手，他的依據(jù)是趁老師讀書入神時(shí)同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學(xué)都紛紛指責(zé)他，說他是胡說，明明前面已經(jīng)說了 這是讀書生活中的一點(diǎn)樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據(jù)呢？我搖手制止了其他學(xué)生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個(gè)地方的，他說了很多，但一直沒準(zhǔn)確的表達(dá)出來（他平時(shí)的成績不是很出色）。看著他那著急的神情，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達(dá)的'是不是這個(gè)意思？你的意思是如果老師教授的知識(shí)很有趣的話，能夠吸引學(xué)生的注意力的話，學(xué)生就會(huì)全神貫注的讀書，就不會(huì)偷偷的玩游戲了。是不是這個(gè)意思？”他面露感激的神色，連連點(diǎn)頭。其他同學(xué)聽后也很是贊同。我表揚(yáng)了周睿哲并鼓勵(lì)其他同學(xué)以后也要多動(dòng)腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。

課后，我一直在想，如果當(dāng)時(shí)我按照優(yōu)差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學(xué)不就失去了這么精彩的一個(gè)觀點(diǎn)嗎？尊重每一個(gè)學(xué)生，給予他們平等的空間，在當(dāng)前的教學(xué)模式下是多么的重要啊！

草教學(xué)反思10

我在教學(xué)《可愛的草塘》一課中，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問：這是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？描寫草塘怎么樣？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些了解？生介紹。

在初讀課文時(shí)，邊讀邊思考：草塘有哪些可愛之處？學(xué)生快速閱讀課文，小組交流所得。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。學(xué)生主要從兩方面匯報(bào)：一景色美麗，二物產(chǎn)豐富。下面同學(xué)們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學(xué)課文，先有感情的朗讀課文，然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產(chǎn)豐富。在小組內(nèi)交流一下自己的看法。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師放映相關(guān)的錄象，欣賞北大荒的物產(chǎn)豐富，在學(xué)生匯報(bào)草塘的美景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞草塘的美景，給學(xué)生以身臨其境的感覺。并通過有感情的讀來體會(huì)文中的美。在課文教學(xué)之后，將近結(jié)束時(shí)，師創(chuàng)設(shè)情境，這樣草塘的迷人景色讓學(xué)生陶醉和留戀在草塘的美麗景色和物產(chǎn)豐富的境界之中。此時(shí)，又讓學(xué)生想：你對北大荒是一種怎樣的情感？請同學(xué)們用喜歡的方式來表達(dá)。

這節(jié)課充分的展示了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。采用師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)精巧，以讀為本引導(dǎo)得法。通過資料的`介紹，培養(yǎng)了學(xué)生初步的收集信息的能力，扣住“可愛”設(shè)疑讓學(xué)生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，征求意見，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的思想躍然于課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神得以體現(xiàn)。有多媒體配上優(yōu)美的音樂展現(xiàn)草塘優(yōu)美迷人的風(fēng)光，使學(xué)生受到美的熏陶感染，同時(shí)，挖掘教材中的情感因素，采用開放式教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，馳騁了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，展示了學(xué)生的個(gè)性特長，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

草教學(xué)反思11

幾位剛畢業(yè)的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)，覺得很有趣、很精煉，圍著讓我說說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及授課思路，那我就記下來，權(quán)當(dāng)交流。

不得不說，備一節(jié)課需要花費(fèi)好多時(shí)間和精力，其中研讀文本和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)耗時(shí)最多，但也是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經(jīng)被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進(jìn)嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱藏在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹下，舉起粘網(wǎng)猛地一撲，知了沒捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒什么，但是，當(dāng)你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見站立于文字背后的'一個(gè)個(gè)活生生的人，百草園里便是一個(gè)天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。

但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個(gè)人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的問題。

如何解決呢？

當(dāng)然要用語文的方式解決。

于是整體設(shè)計(jì)，我用“樂”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)：1。用第一人稱“我”改寫課文第2段，也可以選擇部分語句改寫。2。情境還原講故事：讀之前，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應(yīng)配怎樣的表情？3。結(jié)合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語標(biāo)注凸點(diǎn)。

三個(gè)活動(dòng)，都指向感受趣味，但活動(dòng)的形式不重復(fù)，第一個(gè)，旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂趣，第二個(gè)活動(dòng)，通過誦讀及讀前小問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生品味作者寫作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險(xiǎn)刺激，第三個(gè)活動(dòng)，旨在通過剖析細(xì)節(jié)來體味雪地捕鳥的樂趣及情感體驗(yàn)。

第一課時(shí)，學(xué)生通過這三個(gè)活動(dòng)，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時(shí)，窺視到了立于文本背后的那個(gè)幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學(xué)生快樂，我也開心。

第二課時(shí)通過話題繼續(xù)和學(xué)生聊三味書屋中的生活，幾位小老師聽得不亦樂乎，但我覺得還是應(yīng)該多想辦法創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，多參與。

第三課時(shí)將帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品“神來之筆”，有點(diǎn)小期待。

總之吧，把語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一系列活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸文本，收獲閱讀的快樂，這是作為語文老師最大的快樂。

草教學(xué)反思12

這是開學(xué)第一節(jié)課。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學(xué)讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯(cuò)。

第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。

第二課時(shí)的感覺不太好。

教訓(xùn)有：一、教師要注意提問的.指向性要明確。

二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些。

三、注意講與練的銜接語。

四、注意合理分配講與練的時(shí)間。

草教學(xué)反思13

《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學(xué)有所幫助。

本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴(yán)厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的.追問，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。

我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò);

學(xué)習(xí)對比寫法，體會(huì)作者的思想感情;

學(xué)會(huì)文章寫景的方法;

這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動(dòng)性;學(xué)習(xí)寫景的方法;從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點(diǎn)放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進(jìn)行。

反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細(xì)小的問題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應(yīng)該用上，否則，只是浪費(fèi)，毫無意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸，而在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。

草教學(xué)反思14

新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級(jí)古詩的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。

古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢？同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長？為什么要燒草呢？面對著學(xué)生無窮無盡的問題，我順勢引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩人寫的是哪里的草？草原上的草長得怎么樣？從哪個(gè)詞知道的？結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

古詩不易懂，學(xué)生知識(shí)水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的`時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個(gè)問題生成得不是特別好：想對小草說點(diǎn)什么？只有平時(shí)熱愛閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來請教為什么要燒草的問題。這個(gè)問題是我課前未預(yù)設(shè)到的，但還是當(dāng)場為學(xué)生解釋了草木灰的小知識(shí)，看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭，我感到了為師者的快樂。

草教學(xué)反思15

這節(jié)課主要我從兩個(gè)方面進(jìn)行反思：一是目標(biāo)的完成情況，二是幼兒對活動(dòng)的掌握情況。

自我評價(jià)優(yōu)勢：順利的完成了這節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)，喜歡欣賞故事，并用簡單的句子講述故事。應(yīng)變能力比較好，在看到幼兒不回答問題后，隨機(jī)改變的課程提問方式，課程流程流暢，語速語句合適幼兒特點(diǎn)，肢體語言比較豐富。通過語調(diào)音高提示個(gè)別幼兒注意聽講。課程在指定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃活動(dòng)。還覺得課前的準(zhǔn)備比較好，有圓點(diǎn)暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會(huì)滿地亂跑或站立起來。

不足：沒有考慮到新入班的幼兒占大多數(shù)，行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成。課堂上我自己講得太多，幼兒參與活動(dòng)較少。雖然在反復(fù)引導(dǎo)下幼兒完成了目標(biāo)，但是過程不夠清晰。應(yīng)該把問題在簡單化，讓幼兒易懂，符合幼兒特點(diǎn)。與幼兒互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，課前要是做課前滲透我想效果會(huì)更好，畢竟班級(jí)的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少。還有在教具操作的.過程中，雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂沒有調(diào)試好，計(jì)劃整節(jié)課程都有不同的音樂做背景但是有些沒有放出來。學(xué)習(xí)氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。

第四篇：《草》教學(xué)反思

《草》教學(xué)反思

《草》教學(xué)反思 篇1

創(chuàng)造性地處理教材，以激情來演繹本色語文，是我在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)的最大特點(diǎn)。

一、以人為本，凸顯主體。

對于大環(huán)節(jié)中間的細(xì)節(jié)處理，我完全按照學(xué)生當(dāng)堂的反饋情況隨機(jī)調(diào)控。學(xué)生講到哪，教師指導(dǎo)到哪；缺什么就給他什么，哪里阻塞了就給他疏通……沒有灌輸說教，沒有越俎代庖，而是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，一切都從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正居于主體地位。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累和初步運(yùn)用語言文字的`能力。這節(jié)課我緊緊抓住這一重點(diǎn)，進(jìn)行積累性閱讀，進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動(dòng)。

1．積累佳句：

引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫草塘、小河景色美的語段。

2．創(chuàng)造性地表述：

讓學(xué)生說說“讀了描寫小河的句子，你腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面”。

3．創(chuàng)意表達(dá)：

讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對草塘的喜愛，編一句俗語，設(shè)計(jì)一句廣告詞，作一首小詩等。

這一系列語言實(shí)踐活動(dòng)突出了學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有機(jī)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激活了思維，馳騁了想象力，挖掘了創(chuàng)造才能，課堂因此充滿生機(jī)和活力。

二、巧妙設(shè)計(jì)，彰顯本色。

簡單的語文教學(xué)不是平淡如水，味同嚼蠟，而是常常要靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教學(xué)，其實(shí)是一種境界，它蘊(yùn)含著“大道至簡”的道理。一堂好語文課應(yīng)追求本色的語文課堂教學(xué)，也就是意味著回歸語文教學(xué)的“原生態(tài)”。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生帶著自己的想象讀課題，使學(xué)生在無限的遐想中產(chǎn)生探究草塘的愿望。接著，緊緊抓住學(xué)生最感興趣的既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)句子——“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”進(jìn)行聽寫。并以此切入課文，展開教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。再次設(shè)計(jì)了“用心研讀”的環(huán)節(jié)，在學(xué)生讀出了物產(chǎn)豐富、景色優(yōu)美之際，旋即為他們提供宣泄情感的時(shí)空，給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、誦讀、表達(dá)留下巨大的空間，使發(fā)展語言，發(fā)展思維，升華情感落到了實(shí)處。這正是語文課本色所在。

三、激情四溢，增強(qiáng)感染力。

課堂上只有教師有了激情，學(xué)生才會(huì)有活力，這樣才能“激活”課堂教學(xué)。課堂需要激情，因?yàn)橹挥屑で椴拍芗ぐl(fā)激情，才能點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)生命的琴弦；教師需要激情，因?yàn)橹挥屑で椴拍苁箘?chuàng)造出現(xiàn)奇跡，只有激情才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。在本節(jié)課中，我自始至終用自己的率真、坦誠、熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。

如從“用心研讀”到“用心傾訴”的激情過渡——“醉了，醉了。醉也，醉也，怎一個(gè)‘醉’字了得，此時(shí)此刻，你是否像老舍看到草原一樣，既想坐下低吟一首奇麗的小詩，又想高歌一曲，表示滿心的愉快呢?”再到課堂結(jié)束時(shí)的激情放歌，那是一個(gè)語文教師生命拔節(jié)的回響!

《草》教學(xué)反思 篇2

我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在課改專家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：

1、要精心設(shè)計(jì)問題情景：

我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學(xué)說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入，同學(xué)只是依照老師的`吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景，“請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”同學(xué)有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。

2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí)：

我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫時(shí)，將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué)，同學(xué)不會(huì)回答就自身代替。回想自身以往上課，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程規(guī)范〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信同學(xué)能解決問題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點(diǎn)疑問：

在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢？

《草》教學(xué)反思 篇3

1、反思備課

一直以來，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛學(xué)，剛講完時(shí)覺得還不錯(cuò)，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題，因?yàn)檫@一課可以挖掘出許多外延，培養(yǎng)他們綜合探究的能力，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可以更多地培養(yǎng)他們的寫作能力，在教法上，也有許多可以改進(jìn)的地方，在研究學(xué)情上，忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，以至于字詞夯的不實(shí)。總之，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。

2、反思教學(xué)目標(biāo)

我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

學(xué)習(xí)對比寫法，理解作者的思想感情；

分析文章寫景的方法；

對封建教育制度的批判。

這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動(dòng)性；學(xué)習(xí)寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。

3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進(jìn)行。

反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細(xì)小的問題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應(yīng)該用上，否則，只是浪費(fèi)，毫無意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。

而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題上，課前的考慮也不充分。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸，忽略了育人功能。

4、反思學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個(gè)問題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒有考慮到學(xué)情。

5、反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課還算沒有大的問題，但導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以做得更吸引學(xué)生。

6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生。

7、反思課堂提問

課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū)：

（1）、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的`能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的

動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。

（2）、提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

（3）、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”

針對以上所談到的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì)，如下。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

學(xué)習(xí)對比寫法，理解作者的思想感情；

學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動(dòng)性

分析文章寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；

以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因

理解作者對封建教育制度的批判。

教學(xué)過程

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

看圖片，了解作者（提問），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學(xué)習(xí)過程中追尋他成為偉人的秘訣。

二、解題

1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋”，你從題目中得到了哪些信息？

2、當(dāng)魯迅四十多歲時(shí)在回憶這段生活，一定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來看看為什么他晚年時(shí)又寫童年。（進(jìn)一步激發(fā)興趣）

我們按照兩地的景、人、事來分析課文。

三、賞析課文

（一）1、歸納百草園的景（提示：從句式、內(nèi)容、順序上分析）。提問。

2、探究：從遣詞描寫來看，這段用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語又體現(xiàn)了作者對百草園的喜愛。如果不用形容詞會(huì)這樣？（完成目標(biāo)三）

用最短的時(shí)間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。

3、理性思考：你認(rèn)為這段景物描寫有什么特點(diǎn)？（生總結(jié)寫法）

4、思考：魯迅是一位文學(xué)大家，通過這段景物描寫，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣，對他日后成為作家有積極影響？（觀察）

（二）1、三味書屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？

2、三味書屋內(nèi)有什么人？

（三）、對比思考：

1、百草園內(nèi)有什么人？

2、長媽媽給魯迅講的這個(gè)故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？

3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？

4、閏土父親教會(huì)了魯迅捕鳥的同時(shí)，魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理？

（耐心、細(xì)心）

5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么？

（殘忍。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。）

6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個(gè)問題？

7、說出你認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。（或談對三味書屋生活改革的看法）

8、舊時(shí)讀書跟現(xiàn)在有哪些不同？

我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，并且在以教材為根本的同時(shí)，時(shí)常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來，處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了課堂，成為主宰。

總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來是十分必要的。

《草》教學(xué)反思 篇4

課前透視

《草》是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗，情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強(qiáng)生命力。教學(xué)中要圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學(xué)生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)自讀自悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會(huì)詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達(dá)的真摯感情。

信息資料：生字卡片、相關(guān)圖片、音樂磁帶、學(xué)生查找詩人的相關(guān)資料。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1、挖掘積累。由學(xué)生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、圖片導(dǎo)入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學(xué)生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。

師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（板書課題）

學(xué)習(xí)《草》。

對話平臺(tái)

自學(xué)

1、自讀古詩《草》，注意讀準(zhǔn)字音。

2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音榮燒。

感悟

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

（1）離離可以讓學(xué)生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學(xué)生形象直觀地理解它的`意思是指草長得很茂盛。

（2）歲可問學(xué)生幾歲了 ，隨學(xué)生回答告訴學(xué)生從出生到現(xiàn)在幾年就是 幾歲，一歲就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想枯和榮應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學(xué)生說說草什么時(shí)候是枯？什么時(shí)候是榮？

（4）盡可用簡筆畫的形式，讓學(xué)生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們在自主品讀的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所惑，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識(shí)。】

朗讀

1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強(qiáng)的生命力。）

2、多種形式朗讀：指名讀--配樂讀--競賽讀。

【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。】

背誦

1、情境背誦：教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

（如離離原上草我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M(jìn)行表演背誦。

【根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境表演背誦，既訓(xùn)練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，利于培養(yǎng)語感，積累語言。】

練習(xí)

1、填空。

離離 ，一歲一 。野火 ，春風(fēng) 。

籬落疏疏一徑深， 。 ，飛入 無處尋。

2、按要求分類。

未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

獨(dú)體字 左右結(jié)構(gòu) 上下結(jié)構(gòu)

上中下結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu)

書寫

1、學(xué)習(xí)書寫枯 、榮、燒三個(gè)字。重點(diǎn)指導(dǎo)：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，木字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點(diǎn)；右上部不要寫成戈，第二筆斜鉤要有彎度；下面的兀字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，評議展示。

教后反思：

本課教學(xué)，我注重了三個(gè)方面：

1．注重學(xué)生的主體意識(shí)。從對詞義的理解到對詩句整個(gè)意思的領(lǐng)會(huì)，從啟發(fā)體會(huì)到組織表演，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。 2．考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜玩好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩的情境，寓知識(shí)教學(xué)于富有情趣的活動(dòng)之中。

3．啟發(fā)學(xué)生的積極思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意了提問形式的多樣性。

《草》教學(xué)反思 篇5

《含羞草》是二年級(jí)第二學(xué)期第七單元的一篇童話故事，文章采用前后對比的手法，通過含羞草在一年四季中與月季花、荷花、菊花、紅梅樹的對比，使它從得意到含羞，正確認(rèn)識(shí)了自我，得意草也因此更名為含羞草。作者通過這樣的寫作方法，同時(shí)把月季花、荷花、菊花、紅梅樹的特征也寫得清請楚楚。當(dāng)然，文章所蘊(yùn)含的道理也就不寫自明了。

對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我主要抓住字詞和閱讀教學(xué)展開，通過學(xué)生朗讀體會(huì)，語言的訓(xùn)練，深入地理解課文，理解文章的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，我著重從以下幾方面入手：

一、字詞教學(xué)，各有側(cè)重

從一年級(jí)開始，學(xué)生就學(xué)習(xí)了好多識(shí)字的方法，到如今，他們已具備較強(qiáng)的自主識(shí)字的能力。因此，本冊教材雖然仍有相當(dāng)大的識(shí)字量，但這種識(shí)字與一年級(jí)的識(shí)字有著本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生完全可以憑著已經(jīng)掌握的識(shí)字方法和識(shí)字能力自主識(shí)字。而且，二年級(jí)的教學(xué)重心已逐步由識(shí)字向閱讀過渡，識(shí)字是為了更好地閱讀，所以，本課識(shí)字的途徑主要通過生生間的交流、互動(dòng)，把識(shí)字與學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來，在字音、字形、字義方面各有側(cè)重地展開教學(xué)。如：“婀娜多姿”的“婀娜”兩字，學(xué)生很容易讀錯(cuò)，在教學(xué)時(shí)就注意正音，開一列小火車讀一讀；“寒磣”的“磣” 單個(gè)字讀的時(shí)候讀第三聲，而組成詞的時(shí)候讀輕聲，說說它的反義詞，理解它的意思；“翠”這個(gè)字上半部分的羽字頭，和“羽毛的羽”寫法不一樣，因此重點(diǎn)進(jìn)行書寫指導(dǎo)；“色彩斑斕”一詞讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練，懂得它寫出了花的顏色燦爛多彩； “不畏嚴(yán)寒”則在理解“畏”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行解決。

二、朗讀中理解與感悟

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶道德情操。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀、總結(jié)時(shí)的朗讀等等。我們常說：讀書千遍，其義自現(xiàn)。通過這樣的各種形式的朗讀，能使學(xué)生讀出他的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、積累語言，運(yùn)用語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在本節(jié)課的教學(xué)中，在重視理解語言，積累語言的同時(shí)，我還重視語言的運(yùn)用。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多處的說話練習(xí)，目的是要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如：教學(xué)1——5節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說含羞草為什么常常自我陶醉、得意洋洋？還要學(xué)生展開想象，說說除了課文中講到的以外，還有什么原因，幫助學(xué)生理解之所以稱它為 “得意草”的原因；又如：在教學(xué)6——9節(jié)時(shí)，要求學(xué)生用“什么季節(jié)，得意草和誰相比，覺得怎么樣”的句式，感受得意草由得意轉(zhuǎn)變?yōu)樾呃⒌?經(jīng)過；還要學(xué)生通過想象說話，理解菊花的千姿百態(tài)、色彩斑斕；最后要學(xué)生利用積累的詞語介紹自己喜歡的花。總之就是充分利用教材提供的語言材料豐富學(xué)生的語言，提高想象、說話能力。

總之，本節(jié)課的教學(xué)力求做到以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺(tái)，能在課堂中使學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展一點(diǎn)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受和體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性。

但是，由于準(zhǔn)備不夠充分，加上自身對課堂的駕馭能力也有限，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，對時(shí)間的把握不夠合理，顯得前松后緊，也正基于這個(gè)原因，朗讀也不夠盡興；另外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容過多，也使得本節(jié)課的教學(xué)顯得更為緊張。我想，舍得放棄，合理地設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，合理地把握教學(xué)節(jié)奏等，都是我在以后的教學(xué)中需要注意的地方。

《草》教學(xué)反思 篇6

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的.資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)我剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩？

他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

雖然學(xué)生已會(huì)背古詩，但詩意仍不理解，而大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。因而教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生解決了自己提出的問題，體會(huì)了春天的美麗及野草頑強(qiáng)的生命力。

《草》教學(xué)反思 篇7

這是開學(xué)第一節(jié)課。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學(xué)讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的`語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯(cuò)。

第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。

第二課時(shí)的感覺不太好。

教訓(xùn)有：一、教師要注意提問的指向性要明確。

二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些。

三、注意講與練的銜接語。

四、注意合理分配講與練的時(shí)間。

《草》教學(xué)反思 篇8

《竹是草的最高理想》是初三語文模擬試卷中的一篇現(xiàn)代文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章講述的主人公是一個(gè)心高氣傲，不滿足于現(xiàn)狀的女孩子，經(jīng)過與母親的一次偶然對話，她從竹中受到了啟發(fā)，懂得了人也應(yīng)該像竹一樣，懷揣理想，努力向上，樂觀生活。

我選擇它的原因有四個(gè)：

1該文內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，語言流暢感人，適合初三學(xué)生賞析。

2本文綜合運(yùn)用了記敘、抒情、議論等多種表達(dá)方式，設(shè)懸念、倒敘的寫作手法，而吉林省近幾年中考題也通常圍繞這幾點(diǎn)出題，所以，我認(rèn)為這種類型的文章是中考閱讀訓(xùn)練中的首選。

3設(shè)置現(xiàn)代文閱讀題是為了考查學(xué)生對文章的分析、理解能力，而學(xué)生能否理解與把握文章的中心，能否理清作者行文思路，則是分析、理解能力的關(guān)鍵。本文是一篇典型的以作者的情感變化為線索的散文，借助此文，既可以指導(dǎo)學(xué)生如何理清行文思路，又可以幫助學(xué)生歸納整理出幾條比較有代表性的教材中的線索。

4通過此文比較有代表性的語句，幫助學(xué)生整理歸納出個(gè)別題型的答題方法。

臨近中考，根據(jù)平時(shí)練習(xí)的反饋來看，現(xiàn)代文閱讀，相對于古詩文默寫，課內(nèi)文言文方面學(xué)生丟分嚴(yán)重。答現(xiàn)代文題時(shí)，學(xué)生往往捕捉不到重點(diǎn)詞句，語言表述難以做到準(zhǔn)確、完整；對題干中的指令詞把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致答非所問；對文本的理解往往不深，文章的主旨、情感基調(diào)與行文脈絡(luò)認(rèn)識(shí)模糊不清，導(dǎo)致答題思路紊亂。

鑒于以上幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知內(nèi)容，準(zhǔn)確把握主旨。（從整體上讀懂文體，是散文閱讀的基礎(chǔ)，是答好題的關(guān)鍵）。

2、品析語言，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品中形象生動(dòng)的語言，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對文章關(guān)鍵性語句的欣賞與評價(jià)能力。

3、學(xué)會(huì)梳理行文脈絡(luò)，理清作者情感變化。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有教學(xué)生以方法和規(guī)律，才能使學(xué)生獲得遷移運(yùn)用，舉一反三的能力。所以我把這節(jié)課的重難點(diǎn)確立如下：

重點(diǎn)：積累現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律性知識(shí)。

難點(diǎn)：現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)遷移與運(yùn)用。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)我認(rèn)為還是可以的，但是，在具體實(shí)施過程中我卻出現(xiàn)了很多漏洞。

1、教材處理不靈活教師的教學(xué)能力之一就是處理教材的能力，本節(jié)課我在幫助學(xué)生理清作者情感變化線索之后，就直接進(jìn)入了已預(yù)設(shè)好的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而此時(shí)應(yīng)該因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生明確該情感變化過程恰恰是作者的成長歷程，只有這樣才能使學(xué)生對文章中心有更深刻的認(rèn)識(shí)。這說明我對教材的處理不靈活，不機(jī)智，頭腦中總是想著自己早已制定好的下一環(huán)節(jié)，所以我認(rèn)為我對教材處理的能力還有待提高，雖然這種能力的提高無法一蹴而就，但今后在教學(xué)過程中我會(huì)對文本進(jìn)行更深入地細(xì)讀與反思，長期堅(jiān)持，相信能有新的提升，達(dá)到新的境界。

2、限制學(xué)生思維課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性是至關(guān)重要的，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生自由地呼吸，這一點(diǎn)很重要。 因此，我特意設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己找喜歡的句子并進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，在師生互動(dòng)過程中，我對學(xué)生抓得還是有些過緊，沒有放開，我一句句引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生的思維受到限制，這種教法是忌諱的，也是我今后要努力改正的。

3、忽略方法歸納思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的，所以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，就要交給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，教師一定要給予一定的方法指導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生先說，我再點(diǎn)撥，使學(xué)生的答案變得完美豐滿。我的初衷是好的，但是在具體實(shí)施過程中我漏掉了一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，只是用嘴去說，去評，而忘記將歸納出的方法通過大屏幕放映出來，最令自己感到懊惱、沮喪的是：自己明明已經(jīng)準(zhǔn)備好了課件，明明知道這是備課時(shí)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而在課堂上自己竟然把這么重要的環(huán)節(jié)落掉了。

這堂課后，我進(jìn)行了深刻的反思，給我感受最深的是，無論上平常的課，還是上公開課，都要做好充分的準(zhǔn)備，大到備課時(shí)的思路，資料的選擇，課件的準(zhǔn)備，小到教案中的每一句話，講課時(shí)的每個(gè)動(dòng)作。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”經(jīng)歷了這次鍛煉，我才真正認(rèn)識(shí)了自己，才知道自己還差得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這是我經(jīng)常送給學(xué)生的話，現(xiàn)在，我也將這句話送給我自己——希望我能去虛浮而就真實(shí)。

我想，一堂公開課的極精彩或極糟糕，都說明不了什么實(shí)質(zhì)性的問題，因?yàn)椋谜n不是“說”出來的，不是“寫”出來的，而是“練”出來的 。今后我會(huì)更加努力，不斷完善自我，百尺竿頭，更進(jìn)一步。

《草》教學(xué)反思 篇9

《我的百草園》選自魯迅先生作品《從百草園到三味書屋》的前半部分，主要描寫了百草園的景物和童年生活的情趣，表現(xiàn)出兒童好奇、求知的心理和對大自然的熱愛。

本文第二自然段用新鮮好奇的語氣描述了百草園的美麗景致。在寫景時(shí)，作者運(yùn)用了許多技巧，描寫的景物又繁多，如果一味地讓學(xué)生反復(fù)誦讀，一些句子讀起來很拗口，不能很好地感受百草園的熱鬧、充滿生機(jī)以及帶來的趣味。在學(xué)習(xí)本段時(shí)，由于沒有百草園的圖片，不能直觀感受，為了使學(xué)生能感受到百草園的生機(jī)活力，我先讓學(xué)生熟讀本段，勾畫出描寫的景物，以及感受每種景物的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生閉上眼睛聽老師聲情并茂地描述百草園的這些景物，并適當(dāng)加上自己的理解，學(xué)生把文中描寫的景物像放電影一樣在頭腦中一一閃過，最后讓學(xué)生說體會(huì)，有的.說體會(huì)到百草園好熱鬧啊，有的說體會(huì)到百草園的勃勃生機(jī)，有的說魯迅的百草園真好玩，此時(shí)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)本段已經(jīng)達(dá)到效果了，學(xué)生能感受到文中描寫的情趣了。由此可見，利用閉目想象法來學(xué)習(xí)寫景的課文，可以減少老師繁瑣的講解而達(dá)到最佳的效果。

《草》教學(xué)反思 篇10

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。

我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，遵循了我校古詩詞教學(xué)的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴(kuò)讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩時(shí)，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但準(zhǔn)確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

品味詩情體會(huì)意境一直是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩詞的`意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學(xué)生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個(gè)字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學(xué)生理解詩句的難點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學(xué)們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機(jī)再問：古詩中的哪兩個(gè)字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學(xué)們都能回答“離離”。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了“離離”的意思，同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂盛及草原的一望無際，同時(shí)借助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。

接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，并用語言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩與畫的結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學(xué)生學(xué)起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”的理解，我配以圖片，同時(shí)重點(diǎn)抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導(dǎo)， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那頑強(qiáng)的生命力。

然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對小草那頑強(qiáng)的生命力的體驗(yàn)，整體感悟了全詩，使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)**，學(xué)生讀的能力真正達(dá)到了顯著的提高。

“擴(kuò)讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩的原貌，并鼓勵(lì)孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對古詩詞探索學(xué)習(xí)的精神。

我覺得本節(jié)課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當(dāng)然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會(huì)更好，學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)，如果再準(zhǔn)備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩詞，可能知識(shí)拓展得會(huì)更深入些。

《草》教學(xué)反思 篇11

這是開學(xué)第一節(jié)課。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學(xué)讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯(cuò)。

第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。

第二課時(shí)的感覺不太好。

教訓(xùn)有：一。教師要注意提問的指向性要明確；二。考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說話的`語速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些；三。注意講與練的銜接語。四。注意合理分配講與練的時(shí)間。

《草》教學(xué)反思 篇12

教學(xué)要求：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)草塘景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生情感。

2. 學(xué)習(xí)課文描寫景色優(yōu)美的詞句。

3. 有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解草塘的景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。

教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)的教學(xué)課件 布置學(xué)生查找有關(guān)北大荒的資料

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入 課題。

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)22課《可愛的草塘》。

（出示課件：課題）

師：齊讀課題。

師：這篇課文寫得很有意思，大家預(yù)習(xí)了嗎？

師：你把課文讀了幾遍？請告訴我。

（師指名回答）

二、感受豐富物產(chǎn)。

師：既然同學(xué)們預(yù)習(xí)了這么多遍，那一定能發(fā)現(xiàn)，課文哪些事寫得很有趣，請找找看，用鉛筆作上記號(hào)。

（生找，師巡視）

師：找到了嗎？誰來說說？

（指名說、讀）

師：剛才同學(xué)們談到逮野雞、追狍子、手抓魚這些事，有意思極了。誰能用一句話來概括一下這些事？

（指名說）

師：請看屏幕，同學(xué)們一起讀讀這句俗語，好嗎？

（點(diǎn)擊課件：俗語 棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

（生齊讀）

師：讀了這句俗語以后，你有什么疑問嗎？誰來說一說？

[師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么用棒子能打到狍子？為什么用瓢能舀到魚？野雞真的會(huì)飛到飯鍋里嗎？]

（學(xué)生匯報(bào)，師加以評議）

師：從這些匯報(bào)中，我們可以感受到什么？誰來說？

（物產(chǎn)豐富）

師：老師課前也查閱了一些資料。請看屏幕，這是老師從網(wǎng)上下載的有關(guān)北大荒物產(chǎn)的畫面。（點(diǎn)擊課件：一組從網(wǎng)上下載的北大荒的物產(chǎn)圖片）

師：看完圖片，老師在想，如果我們也生活物產(chǎn)豐富的草塘邊，那么你是喜歡在冬天的雪地里打狍子、逮野雞，還是喜歡在春天里用瓢舀魚呢？誰來說？

（指名說）

師：真沒想到，一句短短的俗語，會(huì)給課文增添了無窮的情趣,那么，關(guān)于俗語，你還知道哪些呢，能給大家介紹介紹嗎？

（指名說）

師：這里，老師也想給大家介紹兩句俗語，可以嗎？

師：請看屏幕，一起讀讀第一條。

（點(diǎn)擊課件：吃得苦中苦，方為人上人。）

（生齊讀）

師：這句俗語你們常聽誰說起？

師：能學(xué)學(xué)他說這話情景嗎？注意語氣，動(dòng)作。

師：看第二條，一起讀。

（點(diǎn)擊課件：上有天堂，下有蘇杭。）

（生齊讀）

師：這一句是講蘇杭像天堂一樣美好，要是我們說草塘也像天堂一樣，該怎樣說呢？誰來？

（上有天堂，下有草塘。）

師：說得真好。請同學(xué)們一起響亮地說一遍。

（生齊說）

三、欣賞景色優(yōu)美。

（一）學(xué)習(xí)寫草塘美景的句子。

師：同學(xué)們，如果草塘光是物產(chǎn)豐富，能稱為天堂嗎？

師：那課文還寫了草塘的什么特點(diǎn)？誰來說？

（指名說）

（師板書：景色優(yōu)美）

師：從哪里可以看出來？找找看。

（生讀書,師巡視）

師：找到了嗎？誰來說說？(第5和18自然段)

（指名說）

師：請看屏幕。（點(diǎn)擊課件：這么大這么美跟藍(lán)天相接。）

請同學(xué)們讀一讀這段話，看看你最喜歡哪一句？把你喜歡的句子多讀幾遍。

(生自由讀)

師：剛才看到很多同學(xué)讀得很投入，誰來讀給大家聽聽？

（說、評、讀）

師：聽你們朗讀真是一種享受啊！（點(diǎn)擊課件：恢復(fù)整段話）同學(xué)們，這段話寫得很美！哪一位同學(xué)愿意把這一段話連起來美美地讀一讀呢？（生站起來后）最好能用你的朗讀把大家都帶到草塘去游覽一番。老師給你配上音樂，讓你的聲音變得更美，可以嗎？

（生配樂讀）

師：讀得相當(dāng)不錯(cuò)，想聽聽老師的范讀嗎？請看屏幕，一邊聽范讀一邊欣賞草塘的美景。

（點(diǎn)出草塘美景課件和范讀）

師：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說點(diǎn)什么呢？

（指名說）

師：是呀，草塘太美了。讓我們一起美美地讀一讀，一起走進(jìn)美麗的草塘去吧！

（生配樂感情齊讀）

（二）學(xué)習(xí)寫小河美景的句子。

師：聽了同學(xué)們聲情并茂的朗讀，我仿佛看到了天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低--（生：現(xiàn)牛羊）現(xiàn)草塘的美好畫面。

（非常興奮地）同學(xué)們快看哪，在那茫茫的草塘上出現(xiàn)了一條清凌凌的小河。（點(diǎn)擊課件小河圖及文字）

這里的天，這里的草，這里的水，如詩如畫，此時(shí)此刻，還需要說什么呢？就讓我們一起美美地讀一讀這段話吧！

注意朗讀提示，請?jiān)僮x一遍。（生齊讀）

四、總結(jié)課文

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們明白了嗎？為什么說草塘是可愛的？誰能概括地說說？

師：能用上關(guān)聯(lián)詞嗎？

五、作業(yè) 設(shè)計(jì)

師：這篇課文描寫的還是上世紀(jì)五、六十年代的情況呢！今天的草塘變得更美麗、更可愛了。同學(xué)們想去看看嗎？

師：（點(diǎn)擊課件）今天的作業(yè) 一：上電腦課時(shí)，請電腦老師幫助到網(wǎng)上去看吧，網(wǎng)址是：www.chinabdh.com

作業(yè) 二：選擇你喜歡的`方式，把你的感受表達(dá)出來。（編一句俗語，寫一點(diǎn)感受，設(shè)計(jì)一句廣告詞，畫一幅畫）

板書設(shè)計(jì) ： 22 可愛的草塘

物產(chǎn)豐富

風(fēng)景優(yōu)美

[教學(xué)反思]

這篇課文圍繞草塘的可愛，描寫了草塘的美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情的變化形成思路，即呆膩驚喜贊嘆愛戀。本節(jié)課主要通過引導(dǎo)學(xué)生讀、評、議，讓學(xué)生理解草塘的美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，及作者對北大荒的贊美之情。在教學(xué)過程 中，注重學(xué)生知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問題的能力。在教學(xué)時(shí)，各環(huán)節(jié)的銜接不夠自然，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充足。

《草》教學(xué)反思 篇13

在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會(huì)就做不到了。

“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會(huì)說呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。

40分鐘學(xué)習(xí)下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：

一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

第五篇：《草》教學(xué)反思

《草》教學(xué)反思1

我在教《可愛的草塘》時(shí)，為了讓學(xué)生抓住“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”來體會(huì)草塘物產(chǎn)豐富，是這樣引導(dǎo)的：“對于這句話，老師有些疑句：狍子跑得那么快，用棒子能打到嗎？難道捉魚是那么容易，竟可以用瓢舀？野雞飛到飯鍋里，那更是不可思議！所以老師認(rèn)為這句話寫得不真實(shí)，你們同意這樣的看法嗎？”我針對句子夸張的特點(diǎn)和學(xué)生的逆反心理設(shè)計(jì)了一連串的反問，誘發(fā)了學(xué)生思維的“火花”。有了初讀基礎(chǔ)的學(xué)生齊聲回答：“不！”――這完全在意料之中。

此時(shí)，我抓住不放：“就憑這一個(gè)‘不’字就能說服我嗎？誰能從課文里找出根據(jù)，駁倒老師？”要駁倒教師的意見，對學(xué)生來說是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，并能激發(fā)學(xué)生的好勝心。經(jīng)過一番思考之后，他們爭先恐后地表達(dá)了自己的看法，很正確地體會(huì)到了句子的意蘊(yùn)：用夸張的手法寫出了草塘的物產(chǎn)豐富。

接著我又說：“如果你也生活在北大荒那一望無垠、美景如畫的草塘邊，是喜歡冬天在雪地里逮野雞、追狍子呢？還是喜歡在春天舀魚？你準(zhǔn)備干什么？”草塘的物產(chǎn)豐富這點(diǎn)上的“可愛”，對小學(xué)生來說，他們的體會(huì)還是不夠深刻，我便借提問創(chuàng)設(shè)情境。這時(shí)學(xué)生的思維更加活躍，他們追憶童年的歡樂，體驗(yàn)大草塘豐富的物產(chǎn)給他們帶來的無窮樂趣，怎能不愛上這大草塘呢？

《草》教學(xué)反思2

在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會(huì)就做不到了。

“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會(huì)說呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。

40分鐘學(xué)習(xí)下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：

一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

《草》教學(xué)反思3

美術(shù)活動(dòng)《春天的小草》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒有規(guī)律的從下往上的畫短線，活動(dòng)前，我們帶小朋友到戶外去觀察過小草。

在整個(gè)示范講解過程中，我考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)別差異性，采用了分層教學(xué)，示范畫單根的小草和一簇小草，幼兒自主選擇，整節(jié)課幼兒興趣很高。

在幼兒練習(xí)過程中，大部分幼兒能大膽、獨(dú)立地進(jìn)行繪畫，有的幼兒一邊畫一邊還念念有詞，一些能力較弱的幼兒也畫得象模象樣。

講評時(shí)，我直接讓幼兒拿著自己的作品到前面聽，間接的引導(dǎo)幼兒在大家面前大膽講述的機(jī)會(huì)。雖然有些幼兒的作品在我們成人看來，畫得并不算美，但他們覺得很成功，很快樂，這就夠了。

幼兒創(chuàng)作的過程和每一幅作品，都是他們對事物的認(rèn)識(shí)和情感的一種自我表達(dá)，因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評估以外，更重要的'是去了解孩子的內(nèi)心世界，從關(guān)注“畫什么”、“怎么樣畫”等問題，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的行為過程、體驗(yàn)、態(tài)度、情感等問題，傾聽幼兒的談?wù)摗⑴袛嘤變旱男枰桶l(fā)展水平等方面，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展進(jìn)步。

《草》教學(xué)反思4

這節(jié)課主要我從兩個(gè)方面進(jìn)行反思：一是目標(biāo)的完成情況，二是幼兒對活動(dòng)的掌握情況。

自我評價(jià)優(yōu)勢：順利的完成了這節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)，喜歡欣賞故事，并用簡單的句子講述故事。應(yīng)變能力比較好，在看到幼兒不回答問題后，隨機(jī)改變的課程提問方式，課程流程流暢，語速語句合適幼兒特點(diǎn)，肢體語言比較豐富。通過語調(diào)音高提示個(gè)別幼兒注意聽講。課程在指定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃活動(dòng)。還覺得課前的準(zhǔn)備比較好，有圓點(diǎn)暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會(huì)滿地亂跑或站立起來。

不足：沒有考慮到新入班的幼兒占大多數(shù)，行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成。課堂上我自己講得太多，幼兒參與活動(dòng)較少。雖然在反復(fù)引導(dǎo)下幼兒完成了目標(biāo)，但是過程不夠清晰。應(yīng)該把問題在簡單化，讓幼兒易懂，符合幼兒特點(diǎn)。與幼兒互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，課前要是做課前滲透我想效果會(huì)更好，畢竟班級(jí)的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少。還有在教具操作的過程中，雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂沒有調(diào)試好，計(jì)劃整節(jié)課程都有不同的音樂做背景但是有些沒有放出來。學(xué)習(xí)氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。

《草》教學(xué)反思5

《可愛的草塘》是人教版第九冊最后一單元的一篇課文,我緊緊圍繞以讀為本,以讀促悟這一新的教學(xué)理念來教學(xué)這篇課文.

比如在學(xué)習(xí)描寫草塘景色這段話時(shí),我先請學(xué)生自由讀課文,體會(huì)草塘有什么特點(diǎn),學(xué)生體會(huì)到草塘大.美的特點(diǎn);接著披文入情,這么大這么美的草塘作者喜愛嗎?并讓學(xué)生試著把作者的喜愛之情讀出來,學(xué)生理解的有多深,就能讀出什么樣的感情;然后讓學(xué)生展示讀,班上的韋靜秋同學(xué)讀的非常有感情,真正讀出了畫面美,讀出了作者的喜愛之情,于是全班同學(xué)學(xué)著韋靜秋的樣子齊讀;最后讓學(xué)生試背,小組齊背等.這樣通過多種形式的讀,在讀中領(lǐng)悟作者對草塘的喜愛之情已是水到渠成的事.

在學(xué)習(xí)描寫小河景色這段話時(shí),我也采用同樣的方法,以讀為本,以讀促悟.這樣既讓學(xué)生積累了知識(shí),又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),難道還擔(dān)心學(xué)生對學(xué)習(xí)

《草》教學(xué)反思6

在這節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)這樣的教思路，即以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為宗旨。教師在教育過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，給學(xué)生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，做學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)《可愛的草塘》語言優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)，文字通俗易懂的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇內(nèi)容的有一定難度的問題，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們有一定快速閱讀和理解課文內(nèi)容的能力，加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練，抓住含義深刻的句子，體會(huì)作者表達(dá)思想感情。安排四人小組討論，是為了讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉發(fā)言的機(jī)會(huì)，而他們之間的互相補(bǔ)充又能提高班級(jí)發(fā)言的質(zhì)量。學(xué)生通過自學(xué)不同程度地弄懂了課文一個(gè)方面的內(nèi)容，就會(huì)有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨(dú)立地獲取知識(shí)。另外，通過學(xué)生潛心讀書，在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫體會(huì)，能以書中詞句為依據(jù)，談出自己的理解，各抒己見;有時(shí)還有大大小小爭論，學(xué)得生動(dòng)活潑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能快速閱讀課文，學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力、有感情地朗讀能力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

《草》教學(xué)反思7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了一個(gè)全新的理念，它明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得啟迪。”在階段目標(biāo)中要求一、二年級(jí)的學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”因此對于起步階段的孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。

依據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上，讓“讀”貫穿始終。不僅注重讀的形式，更注重讀的面，而且讀的要求逐漸提高，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的活動(dòng)中，讀出形——在頭腦中換起語言文字所描繪的形象：風(fēng)鈴草的樣子的可愛——尖尖的嫩葉細(xì)細(xì)的腰，紫色小鈴掛滿身，對著鳥兒點(diǎn)頭笑的情景；讀出情——語言文字所蘊(yùn)含的人的感情，風(fēng)鈴草的可愛之處不僅在于它的外表，更在于它被賦予人的感情；讀出神——悟出語言文字的言外之意：生活在這里多美好，體會(huì)大自然的美好，體會(huì)全詩的意境。在教學(xué)中，同學(xué)們帶著自己的理解去讀，并且?guī)е约旱睦斫馊ジ形颉．?dāng)同學(xué)讀第一節(jié)時(shí)，有的人說：“我好像躺在了土坡上，美麗的風(fēng)鈴草就在我身邊，真的沖我微笑呢。”又選一位同學(xué)讀時(shí)，他因不熟練讀得斷斷續(xù)續(xù)的，有人說“我覺得風(fēng)鈴草被太陽曬蔫了。”此語一出，大家都快樂地笑了起來，這一不同的想法，大家讀的更認(rèn)真了，因?yàn)檎l都想讓大家看到美麗、可愛的風(fēng)鈴草的樣子。整節(jié)課都得充分，理解到位，還帶來了

陣陣笑聲。同學(xué)們自讀自悟，真正達(dá)到了“充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

《草》教學(xué)反思8

教學(xué)《小草和大樹》一課，我扣住“以長篇小說《簡愛》著稱于世的夏洛蒂勃朗特，堪稱逆境成才的典范”這句話中的“逆境成才”來展開教學(xué)，先從“逆境”入手，讓學(xué)生讀書，用自己的話來說說夏洛蒂勃朗特遇到了怎樣的逆境？學(xué)生通過靜思默想后，基本能回答。

我就適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與小結(jié)：

（1）家境貧寒，失去親人，自謀生計(jì)，生活艱難；

（2）寫詩希望破滅，遭受訓(xùn)誡，打擊沉重；

（3）一敗涂地，損失慘重。

在這一基礎(chǔ)上，我這樣問：“如果是你，遇到這樣的逆境會(huì)怎樣呢？”學(xué)生交流后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“但夏洛蒂成才了，還有她的兩個(gè)妹妹。”接著就出示文章最后一段，讓學(xué)生感受她們?nèi)忝萌〉玫妮x煌成就。“那她們憑什么創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？”我拋出了這個(gè)問題。接下來，就讓學(xué)生默默地讀書，靜靜地思考，并在令你感動(dòng)的地方寫上批注。幾分鐘后，我終于等來了學(xué)生精彩的發(fā)言：“我從盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終……這句話讀出了夏洛蒂她們心中的信念非常堅(jiān)定，她們渴望成功。”“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來……讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂這句話讓我感受到她有不屈不撓的精神，再大的困難也打不垮她。”“我從夏洛蒂和兩個(gè)妹妹沒有悲觀退縮……這句話體會(huì)到了她的智慧，因?yàn)楫?dāng)一條路被堵住時(shí)，她就另辟蹊徑。”“三姐妹以罕見的精神毅力……這句話讓我感悟到她的發(fā)憤、堅(jiān)持、韌性。”……交流完，我在黑板上寫下了這些詞語：信念堅(jiān)定、不屈不撓、慎重選擇、孜孜不倦、爭分奪秒等詞語。這時(shí)，“為何把夏洛蒂的生命比作沙漠中的仙人掌？“為何說她是逆境成才的典范？”這些問題也就迎刃而解了。

《草》教學(xué)反思9

這是一篇與眾不同的寫人敘事文章。不像以往的寫人類文章，有人物的外貌、心理活動(dòng)、語言描寫以及具體事例的描寫。文章比較長，可以說是夏洛蒂一生的縮影，特別是加入了作者的議論，夾敘夾議。教學(xué)中我充分挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)，通過想象、朗讀、體味與課文進(jìn)行對話，透過關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受人物的形象，為學(xué)生語言的積累、情感的體會(huì)、生命的鑄造創(chuàng)造條件。

一、抓中心句，一唱三嘆。

課文圍繞中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”主要寫出了夏洛蒂勃朗特在寫作道路上遭遇的逆境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想象、抓住重點(diǎn)詞語談體會(huì)，并且與指導(dǎo)朗讀結(jié)合起來，通過一遍又一遍的渲染，形成強(qiáng)烈的情感反差，讓學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂勃朗等三姐妹的內(nèi)心世界，與主人公去撞響生命的最強(qiáng)音。但是想象練習(xí)如果放在課文的第6自然段，而不是第2自然段，會(huì)更加引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)每次讀中心句不是機(jī)械重復(fù)而是有每次的側(cè)重點(diǎn)，就顯得不單調(diào)了。

二、授之予漁，深化理解。

課文的另一個(gè)特點(diǎn)是比喻句多，包括文章題目，形象而又意義深刻，除了讓學(xué)生理解句子含義，更應(yīng)該教給他們方法，這才是最有效的教學(xué)。我把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路鎖定了“比喻句”這一語言現(xiàn)象。由“逆”字引讀全文，品讀“像一朵……”“鋼鐵般的意志……”這兩個(gè)比喻句的含義，進(jìn)一步感受文題的巧妙。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透了原汁原味的“語文味”。

《草》教學(xué)反思10

《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學(xué)生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學(xué)生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識(shí)等對于學(xué)生來說卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一。學(xué)生就是可以接受的。”從這個(gè)角度來看，此文的學(xué)習(xí)還是對學(xué)生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。

在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我利用學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)來感悟文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)前一部分百草園的時(shí)候，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)問題，體會(huì)百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的重點(diǎn)。利用合作學(xué)習(xí)來解決，效果很好。對于第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來有困難之處，尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個(gè)園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。

雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受地位。總覺得自己在扼殺了學(xué)生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學(xué)生試著說一段自己做的某一個(gè)游戲過程，但是由于時(shí)間的原因，沒有練習(xí)成。所以留了一個(gè)課下作業(yè)，以《炒蛋》為題寫一個(gè)過程，用上一系列動(dòng)詞。結(jié)果學(xué)生寫的部分效果較好。現(xiàn)摘錄下一段：

首先將雞蛋打碎，倒入一個(gè)碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。

從這一環(huán)節(jié)中，我想，雖然課堂的學(xué)習(xí)上不是轟轟烈烈的，只要在練習(xí)中，讓學(xué)生訓(xùn)練語文的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)真正的收獲。

《草》教學(xué)反思11

《小草向前走》這是一篇散文，它用生動(dòng)的語言對小草進(jìn)行了描寫和贊美，其實(shí)質(zhì)是對人類的呼喚――環(huán)保是我們義不容辭的責(zé)任。

這篇課文雖然篇幅短小，但感情色彩濃厚，富有感染力。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)我先分別出示一組綠草如茵和春草的圖片，讓學(xué)生從眼到心的去感受小草的魅力。其次讓學(xué)生說一說自己對小草的了解，積極性一下被調(diào)動(dòng)起來了。在他們各抒己見之后，以一首古詩《賦得古原草送別》總結(jié)出小草頑強(qiáng)的精神。最后以提出問題，解決問題的方式引入課文。“小草為我們?nèi)祟愖隽四敲炊嗟呢暙I(xiàn)，它還為我們做了哪些事呢？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，自然而然的將課文知識(shí)到學(xué)生的生活中。

通過這節(jié)課的導(dǎo)入教學(xué)，我反思到：一篇課文的導(dǎo)入教學(xué)，就是要找到課文的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，對于課文的學(xué)習(xí)便會(huì)興趣盎然，效果甚佳。

《草》教學(xué)反思12

我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統(tǒng)教材，要滲透新課程理念，對我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在課改專家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：

1、要精心設(shè)計(jì)問題情景：

我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學(xué)生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景，“請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。

2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)：

我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時(shí)，將已備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信學(xué)生能解決問題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點(diǎn)疑問：

在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著學(xué)生鼻子走的繩子呢？

《草》教學(xué)反思13

《可愛的草塘》是人教版第九冊最后一單元的一篇課文，我緊緊圍繞以讀為本，以讀促悟這一新的教學(xué)理念來教學(xué)這篇課文。

比如在學(xué)習(xí)描寫草塘景色這段話時(shí)，我先請學(xué)生自由讀課文，體會(huì)草塘有什么特點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)到草塘大。美的特點(diǎn)；接著披文入情，這么大這么美的草塘作者喜愛嗎？并讓學(xué)生試著把作者的喜愛之情讀出來，學(xué)生理解的有多深，就能讀出什么樣的感情；然后讓學(xué)生展示讀，班上的韋靜秋同學(xué)讀的非常有感情，真正讀出了畫面美，讀出了作者的喜愛之情，于是全班同學(xué)學(xué)著韋靜秋的樣子齊讀；最后讓學(xué)生試背，小組齊背等。這樣通過多種形式的讀，在讀中領(lǐng)悟作者對草塘的喜愛之情已是水到渠成的事。

在學(xué)習(xí)描寫小河景色這段話時(shí)，我也采用同樣的方法，以讀為本，以讀促悟。這樣既讓學(xué)生積累了知識(shí)，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難道還擔(dān)心學(xué)生對學(xué)習(xí)

《草》教學(xué)反思14

本學(xué)期伊始，我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯(cuò)，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動(dòng)，要把反思寫一寫，希望對以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。

1、反思備課

一直以來，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛學(xué)，剛講完時(shí)覺得還不錯(cuò)，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題，因?yàn)閯傞_學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應(yīng)該交給學(xué)生解決地問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外，我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。

在研究學(xué)情上，我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，尤其是剛開學(xué)，有些同學(xué)還沒有從假期的懶散中調(diào)整過來，以至于字詞夯的不實(shí)。總之，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。

2、反思教學(xué)目標(biāo)

我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)； 學(xué)習(xí)對比寫法，理解作者的思想感情； 學(xué)習(xí)文章寫景的方法； 對封建教育制度的批判。

這個(gè)目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo)，注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時(shí)求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標(biāo)定位“對封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿。

3、反思學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個(gè)問題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒有考慮到學(xué)情，應(yīng)把對詞語的掌握加入教學(xué)目標(biāo)。課后我做了補(bǔ)充，分別在練習(xí)本和練習(xí)冊上聽寫了本課字詞，巡視中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還沒有完全掌握，好像放了一個(gè)假就忘記了怎么寫字了。

4、反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題，雖有師生互動(dòng)，可是學(xué)生互動(dòng)就太少了，以后要改正。

5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手 。

另外，在教學(xué)中，我把對比的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現(xiàn)在想來，在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，百草園和三味書屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣對比的意味就不突出了。

6、反思課堂提問

課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū)：

（1）表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。。

（2）提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

（3）提問的語言不簡潔，愛重復(fù)。

那么，我的教學(xué)就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？不是的，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我分別布置學(xué)生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動(dòng)詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯(cuò)的。

總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來是十分必要的。

《草》教學(xué)反思15

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。

我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，遵循了我校古詩詞教學(xué)的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴(kuò)讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩時(shí)，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但準(zhǔn)確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

品味詩情體會(huì)意境一直是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學(xué)生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個(gè)字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學(xué)生理解詩句的難點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學(xué)們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機(jī)再問：古詩中的哪兩個(gè)字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學(xué)們都能回答“離離”。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了“離離”的意思，同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂盛及草原的一望無際，同時(shí)借助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。

接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，并用語言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩與畫的結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學(xué)生學(xué)起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”的理解，我配以圖片，同時(shí)重點(diǎn)抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導(dǎo)， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那頑強(qiáng)的生命力。

然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對小草那頑強(qiáng)的生命力的體驗(yàn)，整體感悟了全詩，使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)**，學(xué)生讀的能力真正達(dá)到了顯著的提高。

“擴(kuò)讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩的原貌，并鼓勵(lì)孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對古詩詞探索學(xué)習(xí)的精神。

我覺得本節(jié)課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當(dāng)然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會(huì)更好，學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)，如果再準(zhǔn)備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩詞，可能知識(shí)拓展得會(huì)更深入些。