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《草》教學(xué)反思

時(shí)間:2019-05-13 22:42:18下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《草》教學(xué)反思

這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》,這首詩大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了,還沒教之前,學(xué)生們就開始背了。因此,怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲,是我在這堂課中要做好的。這首詩中,我們要會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字(枯、榮),會(huì)寫三個(gè)生字(枯、榮、燒),所以識(shí)字量和寫字量相對而言比較少,為此,我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)(草的頑強(qiáng)生命力),感受語言的優(yōu)美。理解詩的意思時(shí),我加強(qiáng)對個(gè)別字的理解,如:原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們雖然能背,但要求他們說出這些字的意思,困難很大,只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來回答,有時(shí)說得也不夠正確。因此,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),讓他們了解這些字的意思,并把意思寫在了黑板上,讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后,讓學(xué)生來說說整首詩的意思,同學(xué)們說得比較好,并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強(qiáng)。在完成練習(xí)時(shí)(補(bǔ)充課文),發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫出來,只有一個(gè)學(xué)生把“原”寫成了“遠(yuǎn)”,而以前,這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的,我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。

第二篇:草教學(xué)反思

反思一:草教學(xué)反思

新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級(jí)古詩的教學(xué),我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。

古詩《草》短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,讀完詩后我問:你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:離離是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?為什么要燒草呢?面對著學(xué)生無窮無盡的問題,我順勢引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句:詩人寫的是哪里的草?草原上的草長得怎么樣?從哪個(gè)詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

古詩不易懂,學(xué)生知識(shí)水平有限,為了照顧全局,讓更多的孩子參與思考,我讓學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能,在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。

教參中指出,教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個(gè)問題生成得不是特別好:想對小草說點(diǎn)什么?只有平時(shí)熱愛閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談,看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來請教為什么要燒草的問題。這個(gè)問題是我課前未預(yù)設(shè)到的,但還是當(dāng)場為學(xué)生解釋了草木灰的小知識(shí),看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭,我感到了為師者的快樂。

師者,傳道、授業(yè)、解惑&&

反思二:草教學(xué)反思

《賦得古原草送別》是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。人教版語文4冊第2課選取了前四句,本詩讀時(shí)瑯瑯上口,思時(shí)情景交融,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。結(jié)合本學(xué)期我校語文課題組的研究課題信息技術(shù)與小學(xué)語文詩詞教學(xué)有效整合的模式在低年級(jí)的推廣與應(yīng)用教研活動(dòng),4步教學(xué)模式非常適合教學(xué)這節(jié)課,因此在教學(xué)中我大膽進(jìn)行了嘗試。

1、因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩,所以在初讀知大意環(huán)節(jié),我抓住了字音的變化,提示一字的變調(diào)讀法;畫出節(jié)奏供學(xué)生練讀,感受幾千年前的文化韻律;邊讀邊想,思考:自己讀懂了什么,還有什么不懂得地方。以上三個(gè)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生正確流利的朗讀詩文的同時(shí),對詩文有了總體的感覺。

2、在品讀環(huán)節(jié),我校課題組經(jīng)過深入研究和探討總結(jié)出的細(xì)讀想畫面和精讀思意境理念,我在本課進(jìn)行了充分的運(yùn)用,并獲得了較好的教學(xué)效果。如:運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示遼闊的大草原圖,使學(xué)生深切的感受到草原的遼闊、青草的茂盛,從而對比較抽象的離離一詞有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。再如:運(yùn)用繪畫手段展示的4季草圖,真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗,一枯一榮、一青一黃之間,看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯,而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生,也帶個(gè)孩子們太多感觸,然后,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句,做到心中有詩,腦中有畫。

3、在擴(kuò)大環(huán)節(jié),我為學(xué)生們再現(xiàn)了整首詩的后四句,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題目,發(fā)現(xiàn)這不僅是一首描寫春天、贊美野草的詩,更是一首送別詩,在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中,我為學(xué)生講述了這首詩引發(fā)的小故事洛陽米貴居不易,并和學(xué)生一起朗讀了這首詩。舒緩的音樂,急欲表達(dá)的情感,就這樣與音樂完美的結(jié)合在了一起,也有了后面一浪賽過一浪的激情朗讀。提高了學(xué)生的朗讀能力。

當(dāng)然,我的思考也從未停止,正如各位領(lǐng)導(dǎo)和老師所指出的:如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀出詩的韻律、如何巧妙的導(dǎo)入、更好的激發(fā)學(xué)生興趣、如何更直觀的運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)&&這些將成為我今后改進(jìn)的方向。

反思三:草教學(xué)反思

這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》,這首詩大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了,還沒教之前,學(xué)生們就開始背了。因此,怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲,是我在這堂課中要做好的。

這首詩中,我們要會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字(枯、榮),會(huì)寫三個(gè)生字(枯、榮、燒),所以識(shí)字量和寫字量相對而言比較少,為此,我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)(草的頑強(qiáng)生命力),感受語言的優(yōu)美。理解詩的意思時(shí),我加強(qiáng)對個(gè)別字的理解,如:原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們雖然能背,但要求他們說出這些字的意思,困難很大,只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來回答,有時(shí)說得也不夠正確。因此,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),讓他們了解這些字的意思,并把意思寫在了黑板上,讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后,讓學(xué)生來說說整首詩的意思,同學(xué)們說得比較好,并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強(qiáng)。

在完成練習(xí)時(shí)(補(bǔ)充課文),發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫出來,只有一個(gè)學(xué)生把原寫成了遠(yuǎn),而以前,這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的,我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。

反思四:草教學(xué)反思

在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí),我僅作單純地分析講解,然后提問,讓學(xué)生再回答,說說古詩每個(gè)句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會(huì)就做不到了。

我 們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。新課標(biāo)把積極倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué),我如何嘗試用新理念來更好 地完成教學(xué)任務(wù)呢?

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想 和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于利用這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些 取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情 感和意境,學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,這時(shí)我就問:你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們馬上活躍 起來,提出很多問題:那個(gè)人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?離離是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì) 念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中,老師作單純地分析講解后,讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思,

第三篇:草教學(xué)反思

草教學(xué)反思

草教學(xué)反思1

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)我剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,這時(shí)我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:那個(gè)人干嗎寫這首詩?

他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

雖然學(xué)生已會(huì)背古詩,但詩意仍不理解,而大量事實(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩,老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。因而教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的`樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生解決了自己提出的問題,體會(huì)了春天的美麗及野草頑強(qiáng)的生命力。

草教學(xué)反思2

我上的是《從百草園到三味書屋》,對這樣的保守教材,要滲透新課程理念,對我是一個(gè)挑戰(zhàn),在課改專家的指點(diǎn)下,我有許多收獲,現(xiàn)作以下反思:

1、要精心設(shè)計(jì)問題情景:

我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí),先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入,然后要求同學(xué)說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入,同學(xué)只是依照老師的'吩咐被動(dòng)地去尋找,談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí),或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景,“請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字,劃出你喜歡的句子,談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”同學(xué)有興趣,愿意去探究。我想以后備課,考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。

2、要解放思想,利用小組合作的形式,相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí):

我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫時(shí),將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué),同學(xué)不會(huì)回答就自身代替。回想自身以往上課,總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透,于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn),要深入領(lǐng)會(huì)〈課程規(guī)范〉的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,老師要做“平等的首席”,要充沛利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,相信同學(xué)能解決問題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問題,可以提出來讓全班討論,老師要營造民主,寬松的課堂教學(xué)氛圍,解放思想,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。我想,老師要做 “平等的首席”,就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位,以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除,換成“組織他們研討,自身也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點(diǎn)疑問:

在課堂教學(xué)中,還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基天性力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢?還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎?老師“滿堂灌”是不行的,但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢?

草教學(xué)反思3

《可愛的草塘》圍繞草塘的“可愛”,描寫了祖國北大荒草塘的美麗景色和豐富物產(chǎn),表達(dá)了作者對北大荒的贊美之情。在這節(jié)課的教學(xué)中,我努力體現(xiàn)這樣的教學(xué)思路,即以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為宗旨。教師在教育過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,給學(xué)生以鼓舞和力量,使他們相信自己有能力在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)地獲取知識(shí),發(fā)展能力,要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,做學(xué)習(xí)的主人。基于這樣的教學(xué)思路,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

一、各顯神通賞美景。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《可愛的草塘》“草塘美景”這一段時(shí),我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海,各顯神通”。有的說:“邊看插圖,邊讀課文,用插圖來幫助理解。”有的說:“畫出草塘的特點(diǎn),再抓住文中的關(guān)鍵詞來體會(huì)。”有的說:“想象草塘的美景,通過朗讀來體會(huì)。”有的說:“邊讀邊做批注,寫下自己的體會(huì)。”有的說:“我邊讀邊提出問題,聯(lián)系上下文來理解。”還有的則說:“我打算和小組的.同學(xué)一塊交流著學(xué)。”看來學(xué)生已學(xué)會(huì)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,我便放手讓學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來,有的自己捧起書有滋有味地讀;有的埋著頭圈、點(diǎn)、寫、畫;有的則與小組的同學(xué)小聲地交流。人人都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好,自主地學(xué)習(xí)課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,真正居于主體地位。

二、小組互幫講故事。

請同學(xué)們邊讀邊體會(huì),想一想:小麗總共講了幾件事,是哪幾件,如果當(dāng)時(shí)你就是小麗你怎樣用自己的語言把這幾件事講給大家聽。小組內(nèi)一下鬧開了,同學(xué)們議論紛紛,好不熱鬧。討論過后,再請同學(xué)上臺(tái)發(fā)言,下面是掌聲不斷。最后,我讓臺(tái)下同學(xué)對臺(tái)上臺(tái)下的發(fā)言談一點(diǎn)自己的看法或提一點(diǎn)自己的好的建議,結(jié)果大家所說紛紛有理。安排四人小組討論,是為了讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉發(fā)言的機(jī)會(huì),而他們之間的互相補(bǔ)充又能提高班級(jí)發(fā)言的質(zhì)量。學(xué)生通過自學(xué)不同程度地弄懂了課文一個(gè)方面的內(nèi)容,就會(huì)有一種成功的喜悅,這使他們更加相信自己能獨(dú)立地獲取知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人。

三、紙上抒情贊草塘。

小學(xué)語文教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情。我們語文老師只要有一雙充分信任學(xué)生的“慧眼”,完全可以甩開請學(xué)生概括中心思想的老路,走出讓每個(gè)學(xué)生都一抒胸臆的步子。基于這樣的思考,我在對《可愛的草塘》一文進(jìn)行總結(jié)教學(xué)時(shí),布置了一個(gè)作業(yè):寫話:北大荒的草塘啊,你——,我——。當(dāng)我一聽著他們的即興式練筆,竟被深深地吸引住了,多么簡潔明快、又是多么生動(dòng)活潑的紙上抒情啊!有的學(xué)生寫出了自己迫不及待地渴望去看一看的心情。有的學(xué)生緊扣課文內(nèi)容,表達(dá)了贊美之情,如“北大荒的草塘啊,你的美麗,你的富饒,你的一切,我都難以忘懷。”……這些都足以證明,這時(shí)的學(xué)生興趣盎然,思維活躍,情緒飽滿,每個(gè)人都“飛”人了北大荒的草塘,都在用自己的語言與作者交流,與同學(xué)交流,與老師交流。這樣的氣氛,不正是語文教學(xué)所追求的效果嗎!

20xx年12月19日,我參加了涪城區(qū)片區(qū)語文備課獻(xiàn)課活動(dòng)。在這次教學(xué)活動(dòng)中,我上了小學(xué)語文第九冊《可愛的草塘》一課。這次活動(dòng),既鍛煉了我,同時(shí),也使我有機(jī)會(huì)向其他學(xué)校學(xué)習(xí),使我獲益匪淺。下面,我談?wù)勆贤赀@節(jié)課后的一些得與失。

先說這節(jié)課的構(gòu)思。這是一篇寫景的文章,需要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

2、了解北大荒的可愛,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),熱愛自然的感情。

3、體會(huì)文中有畫、畫中有詩的優(yōu)美景象。

針對教學(xué)目標(biāo),我是這樣來設(shè)計(jì)我的教學(xué)的:首先是情境創(chuàng)設(shè),我將草塘四季的照片一一展示,并以詩人的故事為線索,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落,讀讀議議,總結(jié)出草塘的可愛之處:景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、風(fēng)光奇特。接著,通過看、找、讀(抽讀)、聽(聽范讀)、讀(自由讀)、朗讀的方式學(xué)習(xí)景色優(yōu)美這一部分;通過自學(xué)、集體議論的方式學(xué)習(xí)物產(chǎn)豐富這一部分;通過找、議、讀(范讀、自由讀、朗讀)、背(背誦)的方式學(xué)習(xí)風(fēng)光奇特這一部分。最后,理出全文作者思想感情變化的語句,使學(xué)生對全文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);同時(shí),將開頭創(chuàng)設(shè)的情境——詩人未完成的詩展示出來,讓學(xué)生幫助詩人完成作品,以詩歌朗誦的方式完成教學(xué)。

從我個(gè)人的感覺看,這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示,并以詩人的故事為線索,以詩人未完成的詩歌創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來,注意力很快集中到了課文中。整節(jié)課學(xué)生的情緒都很高。此外,教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,設(shè)計(jì)合理。按議、讀、寫、誦的順序,完成了教學(xué)目標(biāo)。另外,教學(xué)中新課標(biāo)的要求也得到了貫徹,教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生齊動(dòng),自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)。

但是,這節(jié)課也有許多不足之處。首先是朗讀指導(dǎo)的層次性不夠。盡管進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),但在指導(dǎo)過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)讀、試讀,自由讀、朗讀這一過程。其次,新課標(biāo)的體現(xiàn)不夠。教學(xué)中沒有讓學(xué)生查閱有關(guān)草塘的資料,學(xué)生對草塘的認(rèn)識(shí)十分片面,對草塘的了解不多。第三,在學(xué)生進(jìn)行朗誦時(shí),對學(xué)生常使用同一詞語沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生的思維沒有放開。學(xué)生朗誦時(shí)呆板,缺少新意。

在評課時(shí),評委對我在教學(xué)中的得與失也作了中肯的評價(jià),使我再一次受益,在此特表感謝。這一活動(dòng)的舉行,對提高我的教學(xué)水平起到了極大的推動(dòng)作用,這也許是本次上課最大的收獲。

草教學(xué)反思4

《含羞草》是一篇語言優(yōu)美的文章,文中有許多描寫花顏色、姿態(tài)的詞語,可以作為學(xué)生摘錄、積累的好素材。在本課教學(xué)中,我主要通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟文本語言幫助學(xué)生體會(huì)花草不同角度的美麗動(dòng)人,幫助學(xué)生理解詞語的意思,在理解的基礎(chǔ)上,我又有意識(shí)的`補(bǔ)充一些描寫花草姿態(tài)的詞語,再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),在整體回顧,交流感受時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)了課文,你現(xiàn)在想對含羞草說什么嗎?可以用上文中的一些詞句。這不僅讓學(xué)生得到了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),而且讓學(xué)生有了積累課文語言之后的靈活運(yùn)用,真正做到了學(xué)以致用。學(xué)生也感受到了積累、摘錄的樂趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)摘錄的濃厚興趣。當(dāng)然,在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“摘錄“這一良好的學(xué)語文習(xí)慣并非一朝一夕之事,在課堂中這樣的訓(xùn)練也不是一蹴而就的,需要我們在教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,加以指導(dǎo)。

草教學(xué)反思5

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字,本身充滿著濃濃的童真童趣,有著淡淡的失落和悵惘。在學(xué)習(xí)過程中,我讓學(xué)生反復(fù)朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想,發(fā)掘文中的童真童趣,并能結(jié)合自己的生活體念去更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與回憶童年生活,感受到童年無拘無束的生活的'美好和對童年生活的留戀。同時(shí)通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比,體會(huì)到是百草園樂園,三味書屋也不是苦屋,一般教學(xué)都是通過二者的對比批判封建社會(huì)教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過引導(dǎo)學(xué)生對百草園和三味書屋生活的對比而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無拘無束,三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導(dǎo)的,是一個(gè)人從小到大必須學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到我們?yōu)槭裁匆綄W(xué)校學(xué)習(xí),在學(xué)校學(xué)習(xí)生活如果沒有限制是不好的,人由小到大是要是要學(xué)好守規(guī)矩的。激發(fā)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校生活,拋棄厭學(xué)思想。我想對現(xiàn)在的留守學(xué)生還是有用的。

草教學(xué)反思6

在教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí),首先讓學(xué)生齊讀 課題,然后提問:這是什么地方的草塘?北大荒在什么地方?誰用搜集的資料介紹一下?你對北大荒有哪些了解?生介紹。

在初讀課文時(shí),邊讀邊思考:草塘 有哪些可愛之處?學(xué)生快速閱讀課文,小組交流所得。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。學(xué)生主要從兩方面匯報(bào):一景色美麗,二物產(chǎn)豐富。下面同學(xué)們對哪一方面最感興趣,選擇你最感興趣的部分選學(xué)課文,先有感情的讀課文,然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產(chǎn)豐富。在小組內(nèi)交流一下自己的看法。

學(xué)生匯報(bào)時(shí),教師放映相關(guān)的錄象,欣賞北大荒的物產(chǎn)豐富,在學(xué)生匯報(bào)草塘的美景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生新賞草塘的美景,給學(xué)生以身臨其境的感覺。并通過有感情的讀來體會(huì)文中的美。在課文將近結(jié)束時(shí),師創(chuàng)設(shè)情境,草塘的迷人景色令人陶醉,草塘的豐富物產(chǎn)使人留戀。此時(shí),你對北大荒 是一種怎樣的情感?請同學(xué)們用喜歡的方式來表達(dá)。

這節(jié)課 充分的.落實(shí)了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件,設(shè)計(jì)精巧,以讀為本引導(dǎo)得法。通過資料的介紹,培養(yǎng)了學(xué)生初步的收集信息的能力,扣住“可愛”設(shè)疑讓學(xué)生快速瀏覽,使之對草塘有初步的印象,征求意見,從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求出發(fā),為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的思想躍然于課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神得以體現(xiàn)。有多媒體配上優(yōu)美的音樂展現(xiàn)草塘優(yōu)美迷人的風(fēng)光 ,使學(xué)生受到美的熏陶感染,同時(shí),挖掘教材中的情感因素,采用開放式教學(xué),激活了學(xué)生的思維,馳騁了學(xué)生的想象力,挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造才能,展示了學(xué)生的個(gè)性特長,讓課堂充滿生機(jī)和活力。

草教學(xué)反思7

在這節(jié)課的教學(xué)中,努力體現(xiàn)這樣的教思路,即以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為宗旨。教師在教育過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,給學(xué)生以鼓舞和力量,使他們相信自己有能力在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)地獲取知識(shí),發(fā)展能力,要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,做學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)《可愛的草塘》語言優(yōu)美,內(nèi)容生動(dòng),文字通俗易懂的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇內(nèi)容的有一定難度的問題,意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們有一定快速閱讀和理解課文內(nèi)容的能力,加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練,抓住含義深刻的句子,體會(huì)作者表達(dá)思想感情。安排四人小組討論,是為了讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉發(fā)言的.機(jī)會(huì),而他們之間的互相補(bǔ)充又能提高班級(jí)發(fā)言的質(zhì)量。學(xué)生通過自學(xué)不同程度地弄懂了課文一個(gè)方面的內(nèi)容,就會(huì)有一種成功的喜悅,這使他們更加相信自己能獨(dú)立地獲取知識(shí)。另外,通過學(xué)生潛心讀書,在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn),寫體會(huì),能以書中詞句為依據(jù),談出自己的理解,各抒己見;有時(shí)還有大大小小爭論,學(xué)得生動(dòng)活潑。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能快速閱讀課文,學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力、有感情地朗讀能力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

草教學(xué)反思8

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了一個(gè)全新的理念,它明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。受到情感熏陶,獲得啟迪。”在階段目標(biāo)中要求一、二年級(jí)的學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”因此對于起步階段的孩子來說,讓他們初步感受閱讀的樂趣,培養(yǎng)閱讀的樂趣,從而喜歡閱讀,是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。

依據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上,讓“讀”貫穿始終。不僅注重讀的形式,更注重讀的面,而且讀的要求逐漸提高,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的活動(dòng)中,讀出形——在頭腦中換起語言文字所描繪的形象:風(fēng)鈴草的樣子的.可愛——尖尖的嫩葉細(xì)細(xì)的腰,紫色小鈴掛滿身,對著鳥兒點(diǎn)頭笑的情景;讀出情——語言文字所蘊(yùn)含的人的感情,風(fēng)鈴草的可愛之處不僅在于它的外表,更在于它被賦予人的感情;讀出神——悟出語言文字的言外之意:生活在這里多美好,體會(huì)大自然的美好,體會(huì)全詩的意境。在教學(xué)中,同學(xué)們帶著自己的理解去讀,并且?guī)е约旱睦斫馊ジ形颉.?dāng)同學(xué)讀第一節(jié)時(shí),有的人說:“我好像躺在了土坡上,美麗的風(fēng)鈴草就在我身邊,真的沖我微笑呢。”又選一位同學(xué)讀時(shí),他因不熟練讀得斷斷續(xù)續(xù)的,有人說“我覺得風(fēng)鈴草被太陽曬蔫了。”此語一出,大家都快樂地笑了起來,這一不同的想法,大家讀的更認(rèn)真了,因?yàn)檎l都想讓大家看到美麗、可愛的風(fēng)鈴草的樣子。整節(jié)課都得充分,理解到位,還帶來了

陣陣笑聲。同學(xué)們自讀自悟,真正達(dá)到了“充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”

草教學(xué)反思9

在講授這篇課文的三味書屋那部分時(shí),我提出了這樣一個(gè)問題:“在童年魯迅的眼里,百草園充滿了無限的趣味,那么相比較下,三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢?”學(xué)生都很積極,紛紛舉手回答,大家一致認(rèn)為就算是讀書生活也是有一點(diǎn)樂趣的,主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是跑到后園去折桂花,捉螞蟻喂蒼蠅;二是趁老師讀書入神時(shí)在下面做戲或者畫畫。

在整篇文章結(jié)束后,我又提示道:“每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情,那么魯迅通過這篇文章想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢?請看課后研討與練習(xí)一中的第三小題,請你靜靜的思考一下,看看你同意哪種觀點(diǎn),并說出你的理由。”五分鐘后,學(xué)生紛紛舉手作答,大部分學(xué)生都贊成第三種觀點(diǎn),即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶,表現(xiàn)兒童對自然的熱愛,對知識(shí)的追求,以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學(xué)贊成第二種觀點(diǎn),即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,喜歡自由快樂生活的心理,同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。我問他們的依據(jù)是什么,他們說老師拒絕回答怪哉這個(gè)問題就是很好的依據(jù)。我再追問還有沒有時(shí),他們都搖頭說沒有了。

這時(shí)周睿哲舉起了手,他的依據(jù)是趁老師讀書入神時(shí)同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口,其他同學(xué)都紛紛指責(zé)他,說他是胡說,明明前面已經(jīng)說了 這是讀書生活中的一點(diǎn)樂趣,怎么又變成了枯燥無味的依據(jù)呢?我搖手制止了其他學(xué)生,我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個(gè)地方的,他說了很多,但一直沒準(zhǔn)確的表達(dá)出來(他平時(shí)的成績不是很出色)。看著他那著急的神情,我突然明白了他的意思,我說:“請你聽我說,看看你想表達(dá)的'是不是這個(gè)意思?你的意思是如果老師教授的知識(shí)很有趣的話,能夠吸引學(xué)生的注意力的話,學(xué)生就會(huì)全神貫注的讀書,就不會(huì)偷偷的玩游戲了。是不是這個(gè)意思?”他面露感激的神色,連連點(diǎn)頭。其他同學(xué)聽后也很是贊同。我表揚(yáng)了周睿哲并鼓勵(lì)其他同學(xué)以后也要多動(dòng)腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。

課后,我一直在想,如果當(dāng)時(shí)我按照優(yōu)差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手,那么我和其他同學(xué)不就失去了這么精彩的一個(gè)觀點(diǎn)嗎?尊重每一個(gè)學(xué)生,給予他們平等的空間,在當(dāng)前的教學(xué)模式下是多么的重要啊!

草教學(xué)反思10

我在教學(xué)《可愛的草塘》一課中,先讓學(xué)生齊讀課題,然后提問:這是什么地方的草塘?北大荒在什么地方?描寫草塘怎么樣?誰用搜集的資料介紹一下?你對北大荒有哪些了解?生介紹。

在初讀課文時(shí),邊讀邊思考:草塘有哪些可愛之處?學(xué)生快速閱讀課文,小組交流所得。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。學(xué)生主要從兩方面匯報(bào):一景色美麗,二物產(chǎn)豐富。下面同學(xué)們對哪一方面最感興趣,選擇你最感興趣的部分選學(xué)課文,先有感情的朗讀課文,然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產(chǎn)豐富。在小組內(nèi)交流一下自己的看法。

學(xué)生匯報(bào)時(shí),教師放映相關(guān)的錄象,欣賞北大荒的物產(chǎn)豐富,在學(xué)生匯報(bào)草塘的美景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生欣賞草塘的美景,給學(xué)生以身臨其境的感覺。并通過有感情的讀來體會(huì)文中的美。在課文教學(xué)之后,將近結(jié)束時(shí),師創(chuàng)設(shè)情境,這樣草塘的迷人景色讓學(xué)生陶醉和留戀在草塘的美麗景色和物產(chǎn)豐富的境界之中。此時(shí),又讓學(xué)生想:你對北大荒是一種怎樣的情感?請同學(xué)們用喜歡的方式來表達(dá)。

這節(jié)課充分的展示了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。采用師生互動(dòng),設(shè)計(jì)精巧,以讀為本引導(dǎo)得法。通過資料的`介紹,培養(yǎng)了學(xué)生初步的收集信息的能力,扣住“可愛”設(shè)疑讓學(xué)生快速瀏覽,使之對草塘有初步的印象,征求意見,從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求出發(fā),為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的思想躍然于課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神得以體現(xiàn)。有多媒體配上優(yōu)美的音樂展現(xiàn)草塘優(yōu)美迷人的風(fēng)光,使學(xué)生受到美的熏陶感染,同時(shí),挖掘教材中的情感因素,采用開放式教學(xué),激活了學(xué)生的思維,馳騁了學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能,展示了學(xué)生的個(gè)性特長,讓課堂充滿生機(jī)和活力。

草教學(xué)反思11

幾位剛畢業(yè)的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》第二課時(shí),覺得很有趣、很精煉,圍著讓我說說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及授課思路,那我就記下來,權(quán)當(dāng)交流。

不得不說,備一節(jié)課需要花費(fèi)好多時(shí)間和精力,其中研讀文本和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)耗時(shí)最多,但也是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。我讀《百草園》第2-8段,仿佛一直追隨著小魯迅的腳步,和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里,睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上,爬上已經(jīng)被踩得滑溜溜的石井欄,踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進(jìn)嘴巴里,紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱藏在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱,躡手躡腳走到樹下,舉起粘網(wǎng)猛地一撲,知了沒捕到,卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣,單看文字表面,似乎沒什么,但是,當(dāng)你捅破文字表面的紙糊,卻能窺見站立于文字背后的'一個(gè)個(gè)活生生的人,百草園里便是一個(gè)天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。

但是這是我的閱讀感受及想象,如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘,透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個(gè)人,讀到隱藏于文本中的趣味,這涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的問題。

如何解決呢?

當(dāng)然要用語文的方式解決。

于是整體設(shè)計(jì),我用“樂”貫穿,在默讀、概括之后的第一課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì):1。用第一人稱“我”改寫課文第2段,也可以選擇部分語句改寫。2。情境還原講故事:讀之前,先設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題:a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外,還可以有哪些人的畫外音?b。提前揣摩,哪些詞可以重讀?C。各人應(yīng)配怎樣的表情?3。結(jié)合課文第8自然段,給小魯迅劃出一條心情變化曲線,用合適的詞語標(biāo)注凸點(diǎn)。

三個(gè)活動(dòng),都指向感受趣味,但活動(dòng)的形式不重復(fù),第一個(gè),旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂趣,第二個(gè)活動(dòng),通過誦讀及讀前小問題設(shè)計(jì),讓學(xué)生品味作者寫作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險(xiǎn)刺激,第三個(gè)活動(dòng),旨在通過剖析細(xì)節(jié)來體味雪地捕鳥的樂趣及情感體驗(yàn)。

第一課時(shí),學(xué)生通過這三個(gè)活動(dòng),沉浸文本,收獲默讀、精讀方法的同時(shí),窺視到了立于文本背后的那個(gè)幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學(xué)生快樂,我也開心。

第二課時(shí)通過話題繼續(xù)和學(xué)生聊三味書屋中的生活,幾位小老師聽得不亦樂乎,但我覺得還是應(yīng)該多想辦法創(chuàng)設(shè)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多說,多參與。

第三課時(shí)將帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品“神來之筆”,有點(diǎn)小期待。

總之吧,把語文教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)化為一系列活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生沉浸文本,收獲閱讀的快樂,這是作為語文老師最大的快樂。

草教學(xué)反思12

這是開學(xué)第一節(jié)課。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散,所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言,著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間,又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速,讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故,第7段有同學(xué)讀過了頭,后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段,同學(xué)自由讀,同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段,展示朗讀。效果不錯(cuò)。

第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。

第二課時(shí)的感覺不太好。

教訓(xùn)有:一、教師要注意提問的.指向性要明確。

二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài),說話的語速有意放慢,但是事實(shí)上還可以快些。

三、注意講與練的銜接語。

四、注意合理分配講與練的時(shí)間。

草教學(xué)反思13

《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文,我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了這篇文章,雖然總體看,教學(xué)效果是好的,但是,教完了之后,發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美,反思一下,希望對以后的教學(xué)有所幫助。

本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌,充滿著濃濃的童真童趣,也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀,諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見,但是在文中作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活,那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的“樂園”里,有與大自然的親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說,有雪地里捕鳥的樂趣,有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里,面對嚴(yán)厲的老師,我同樣能找到樂趣,新奇的.追問,園內(nèi)嬉戲,課下偷玩,一切都是那樣的天真,那樣的美好。

我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的:整體感知課文,理清文章脈絡(luò);

學(xué)習(xí)對比寫法,體會(huì)作者的思想感情;

學(xué)會(huì)文章寫景的方法;

這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn),很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確地表述動(dòng)作,學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動(dòng)性;學(xué)習(xí)寫景的方法;從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點(diǎn)帶面,以課本為基礎(chǔ),跳出文本之外,深層挖掘,從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先是配圖片介紹作者,然后是介紹這組散文,介紹三味書屋的三味,重點(diǎn)放在感知課文,分析課文,分析的過程也是按照由課文順序進(jìn)行。

反思后,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)檎n文較長,所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒有想學(xué)習(xí)字詞,但是,在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題,也使我明白了無論多么細(xì)小的問題,教師都要重視,學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且,介紹作者的圖片也應(yīng)該用上,否則,只是浪費(fèi),毫無意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫作順序,可以重新組織,使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。

總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸,而在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題上,課前的考慮不夠充分。

草教學(xué)反思14

新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級(jí)古詩的教學(xué),我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。

古詩《草》短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,讀完詩后我問:你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:離離是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?為什么要燒草呢?面對著學(xué)生無窮無盡的問題,我順勢引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句:詩人寫的是哪里的草?草原上的草長得怎么樣?從哪個(gè)詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

古詩不易懂,學(xué)生知識(shí)水平有限,為了照顧全局,讓更多的孩子參與思考,我讓學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能,在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。

教參中指出,教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的`時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個(gè)問題生成得不是特別好:想對小草說點(diǎn)什么?只有平時(shí)熱愛閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談,看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來請教為什么要燒草的問題。這個(gè)問題是我課前未預(yù)設(shè)到的,但還是當(dāng)場為學(xué)生解釋了草木灰的小知識(shí),看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭,我感到了為師者的快樂。

草教學(xué)反思15

這節(jié)課主要我從兩個(gè)方面進(jìn)行反思:一是目標(biāo)的完成情況,二是幼兒對活動(dòng)的掌握情況。

自我評價(jià)優(yōu)勢:順利的完成了這節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo),喜歡欣賞故事,并用簡單的句子講述故事。應(yīng)變能力比較好,在看到幼兒不回答問題后,隨機(jī)改變的課程提問方式,課程流程流暢,語速語句合適幼兒特點(diǎn),肢體語言比較豐富。通過語調(diào)音高提示個(gè)別幼兒注意聽講。課程在指定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃活動(dòng)。還覺得課前的準(zhǔn)備比較好,有圓點(diǎn)暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會(huì)滿地亂跑或站立起來。

不足:沒有考慮到新入班的幼兒占大多數(shù),行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成。課堂上我自己講得太多,幼兒參與活動(dòng)較少。雖然在反復(fù)引導(dǎo)下幼兒完成了目標(biāo),但是過程不夠清晰。應(yīng)該把問題在簡單化,讓幼兒易懂,符合幼兒特點(diǎn)。與幼兒互動(dòng)環(huán)節(jié)較少,課前要是做課前滲透我想效果會(huì)更好,畢竟班級(jí)的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少。還有在教具操作的.過程中,雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂沒有調(diào)試好,計(jì)劃整節(jié)課程都有不同的音樂做背景但是有些沒有放出來。學(xué)習(xí)氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。

第四篇:《草》教學(xué)反思

《草》教學(xué)反思

《草》教學(xué)反思 篇1

創(chuàng)造性地處理教材,以激情來演繹本色語文,是我在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)的最大特點(diǎn)。

一、以人為本,凸顯主體。

對于大環(huán)節(jié)中間的細(xì)節(jié)處理,我完全按照學(xué)生當(dāng)堂的反饋情況隨機(jī)調(diào)控。學(xué)生講到哪,教師指導(dǎo)到哪;缺什么就給他什么,哪里阻塞了就給他疏通……沒有灌輸說教,沒有越俎代庖,而是以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),一切都從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正居于主體地位。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累和初步運(yùn)用語言文字的`能力。這節(jié)課我緊緊抓住這一重點(diǎn),進(jìn)行積累性閱讀,進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動(dòng)。

1.積累佳句:

引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫草塘、小河景色美的語段。

2.創(chuàng)造性地表述:

讓學(xué)生說說“讀了描寫小河的句子,你腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面”。

3.創(chuàng)意表達(dá):

讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對草塘的喜愛,編一句俗語,設(shè)計(jì)一句廣告詞,作一首小詩等。

這一系列語言實(shí)踐活動(dòng)突出了學(xué)生的主體性,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),有機(jī)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,激活了思維,馳騁了想象力,挖掘了創(chuàng)造才能,課堂因此充滿生機(jī)和活力。

二、巧妙設(shè)計(jì),彰顯本色。

簡單的語文教學(xué)不是平淡如水,味同嚼蠟,而是常常要靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn),或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁,或在文本感悟上獨(dú)具慧眼,或在課堂操作上另辟蹊徑。教學(xué),其實(shí)是一種境界,它蘊(yùn)含著“大道至簡”的道理。一堂好語文課應(yīng)追求本色的語文課堂教學(xué),也就是意味著回歸語文教學(xué)的“原生態(tài)”。

在這節(jié)課的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生帶著自己的想象讀課題,使學(xué)生在無限的遐想中產(chǎn)生探究草塘的愿望。接著,緊緊抓住學(xué)生最感興趣的既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)句子——“棒打狍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里”進(jìn)行聽寫。并以此切入課文,展開教學(xué),極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。再次設(shè)計(jì)了“用心研讀”的環(huán)節(jié),在學(xué)生讀出了物產(chǎn)豐富、景色優(yōu)美之際,旋即為他們提供宣泄情感的時(shí)空,給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、誦讀、表達(dá)留下巨大的空間,使發(fā)展語言,發(fā)展思維,升華情感落到了實(shí)處。這正是語文課本色所在。

三、激情四溢,增強(qiáng)感染力。

課堂上只有教師有了激情,學(xué)生才會(huì)有活力,這樣才能“激活”課堂教學(xué)。課堂需要激情,因?yàn)橹挥屑で椴拍芗ぐl(fā)激情,才能點(diǎn)燃心靈圣火,撥動(dòng)生命的琴弦;教師需要激情,因?yàn)橹挥屑で椴拍苁箘?chuàng)造出現(xiàn)奇跡,只有激情才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。在本節(jié)課中,我自始至終用自己的率真、坦誠、熱情去感染學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生。

如從“用心研讀”到“用心傾訴”的激情過渡——“醉了,醉了。醉也,醉也,怎一個(gè)‘醉’字了得,此時(shí)此刻,你是否像老舍看到草原一樣,既想坐下低吟一首奇麗的小詩,又想高歌一曲,表示滿心的愉快呢?”再到課堂結(jié)束時(shí)的激情放歌,那是一個(gè)語文教師生命拔節(jié)的回響!

《草》教學(xué)反思 篇2

我上的是《從百草園到三味書屋》,對這樣的保守教材,要滲透新課程理念,對我是一個(gè)挑戰(zhàn),在課改專家的指點(diǎn)下,我有許多收獲,現(xiàn)作以下反思:

1、要精心設(shè)計(jì)問題情景:

我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí),先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入,然后要求同學(xué)說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入,同學(xué)只是依照老師的`吩咐被動(dòng)地去尋找,談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí),或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景,“請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字,劃出你喜歡的句子,談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”同學(xué)有興趣,愿意去探究。我想以后備課,考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。

2、要解放思想,利用小組合作的形式,相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí):

我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫時(shí),將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué),同學(xué)不會(huì)回答就自身代替。回想自身以往上課,總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透,于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn),要深入領(lǐng)會(huì)〈課程規(guī)范〉的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,老師要做“平等的首席”,要充沛利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,相信同學(xué)能解決問題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問題,可以提出來讓全班討論,老師要營造民主,寬松的課堂教學(xué)氛圍,解放思想,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。我想,老師要做 “平等的首席”,就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位,以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除,換成“組織他們研討,自身也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點(diǎn)疑問:

在課堂教學(xué)中,還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基天性力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢?還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎?老師“滿堂灌”是不行的,但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢?

《草》教學(xué)反思 篇3

1、反思備課

一直以來,我的備課十分認(rèn)真,這節(jié)課也一樣,我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡,按照課文的組織順序,從作者、題目入手,一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人,所以學(xué)生也十分愛學(xué),剛講完時(shí)覺得還不錯(cuò),可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題,因?yàn)檫@一課可以挖掘出許多外延,培養(yǎng)他們綜合探究的能力,而且,整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,可以更多地培養(yǎng)他們的寫作能力,在教法上,也有許多可以改進(jìn)的地方,在研究學(xué)情上,忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱,以至于字詞夯的不實(shí)。總之,深刻地鉆研一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容,這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。

2、反思教學(xué)目標(biāo)

我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的:整體感知課文,理清文章脈絡(luò);

學(xué)習(xí)對比寫法,理解作者的思想感情;

分析文章寫景的方法;

對封建教育制度的批判。

這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn),很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確地表述動(dòng)作,學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動(dòng)性;學(xué)習(xí)寫景的方法;從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點(diǎn)帶面,以課本為基礎(chǔ),跳出文本之外,深層挖掘,從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。

3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先是配圖片介紹作者,但是,圖片沒有起到作用,然后是介紹這組散文,介紹三味書屋的三味,在就是感知課文,分析課文,分析的過程也是按照由課文順序進(jìn)行。

反思后,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)檎n文較長,所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒有想學(xué)習(xí)字詞,但是,在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題,也使我明白了無論多么細(xì)小的問題,教師都要重視,學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且,介紹作者的圖片也應(yīng)該用上,否則,只是浪費(fèi),毫無意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫作順序,可以重新組織,使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。

而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題上,課前的考慮也不充分。

總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸,忽略了育人功能。

4、反思學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平,要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中,詞語的字音和字形這個(gè)問題上,我犯的錯(cuò)誤就是沒有考慮到學(xué)情。

5、反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中,我的這節(jié)課還算沒有大的問題,但導(dǎo)入新課的時(shí)候,可以做得更吸引學(xué)生。

6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

我的教學(xué),沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂,如果在教法上下功夫,完全可以還課堂給學(xué)生。

7、反思課堂提問

課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū):

(1)、表面熱鬧、一問一答,美名曰:師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的`能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思,使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí),我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的

動(dòng)詞,這時(shí),師生一問一答,課堂氣氛表面上很熱烈,但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智,而是僵化地照搬教案,忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生,對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。

(2)、提問只關(guān)注結(jié)果,忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

(3)、提問面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生“冷場”

針對以上所談到的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì),如下。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

整體感知課文,理清文章脈絡(luò);

學(xué)習(xí)對比寫法,理解作者的思想感情;

學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確地表述動(dòng)作,學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動(dòng)性

分析文章寫景的方法;從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;

以點(diǎn)帶面,以課本為基礎(chǔ),跳出文本之外,深層挖掘,從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因

理解作者對封建教育制度的批判。

教學(xué)過程

一、設(shè)置懸念,導(dǎo)入新課

看圖片,了解作者(提問),他的外貌如何形容?想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎?下面讓我們沿著童年的足跡,從少年魯迅的學(xué)習(xí)過程中追尋他成為偉人的秘訣。

二、解題

1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋”,你從題目中得到了哪些信息?

2、當(dāng)魯迅四十多歲時(shí)在回憶這段生活,一定有什么令他難忘的,為什么難忘?什么地方難忘?我們就來看看為什么他晚年時(shí)又寫童年。(進(jìn)一步激發(fā)興趣)

我們按照兩地的景、人、事來分析課文。

三、賞析課文

(一)1、歸納百草園的景(提示:從句式、內(nèi)容、順序上分析)。提問。

2、探究:從遣詞描寫來看,這段用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng),形容黃蜂用“肥胖”“伏”,形容叫天子用“輕捷”“直竄”,形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語又體現(xiàn)了作者對百草園的喜愛。如果不用形容詞會(huì)這樣?(完成目標(biāo)三)

用最短的時(shí)間背誦這節(jié)文字,并把背誦方法介紹給同學(xué)們。

3、理性思考:你認(rèn)為這段景物描寫有什么特點(diǎn)?(生總結(jié)寫法)

4、思考:魯迅是一位文學(xué)大家,通過這段景物描寫,我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣,對他日后成為作家有積極影響?(觀察)

(二)1、三味書屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的?

2、三味書屋內(nèi)有什么人?

(三)、對比思考:

1、百草園內(nèi)有什么人?

2、長媽媽給魯迅講的這個(gè)故事,魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理?

3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句,你看出少年魯迅有怎樣的心理?

4、閏土父親教會(huì)了魯迅捕鳥的同時(shí),魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理?

(耐心、細(xì)心)

5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只,裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁,養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么?

(殘忍。要敬畏生命,不要濫捕濫殺生靈,這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。)

6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個(gè)問題?

7、說出你認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。(或談對三味書屋生活改革的看法)

8、舊時(shí)讀書跟現(xiàn)在有哪些不同?

我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主,并且在以教材為根本的同時(shí),時(shí)常跳出文本之外,把整篇文章的教學(xué)貫穿起來,處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了課堂,成為主宰。

總之,一節(jié)課下來,靜心沉思,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲,有失誤,方法上有改進(jìn),我想,只要我及時(shí)記錄,及時(shí)總結(jié),就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新,久而久之,我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升,教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中,進(jìn)行反思性教學(xué),看來是十分必要的。

《草》教學(xué)反思 篇4

課前透視

《草》是描寫春天的絕句,詩句意境優(yōu)美,語言清新明麗,情景交融,重在詠物抒懷,是就榮枯生發(fā),極力表現(xiàn)草的頑強(qiáng)生命力。教學(xué)中要圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,誦中生情,吟中入境,充分感受古詩獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美,從而提升學(xué)生的審美情趣,逐步形成文化積淀。

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累,對這兩首古詩也不太陌生,教師要挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,引導(dǎo)自讀自悟,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會(huì)詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):有感情地誦讀詩句,感受詩歌表達(dá)的真摯感情。

信息資料:生字卡片、相關(guān)圖片、音樂磁帶、學(xué)生查找詩人的相關(guān)資料。

課時(shí)安排:兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1、挖掘積累。由學(xué)生課前積累的古詩展開背誦競賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、圖片導(dǎo)入。出示課文插圖:圖上畫的是什么?學(xué)生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。

師:春天的小草蓬勃生長,春天的孩子興致高昂。今天我們再來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩,看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。(板書課題)

學(xué)習(xí)《草》。

對話平臺(tái)

自學(xué)

1、自讀古詩《草》,注意讀準(zhǔn)字音。

2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況,教師糾正字音榮燒。

感悟

1、自由讀古詩,思考:自己哪里讀懂了?哪些字詞還不懂?

2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方(如離離、歲、枯、榮等詞語的理解)

3、全班交流討論自己對古詩的感悟,教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

(1)離離可以讓學(xué)生看看課件,說說草長得怎么樣?從而讓學(xué)生形象直觀地理解它的`意思是指草長得很茂盛。

(2)歲可問學(xué)生幾歲了 ,隨學(xué)生回答告訴學(xué)生從出生到現(xiàn)在幾年就是 幾歲,一歲就是一年。

(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面,想想枯和榮應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學(xué)生說說草什么時(shí)候是枯?什么時(shí)候是榮?

(4)盡可用簡筆畫的形式,讓學(xué)生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們在自主品讀的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所惑,充分尊重了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了合作意識(shí)。】

朗讀

1、自由讀:你喜歡小草嗎?為什么?(喜歡小草那種生生不息,頑強(qiáng)的生命力。)

2、多種形式朗讀:指名讀--配樂讀--競賽讀。

【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。】

背誦

1、情境背誦:教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境,引導(dǎo)學(xué)生背誦。

(如離離原上草我怎么聽不懂呢?怎么不寫花,只寫草呢?……)

2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M(jìn)行表演背誦。

【根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境表演背誦,既訓(xùn)練了形義較難的字,又理解了課文的思想內(nèi)容,利于培養(yǎng)語感,積累語言。】

練習(xí)

1、填空。

離離 ,一歲一 。野火 ,春風(fēng) 。

籬落疏疏一徑深, 。 ,飛入 無處尋。

2、按要求分類。

未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

獨(dú)體字 左右結(jié)構(gòu) 上下結(jié)構(gòu)

上中下結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu)

書寫

1、學(xué)習(xí)書寫枯 、榮、燒三個(gè)字。重點(diǎn)指導(dǎo):榮:草字頭的橫不能太長,禿寶蓋要寬,木字橫要短,撇捺伸展開。燒:火字旁捺要變點(diǎn);右上部不要寫成戈,第二筆斜鉤要有彎度;下面的兀字橫要短,豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo),評議展示。

教后反思:

本課教學(xué),我注重了三個(gè)方面:

1.注重學(xué)生的主體意識(shí)。從對詞義的理解到對詩句整個(gè)意思的領(lǐng)會(huì),從啟發(fā)體會(huì)到組織表演,都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。 2.考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜玩好動(dòng)的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩的情境,寓知識(shí)教學(xué)于富有情趣的活動(dòng)之中。

3.啟發(fā)學(xué)生的積極思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,同時(shí)注意了提問形式的多樣性。

《草》教學(xué)反思 篇5

《含羞草》是二年級(jí)第二學(xué)期第七單元的一篇童話故事,文章采用前后對比的手法,通過含羞草在一年四季中與月季花、荷花、菊花、紅梅樹的對比,使它從得意到含羞,正確認(rèn)識(shí)了自我,得意草也因此更名為含羞草。作者通過這樣的寫作方法,同時(shí)把月季花、荷花、菊花、紅梅樹的特征也寫得清請楚楚。當(dāng)然,文章所蘊(yùn)含的道理也就不寫自明了。

對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),我主要抓住字詞和閱讀教學(xué)展開,通過學(xué)生朗讀體會(huì),語言的訓(xùn)練,深入地理解課文,理解文章的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中,我著重從以下幾方面入手:

一、字詞教學(xué),各有側(cè)重

從一年級(jí)開始,學(xué)生就學(xué)習(xí)了好多識(shí)字的方法,到如今,他們已具備較強(qiáng)的自主識(shí)字的能力。因此,本冊教材雖然仍有相當(dāng)大的識(shí)字量,但這種識(shí)字與一年級(jí)的識(shí)字有著本質(zhì)區(qū)別,學(xué)生完全可以憑著已經(jīng)掌握的識(shí)字方法和識(shí)字能力自主識(shí)字。而且,二年級(jí)的教學(xué)重心已逐步由識(shí)字向閱讀過渡,識(shí)字是為了更好地閱讀,所以,本課識(shí)字的途徑主要通過生生間的交流、互動(dòng),把識(shí)字與學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來,在字音、字形、字義方面各有側(cè)重地展開教學(xué)。如:“婀娜多姿”的“婀娜”兩字,學(xué)生很容易讀錯(cuò),在教學(xué)時(shí)就注意正音,開一列小火車讀一讀;“寒磣”的“磣” 單個(gè)字讀的時(shí)候讀第三聲,而組成詞的時(shí)候讀輕聲,說說它的反義詞,理解它的意思;“翠”這個(gè)字上半部分的羽字頭,和“羽毛的羽”寫法不一樣,因此重點(diǎn)進(jìn)行書寫指導(dǎo);“色彩斑斕”一詞讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練,懂得它寫出了花的顏色燦爛多彩; “不畏嚴(yán)寒”則在理解“畏”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行解決。

二、朗讀中理解與感悟

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感,積累語言詞匯,陶冶道德情操。在本節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,有自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀、總結(jié)時(shí)的朗讀等等。我們常說:讀書千遍,其義自現(xiàn)。通過這樣的各種形式的朗讀,能使學(xué)生讀出他的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、積累語言,運(yùn)用語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文學(xué)習(xí)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在本節(jié)課的教學(xué)中,在重視理解語言,積累語言的同時(shí),我還重視語言的運(yùn)用。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了多處的說話練習(xí),目的是要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如:教學(xué)1——5節(jié)時(shí),我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說含羞草為什么常常自我陶醉、得意洋洋?還要學(xué)生展開想象,說說除了課文中講到的以外,還有什么原因,幫助學(xué)生理解之所以稱它為 “得意草”的原因;又如:在教學(xué)6——9節(jié)時(shí),要求學(xué)生用“什么季節(jié),得意草和誰相比,覺得怎么樣”的句式,感受得意草由得意轉(zhuǎn)變?yōu)樾呃⒌?經(jīng)過;還要學(xué)生通過想象說話,理解菊花的千姿百態(tài)、色彩斑斕;最后要學(xué)生利用積累的詞語介紹自己喜歡的花。總之就是充分利用教材提供的語言材料豐富學(xué)生的語言,提高想象、說話能力。

總之,本節(jié)課的教學(xué)力求做到以學(xué)生發(fā)展為本,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺(tái),能在課堂中使學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí),發(fā)展一點(diǎn)能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受和體驗(yàn)成功的喜悅,發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性。

但是,由于準(zhǔn)備不夠充分,加上自身對課堂的駕馭能力也有限,因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,對時(shí)間的把握不夠合理,顯得前松后緊,也正基于這個(gè)原因,朗讀也不夠盡興;另外,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教學(xué)的內(nèi)容過多,也使得本節(jié)課的教學(xué)顯得更為緊張。我想,舍得放棄,合理地設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn),合理地把握教學(xué)節(jié)奏等,都是我在以后的教學(xué)中需要注意的地方。

《草》教學(xué)反思 篇6

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的.資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)我剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,這時(shí)我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:那個(gè)人干嗎寫這首詩?

他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

雖然學(xué)生已會(huì)背古詩,但詩意仍不理解,而大量事實(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩,老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。因而教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生解決了自己提出的問題,體會(huì)了春天的美麗及野草頑強(qiáng)的生命力。

《草》教學(xué)反思 篇7

這是開學(xué)第一節(jié)課。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散,所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言,著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間,又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速,讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故,第7段有同學(xué)讀過了頭,后面就好很多了。不過朗讀的`語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段,同學(xué)自由讀,同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段,展示朗讀。效果不錯(cuò)。

第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。

第二課時(shí)的感覺不太好。

教訓(xùn)有:一、教師要注意提問的指向性要明確。

二、考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài),說話的語速有意放慢,但是事實(shí)上還可以快些。

三、注意講與練的銜接語。

四、注意合理分配講與練的時(shí)間。

《草》教學(xué)反思 篇8

《竹是草的最高理想》是初三語文模擬試卷中的一篇現(xiàn)代文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章講述的主人公是一個(gè)心高氣傲,不滿足于現(xiàn)狀的女孩子,經(jīng)過與母親的一次偶然對話,她從竹中受到了啟發(fā),懂得了人也應(yīng)該像竹一樣,懷揣理想,努力向上,樂觀生活。

我選擇它的原因有四個(gè):

1該文內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際,語言流暢感人,適合初三學(xué)生賞析。

2本文綜合運(yùn)用了記敘、抒情、議論等多種表達(dá)方式,設(shè)懸念、倒敘的寫作手法,而吉林省近幾年中考題也通常圍繞這幾點(diǎn)出題,所以,我認(rèn)為這種類型的文章是中考閱讀訓(xùn)練中的首選。

3設(shè)置現(xiàn)代文閱讀題是為了考查學(xué)生對文章的分析、理解能力,而學(xué)生能否理解與把握文章的中心,能否理清作者行文思路,則是分析、理解能力的關(guān)鍵。本文是一篇典型的以作者的情感變化為線索的散文,借助此文,既可以指導(dǎo)學(xué)生如何理清行文思路,又可以幫助學(xué)生歸納整理出幾條比較有代表性的教材中的線索。

4通過此文比較有代表性的語句,幫助學(xué)生整理歸納出個(gè)別題型的答題方法。

臨近中考,根據(jù)平時(shí)練習(xí)的反饋來看,現(xiàn)代文閱讀,相對于古詩文默寫,課內(nèi)文言文方面學(xué)生丟分嚴(yán)重。答現(xiàn)代文題時(shí),學(xué)生往往捕捉不到重點(diǎn)詞句,語言表述難以做到準(zhǔn)確、完整;對題干中的指令詞把握不準(zhǔn),導(dǎo)致答非所問;對文本的理解往往不深,文章的主旨、情感基調(diào)與行文脈絡(luò)認(rèn)識(shí)模糊不清,導(dǎo)致答題思路紊亂。

鑒于以上幾點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):

1、整體感知內(nèi)容,準(zhǔn)確把握主旨。(從整體上讀懂文體,是散文閱讀的基礎(chǔ),是答好題的關(guān)鍵)。

2、品析語言,學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品中形象生動(dòng)的語言,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對文章關(guān)鍵性語句的欣賞與評價(jià)能力。

3、學(xué)會(huì)梳理行文脈絡(luò),理清作者情感變化。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有教學(xué)生以方法和規(guī)律,才能使學(xué)生獲得遷移運(yùn)用,舉一反三的能力。所以我把這節(jié)課的重難點(diǎn)確立如下:

重點(diǎn):積累現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律性知識(shí)。

難點(diǎn):現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)遷移與運(yùn)用。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)我認(rèn)為還是可以的,但是,在具體實(shí)施過程中我卻出現(xiàn)了很多漏洞。

1、教材處理不靈活教師的教學(xué)能力之一就是處理教材的能力,本節(jié)課我在幫助學(xué)生理清作者情感變化線索之后,就直接進(jìn)入了已預(yù)設(shè)好的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而此時(shí)應(yīng)該因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生明確該情感變化過程恰恰是作者的成長歷程,只有這樣才能使學(xué)生對文章中心有更深刻的認(rèn)識(shí)。這說明我對教材的處理不靈活,不機(jī)智,頭腦中總是想著自己早已制定好的下一環(huán)節(jié),所以我認(rèn)為我對教材處理的能力還有待提高,雖然這種能力的提高無法一蹴而就,但今后在教學(xué)過程中我會(huì)對文本進(jìn)行更深入地細(xì)讀與反思,長期堅(jiān)持,相信能有新的提升,達(dá)到新的境界。

2、限制學(xué)生思維課堂上,學(xué)生的主動(dòng)性是至關(guān)重要的,貼近學(xué)生,創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍,讓學(xué)生自由地呼吸,這一點(diǎn)很重要。 因此,我特意設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己找喜歡的句子并進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是,在師生互動(dòng)過程中,我對學(xué)生抓得還是有些過緊,沒有放開,我一句句引導(dǎo)學(xué)生分析,使學(xué)生的思維受到限制,這種教法是忌諱的,也是我今后要努力改正的。

3、忽略方法歸納思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的,所以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維,就要交給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí),教師一定要給予一定的方法指導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生先說,我再點(diǎn)撥,使學(xué)生的答案變得完美豐滿。我的初衷是好的,但是在具體實(shí)施過程中我漏掉了一個(gè)最重要的環(huán)節(jié),只是用嘴去說,去評,而忘記將歸納出的方法通過大屏幕放映出來,最令自己感到懊惱、沮喪的是:自己明明已經(jīng)準(zhǔn)備好了課件,明明知道這是備課時(shí)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),而在課堂上自己竟然把這么重要的環(huán)節(jié)落掉了。

這堂課后,我進(jìn)行了深刻的反思,給我感受最深的是,無論上平常的課,還是上公開課,都要做好充分的準(zhǔn)備,大到備課時(shí)的思路,資料的選擇,課件的準(zhǔn)備,小到教案中的每一句話,講課時(shí)的每個(gè)動(dòng)作。

“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。”經(jīng)歷了這次鍛煉,我才真正認(rèn)識(shí)了自己,才知道自己還差得很遠(yuǎn),很遠(yuǎn)。“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”這是我經(jīng)常送給學(xué)生的話,現(xiàn)在,我也將這句話送給我自己——希望我能去虛浮而就真實(shí)。

我想,一堂公開課的極精彩或極糟糕,都說明不了什么實(shí)質(zhì)性的問題,因?yàn)椋谜n不是“說”出來的,不是“寫”出來的,而是“練”出來的 。今后我會(huì)更加努力,不斷完善自我,百尺竿頭,更進(jìn)一步。

《草》教學(xué)反思 篇9

《我的百草園》選自魯迅先生作品《從百草園到三味書屋》的前半部分,主要描寫了百草園的景物和童年生活的情趣,表現(xiàn)出兒童好奇、求知的心理和對大自然的熱愛。

本文第二自然段用新鮮好奇的語氣描述了百草園的美麗景致。在寫景時(shí),作者運(yùn)用了許多技巧,描寫的景物又繁多,如果一味地讓學(xué)生反復(fù)誦讀,一些句子讀起來很拗口,不能很好地感受百草園的熱鬧、充滿生機(jī)以及帶來的趣味。在學(xué)習(xí)本段時(shí),由于沒有百草園的圖片,不能直觀感受,為了使學(xué)生能感受到百草園的生機(jī)活力,我先讓學(xué)生熟讀本段,勾畫出描寫的景物,以及感受每種景物的特點(diǎn),然后讓學(xué)生閉上眼睛聽老師聲情并茂地描述百草園的這些景物,并適當(dāng)加上自己的理解,學(xué)生把文中描寫的景物像放電影一樣在頭腦中一一閃過,最后讓學(xué)生說體會(huì),有的.說體會(huì)到百草園好熱鬧啊,有的說體會(huì)到百草園的勃勃生機(jī),有的說魯迅的百草園真好玩,此時(shí),我認(rèn)為學(xué)習(xí)本段已經(jīng)達(dá)到效果了,學(xué)生能感受到文中描寫的情趣了。由此可見,利用閉目想象法來學(xué)習(xí)寫景的課文,可以減少老師繁瑣的講解而達(dá)到最佳的效果。

《草》教學(xué)反思 篇10

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口,思時(shí)情景交融,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。

我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),遵循了我校古詩詞教學(xué)的有效整合模式,即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴(kuò)讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導(dǎo)入教學(xué),極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩時(shí),我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo),做到有層次性地提高朗讀能力:通過自讀,清除朗讀障礙;示范加指讀使學(xué)生朗讀不但準(zhǔn)確,還上升到有節(jié)奏這一層次;齊讀曉韻律,為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

品味詩情體會(huì)意境一直是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn),如何突破它,使學(xué)生充分感悟詩詞的`意境美呢?在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中,我借助了多媒體和圖片等手段,采用了讀中悟、悟中讀的形式,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,感悟詩情,升華情感。前兩句“離離原上草,一歲一枯榮”理解抽象,于是我借助圖片引出詩句,使學(xué)生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片,啟發(fā)學(xué)生感知古詩描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答:草原。 “離離原上草”這句中哪個(gè)字是草原的意思?這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學(xué)生理解詩句的難點(diǎn),我又引導(dǎo)學(xué)生看圖:用自己的話說說草原上的草長的怎樣?同學(xué)們說:很多,很茂密,很茂盛。我乘機(jī)再問:古詩中的哪兩個(gè)字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛,同學(xué)們都能回答“離離”。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生很快就理解了“離離”的意思,同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂盛及草原的一望無際,同時(shí)借助手勢輔助朗讀,提高了朗讀效果。

接著,我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片,讓學(xué)生辨認(rèn),并用語言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn),既鍛煉了語言表達(dá)能力,又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”,什么是“榮”,理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩與畫的結(jié)合,讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境,學(xué)生學(xué)起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。”的理解,我配以圖片,同時(shí)重點(diǎn)抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導(dǎo), 詩句的理解就這樣水到渠成了,通過反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那頑強(qiáng)的生命力。

然后,我又借助描述意境,引導(dǎo)學(xué)生針對性地齊讀不同的詩句,最后又齊讀了全詩,從而升華了對小草那頑強(qiáng)的生命力的體驗(yàn),整體感悟了全詩,使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)**,學(xué)生讀的能力真正達(dá)到了顯著的提高。

“擴(kuò)讀升情感”這一環(huán)節(jié)中,我主要向?qū)W生還原了本詩的原貌,并鼓勵(lì)孩子課下讀一讀后四句,搜集相關(guān)資料,感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對古詩詞探索學(xué)習(xí)的精神。

我覺得本節(jié)課最成功之處一是形象感知,二是讀得到位。當(dāng)然也有需要完善的地方。比如,朗讀如果再配以音樂,可能效果會(huì)更好,學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié),如果再準(zhǔn)備一些課外的內(nèi)容,如白居易的其它詩詞,可能知識(shí)拓展得會(huì)更深入些。

《草》教學(xué)反思 篇11

這是開學(xué)第一節(jié)課。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散,所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言,著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間,又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速,讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故,第7段有同學(xué)讀過了頭,后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段,同學(xué)自由讀,同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段,展示朗讀。效果不錯(cuò)。

第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。

第二課時(shí)的感覺不太好。

教訓(xùn)有:一。教師要注意提問的指向性要明確;二。考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài),說話的`語速有意放慢,但是事實(shí)上還可以快些;三。注意講與練的銜接語。四。注意合理分配講與練的時(shí)間。

《草》教學(xué)反思 篇12

教學(xué)要求:

1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)草塘景色優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,激發(fā)學(xué)生情感。

2. 學(xué)習(xí)課文描寫景色優(yōu)美的詞句。

3. 有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn):

了解草塘的景色優(yōu)美,物產(chǎn)豐富。

教學(xué)準(zhǔn)備:

相關(guān)的教學(xué)課件 布置學(xué)生查找有關(guān)北大荒的資料

教學(xué)過程 :

一、導(dǎo)入 課題。

師:同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)22課《可愛的草塘》。

(出示課件:課題)

師:齊讀課題。

師:這篇課文寫得很有意思,大家預(yù)習(xí)了嗎?

師:你把課文讀了幾遍?請告訴我。

(師指名回答)

二、感受豐富物產(chǎn)。

師:既然同學(xué)們預(yù)習(xí)了這么多遍,那一定能發(fā)現(xiàn),課文哪些事寫得很有趣,請找找看,用鉛筆作上記號(hào)。

(生找,師巡視)

師:找到了嗎?誰來說說?

(指名說、讀)

師:剛才同學(xué)們談到逮野雞、追狍子、手抓魚這些事,有意思極了。誰能用一句話來概括一下這些事?

(指名說)

師:請看屏幕,同學(xué)們一起讀讀這句俗語,好嗎?

(點(diǎn)擊課件:俗語 棒打狍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里。)

(生齊讀)

師:讀了這句俗語以后,你有什么疑問嗎?誰來說一說?

[師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么用棒子能打到狍子?為什么用瓢能舀到魚?野雞真的會(huì)飛到飯鍋里嗎?]

(學(xué)生匯報(bào),師加以評議)

師:從這些匯報(bào)中,我們可以感受到什么?誰來說?

(物產(chǎn)豐富)

師:老師課前也查閱了一些資料。請看屏幕,這是老師從網(wǎng)上下載的有關(guān)北大荒物產(chǎn)的畫面。(點(diǎn)擊課件:一組從網(wǎng)上下載的北大荒的物產(chǎn)圖片)

師:看完圖片,老師在想,如果我們也生活物產(chǎn)豐富的草塘邊,那么你是喜歡在冬天的雪地里打狍子、逮野雞,還是喜歡在春天里用瓢舀魚呢?誰來說?

(指名說)

師:真沒想到,一句短短的俗語,會(huì)給課文增添了無窮的情趣,那么,關(guān)于俗語,你還知道哪些呢,能給大家介紹介紹嗎?

(指名說)

師:這里,老師也想給大家介紹兩句俗語,可以嗎?

師:請看屏幕,一起讀讀第一條。

(點(diǎn)擊課件:吃得苦中苦,方為人上人。)

(生齊讀)

師:這句俗語你們常聽誰說起?

師:能學(xué)學(xué)他說這話情景嗎?注意語氣,動(dòng)作。

師:看第二條,一起讀。

(點(diǎn)擊課件:上有天堂,下有蘇杭。)

(生齊讀)

師:這一句是講蘇杭像天堂一樣美好,要是我們說草塘也像天堂一樣,該怎樣說呢?誰來?

(上有天堂,下有草塘。)

師:說得真好。請同學(xué)們一起響亮地說一遍。

(生齊說)

三、欣賞景色優(yōu)美。

(一)學(xué)習(xí)寫草塘美景的句子。

師:同學(xué)們,如果草塘光是物產(chǎn)豐富,能稱為天堂嗎?

師:那課文還寫了草塘的什么特點(diǎn)?誰來說?

(指名說)

(師板書:景色優(yōu)美)

師:從哪里可以看出來?找找看。

(生讀書,師巡視)

師:找到了嗎?誰來說說?(第5和18自然段)

(指名說)

師:請看屏幕。(點(diǎn)擊課件:這么大這么美跟藍(lán)天相接。)

請同學(xué)們讀一讀這段話,看看你最喜歡哪一句?把你喜歡的句子多讀幾遍。

(生自由讀)

師:剛才看到很多同學(xué)讀得很投入,誰來讀給大家聽聽?

(說、評、讀)

師:聽你們朗讀真是一種享受啊!(點(diǎn)擊課件:恢復(fù)整段話)同學(xué)們,這段話寫得很美!哪一位同學(xué)愿意把這一段話連起來美美地讀一讀呢?(生站起來后)最好能用你的朗讀把大家都帶到草塘去游覽一番。老師給你配上音樂,讓你的聲音變得更美,可以嗎?

(生配樂讀)

師:讀得相當(dāng)不錯(cuò),想聽聽老師的范讀嗎?請看屏幕,一邊聽范讀一邊欣賞草塘的美景。

(點(diǎn)出草塘美景課件和范讀)

師:看了像天堂一樣美麗的草塘,你想說點(diǎn)什么呢?

(指名說)

師:是呀,草塘太美了。讓我們一起美美地讀一讀,一起走進(jìn)美麗的草塘去吧!

(生配樂感情齊讀)

(二)學(xué)習(xí)寫小河美景的句子。

師:聽了同學(xué)們聲情并茂的朗讀,我仿佛看到了天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低--(生:現(xiàn)牛羊)現(xiàn)草塘的美好畫面。

(非常興奮地)同學(xué)們快看哪,在那茫茫的草塘上出現(xiàn)了一條清凌凌的小河。(點(diǎn)擊課件小河圖及文字)

這里的天,這里的草,這里的水,如詩如畫,此時(shí)此刻,還需要說什么呢?就讓我們一起美美地讀一讀這段話吧!

注意朗讀提示,請?jiān)僮x一遍。(生齊讀)

四、總結(jié)課文

師:同學(xué)們,現(xiàn)在你們明白了嗎?為什么說草塘是可愛的?誰能概括地說說?

師:能用上關(guān)聯(lián)詞嗎?

五、作業(yè) 設(shè)計(jì)

師:這篇課文描寫的還是上世紀(jì)五、六十年代的情況呢!今天的草塘變得更美麗、更可愛了。同學(xué)們想去看看嗎?

師:(點(diǎn)擊課件)今天的作業(yè) 一:上電腦課時(shí),請電腦老師幫助到網(wǎng)上去看吧,網(wǎng)址是:www.chinabdh.com

作業(yè) 二:選擇你喜歡的`方式,把你的感受表達(dá)出來。(編一句俗語,寫一點(diǎn)感受,設(shè)計(jì)一句廣告詞,畫一幅畫)

板書設(shè)計(jì) : 22 可愛的草塘

物產(chǎn)豐富

風(fēng)景優(yōu)美

[教學(xué)反思]

這篇課文圍繞草塘的可愛,描寫了草塘的美麗的景色和豐富的物產(chǎn),表達(dá)了作者對北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情的變化形成思路,即呆膩驚喜贊嘆愛戀。本節(jié)課主要通過引導(dǎo)學(xué)生讀、評、議,讓學(xué)生理解草塘的美麗的景色和豐富的物產(chǎn),及作者對北大荒的贊美之情。在教學(xué)過程 中,注重學(xué)生知識(shí)聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問題的能力。在教學(xué)時(shí),各環(huán)節(jié)的銜接不夠自然,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充足。

《草》教學(xué)反思 篇13

在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí),我僅作單純地分析講解,然后提問,讓學(xué)生再回答,說說古詩每個(gè)句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會(huì)就做不到了。

“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué),我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,這時(shí)我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:那個(gè)人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中,老師作單純地分析講解后,讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思,結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,又特別好動(dòng),學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思,并且會(huì)說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能,在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。

教參中指出,教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。大量事實(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,野草頑強(qiáng)的生命力。

40分鐘學(xué)習(xí)下來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想:

一、打破常現(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實(shí)的茫茫草原,有感情色彩的激勵(lì)語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

第五篇:《草》教學(xué)反思

《草》教學(xué)反思1

我在教《可愛的草塘》時(shí),為了讓學(xué)生抓住“棒打狍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里”來體會(huì)草塘物產(chǎn)豐富,是這樣引導(dǎo)的:“對于這句話,老師有些疑句:狍子跑得那么快,用棒子能打到嗎?難道捉魚是那么容易,竟可以用瓢舀?野雞飛到飯鍋里,那更是不可思議!所以老師認(rèn)為這句話寫得不真實(shí),你們同意這樣的看法嗎?”我針對句子夸張的特點(diǎn)和學(xué)生的逆反心理設(shè)計(jì)了一連串的反問,誘發(fā)了學(xué)生思維的“火花”。有了初讀基礎(chǔ)的學(xué)生齊聲回答:“不!”――這完全在意料之中。

此時(shí),我抓住不放:“就憑這一個(gè)‘不’字就能說服我嗎?誰能從課文里找出根據(jù),駁倒老師?”要駁倒教師的意見,對學(xué)生來說是個(gè)極大的挑戰(zhàn),并能激發(fā)學(xué)生的好勝心。經(jīng)過一番思考之后,他們爭先恐后地表達(dá)了自己的看法,很正確地體會(huì)到了句子的意蘊(yùn):用夸張的手法寫出了草塘的物產(chǎn)豐富。

接著我又說:“如果你也生活在北大荒那一望無垠、美景如畫的草塘邊,是喜歡冬天在雪地里逮野雞、追狍子呢?還是喜歡在春天舀魚?你準(zhǔn)備干什么?”草塘的物產(chǎn)豐富這點(diǎn)上的“可愛”,對小學(xué)生來說,他們的體會(huì)還是不夠深刻,我便借提問創(chuàng)設(shè)情境。這時(shí)學(xué)生的思維更加活躍,他們追憶童年的歡樂,體驗(yàn)大草塘豐富的物產(chǎn)給他們帶來的無窮樂趣,怎能不愛上這大草塘呢?

《草》教學(xué)反思2

在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí),我僅作單純地分析講解,然后提問,讓學(xué)生再回答,說說古詩每個(gè)句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會(huì)就做不到了。

“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué),我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?

低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,這時(shí)我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:那個(gè)人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中,老師作單純地分析講解后,讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思,結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,又特別好動(dòng),學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思,并且會(huì)說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能,在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。

教參中指出,教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。大量事實(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,野草頑強(qiáng)的生命力。

40分鐘學(xué)習(xí)下來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想:

一、打破常現(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實(shí)的茫茫草原,有感情色彩的激勵(lì)語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

《草》教學(xué)反思3

美術(shù)活動(dòng)《春天的小草》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒有規(guī)律的從下往上的畫短線,活動(dòng)前,我們帶小朋友到戶外去觀察過小草。

在整個(gè)示范講解過程中,我考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)別差異性,采用了分層教學(xué),示范畫單根的小草和一簇小草,幼兒自主選擇,整節(jié)課幼兒興趣很高。

在幼兒練習(xí)過程中,大部分幼兒能大膽、獨(dú)立地進(jìn)行繪畫,有的幼兒一邊畫一邊還念念有詞,一些能力較弱的幼兒也畫得象模象樣。

講評時(shí),我直接讓幼兒拿著自己的作品到前面聽,間接的引導(dǎo)幼兒在大家面前大膽講述的機(jī)會(huì)。雖然有些幼兒的作品在我們成人看來,畫得并不算美,但他們覺得很成功,很快樂,這就夠了。

幼兒創(chuàng)作的過程和每一幅作品,都是他們對事物的認(rèn)識(shí)和情感的一種自我表達(dá),因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品,除了技能上的評估以外,更重要的'是去了解孩子的內(nèi)心世界,從關(guān)注“畫什么”、“怎么樣畫”等問題,更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的行為過程、體驗(yàn)、態(tài)度、情感等問題,傾聽幼兒的談?wù)摗⑴袛嘤變旱男枰桶l(fā)展水平等方面,引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展進(jìn)步。

《草》教學(xué)反思4

這節(jié)課主要我從兩個(gè)方面進(jìn)行反思:一是目標(biāo)的完成情況,二是幼兒對活動(dòng)的掌握情況。

自我評價(jià)優(yōu)勢:順利的完成了這節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo),喜歡欣賞故事,并用簡單的句子講述故事。應(yīng)變能力比較好,在看到幼兒不回答問題后,隨機(jī)改變的課程提問方式,課程流程流暢,語速語句合適幼兒特點(diǎn),肢體語言比較豐富。通過語調(diào)音高提示個(gè)別幼兒注意聽講。課程在指定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃活動(dòng)。還覺得課前的準(zhǔn)備比較好,有圓點(diǎn)暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會(huì)滿地亂跑或站立起來。

不足:沒有考慮到新入班的幼兒占大多數(shù),行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成。課堂上我自己講得太多,幼兒參與活動(dòng)較少。雖然在反復(fù)引導(dǎo)下幼兒完成了目標(biāo),但是過程不夠清晰。應(yīng)該把問題在簡單化,讓幼兒易懂,符合幼兒特點(diǎn)。與幼兒互動(dòng)環(huán)節(jié)較少,課前要是做課前滲透我想效果會(huì)更好,畢竟班級(jí)的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少。還有在教具操作的過程中,雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂沒有調(diào)試好,計(jì)劃整節(jié)課程都有不同的音樂做背景但是有些沒有放出來。學(xué)習(xí)氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。

《草》教學(xué)反思5

《可愛的草塘》是人教版第九冊最后一單元的一篇課文,我緊緊圍繞以讀為本,以讀促悟這一新的教學(xué)理念來教學(xué)這篇課文.

比如在學(xué)習(xí)描寫草塘景色這段話時(shí),我先請學(xué)生自由讀課文,體會(huì)草塘有什么特點(diǎn),學(xué)生體會(huì)到草塘大.美的特點(diǎn);接著披文入情,這么大這么美的草塘作者喜愛嗎?并讓學(xué)生試著把作者的喜愛之情讀出來,學(xué)生理解的有多深,就能讀出什么樣的感情;然后讓學(xué)生展示讀,班上的韋靜秋同學(xué)讀的非常有感情,真正讀出了畫面美,讀出了作者的喜愛之情,于是全班同學(xué)學(xué)著韋靜秋的樣子齊讀;最后讓學(xué)生試背,小組齊背等.這樣通過多種形式的讀,在讀中領(lǐng)悟作者對草塘的喜愛之情已是水到渠成的事.

在學(xué)習(xí)描寫小河景色這段話時(shí),我也采用同樣的方法,以讀為本,以讀促悟.這樣既讓學(xué)生積累了知識(shí),又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),難道還擔(dān)心學(xué)生對學(xué)習(xí)

《草》教學(xué)反思6

在這節(jié)課的教學(xué)中,努力體現(xiàn)這樣的教思路,即以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為宗旨。教師在教育過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,給學(xué)生以鼓舞和力量,使他們相信自己有能力在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)地獲取知識(shí),發(fā)展能力,要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,做學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)《可愛的草塘》語言優(yōu)美,內(nèi)容生動(dòng),文字通俗易懂的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇內(nèi)容的有一定難度的問題,意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們有一定快速閱讀和理解課文內(nèi)容的能力,加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練,抓住含義深刻的句子,體會(huì)作者表達(dá)思想感情。安排四人小組討論,是為了讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉發(fā)言的機(jī)會(huì),而他們之間的互相補(bǔ)充又能提高班級(jí)發(fā)言的質(zhì)量。學(xué)生通過自學(xué)不同程度地弄懂了課文一個(gè)方面的內(nèi)容,就會(huì)有一種成功的喜悅,這使他們更加相信自己能獨(dú)立地獲取知識(shí)。另外,通過學(xué)生潛心讀書,在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn),寫體會(huì),能以書中詞句為依據(jù),談出自己的理解,各抒己見;有時(shí)還有大大小小爭論,學(xué)得生動(dòng)活潑。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能快速閱讀課文,學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力、有感情地朗讀能力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

《草》教學(xué)反思7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了一個(gè)全新的理念,它明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。受到情感熏陶,獲得啟迪。”在階段目標(biāo)中要求一、二年級(jí)的學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”因此對于起步階段的孩子來說,讓他們初步感受閱讀的樂趣,培養(yǎng)閱讀的樂趣,從而喜歡閱讀,是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。

依據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上,讓“讀”貫穿始終。不僅注重讀的形式,更注重讀的面,而且讀的要求逐漸提高,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的活動(dòng)中,讀出形——在頭腦中換起語言文字所描繪的形象:風(fēng)鈴草的樣子的可愛——尖尖的嫩葉細(xì)細(xì)的腰,紫色小鈴掛滿身,對著鳥兒點(diǎn)頭笑的情景;讀出情——語言文字所蘊(yùn)含的人的感情,風(fēng)鈴草的可愛之處不僅在于它的外表,更在于它被賦予人的感情;讀出神——悟出語言文字的言外之意:生活在這里多美好,體會(huì)大自然的美好,體會(huì)全詩的意境。在教學(xué)中,同學(xué)們帶著自己的理解去讀,并且?guī)е约旱睦斫馊ジ形颉.?dāng)同學(xué)讀第一節(jié)時(shí),有的人說:“我好像躺在了土坡上,美麗的風(fēng)鈴草就在我身邊,真的沖我微笑呢。”又選一位同學(xué)讀時(shí),他因不熟練讀得斷斷續(xù)續(xù)的,有人說“我覺得風(fēng)鈴草被太陽曬蔫了。”此語一出,大家都快樂地笑了起來,這一不同的想法,大家讀的更認(rèn)真了,因?yàn)檎l都想讓大家看到美麗、可愛的風(fēng)鈴草的樣子。整節(jié)課都得充分,理解到位,還帶來了

陣陣笑聲。同學(xué)們自讀自悟,真正達(dá)到了“充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”

《草》教學(xué)反思8

教學(xué)《小草和大樹》一課,我扣住“以長篇小說《簡愛》著稱于世的夏洛蒂勃朗特,堪稱逆境成才的典范”這句話中的“逆境成才”來展開教學(xué),先從“逆境”入手,讓學(xué)生讀書,用自己的話來說說夏洛蒂勃朗特遇到了怎樣的逆境?學(xué)生通過靜思默想后,基本能回答。

我就適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與小結(jié):

(1)家境貧寒,失去親人,自謀生計(jì),生活艱難;

(2)寫詩希望破滅,遭受訓(xùn)誡,打擊沉重;

(3)一敗涂地,損失慘重。

在這一基礎(chǔ)上,我這樣問:“如果是你,遇到這樣的逆境會(huì)怎樣呢?”學(xué)生交流后,我話鋒一轉(zhuǎn):“但夏洛蒂成才了,還有她的兩個(gè)妹妹。”接著就出示文章最后一段,讓學(xué)生感受她們?nèi)忝萌〉玫妮x煌成就。“那她們憑什么創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢?”我拋出了這個(gè)問題。接下來,就讓學(xué)生默默地讀書,靜靜地思考,并在令你感動(dòng)的地方寫上批注。幾分鐘后,我終于等來了學(xué)生精彩的發(fā)言:“我從盡管成年累月在艱難中謀生,她們卻始終……這句話讀出了夏洛蒂她們心中的信念非常堅(jiān)定,她們渴望成功。”“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來……讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂這句話讓我感受到她有不屈不撓的精神,再大的困難也打不垮她。”“我從夏洛蒂和兩個(gè)妹妹沒有悲觀退縮……這句話體會(huì)到了她的智慧,因?yàn)楫?dāng)一條路被堵住時(shí),她就另辟蹊徑。”“三姐妹以罕見的精神毅力……這句話讓我感悟到她的發(fā)憤、堅(jiān)持、韌性。”……交流完,我在黑板上寫下了這些詞語:信念堅(jiān)定、不屈不撓、慎重選擇、孜孜不倦、爭分奪秒等詞語。這時(shí),“為何把夏洛蒂的生命比作沙漠中的仙人掌?“為何說她是逆境成才的典范?”這些問題也就迎刃而解了。

《草》教學(xué)反思9

這是一篇與眾不同的寫人敘事文章。不像以往的寫人類文章,有人物的外貌、心理活動(dòng)、語言描寫以及具體事例的描寫。文章比較長,可以說是夏洛蒂一生的縮影,特別是加入了作者的議論,夾敘夾議。教學(xué)中我充分挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn),通過想象、朗讀、體味與課文進(jìn)行對話,透過關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受人物的形象,為學(xué)生語言的積累、情感的體會(huì)、生命的鑄造創(chuàng)造條件。

一、抓中心句,一唱三嘆。

課文圍繞中心句“她的生命艱辛而又壯麗,像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”主要寫出了夏洛蒂勃朗特在寫作道路上遭遇的逆境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想象、抓住重點(diǎn)詞語談體會(huì),并且與指導(dǎo)朗讀結(jié)合起來,通過一遍又一遍的渲染,形成強(qiáng)烈的情感反差,讓學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂勃朗等三姐妹的內(nèi)心世界,與主人公去撞響生命的最強(qiáng)音。但是想象練習(xí)如果放在課文的第6自然段,而不是第2自然段,會(huì)更加引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)每次讀中心句不是機(jī)械重復(fù)而是有每次的側(cè)重點(diǎn),就顯得不單調(diào)了。

二、授之予漁,深化理解。

課文的另一個(gè)特點(diǎn)是比喻句多,包括文章題目,形象而又意義深刻,除了讓學(xué)生理解句子含義,更應(yīng)該教給他們方法,這才是最有效的教學(xué)。我把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路鎖定了“比喻句”這一語言現(xiàn)象。由“逆”字引讀全文,品讀“像一朵……”“鋼鐵般的意志……”這兩個(gè)比喻句的含義,進(jìn)一步感受文題的巧妙。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透了原汁原味的“語文味”。

《草》教學(xué)反思10

《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品,對于學(xué)生來說是有些難度的,課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋,對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學(xué)生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識(shí)等對于學(xué)生來說卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說:“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一。學(xué)生就是可以接受的。”從這個(gè)角度來看,此文的學(xué)習(xí)還是對學(xué)生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。

在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,我利用學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)來感悟文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)前一部分百草園的時(shí)候,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)問題,體會(huì)百草園是作者的樂園,并把如何來寫百草園作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的重點(diǎn)。利用合作學(xué)習(xí)來解決,效果很好。對于第二部分的學(xué)習(xí),學(xué)生理解起來有困難之處,尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個(gè)園也有無窮的樂趣,為什么說三味書屋是枯燥無味的呢?通過學(xué)習(xí)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,即使有樂趣,也比不上百草園的自由和快樂,更加突出了三味書屋的了無生趣。

雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù),但是總感到有些缺乏活力,缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受地位。總覺得自己在扼殺了學(xué)生的熱情,但是在這篇文章中又覺得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程,讓學(xué)生試著說一段自己做的某一個(gè)游戲過程,但是由于時(shí)間的原因,沒有練習(xí)成。所以留了一個(gè)課下作業(yè),以《炒蛋》為題寫一個(gè)過程,用上一系列動(dòng)詞。結(jié)果學(xué)生寫的部分效果較好。現(xiàn)摘錄下一段:

首先將雞蛋打碎,倒入一個(gè)碗中,在用筷子用力的向一方使勁攪拌,攪拌均勻后,把鍋里放上油,等油慢慢熱后,再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中,用炒菜勺不斷了翻炒,最后拿出盤子,把雞蛋盛入盤子中。

從這一環(huán)節(jié)中,我想,雖然課堂的學(xué)習(xí)上不是轟轟烈烈的,只要在練習(xí)中,讓學(xué)生訓(xùn)練語文的學(xué)習(xí)技能,也是一個(gè)真正的收獲。

《草》教學(xué)反思11

《小草向前走》這是一篇散文,它用生動(dòng)的語言對小草進(jìn)行了描寫和贊美,其實(shí)質(zhì)是對人類的呼喚――環(huán)保是我們義不容辭的責(zé)任。

這篇課文雖然篇幅短小,但感情色彩濃厚,富有感染力。因此,在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)我先分別出示一組綠草如茵和春草的圖片,讓學(xué)生從眼到心的去感受小草的魅力。其次讓學(xué)生說一說自己對小草的了解,積極性一下被調(diào)動(dòng)起來了。在他們各抒己見之后,以一首古詩《賦得古原草送別》總結(jié)出小草頑強(qiáng)的精神。最后以提出問題,解決問題的方式引入課文。“小草為我們?nèi)祟愖隽四敲炊嗟呢暙I(xiàn),它還為我們做了哪些事呢?”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,自然而然的將課文知識(shí)到學(xué)生的生活中。

通過這節(jié)課的導(dǎo)入教學(xué),我反思到:一篇課文的導(dǎo)入教學(xué),就是要找到課文的切入點(diǎn),抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,對于課文的學(xué)習(xí)便會(huì)興趣盎然,效果甚佳。

《草》教學(xué)反思12

我上的是《從百草園到三味書屋》,對這樣的傳統(tǒng)教材,要滲透新課程理念,對我是一個(gè)挑戰(zhàn),在課改專家的指點(diǎn)下,我有許多收獲,現(xiàn)作以下反思:

1、要精心設(shè)計(jì)問題情景:

我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí),先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入,然后要求學(xué)生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入,學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找,談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí),或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景,“請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字,劃出你喜歡的句子,談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”學(xué)生有興趣,愿意去探究。我想以后備課,考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。

2、要解放思想,利用小組合作的形式,相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí):

我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時(shí),將已備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生,學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦。回想自己以往上課,總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透,于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn),要深入領(lǐng)會(huì)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,老師要做“平等的首席”,要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,相信學(xué)生能解決問題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問題,可以提出來讓全班討論,老師要營造民主,寬松的課堂教學(xué)氛圍,解放思想,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想,老師要做 “平等的首席”,就是要充分尊重學(xué)生的主體地位,以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除,換成“組織他們探討,自己也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點(diǎn)疑問:

在課堂教學(xué)中,還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢?還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎?老師“滿堂灌”是不行的,但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著學(xué)生鼻子走的繩子呢?

《草》教學(xué)反思13

《可愛的草塘》是人教版第九冊最后一單元的一篇課文,我緊緊圍繞以讀為本,以讀促悟這一新的教學(xué)理念來教學(xué)這篇課文。

比如在學(xué)習(xí)描寫草塘景色這段話時(shí),我先請學(xué)生自由讀課文,體會(huì)草塘有什么特點(diǎn),學(xué)生體會(huì)到草塘大。美的特點(diǎn);接著披文入情,這么大這么美的草塘作者喜愛嗎?并讓學(xué)生試著把作者的喜愛之情讀出來,學(xué)生理解的有多深,就能讀出什么樣的感情;然后讓學(xué)生展示讀,班上的韋靜秋同學(xué)讀的非常有感情,真正讀出了畫面美,讀出了作者的喜愛之情,于是全班同學(xué)學(xué)著韋靜秋的樣子齊讀;最后讓學(xué)生試背,小組齊背等。這樣通過多種形式的讀,在讀中領(lǐng)悟作者對草塘的喜愛之情已是水到渠成的事。

在學(xué)習(xí)描寫小河景色這段話時(shí),我也采用同樣的方法,以讀為本,以讀促悟。這樣既讓學(xué)生積累了知識(shí),又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),難道還擔(dān)心學(xué)生對學(xué)習(xí)

《草》教學(xué)反思14

本學(xué)期伊始,我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看,教學(xué)效果還不錯(cuò),但是,教完了之后,發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美,按捺不住自己的沖動(dòng),要把反思寫一寫,希望對以后的教學(xué)有所幫助,也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。

1、反思備課

一直以來,我的備課十分認(rèn)真,這節(jié)課也一樣,我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡,按照課文的組織順序,從作者、題目、體裁、選自篇目入手,一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人,所以學(xué)生也十分愛學(xué),剛講完時(shí)覺得還不錯(cuò),可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題,因?yàn)閯傞_學(xué),小組合作探究我利用地不好,有些應(yīng)該交給學(xué)生解決地問題,我卻沒有放手。比如:第二段的寫景為什么吸引人,從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外,我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的,我是一語帶過的。

在研究學(xué)情上,我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱,尤其是剛開學(xué),有些同學(xué)還沒有從假期的懶散中調(diào)整過來,以至于字詞夯的不實(shí)。總之,深刻地鉆研一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容,這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。

2、反思教學(xué)目標(biāo)

我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的:整體感知課文,理清文章脈絡(luò); 學(xué)習(xí)對比寫法,理解作者的思想感情; 學(xué)習(xí)文章寫景的方法; 對封建教育制度的批判。

這個(gè)目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo),注重了知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn),魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時(shí)求學(xué)的歷程,追憶那些難于忘懷的人和事,抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯,所以,教學(xué)目標(biāo)定位“對封建教育制度的批判”,并不合適,最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿。

3、反思學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平,要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中,詞語的字音和字形這個(gè)問題上,我犯的錯(cuò)誤就是沒有考慮到學(xué)情,應(yīng)把對詞語的掌握加入教學(xué)目標(biāo)。課后我做了補(bǔ)充,分別在練習(xí)本和練習(xí)冊上聽寫了本課字詞,巡視中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還沒有完全掌握,好像放了一個(gè)假就忘記了怎么寫字了。

4、反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中,我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題,雖有師生互動(dòng),可是學(xué)生互動(dòng)就太少了,以后要改正。

5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

我的教學(xué),沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂,如果在教法上下功夫,完全可以還課堂給學(xué)生,是我怕影響教學(xué)進(jìn)度,不敢放手 。

另外,在教學(xué)中,我把對比的寫法割裂開了,沒有從整體上把握課文,現(xiàn)在想來,在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí),應(yīng)該這樣設(shè)計(jì),百草園和三味書屋的景色有何不同,那里的人物有何不同,作者對此的情感又有何不同,而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過渡段,再講三味書屋,這樣對比的意味就不突出了。

6、反思課堂提問

課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū):

(1)表面熱鬧、一問一答,美名曰:師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思,使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí),我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞,這時(shí),師生一問一答,課堂氣氛表面上很熱烈,但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智,而是僵化地照搬教案,忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生,對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。。

(2)提問只關(guān)注結(jié)果,忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

(3)提問的語言不簡潔,愛重復(fù)。

那么,我的教學(xué)就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?不是的,在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我分別布置學(xué)生用“不必說,也不必說,單是”的句式寫景,用一連串動(dòng)詞寫事,用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯(cuò)的。

總之,一節(jié)課下來,靜心沉思,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲,有失誤,方法上有改進(jìn),我想,只要我及時(shí)記錄,及時(shí)總結(jié),就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新,久而久之,我的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升,教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中,進(jìn)行反思性教學(xué),看來是十分必要的。

《草》教學(xué)反思15

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口,思時(shí)情景交融,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。

我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),遵循了我校古詩詞教學(xué)的有效整合模式,即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴(kuò)讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導(dǎo)入教學(xué),極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩時(shí),我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo),做到有層次性地提高朗讀能力:通過自讀,清除朗讀障礙;示范加指讀使學(xué)生朗讀不但準(zhǔn)確,還上升到有節(jié)奏這一層次;齊讀曉韻律,為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

品味詩情體會(huì)意境一直是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn),如何突破它,使學(xué)生充分感悟詩詞的意境美呢?在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中,我借助了多媒體和圖片等手段,采用了讀中悟、悟中讀的形式,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,感悟詩情,升華情感。前兩句“離離原上草,一歲一枯榮”理解抽象,于是我借助圖片引出詩句,使學(xué)生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片,啟發(fā)學(xué)生感知古詩描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答:草原。 “離離原上草”這句中哪個(gè)字是草原的意思?這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學(xué)生理解詩句的難點(diǎn),我又引導(dǎo)學(xué)生看圖:用自己的話說說草原上的草長的怎樣?同學(xué)們說:很多,很茂密,很茂盛。我乘機(jī)再問:古詩中的哪兩個(gè)字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛,同學(xué)們都能回答“離離”。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生很快就理解了“離離”的意思,同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂盛及草原的一望無際,同時(shí)借助手勢輔助朗讀,提高了朗讀效果。

接著,我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片,讓學(xué)生辨認(rèn),并用語言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn),既鍛煉了語言表達(dá)能力,又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”,什么是“榮”,理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩與畫的結(jié)合,讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境,學(xué)生學(xué)起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。”的理解,我配以圖片,同時(shí)重點(diǎn)抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導(dǎo), 詩句的理解就這樣水到渠成了,通過反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那頑強(qiáng)的生命力。

然后,我又借助描述意境,引導(dǎo)學(xué)生針對性地齊讀不同的詩句,最后又齊讀了全詩,從而升華了對小草那頑強(qiáng)的生命力的體驗(yàn),整體感悟了全詩,使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)**,學(xué)生讀的能力真正達(dá)到了顯著的提高。

“擴(kuò)讀升情感”這一環(huán)節(jié)中,我主要向?qū)W生還原了本詩的原貌,并鼓勵(lì)孩子課下讀一讀后四句,搜集相關(guān)資料,感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對古詩詞探索學(xué)習(xí)的精神。

我覺得本節(jié)課最成功之處一是形象感知,二是讀得到位。當(dāng)然也有需要完善的地方。比如,朗讀如果再配以音樂,可能效果會(huì)更好,學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié),如果再準(zhǔn)備一些課外的內(nèi)容,如白居易的其它詩詞,可能知識(shí)拓展得會(huì)更深入些。

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