第一篇：《草》教學反思

這學期我們又學了一首古詩《草》，這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學生們就開始背了。因此，怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩中，我們要會認兩個生字（枯、榮），會寫三個生字（枯、榮、燒），所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗（草的頑強生命力），感受語言的優美。理解詩的意思時，我加強對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發現，學生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學們一起學習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學生抄寫在語文書上。然后，讓學生來說說整首詩的意思，同學們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強。在完成練習時（補充課文），發現學生基本上都能正確填寫出來，只有一個學生把“原”寫成了“遠”，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。

第二篇：草教學反思

反思一：草教學反思

新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級古詩的教學，我們可以充分利用這種方式引導孩子初探古詩特有的文字魅力。

古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢？同學們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思？草燒沒了怎么會長？為什么要燒草呢？面對著學生無窮無盡的問題，我順勢引導看圖學習第一句：詩人寫的是哪里的草？草原上的草長得怎么樣？從哪個詞知道的？結果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

古詩不易懂，學生知識水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。但是有個問題生成得不是特別好：想對小草說點什么？只有平時熱愛閱讀的孩子能結合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強訓練。這節課最值得高興的是課后有個孩子來請教為什么要燒草的問題。這個問題是我課前未預設到的，但還是當場為學生解釋了草木灰的小知識，看到孩子們若有所思地點頭，我感到了為師者的快樂。

師者，傳道、授業、解惑&&

反思二：草教學反思

《賦得古原草送別》是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。人教版語文4冊第2課選取了前四句，本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。結合本學期我校語文課題組的研究課題信息技術與小學語文詩詞教學有效整合的模式在低年級的推廣與應用教研活動，4步教學模式非常適合教學這節課，因此在教學中我大膽進行了嘗試。

1、因為學生基本會背這首詩，所以在初讀知大意環節，我抓住了字音的變化，提示一字的變調讀法；畫出節奏供學生練讀，感受幾千年前的文化韻律；邊讀邊想，思考：自己讀懂了什么，還有什么不懂得地方。以上三個環節，幫助學生正確流利的朗讀詩文的同時，對詩文有了總體的感覺。

2、在品讀環節，我校課題組經過深入研究和探討總結出的細讀想畫面和精讀思意境理念，我在本課進行了充分的運用，并獲得了較好的教學效果。如：運用多媒體技術為學生展示遼闊的大草原圖，使學生深切的感受到草原的遼闊、青草的茂盛，從而對比較抽象的離離一詞有了準確的認識。再如：運用繪畫手段展示的4季草圖，真切而清晰的再現了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強再生，也帶個孩子們太多感觸，然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。

3、在擴大環節，我為學生們再現了整首詩的后四句，引導學生通過讀題目，發現這不僅是一首描寫春天、贊美野草的詩，更是一首送別詩，在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中，我為學生講述了這首詩引發的小故事洛陽米貴居不易，并和學生一起朗讀了這首詩。舒緩的音樂，急欲表達的情感，就這樣與音樂完美的結合在了一起，也有了后面一浪賽過一浪的激情朗讀。提高了學生的朗讀能力。

當然，我的思考也從未停止，正如各位領導和老師所指出的：如何指導低年級學生讀出詩的韻律、如何巧妙的導入、更好的激發學生興趣、如何更直觀的運用信息技術為教學服務&&這些將成為我今后改進的方向。

反思三：草教學反思

這學期我們又學了一首古詩《草》，這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學生們就開始背了。因此，怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。

這首詩中，我們要會認兩個生字（枯、榮），會寫三個生字（枯、榮、燒），所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗（草的頑強生命力），感受語言的優美。理解詩的意思時，我加強對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發現，學生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學們一起學習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學生抄寫在語文書上。然后，讓學生來說說整首詩的意思，同學們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強。

在完成練習時（補充課文），發現學生基本上都能正確填寫出來，只有一個學生把原寫成了遠，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。

反思四：草教學反思

在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

我 們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。新課標把積極倡 導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好 地完成教學任務呢？

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想 和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于利用這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些 取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情 感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：你們有沒有問題要問呢？同學們馬上活躍 起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？離離是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會 念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，

第三篇：草教學反思

草教學反思

草教學反思1

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當我剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？

他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

雖然學生已會背古詩，但詩意仍不理解，而大量事實證明：低年級學生學古詩，老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。因而教學時我讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的`樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生解決了自己提出的問題，體會了春天的美麗及野草頑強的生命力。

草教學反思2

我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現作以下反思：

1、要精心設計問題情景：

我在引導同學精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，同學只是依照老師的'吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”同學有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學喜歡學比讓同學學什么更為重要。

2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學能自主地學習：

我在讓同學精讀“百草園”的精彩描寫時，將自身備的所有精彩要點都拋給同學，同學不會回答就自身代替。回想自身以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程規范〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學習的形式，相信同學能解決問題。即便是同學小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給同學。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點疑問：

在課堂教學中，還要注意基礎知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使同學主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著同學鼻子走的繩子呢？

草教學反思3

《可愛的草塘》圍繞草塘的“可愛”，描寫了祖國北大荒草塘的美麗景色和豐富物產，表達了作者對北大荒的贊美之情。在這節課的教學中，我努力體現這樣的教學思路，即以學生為主體培養學生自學能力為宗旨。教師在教育過程中要激發學生的學習興趣和求知欲望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導下，主動地獲取知識，發展能力，要讓學生真正成為教學的主體，做學習的主人。基于這樣的教學思路，我設計了以下教學環節：

一、各顯神通賞美景。

在引導學生學習《可愛的草塘》“草塘美景”這一段時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“畫出草塘的特點，再抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“想象草塘的美景，通過朗讀來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”有的說：“我邊讀邊提出問題，聯系上下文來理解。”還有的則說：“我打算和小組的.同學一塊交流著學。”看來學生已學會選擇自己喜歡的學習方式，我便放手讓學生選擇合適自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的自己捧起書有滋有味地讀；有的埋著頭圈、點、寫、畫；有的則與小組的同學小聲地交流。人人都根據自己的學習能力、興趣愛好，自主地學習課文。學生的學習熱情空前高漲，學生真正成為學習的主人，真正居于主體地位。

二、小組互幫講故事。

請同學們邊讀邊體會，想一想：小麗總共講了幾件事，是哪幾件，如果當時你就是小麗你怎樣用自己的語言把這幾件事講給大家聽。小組內一下鬧開了，同學們議論紛紛，好不熱鬧。討論過后，再請同學上臺發言，下面是掌聲不斷。最后，我讓臺下同學對臺上臺下的發言談一點自己的看法或提一點自己的好的建議，結果大家所說紛紛有理。安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛煉發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識，成為學習的主人。

三、紙上抒情贊草塘。

小學語文教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情。我們語文老師只要有一雙充分信任學生的“慧眼”，完全可以甩開請學生概括中心思想的老路，走出讓每個學生都一抒胸臆的步子。基于這樣的思考，我在對《可愛的草塘》一文進行總結教學時，布置了一個作業：寫話：北大荒的草塘啊，你——，我——。當我一聽著他們的即興式練筆，竟被深深地吸引住了，多么簡潔明快、又是多么生動活潑的紙上抒情啊！有的學生寫出了自己迫不及待地渴望去看一看的心情。有的學生緊扣課文內容，表達了贊美之情，如“北大荒的草塘啊，你的美麗，你的富饒，你的一切，我都難以忘懷。”……這些都足以證明，這時的學生興趣盎然，思維活躍，情緒飽滿，每個人都“飛”人了北大荒的草塘，都在用自己的語言與作者交流，與同學交流，與老師交流。這樣的氣氛，不正是語文教學所追求的效果嗎！

20xx年12月19日，我參加了涪城區片區語文備課獻課活動。在這次教學活動中，我上了小學語文第九冊《可愛的草塘》一課。這次活動，既鍛煉了我，同時，也使我有機會向其他學校學習，使我獲益匪淺。下面，我談談上完這節課后的一些得與失。

先說這節課的構思。這是一篇寫景的文章，需要完成三個教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、了解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

3、體會文中有畫、畫中有詩的優美景象。

針對教學目標，我是這樣來設計我的教學的：首先是情境創設，我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，創設情境，激發學生興趣。然后讓學生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結出草塘的可愛之處：景色優美、物產豐富、風光奇特。接著，通過看、找、讀（抽讀）、聽（聽范讀）、讀（自由讀）、朗讀的方式學習景色優美這一部分；通過自學、集體議論的方式學習物產豐富這一部分；通過找、議、讀（范讀、自由讀、朗讀）、背（背誦）的方式學習風光奇特這一部分。最后，理出全文作者思想感情變化的語句，使學生對全文有一個整體的認識；同時，將開頭創設的情境——詩人未完成的詩展示出來，讓學生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學。

從我個人的感覺看，這節課的情境創設是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，以詩人未完成的詩歌創設情境，激發學生興趣。學生的情緒一下子就被調動起來，注意力很快集中到了課文中。整節課學生的情緒都很高。此外，教學環節清楚，設計合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學目標。另外，教學中新課標的要求也得到了貫徹，教學中師生互動、生生互動、師生齊動，自主、合作、交流、探究的學習方式得以體現。

但是，這節課也有許多不足之處。首先是朗讀指導的層次性不夠。盡管進行了朗讀指導，但在指導過程中沒有體現出學讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。其次，新課標的體現不夠。教學中沒有讓學生查閱有關草塘的資料，學生對草塘的認識十分片面，對草塘的了解不多。第三，在學生進行朗誦時，對學生常使用同一詞語沒有及時進行引導，使學生的思維沒有放開。學生朗誦時呆板，缺少新意。

在評課時，評委對我在教學中的得與失也作了中肯的評價，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動的舉行，對提高我的教學水平起到了極大的推動作用，這也許是本次上課最大的收獲。

草教學反思4

《含羞草》是一篇語言優美的文章，文中有許多描寫花顏色、姿態的詞語，可以作為學生摘錄、積累的好素材。在本課教學中，我主要通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟文本語言幫助學生體會花草不同角度的美麗動人，幫助學生理解詞語的意思，在理解的基礎上，我又有意識的`補充一些描寫花草姿態的詞語，再進行朗讀的指導，在整體回顧，交流感受時，我設計了這樣一個教學環節：學習了課文，你現在想對含羞草說什么嗎？可以用上文中的一些詞句。這不僅讓學生得到了語言實踐的機會，而且讓學生有了積累課文語言之后的靈活運用，真正做到了學以致用。學生也感受到了積累、摘錄的樂趣，從而產生學習摘錄的濃厚興趣。當然，在閱讀的過程中培養學生養成“摘錄“這一良好的學語文習慣并非一朝一夕之事，在課堂中這樣的訓練也不是一蹴而就的，需要我們在教學中不斷對學生進行訓練，加以指導。

草教學反思5

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學習過程中，我讓學生反復朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，并能結合自己的生活體念去更好地理解課文內容。學生通過學習與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的'美好和對童年生活的留戀。同時通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比，體會到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學都是通過二者的對比批判封建社會教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規矩。通過引導學生對百草園和三味書屋生活的對比而發現各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導的，是一個人從小到大必須學習和經歷的。學生從中領會到我們為什么要到學校學習，在學校學習生活如果沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學好守規矩的。激發學生認同學校生活，拋棄厭學思想。我想對現在的留守學生還是有用的。

草教學反思6

在教學《可愛的草塘》一課時，首先讓學生齊讀 課題，然后提問：這是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些了解？生介紹。

在初讀課文時，邊讀邊思考：草塘 有哪些可愛之處？學生快速閱讀課文，小組交流所得。學生匯報學習所得。學生主要從兩方面匯報：一景色美麗，二物產豐富。下面同學們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學課文，先有感情的讀課文，然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產豐富。在小組內交流一下自己的看法。

學生匯報時，教師放映相關的錄象，欣賞北大荒的物產豐富，在學生匯報草塘的美景時，引導學生新賞草塘的美景，給學生以身臨其境的感覺。并通過有感情的讀來體會文中的美。在課文將近結束時，師創設情境，草塘的迷人景色令人陶醉，草塘的豐富物產使人留戀。此時，你對北大荒 是一種怎樣的情感？請同學們用喜歡的方式來表達。

這節課 充分的.落實了學生的主體地位，為學生主體性的發揮創造了條件，設計精巧，以讀為本引導得法。通過資料的介紹，培養了學生初步的收集信息的能力，扣住“可愛”設疑讓學生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，征求意見，從學生不同的學習需求出發，為學生學習服務的思想躍然于課堂，學生是學習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優美的音樂展現草塘優美迷人的風光 ，使學生受到美的熏陶感染，同時，挖掘教材中的情感因素，采用開放式教學，激活了學生的思維，馳騁了學生的想象力，挖掘了學生的創造才能，展示了學生的個性特長，讓課堂充滿生機和活力。

草教學反思7

在這節課的教學中，努力體現這樣的教思路，即以學生為主體培養學生自學能力為宗旨。教師在教育過程中要激發學生的學習興趣和求知欲望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導下，主動地獲取知識，發展能力，要讓學生真正成為教學的主體，做學習的主人。

根據《可愛的草塘》語言優美，內容生動，文字通俗易懂的特點。我設計了一個統領全篇內容的有一定難度的問題，意在激發學生學習的主動性和學習興趣，進而培養他們有一定快速閱讀和理解課文內容的能力，加強語言表達能力訓練，抓住含義深刻的句子，體會作者表達思想感情。安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛煉發言的.機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識。另外，通過學生潛心讀書，在書上圈圈點點，寫體會，能以書中詞句為依據，談出自己的理解，各抒己見;有時還有大大小小爭論，學得生動活潑。在教師的引導下，學生能快速閱讀課文，學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力、有感情地朗讀能力都會得到訓練和提高。

草教學反思8

《語文課程標準》給我們帶來了一個全新的理念，它明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得啟迪。”在階段目標中要求一、二年級的學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”因此對于起步階段的孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。

依據本課的特點和學生的實際，我把教與學的主要活動放在“讀”上，讓“讀”貫穿始終。不僅注重讀的形式，更注重讀的面，而且讀的要求逐漸提高，讓學生在反復朗讀的活動中，讀出形——在頭腦中換起語言文字所描繪的形象：風鈴草的樣子的.可愛——尖尖的嫩葉細細的腰，紫色小鈴掛滿身，對著鳥兒點頭笑的情景；讀出情——語言文字所蘊含的人的感情，風鈴草的可愛之處不僅在于它的外表，更在于它被賦予人的感情；讀出神——悟出語言文字的言外之意：生活在這里多美好，體會大自然的美好，體會全詩的意境。在教學中，同學們帶著自己的理解去讀，并且帶著自己的理解去感悟。當同學讀第一節時，有的人說：“我好像躺在了土坡上，美麗的風鈴草就在我身邊，真的沖我微笑呢。”又選一位同學讀時，他因不熟練讀得斷斷續續的，有人說“我覺得風鈴草被太陽曬蔫了。”此語一出，大家都快樂地笑了起來，這一不同的想法，大家讀的更認真了，因為誰都想讓大家看到美麗、可愛的風鈴草的樣子。整節課都得充分，理解到位，還帶來了

陣陣笑聲。同學們自讀自悟，真正達到了“充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

草教學反思9

在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現在兩點：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。

在整篇文章結束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，并說出你的理由。”五分鐘后，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。我問他們的依據是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的依據。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。

這時周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經說了 這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據呢？我搖手制止了其他學生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了很多，但一直沒準確的表達出來（他平時的成績不是很出色）。看著他那著急的神情，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達的'是不是這個意思？你的意思是如果老師教授的知識很有趣的話，能夠吸引學生的注意力的話，學生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩游戲了。是不是這個意思？”他面露感激的神色，連連點頭。其他同學聽后也很是贊同。我表揚了周睿哲并鼓勵其他同學以后也要多動腦筋并敢于發表自己的看法。

課后，我一直在想，如果當時我按照優差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學不就失去了這么精彩的一個觀點嗎？尊重每一個學生，給予他們平等的空間，在當前的教學模式下是多么的重要啊！

草教學反思10

我在教學《可愛的草塘》一課中，先讓學生齊讀課題，然后提問：這是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？描寫草塘怎么樣？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些了解？生介紹。

在初讀課文時，邊讀邊思考：草塘有哪些可愛之處？學生快速閱讀課文，小組交流所得。學生匯報學習所得。學生主要從兩方面匯報：一景色美麗，二物產豐富。下面同學們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學課文，先有感情的朗讀課文，然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產豐富。在小組內交流一下自己的看法。

學生匯報時，教師放映相關的錄象，欣賞北大荒的物產豐富，在學生匯報草塘的美景時，引導學生欣賞草塘的美景，給學生以身臨其境的感覺。并通過有感情的讀來體會文中的美。在課文教學之后，將近結束時，師創設情境，這樣草塘的迷人景色讓學生陶醉和留戀在草塘的美麗景色和物產豐富的境界之中。此時，又讓學生想：你對北大荒是一種怎樣的情感？請同學們用喜歡的方式來表達。

這節課充分的展示了學生的主體地位，為學生主體性的發揮創造了條件。采用師生互動，設計精巧，以讀為本引導得法。通過資料的`介紹，培養了學生初步的收集信息的能力，扣住“可愛”設疑讓學生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，征求意見，從學生不同的學習需求出發，為學生學習服務的思想躍然于課堂，學生是學習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優美的音樂展現草塘優美迷人的風光，使學生受到美的熏陶感染，同時，挖掘教材中的情感因素，采用開放式教學，激活了學生的思維，馳騁了學生的想象力，培養了學生的創造才能，展示了學生的個性特長，讓課堂充滿生機和活力。

草教學反思11

幾位剛畢業的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》第二課時，覺得很有趣、很精煉，圍著讓我說說第一課時的教學設想及授課思路，那我就記下來，權當交流。

不得不說，備一節課需要花費好多時間和精力，其中研讀文本和課堂活動設計耗時最多，但也是保證課堂質量的關鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱藏在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹下，舉起粘網猛地一撲，知了沒捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒什么，但是，當你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見站立于文字背后的'一個個活生生的人，百草園里便是一個天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。

但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學生發現文字背后的奧秘，透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學內容與教學活動轉化的問題。

如何解決呢？

當然要用語文的方式解決。

于是整體設計，我用“樂”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時的活動設計：1。用第一人稱“我”改寫課文第2段，也可以選擇部分語句改寫。2。情境還原講故事：讀之前，先設計了幾個小問題：a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應配怎樣的表情？3。結合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語標注凸點。

三個活動，都指向感受趣味，但活動的形式不重復，第一個，旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂趣，第二個活動，通過誦讀及讀前小問題設計，讓學生品味作者寫作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險刺激，第三個活動，旨在通過剖析細節來體味雪地捕鳥的樂趣及情感體驗。

第一課時，學生通過這三個活動，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時，窺視到了立于文本背后的那個幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學生快樂，我也開心。

第二課時通過話題繼續和學生聊三味書屋中的生活，幾位小老師聽得不亦樂乎，但我覺得還是應該多想辦法創設活動，鼓勵學生多說，多參與。

第三課時將帶領學生細品“神來之筆”，有點小期待。

總之吧，把語文教學內容，轉化為一系列活動，帶領學生沉浸文本，收獲閱讀的快樂，這是作為語文老師最大的快樂。

草教學反思12

這是開學第一節課。考慮到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環節劉軻宏第一個發言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。

導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。

第二段的品讀同學們還是放不開。

第二課時的感覺不太好。

教訓有：一、教師要注意提問的.指向性要明確。

二、考慮到學生還未完全進入狀態，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些。

三、注意講與練的銜接語。

四、注意合理分配講與練的時間。

草教學反思13

《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之后，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學有所幫助。

本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的.追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。

我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡;

學習對比寫法，體會作者的思想感情;

學會文章寫景的方法;

這個目標注重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性;學習寫景的方法;從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。

在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。

反思后，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯的整體。

總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。

草教學反思14

新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級古詩的教學，我們可以充分利用這種方式引導孩子初探古詩特有的文字魅力。

古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢？同學們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思？草燒沒了怎么會長？為什么要燒草呢？面對著學生無窮無盡的問題，我順勢引導看圖學習第一句：詩人寫的是哪里的草？草原上的草長得怎么樣？從哪個詞知道的？結果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

古詩不易懂，學生知識水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的`時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。但是有個問題生成得不是特別好：想對小草說點什么？只有平時熱愛閱讀的孩子能結合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強訓練。這節課最值得高興的是課后有個孩子來請教為什么要燒草的問題。這個問題是我課前未預設到的，但還是當場為學生解釋了草木灰的小知識，看到孩子們若有所思地點頭，我感到了為師者的快樂。

草教學反思15

這節課主要我從兩個方面進行反思：一是目標的完成情況，二是幼兒對活動的掌握情況。

自我評價優勢：順利的完成了這節課的重點目標，喜歡欣賞故事，并用簡單的句子講述故事。應變能力比較好，在看到幼兒不回答問題后，隨機改變的課程提問方式，課程流程流暢，語速語句合適幼兒特點，肢體語言比較豐富。通過語調音高提示個別幼兒注意聽講。課程在指定的時間內完成計劃活動。還覺得課前的準備比較好，有圓點暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會滿地亂跑或站立起來。

不足：沒有考慮到新入班的幼兒占大多數，行為習慣沒有養成。課堂上我自己講得太多，幼兒參與活動較少。雖然在反復引導下幼兒完成了目標，但是過程不夠清晰。應該把問題在簡單化，讓幼兒易懂，符合幼兒特點。與幼兒互動環節較少，課前要是做課前滲透我想效果會更好，畢竟班級的幼兒生活經驗較少。還有在教具操作的.過程中，雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂沒有調試好，計劃整節課程都有不同的音樂做背景但是有些沒有放出來。學習氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。

第四篇：《草》教學反思

《草》教學反思

《草》教學反思 篇1

創造性地處理教材，以激情來演繹本色語文，是我在進行本課教學時的最大特點。

一、以人為本，凸顯主體。

對于大環節中間的細節處理，我完全按照學生當堂的反饋情況隨機調控。學生講到哪，教師指導到哪；缺什么就給他什么，哪里阻塞了就給他疏通……沒有灌輸說教，沒有越俎代庖，而是以學定教，順學而導，一切都從學生的學習實際出發，真正讓學生成為學習的主人，真正居于主體地位。

閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、積累和初步運用語言文字的`能力。這節課我緊緊抓住這一重點，進行積累性閱讀，進行大量的語言實踐活動。

1．積累佳句：

引導學生背誦描寫草塘、小河景色美的語段。

2．創造性地表述：

讓學生說說“讀了描寫小河的句子，你腦子里浮現出怎樣的畫面”。

3．創意表達：

讓學生用自己喜歡的方式表達對草塘的喜愛，編一句俗語，設計一句廣告詞，作一首小詩等。

這一系列語言實踐活動突出了學生的主體性，引發學生主動參與學習，有機地調動了學生的知識儲備，激活了思維，馳騁了想象力，挖掘了創造才能，課堂因此充滿生機和活力。

二、巧妙設計，彰顯本色。

簡單的語文教學不是平淡如水，味同嚼蠟，而是常常要靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教學，其實是一種境界，它蘊含著“大道至簡”的道理。一堂好語文課應追求本色的語文課堂教學，也就是意味著回歸語文教學的“原生態”。

在這節課的教學中，我首先讓學生帶著自己的想象讀課題，使學生在無限的遐想中產生探究草塘的愿望。接著，緊緊抓住學生最感興趣的既是本課的重點也是難點句子——“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”進行聽寫。并以此切入課文，展開教學，極大地提高了課堂教學的實效性。再次設計了“用心研讀”的環節，在學生讀出了物產豐富、景色優美之際，旋即為他們提供宣泄情感的時空，給學生學習、思考、誦讀、表達留下巨大的空間，使發展語言，發展思維，升華情感落到了實處。這正是語文課本色所在。

三、激情四溢，增強感染力。

課堂上只有教師有了激情，學生才會有活力，這樣才能“激活”課堂教學。課堂需要激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；教師需要激情，因為只有激情才能使創造出現奇跡，只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力。在本節課中，我自始至終用自己的率真、坦誠、熱情去感染學生，打動學生。

如從“用心研讀”到“用心傾訴”的激情過渡——“醉了，醉了。醉也，醉也，怎一個‘醉’字了得，此時此刻，你是否像老舍看到草原一樣，既想坐下低吟一首奇麗的小詩，又想高歌一曲，表示滿心的愉快呢?”再到課堂結束時的激情放歌，那是一個語文教師生命拔節的回響!

《草》教學反思 篇2

我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現作以下反思：

1、要精心設計問題情景：

我在引導同學精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，同學只是依照老師的`吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”同學有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學喜歡學比讓同學學什么更為重要。

2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學能自主地學習：

我在讓同學精讀“百草園”的精彩描寫時，將自身備的所有精彩要點都拋給同學，同學不會回答就自身代替。回想自身以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程規范〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學習的形式，相信同學能解決問題。即便是同學小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給同學。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點疑問：

在課堂教學中，還要注意基礎知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使同學主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著同學鼻子走的繩子呢？

《草》教學反思 篇3

1、反思備課

一直以來，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發現了問題，因為這一課可以挖掘出許多外延，培養他們綜合探究的能力，而且，整節課也可以一線串珠地完成。在知識內容的學習上，可以更多地培養他們的寫作能力，在教法上，也有許多可以改進的地方，在研究學情上，忽略了學生的自學能力薄弱，以至于字詞夯的不實。總之，深刻地鉆研一節課，發現了許多可以改進的內容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。

2、反思教學目標

我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；

學習對比寫法，理解作者的思想感情；

分析文章寫景的方法；

對封建教育制度的批判。

這個目標注重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。

3、反思教學設計

在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。

反思后，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯的整體。

而且在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮也不充分。

總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。

4、反思學情

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情。

5、反思組織教學

在組織教學中，我的這節課還算沒有大的問題，但導入新課的時候，可以做得更吸引學生。

6、反思教法、學法的設計

我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生。

7、反思課堂提問

課堂提問出現了下列誤區：

（1）、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的`能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的

動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。

（2）、提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

（3）、提問面向少數學生，多數學生“冷場”

針對以上所談到的內容，我設計了一個再教設計，如下。

學習目標：

整體感知課文，理清文章脈絡；

學習對比寫法，理解作者的思想感情；

學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性

分析文章寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；

以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因

理解作者對封建教育制度的批判。

教學過程

一、設置懸念，導入新課

看圖片，了解作者（提問），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學習生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學習過程中追尋他成為偉人的秘訣。

二、解題

1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋”，你從題目中得到了哪些信息？

2、當魯迅四十多歲時在回憶這段生活，一定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來看看為什么他晚年時又寫童年。（進一步激發興趣）

我們按照兩地的景、人、事來分析課文。

三、賞析課文

（一）1、歸納百草園的景（提示：從句式、內容、順序上分析）。提問。

2、探究：從遣詞描寫來看，這段用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語又體現了作者對百草園的喜愛。如果不用形容詞會這樣？（完成目標三）

用最短的時間背誦這節文字，并把背誦方法介紹給同學們。

3、理性思考：你認為這段景物描寫有什么特點？（生總結寫法）

4、思考：魯迅是一位文學大家，通過這段景物描寫，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習慣，對他日后成為作家有積極影響？（觀察）

（二）1、三味書屋內的環境是怎樣的？

2、三味書屋內有什么人？

（三）、對比思考：

1、百草園內有什么人？

2、長媽媽給魯迅講的這個故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？

3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？

4、閏土父親教會了魯迅捕鳥的同時，魯迅是否能從中學到什么做事的道理？

（耐心、細心）

5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養不過夜的”這些內容里讀到了什么？

（殘忍。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現在最起碼的生態意識。）

6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？

7、說出你認為應該有怎樣的兒童教育。（或談對三味書屋生活改革的看法）

8、舊時讀書跟現在有哪些不同？

我的這個教學設計完全以學生為主體，以培養學生的能力為主，并且在以教材為根本的同時，時常跳出文本之外，把整篇文章的教學貫穿起來，處處激發他們的學習興趣，讓每個學生都走進了課堂，成為主宰。

總之，一節課下來，靜心沉思，發現這節課有何收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創新，久而久之，我們的教學水平就會有一個大的提高。我們的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的。

《草》教學反思 篇4

課前透視

《草》是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗，情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發，極力表現草的頑強生命力。教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。

教學目標

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

信息資料：生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

課時安排：兩課時

第一課時

切入舉偶

1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。（板書課題）

學習《草》。

對話平臺

自學

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音榮燒。

感悟

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

（1）離離可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的`意思是指草長得很茂盛。

（2）歲可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是 幾歲，一歲就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想枯和榮應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是枯？什么時候是榮？

（4）盡可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

【學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。】

朗讀

1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

2、多種形式朗讀：指名讀--配樂讀--競賽讀。

【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。】

背誦

1、情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

（如離離原上草我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

【根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。】

練習

1、填空。

離離 ，一歲一 。野火 ，春風 。

籬落疏疏一徑深， 。 ，飛入 無處尋。

2、按要求分類。

未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

獨體字 左右結構 上下結構

上中下結構 半包圍結構

書寫

1、學習書寫枯 、榮、燒三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，木字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成戈，第二筆斜鉤要有彎度；下面的兀字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

教后反思：

本課教學，我注重了三個方面：

1．注重學生的主體意識。從對詞義的理解到對詩句整個意思的領會，從啟發體會到組織表演，都強調了學生的主體參與，充分調動了學生的積極主動性。 2．考慮學生的心理特點。結合低年級學生喜玩好動的特點，根據教學內容，創設了表演練背古詩的情境，寓知識教學于富有情趣的活動之中。

3．啟發學生的積極思維。提出了一些富有啟發性的問題，引導學生思考，同時注意了提問形式的多樣性。

《草》教學反思 篇5

《含羞草》是二年級第二學期第七單元的一篇童話故事，文章采用前后對比的手法，通過含羞草在一年四季中與月季花、荷花、菊花、紅梅樹的對比，使它從得意到含羞，正確認識了自我，得意草也因此更名為含羞草。作者通過這樣的寫作方法，同時把月季花、荷花、菊花、紅梅樹的特征也寫得清請楚楚。當然，文章所蘊含的道理也就不寫自明了。

對本課內容的學習，我主要抓住字詞和閱讀教學展開，通過學生朗讀體會，語言的訓練，深入地理解課文，理解文章的內涵。因此在教學中，我著重從以下幾方面入手：

一、字詞教學，各有側重

從一年級開始，學生就學習了好多識字的方法，到如今，他們已具備較強的自主識字的能力。因此，本冊教材雖然仍有相當大的識字量，但這種識字與一年級的識字有著本質區別，學生完全可以憑著已經掌握的識字方法和識字能力自主識字。而且，二年級的教學重心已逐步由識字向閱讀過渡，識字是為了更好地閱讀，所以，本課識字的途徑主要通過生生間的交流、互動，把識字與學習課文結合起來，在字音、字形、字義方面各有側重地展開教學。如：“婀娜多姿”的“婀娜”兩字，學生很容易讀錯，在教學時就注意正音，開一列小火車讀一讀；“寒磣”的“磣” 單個字讀的時候讀第三聲，而組成詞的時候讀輕聲，說說它的反義詞，理解它的意思；“翠”這個字上半部分的羽字頭，和“羽毛的羽”寫法不一樣，因此重點進行書寫指導；“色彩斑斕”一詞讓學生通過說話訓練，懂得它寫出了花的顏色燦爛多彩； “不畏嚴寒”則在理解“畏”的基礎上讓學生自行解決。

二、朗讀中理解與感悟

朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶道德情操。在本節課的教學中，我設計了多種形式的朗讀，有自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀、總結時的朗讀等等。我們常說：讀書千遍，其義自現。通過這樣的各種形式的朗讀，能使學生讀出他的獨特的感受、體驗和理解。

三、積累語言，運用語言

《語文課程標準》指出：“語文學習要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在本節課的教學中，在重視理解語言，積累語言的同時，我還重視語言的運用。在教學中，我設計了多處的說話練習，目的是要提高學生的口頭表達能力。如：教學1——5節時，我讓學生用“因為……所以……”的句式說說含羞草為什么常常自我陶醉、得意洋洋？還要學生展開想象，說說除了課文中講到的以外，還有什么原因，幫助學生理解之所以稱它為 “得意草”的原因；又如：在教學6——9節時，要求學生用“什么季節，得意草和誰相比，覺得怎么樣”的句式，感受得意草由得意轉變為羞愧的'經過；還要學生通過想象說話，理解菊花的千姿百態、色彩斑斕；最后要學生利用積累的詞語介紹自己喜歡的花。總之就是充分利用教材提供的語言材料豐富學生的語言，提高想象、說話能力。

總之，本節課的教學力求做到以學生發展為本，給學生創設一個展示自我的平臺，能在課堂中使學生學到一點知識，發展一點能力，讓學生在學習的過程中感受和體驗成功的喜悅，發展個性、張揚個性。

但是，由于準備不夠充分，加上自身對課堂的駕馭能力也有限，因此，在本節課的教學中，對時間的把握不夠合理，顯得前松后緊，也正基于這個原因，朗讀也不夠盡興；另外，在進行教學設計的時候，教學的內容過多，也使得本節課的教學顯得更為緊張。我想，舍得放棄，合理地設計訓練點，合理地把握教學節奏等，都是我在以后的教學中需要注意的地方。

《草》教學反思 篇6

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的.資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當我剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？

他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

雖然學生已會背古詩，但詩意仍不理解，而大量事實證明：低年級學生學古詩，老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。因而教學時我讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生解決了自己提出的問題，體會了春天的美麗及野草頑強的生命力。

《草》教學反思 篇7

這是開學第一節課。考慮到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環節劉軻宏第一個發言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。

導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的`語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。

第二段的品讀同學們還是放不開。

第二課時的感覺不太好。

教訓有：一、教師要注意提問的指向性要明確。

二、考慮到學生還未完全進入狀態，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些。

三、注意講與練的銜接語。

四、注意合理分配講與練的時間。

《草》教學反思 篇8

《竹是草的最高理想》是初三語文模擬試卷中的一篇現代文。這是一篇文質兼美的散文，文章講述的主人公是一個心高氣傲，不滿足于現狀的女孩子，經過與母親的一次偶然對話，她從竹中受到了啟發，懂得了人也應該像竹一樣，懷揣理想，努力向上，樂觀生活。

我選擇它的原因有四個：

1該文內容貼近學生實際，語言流暢感人，適合初三學生賞析。

2本文綜合運用了記敘、抒情、議論等多種表達方式，設懸念、倒敘的寫作手法，而吉林省近幾年中考題也通常圍繞這幾點出題，所以，我認為這種類型的文章是中考閱讀訓練中的首選。

3設置現代文閱讀題是為了考查學生對文章的分析、理解能力，而學生能否理解與把握文章的中心，能否理清作者行文思路，則是分析、理解能力的關鍵。本文是一篇典型的以作者的情感變化為線索的散文，借助此文，既可以指導學生如何理清行文思路，又可以幫助學生歸納整理出幾條比較有代表性的教材中的線索。

4通過此文比較有代表性的語句，幫助學生整理歸納出個別題型的答題方法。

臨近中考，根據平時練習的反饋來看，現代文閱讀，相對于古詩文默寫，課內文言文方面學生丟分嚴重。答現代文題時，學生往往捕捉不到重點詞句，語言表述難以做到準確、完整；對題干中的指令詞把握不準，導致答非所問；對文本的理解往往不深，文章的主旨、情感基調與行文脈絡認識模糊不清，導致答題思路紊亂。

鑒于以上幾點，我設計了如下教學目標：

1、整體感知內容，準確把握主旨。（從整體上讀懂文體，是散文閱讀的基礎，是答好題的關鍵）。

2、品析語言，學會鑒賞文學作品中形象生動的語言，指導學生學會對文章關鍵性語句的欣賞與評價能力。

3、學會梳理行文脈絡，理清作者情感變化。

閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐。只有教學生以方法和規律，才能使學生獲得遷移運用，舉一反三的能力。所以我把這節課的重難點確立如下：

重點：積累現代文閱讀的規律性知識。

難點：現代文閱讀的知識遷移與運用。

本節課的教學環節的`設計我認為還是可以的，但是，在具體實施過程中我卻出現了很多漏洞。

1、教材處理不靈活教師的教學能力之一就是處理教材的能力，本節課我在幫助學生理清作者情感變化線索之后，就直接進入了已預設好的下一個教學環節，而此時應該因勢利導，指導學生明確該情感變化過程恰恰是作者的成長歷程，只有這樣才能使學生對文章中心有更深刻的認識。這說明我對教材的處理不靈活，不機智，頭腦中總是想著自己早已制定好的下一環節，所以我認為我對教材處理的能力還有待提高，雖然這種能力的提高無法一蹴而就，但今后在教學過程中我會對文本進行更深入地細讀與反思，長期堅持，相信能有新的提升，達到新的境界。

2、限制學生思維課堂上，學生的主動性是至關重要的，貼近學生，創設輕松、愉悅的氛圍，讓學生自由地呼吸，這一點很重要。 因此，我特意設計了學生參與的環節，讓學生自己找喜歡的句子并進行分析，培養學生的思維能力。但是，在師生互動過程中，我對學生抓得還是有些過緊，沒有放開，我一句句引導學生分析，使學生的思維受到限制，這種教法是忌諱的，也是我今后要努力改正的。

3、忽略方法歸納思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的，所以培養學生敏捷的思維，就要交給學生規律性的知識，教師一定要給予一定的方法指導。本節課學生先說，我再點撥，使學生的答案變得完美豐滿。我的初衷是好的，但是在具體實施過程中我漏掉了一個最重要的環節，只是用嘴去說，去評，而忘記將歸納出的方法通過大屏幕放映出來，最令自己感到懊惱、沮喪的是：自己明明已經準備好了課件，明明知道這是備課時一個重要的教學環節，而在課堂上自己竟然把這么重要的環節落掉了。

這堂課后，我進行了深刻的反思，給我感受最深的是，無論上平常的課，還是上公開課，都要做好充分的準備，大到備課時的思路，資料的選擇，課件的準備，小到教案中的每一句話，講課時的每個動作。

“臺上一分鐘，臺下十年功。”經歷了這次鍛煉，我才真正認識了自己，才知道自己還差得很遠，很遠。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這是我經常送給學生的話，現在，我也將這句話送給我自己——希望我能去虛浮而就真實。

我想，一堂公開課的極精彩或極糟糕，都說明不了什么實質性的問題，因為，好課不是“說”出來的，不是“寫”出來的，而是“練”出來的 。今后我會更加努力，不斷完善自我，百尺竿頭，更進一步。

《草》教學反思 篇9

《我的百草園》選自魯迅先生作品《從百草園到三味書屋》的前半部分，主要描寫了百草園的景物和童年生活的情趣，表現出兒童好奇、求知的心理和對大自然的熱愛。

本文第二自然段用新鮮好奇的語氣描述了百草園的美麗景致。在寫景時，作者運用了許多技巧，描寫的景物又繁多，如果一味地讓學生反復誦讀，一些句子讀起來很拗口，不能很好地感受百草園的熱鬧、充滿生機以及帶來的趣味。在學習本段時，由于沒有百草園的圖片，不能直觀感受，為了使學生能感受到百草園的生機活力，我先讓學生熟讀本段，勾畫出描寫的景物，以及感受每種景物的特點，然后讓學生閉上眼睛聽老師聲情并茂地描述百草園的這些景物，并適當加上自己的理解，學生把文中描寫的景物像放電影一樣在頭腦中一一閃過，最后讓學生說體會，有的.說體會到百草園好熱鬧啊，有的說體會到百草園的勃勃生機，有的說魯迅的百草園真好玩，此時，我認為學習本段已經達到效果了，學生能感受到文中描寫的情趣了。由此可見，利用閉目想象法來學習寫景的課文，可以減少老師繁瑣的講解而達到最佳的效果。

《草》教學反思 篇10

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。

我在設計本節課時，遵循了我校古詩詞教學的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我借助白居易創作這首詩的故事導入教學，極大引起了學生學習的興趣。初讀古詩時，我注重了學生的朗讀指導，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學生朗讀不但準確，還上升到有節奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

品味詩情體會意境一直是古詩詞教學的難點，如何突破它，使學生充分感悟詩詞的`意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環節中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導學生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片，啟發學生感知古詩描繪的是哪里的草。學生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學生理解詩句的難點，我又引導學生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學們都能回答“離離”。通過教師的引導和啟發，學生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導學生讀出茂盛及草原的一望無際，同時借助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。

接著，我又出示四張不同季節小草的圖片，讓學生辨認，并用語言描述不同季節小草的特點，既鍛煉了語言表達能力，又讓學生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的結合，讓學生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學生學起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風吹又生。”的理解，我配以圖片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復讀使孩子們體會到了小草那頑強的生命力。

然后，我又借助描述意境，引導學生針對性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對小草那頑強的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學達到了一個**，學生讀的能力真正達到了顯著的提高。

“擴讀升情感”這一環節中，我主要向學生還原了本詩的原貌，并鼓勵孩子課下讀一讀后四句，搜集相關資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培養了學生對古詩詞探索學習的精神。

我覺得本節課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會更好，學生更能入情入境。擴讀升情感這一環節，如果再準備一些課外的內容，如白居易的其它詩詞，可能知識拓展得會更深入些。

《草》教學反思 篇11

這是開學第一節課。考慮到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環節劉軻宏第一個發言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。

導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。

第二段的品讀同學們還是放不開。

第二課時的感覺不太好。

教訓有：一。教師要注意提問的指向性要明確；二。考慮到學生還未完全進入狀態，說話的`語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。注意講與練的銜接語。四。注意合理分配講與練的時間。

《草》教學反思 篇12

教學要求：

1.理解課文內容，體會草塘景色優美，物產豐富，激發學生情感。

2. 學習課文描寫景色優美的詞句。

3. 有感情地朗讀課文。

教學重難點：

了解草塘的景色優美，物產豐富。

教學準備：

相關的教學課件 布置學生查找有關北大荒的資料

教學過程 ：

一、導入 課題。

師：同學們，今天我們一起學習22課《可愛的草塘》。

（出示課件：課題）

師：齊讀課題。

師：這篇課文寫得很有意思，大家預習了嗎？

師：你把課文讀了幾遍？請告訴我。

（師指名回答）

二、感受豐富物產。

師：既然同學們預習了這么多遍，那一定能發現，課文哪些事寫得很有趣，請找找看，用鉛筆作上記號。

（生找，師巡視）

師：找到了嗎？誰來說說？

（指名說、讀）

師：剛才同學們談到逮野雞、追狍子、手抓魚這些事，有意思極了。誰能用一句話來概括一下這些事？

（指名說）

師：請看屏幕，同學們一起讀讀這句俗語，好嗎？

（點擊課件：俗語 棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

（生齊讀）

師：讀了這句俗語以后，你有什么疑問嗎？誰來說一說？

[師引導學生質疑：為什么用棒子能打到狍子？為什么用瓢能舀到魚？野雞真的會飛到飯鍋里嗎？]

（學生匯報，師加以評議）

師：從這些匯報中，我們可以感受到什么？誰來說？

（物產豐富）

師：老師課前也查閱了一些資料。請看屏幕，這是老師從網上下載的有關北大荒物產的畫面。（點擊課件：一組從網上下載的北大荒的物產圖片）

師：看完圖片，老師在想，如果我們也生活物產豐富的草塘邊，那么你是喜歡在冬天的雪地里打狍子、逮野雞，還是喜歡在春天里用瓢舀魚呢？誰來說？

（指名說）

師：真沒想到，一句短短的俗語，會給課文增添了無窮的情趣,那么，關于俗語，你還知道哪些呢，能給大家介紹介紹嗎？

（指名說）

師：這里，老師也想給大家介紹兩句俗語，可以嗎？

師：請看屏幕，一起讀讀第一條。

（點擊課件：吃得苦中苦，方為人上人。）

（生齊讀）

師：這句俗語你們常聽誰說起？

師：能學學他說這話情景嗎？注意語氣，動作。

師：看第二條，一起讀。

（點擊課件：上有天堂，下有蘇杭。）

（生齊讀）

師：這一句是講蘇杭像天堂一樣美好，要是我們說草塘也像天堂一樣，該怎樣說呢？誰來？

（上有天堂，下有草塘。）

師：說得真好。請同學們一起響亮地說一遍。

（生齊說）

三、欣賞景色優美。

（一）學習寫草塘美景的句子。

師：同學們，如果草塘光是物產豐富，能稱為天堂嗎？

師：那課文還寫了草塘的什么特點？誰來說？

（指名說）

（師板書：景色優美）

師：從哪里可以看出來？找找看。

（生讀書,師巡視）

師：找到了嗎？誰來說說？(第5和18自然段)

（指名說）

師：請看屏幕。（點擊課件：這么大這么美跟藍天相接。）

請同學們讀一讀這段話，看看你最喜歡哪一句？把你喜歡的句子多讀幾遍。

(生自由讀)

師：剛才看到很多同學讀得很投入，誰來讀給大家聽聽？

（說、評、讀）

師：聽你們朗讀真是一種享受啊！（點擊課件：恢復整段話）同學們，這段話寫得很美！哪一位同學愿意把這一段話連起來美美地讀一讀呢？（生站起來后）最好能用你的朗讀把大家都帶到草塘去游覽一番。老師給你配上音樂，讓你的聲音變得更美，可以嗎？

（生配樂讀）

師：讀得相當不錯，想聽聽老師的范讀嗎？請看屏幕，一邊聽范讀一邊欣賞草塘的美景。

（點出草塘美景課件和范讀）

師：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說點什么呢？

（指名說）

師：是呀，草塘太美了。讓我們一起美美地讀一讀，一起走進美麗的草塘去吧！

（生配樂感情齊讀）

（二）學習寫小河美景的句子。

師：聽了同學們聲情并茂的朗讀，我仿佛看到了天蒼蒼，野茫茫，風吹草低--（生：現牛羊）現草塘的美好畫面。

（非常興奮地）同學們快看哪，在那茫茫的草塘上出現了一條清凌凌的小河。（點擊課件小河圖及文字）

這里的天，這里的草，這里的水，如詩如畫，此時此刻，還需要說什么呢？就讓我們一起美美地讀一讀這段話吧！

注意朗讀提示，請再讀一遍。（生齊讀）

四、總結課文

師：同學們，現在你們明白了嗎？為什么說草塘是可愛的？誰能概括地說說？

師：能用上關聯詞嗎？

五、作業 設計

師：這篇課文描寫的還是上世紀五、六十年代的情況呢！今天的草塘變得更美麗、更可愛了。同學們想去看看嗎？

師：（點擊課件）今天的作業 一：上電腦課時，請電腦老師幫助到網上去看吧，網址是：www.chinabdh.com

作業 二：選擇你喜歡的`方式，把你的感受表達出來。（編一句俗語，寫一點感受，設計一句廣告詞，畫一幅畫）

板書設計 ： 22 可愛的草塘

物產豐富

風景優美

[教學反思]

這篇課文圍繞草塘的可愛，描寫了草塘的美麗的景色和豐富的物產，表達了作者對北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情的變化形成思路，即呆膩驚喜贊嘆愛戀。本節課主要通過引導學生讀、評、議，讓學生理解草塘的美麗的景色和豐富的物產，及作者對北大荒的贊美之情。在教學過程 中，注重學生知識聯系，培養學生質疑能力和解決問題的能力。在教學時，各環節的銜接不夠自然，學生的朗讀訓練不夠，給學生思考的時間不夠充足。

《草》教學反思 篇13

在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

40分鐘學習下來，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想：

一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

二、以學定教，促進學生的.自主學習

自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。

三、創設情景，以讀為本

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

第五篇：《草》教學反思

《草》教學反思1

我在教《可愛的草塘》時，為了讓學生抓住“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”來體會草塘物產豐富，是這樣引導的：“對于這句話，老師有些疑句：狍子跑得那么快，用棒子能打到嗎？難道捉魚是那么容易，竟可以用瓢舀？野雞飛到飯鍋里，那更是不可思議！所以老師認為這句話寫得不真實，你們同意這樣的看法嗎？”我針對句子夸張的特點和學生的逆反心理設計了一連串的反問，誘發了學生思維的“火花”。有了初讀基礎的學生齊聲回答：“不！”――這完全在意料之中。

此時，我抓住不放：“就憑這一個‘不’字就能說服我嗎？誰能從課文里找出根據，駁倒老師？”要駁倒教師的意見，對學生來說是個極大的挑戰，并能激發學生的好勝心。經過一番思考之后，他們爭先恐后地表達了自己的看法，很正確地體會到了句子的意蘊：用夸張的手法寫出了草塘的物產豐富。

接著我又說：“如果你也生活在北大荒那一望無垠、美景如畫的草塘邊，是喜歡冬天在雪地里逮野雞、追狍子呢？還是喜歡在春天舀魚？你準備干什么？”草塘的物產豐富這點上的“可愛”，對小學生來說，他們的體會還是不夠深刻，我便借提問創設情境。這時學生的思維更加活躍，他們追憶童年的歡樂，體驗大草塘豐富的物產給他們帶來的無窮樂趣，怎能不愛上這大草塘呢？

《草》教學反思2

在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

40分鐘學習下來，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想：

一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

二、以學定教，促進學生的自主學習

自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。

三、創設情景，以讀為本

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

《草》教學反思3

美術活動《春天的小草》的教學重點是引導幼兒有規律的從下往上的畫短線，活動前，我們帶小朋友到戶外去觀察過小草。

在整個示范講解過程中，我考慮幼兒的學習特點和個別差異性，采用了分層教學，示范畫單根的小草和一簇小草，幼兒自主選擇，整節課幼兒興趣很高。

在幼兒練習過程中，大部分幼兒能大膽、獨立地進行繪畫，有的幼兒一邊畫一邊還念念有詞，一些能力較弱的幼兒也畫得象模象樣。

講評時，我直接讓幼兒拿著自己的作品到前面聽，間接的引導幼兒在大家面前大膽講述的機會。雖然有些幼兒的作品在我們成人看來，畫得并不算美，但他們覺得很成功，很快樂，這就夠了。

幼兒創作的過程和每一幅作品，都是他們對事物的認識和情感的一種自我表達，因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評估以外，更重要的'是去了解孩子的內心世界，從關注“畫什么”、“怎么樣畫”等問題，更多地轉向關注幼兒的行為過程、體驗、態度、情感等問題，傾聽幼兒的談論、判斷幼兒的需要和發展水平等方面，引導幼兒不斷發展進步。

《草》教學反思4

這節課主要我從兩個方面進行反思：一是目標的完成情況，二是幼兒對活動的掌握情況。

自我評價優勢：順利的完成了這節課的重點目標，喜歡欣賞故事，并用簡單的句子講述故事。應變能力比較好，在看到幼兒不回答問題后，隨機改變的課程提問方式，課程流程流暢，語速語句合適幼兒特點，肢體語言比較豐富。通過語調音高提示個別幼兒注意聽講。課程在指定的時間內完成計劃活動。還覺得課前的準備比較好，有圓點暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會滿地亂跑或站立起來。

不足：沒有考慮到新入班的幼兒占大多數，行為習慣沒有養成。課堂上我自己講得太多，幼兒參與活動較少。雖然在反復引導下幼兒完成了目標，但是過程不夠清晰。應該把問題在簡單化，讓幼兒易懂，符合幼兒特點。與幼兒互動環節較少，課前要是做課前滲透我想效果會更好，畢竟班級的幼兒生活經驗較少。還有在教具操作的過程中，雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂沒有調試好，計劃整節課程都有不同的音樂做背景但是有些沒有放出來。學習氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。

《草》教學反思5

《可愛的草塘》是人教版第九冊最后一單元的一篇課文,我緊緊圍繞以讀為本,以讀促悟這一新的教學理念來教學這篇課文.

比如在學習描寫草塘景色這段話時,我先請學生自由讀課文,體會草塘有什么特點,學生體會到草塘大.美的特點;接著披文入情,這么大這么美的草塘作者喜愛嗎?并讓學生試著把作者的喜愛之情讀出來,學生理解的有多深,就能讀出什么樣的感情;然后讓學生展示讀,班上的韋靜秋同學讀的非常有感情,真正讀出了畫面美,讀出了作者的喜愛之情,于是全班同學學著韋靜秋的樣子齊讀;最后讓學生試背,小組齊背等.這樣通過多種形式的讀,在讀中領悟作者對草塘的喜愛之情已是水到渠成的事.

在學習描寫小河景色這段話時,我也采用同樣的方法,以讀為本,以讀促悟.這樣既讓學生積累了知識,又減輕了學生的負擔,難道還擔心學生對學習

《草》教學反思6

在這節課的教學中，努力體現這樣的教思路，即以學生為主體培養學生自學能力為宗旨。教師在教育過程中要激發學生的學習興趣和求知欲望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師的引導下，主動地獲取知識，發展能力，要讓學生真正成為教學的主體，做學習的主人。

根據《可愛的草塘》語言優美，內容生動，文字通俗易懂的特點。我設計了一個統領全篇內容的有一定難度的問題，意在激發學生學習的主動性和學習興趣，進而培養他們有一定快速閱讀和理解課文內容的能力，加強語言表達能力訓練，抓住含義深刻的句子，體會作者表達思想感情。安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛煉發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會有一種成功的喜悅，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識。另外，通過學生潛心讀書，在書上圈圈點點，寫體會，能以書中詞句為依據，談出自己的理解，各抒己見;有時還有大大小小爭論，學得生動活潑。在教師的引導下，學生能快速閱讀課文，學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力、有感情地朗讀能力都會得到訓練和提高。

《草》教學反思7

《語文課程標準》給我們帶來了一個全新的理念，它明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得啟迪。”在階段目標中要求一、二年級的學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”因此對于起步階段的孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。

依據本課的特點和學生的實際，我把教與學的主要活動放在“讀”上，讓“讀”貫穿始終。不僅注重讀的形式，更注重讀的面，而且讀的要求逐漸提高，讓學生在反復朗讀的活動中，讀出形——在頭腦中換起語言文字所描繪的形象：風鈴草的樣子的可愛——尖尖的嫩葉細細的腰，紫色小鈴掛滿身，對著鳥兒點頭笑的情景；讀出情——語言文字所蘊含的人的感情，風鈴草的可愛之處不僅在于它的外表，更在于它被賦予人的感情；讀出神——悟出語言文字的言外之意：生活在這里多美好，體會大自然的美好，體會全詩的意境。在教學中，同學們帶著自己的理解去讀，并且帶著自己的理解去感悟。當同學讀第一節時，有的人說：“我好像躺在了土坡上，美麗的風鈴草就在我身邊，真的沖我微笑呢。”又選一位同學讀時，他因不熟練讀得斷斷續續的，有人說“我覺得風鈴草被太陽曬蔫了。”此語一出，大家都快樂地笑了起來，這一不同的想法，大家讀的更認真了，因為誰都想讓大家看到美麗、可愛的風鈴草的樣子。整節課都得充分，理解到位，還帶來了

陣陣笑聲。同學們自讀自悟，真正達到了“充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

《草》教學反思8

教學《小草和大樹》一課，我扣住“以長篇小說《簡愛》著稱于世的夏洛蒂勃朗特，堪稱逆境成才的典范”這句話中的“逆境成才”來展開教學，先從“逆境”入手，讓學生讀書，用自己的話來說說夏洛蒂勃朗特遇到了怎樣的逆境？學生通過靜思默想后，基本能回答。

我就適時進行點撥與小結：

（1）家境貧寒，失去親人，自謀生計，生活艱難；

（2）寫詩希望破滅，遭受訓誡，打擊沉重；

（3）一敗涂地，損失慘重。

在這一基礎上，我這樣問：“如果是你，遇到這樣的逆境會怎樣呢？”學生交流后，我話鋒一轉：“但夏洛蒂成才了，還有她的兩個妹妹。”接著就出示文章最后一段，讓學生感受她們三姐妹取得的輝煌成就。“那她們憑什么創造了這個奇跡呢？”我拋出了這個問題。接下來，就讓學生默默地讀書，靜靜地思考，并在令你感動的地方寫上批注。幾分鐘后，我終于等來了學生精彩的發言：“我從盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終……這句話讀出了夏洛蒂她們心中的信念非常堅定，她們渴望成功。”“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來……讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂這句話讓我感受到她有不屈不撓的精神，再大的困難也打不垮她。”“我從夏洛蒂和兩個妹妹沒有悲觀退縮……這句話體會到了她的智慧，因為當一條路被堵住時，她就另辟蹊徑。”“三姐妹以罕見的精神毅力……這句話讓我感悟到她的發憤、堅持、韌性。”……交流完，我在黑板上寫下了這些詞語：信念堅定、不屈不撓、慎重選擇、孜孜不倦、爭分奪秒等詞語。這時，“為何把夏洛蒂的生命比作沙漠中的仙人掌？“為何說她是逆境成才的典范？”這些問題也就迎刃而解了。

《草》教學反思9

這是一篇與眾不同的寫人敘事文章。不像以往的寫人類文章，有人物的外貌、心理活動、語言描寫以及具體事例的描寫。文章比較長，可以說是夏洛蒂一生的縮影，特別是加入了作者的議論，夾敘夾議。教學中我充分挖掘文本的訓練點，通過想象、朗讀、體味與課文進行對話，透過關鍵詞句的訓練，讓學生感受人物的形象，為學生語言的積累、情感的體會、生命的鑄造創造條件。

一、抓中心句，一唱三嘆。

課文圍繞中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。”主要寫出了夏洛蒂勃朗特在寫作道路上遭遇的逆境。教學時我讓學生想象、抓住重點詞語談體會，并且與指導朗讀結合起來，通過一遍又一遍的渲染，形成強烈的情感反差，讓學生走進夏洛蒂勃朗等三姐妹的內心世界，與主人公去撞響生命的最強音。但是想象練習如果放在課文的第6自然段，而不是第2自然段，會更加引起學生的共鳴。同時每次讀中心句不是機械重復而是有每次的側重點，就顯得不單調了。

二、授之予漁，深化理解。

課文的另一個特點是比喻句多，包括文章題目，形象而又意義深刻，除了讓學生理解句子含義，更應該教給他們方法，這才是最有效的教學。我把教學重點、難點的設計思路鎖定了“比喻句”這一語言現象。由“逆”字引讀全文，品讀“像一朵……”“鋼鐵般的意志……”這兩個比喻句的含義，進一步感受文題的巧妙。這樣的教學環節滲透了原汁原味的“語文味”。

《草》教學反思10

《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統一。學生就是可以接受的。”從這個角度來看，此文的學習還是對學生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。

在學習這篇課文的時候，我利用學生現有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對于第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。

雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處于被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結果學生寫的部分效果較好。現摘錄下一段：

首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。

從這一環節中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是一個真正的收獲。

《草》教學反思11

《小草向前走》這是一篇散文，它用生動的語言對小草進行了描寫和贊美，其實質是對人類的呼喚――環保是我們義不容辭的責任。

這篇課文雖然篇幅短小，但感情色彩濃厚，富有感染力。因此，在教學導入環節時我先分別出示一組綠草如茵和春草的圖片，讓學生從眼到心的去感受小草的魅力。其次讓學生說一說自己對小草的了解，積極性一下被調動起來了。在他們各抒己見之后，以一首古詩《賦得古原草送別》總結出小草頑強的精神。最后以提出問題，解決問題的方式引入課文。“小草為我們人類做了那么多的貢獻，它還為我們做了哪些事呢？”激發了學生閱讀的興趣，自然而然的將課文知識到學生的生活中。

通過這節課的導入教學，我反思到：一篇課文的導入教學，就是要找到課文的切入點，抓住學生感興趣的內容進行導入。這樣學生的積極性被調動起來了，對于課文的學習便會興趣盎然，效果甚佳。

《草》教學反思12

我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現作以下反思：

1、要精心設計問題情景：

我在引導學生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”學生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。

2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：

我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時，將已備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。

3、幾點疑問：

在課堂教學中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使學生主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢？

《草》教學反思13

《可愛的草塘》是人教版第九冊最后一單元的一篇課文，我緊緊圍繞以讀為本，以讀促悟這一新的教學理念來教學這篇課文。

比如在學習描寫草塘景色這段話時，我先請學生自由讀課文，體會草塘有什么特點，學生體會到草塘大。美的特點；接著披文入情，這么大這么美的草塘作者喜愛嗎？并讓學生試著把作者的喜愛之情讀出來，學生理解的有多深，就能讀出什么樣的感情；然后讓學生展示讀，班上的韋靜秋同學讀的非常有感情，真正讀出了畫面美，讀出了作者的喜愛之情，于是全班同學學著韋靜秋的樣子齊讀；最后讓學生試背，小組齊背等。這樣通過多種形式的讀，在讀中領悟作者對草塘的喜愛之情已是水到渠成的事。

在學習描寫小河景色這段話時，我也采用同樣的方法，以讀為本，以讀促悟。這樣既讓學生積累了知識，又減輕了學生的負擔，難道還擔心學生對學習

《草》教學反思14

本學期伊始，我們就學習了這篇文章。雖然總體看，教學效果還不錯，但是，教完了之后，發現許多環節還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學有所幫助，也希望在教學之路上能夠鉆研得更深入。

1、反思備課

一直以來，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發現了問題，因為剛開學，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學生解決地問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學習。另外，我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。

在研究學情上，我忽略了學生的自學能力薄弱，尤其是剛開學，有些同學還沒有從假期的懶散中調整過來，以至于字詞夯的不實。總之，深刻地鉆研一節課，發現了許多可以改進的內容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。

2、反思教學目標

我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡； 學習對比寫法，理解作者的思想感情； 學習文章寫景的方法； 對封建教育制度的批判。

這個目標符合單元教學目標，注重了知識的學習，但是，經過反思和課后閱讀發現，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學目標定位“對封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿。

3、反思學情

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情，應把對詞語的掌握加入教學目標。課后我做了補充，分別在練習本和練習冊上聽寫了本課字詞，巡視中發現好多學生還沒有完全掌握，好像放了一個假就忘記了怎么寫字了。

4、反思組織教學

在組織教學中，我的這節課最大的缺陷就是沒有發揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以后要改正。

5、反思教法、學法的設計

我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生，是我怕影響教學進度，不敢放手 。

另外，在教學中，我把對比的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現在想來，在設置前置性作業時，應該這樣設計，百草園和三味書屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣對比的意味就不突出了。

6、反思課堂提問

課堂提問出現了下列誤區：

（1）表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。。

（2）提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

（3）提問的語言不簡潔，愛重復。

那么，我的教學就沒有優點嗎？不是的，在作業的設計上，我分別布置學生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業效果還是不錯的。

總之，一節課下來，靜心沉思，發現這節課有收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創新，久而久之，我的教學水平就會有一個大的提高。我的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的。

《草》教學反思15

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。

我在設計本節課時，遵循了我校古詩詞教學的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我借助白居易創作這首詩的故事導入教學，極大引起了學生學習的興趣。初讀古詩時，我注重了學生的朗讀指導，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學生朗讀不但準確，還上升到有節奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

品味詩情體會意境一直是古詩詞教學的難點，如何突破它，使學生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環節中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導學生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片，啟發學生感知古詩描繪的是哪里的草。學生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學生理解詩句的難點，我又引導學生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學們都能回答“離離”。通過教師的引導和啟發，學生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導學生讀出茂盛及草原的一望無際，同時借助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。

接著，我又出示四張不同季節小草的圖片，讓學生辨認，并用語言描述不同季節小草的特點，既鍛煉了語言表達能力，又讓學生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的結合，讓學生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學生學起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風吹又生。”的理解，我配以圖片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復讀使孩子們體會到了小草那頑強的生命力。

然后，我又借助描述意境，引導學生針對性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對小草那頑強的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學達到了一個**，學生讀的能力真正達到了顯著的提高。

“擴讀升情感”這一環節中，我主要向學生還原了本詩的原貌，并鼓勵孩子課下讀一讀后四句，搜集相關資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培養了學生對古詩詞探索學習的精神。

我覺得本節課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會更好，學生更能入情入境。擴讀升情感這一環節，如果再準備一些課外的內容，如白居易的其它詩詞，可能知識拓展得會更深入些。