《草》教學設計

《草》教學設計1

教學目標

1、知識與技能：

（1）抓住事物的特點，用恰當的順序寫景。

（2）學習兩相對照的文章結構。

2、過程與方法：

（1）學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

（2）運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3、情感、態度、價值觀：

激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

教學重難點

重點是描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

難點是描寫三味書屋部分，對部分內容的理解以及對難解詞語的理解。

教學過程

一、作者及作品簡介

導入:歌曲小小少年

魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

小說集：《吶喊》《狂人日記》《彷徨》

雜文集：《二心集》《墳》

散文集：《朝花夕拾》《野草》

二、題目解讀

文題“從百草園到三味書屋”體現了作者的寫作順序。先寫“百草園”的樂趣，再寫“三味書屋”的乏味。

文題“從百草園到三味書屋”暗示了文章的主題。通過“百草園”的樂趣和“三味書屋”的乏味的對比，有力地批判了腐朽的封建制度對兒童身心發展的束縛。

“三味”的含義（“三味”是指“經書之味，史書之味，子書之味”。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。課題用“從到”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。

三、課文閱讀

確鑿záo菜畦qí蟋蟀shuài

纏絡chán覓食mì竹篩shāi

宿儒sù淵博yuān鼎沸dǐng

珊瑚shān錫箔bó倜儻tìtǎng

腦髓suǐ蟬蛻tuì攢cuán

盔甲kuī東方朔shuò斂liǎn

四、文章總析

第一部分（1—8段）：回憶百草園的樂園生活。又可分四層。

一層（1段）：寫回憶百草園的緣由，點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫春、夏、秋三季百草園的景色及樂趣。

三層（3—6段）：插敘長媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋的讀書生活?？煞治鍖?。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形，介紹了書屋的陳設和對先生的印象。

三層（12—16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時做游戲、畫畫兒。

五、文章分析

百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？

通讀全文，你最喜歡那一自然段，為什么？

第九節在全文中起什么作用？

作業一

1、識記課文中詞語和拼音2、熟讀全文3、背誦課文第二自然段

六、深入分析

（一）第二段分析

問題一：“不必說……也不必說……單是……”這個句式在文章中起什么作用？

問題二：這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？

（二）第七段分析

問題一：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？

先抑后揚，欲揚先抑。

以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

問題二：找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。

捕、掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩

九個表述動作的詞，準確而生動地表現了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。

（三）第二部分分析

問題一：你覺得壽鏡吾先生是個怎樣的`老師？

知識淵博，教學認真，讀書投入，不束縛也基本上不體罰學生。

問題二：魯迅對先生是什么態度？

敬慕、熱愛

問題三：在三味書屋讀書的學生的表現又是怎樣的？

好問、貪玩

中心思想

文章用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

作業二

運用課文中所學習的寫作手法并聯系自己的實際寫一篇不少于400字的關于自己童年的趣事。

課外延伸

下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著

“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1、魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

2少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？

3你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？

《草》教學設計2

可愛的草塘教案

課題：語文第 9 冊 5 可愛的草塘

教學目標 A1了解北大荒草塘優美的景色，豐富物產，激發學生熱愛祖國，建設祖國的思想感情。

A2練習概括課文主要內容。

A3學習本課生字新詞。練習用自豪激情造句。

A4有感情地朗讀課文。

教學重點 了解北大荒草塘優美的景色，豐富物產，

教學難點 練習概括課文主要內容。

教學準備 生字卡片。小黑板。

擴展學習●讀寫結合 仿照第5自然段寫景，用上比喻、擬人、排比等手法。

●補充閱讀

●實踐活動

課時安排 第一課時完成目標 A1、A2、A4

第二課時完成目標 A2、A3

第 1 教時

1.揭題 從課題看，這篇文章寫什么?關鍵詞是什么?看到課題，你想知道些什么?

(想知道草塘有什么可愛?)

作者為什么要寫可愛的草塘? 注意了解學生對草塘的理解。(草塘≠小池塘)

2.初讀，整體感知，

范讀，提問，引導讀后回憶。

草塘在哪里?給你什么印象?與你的猜想有何不同之處?

草塘有什么可愛?草塘里都有些什么? 根據聽讀內容在腦海構想畫面。

回憶。

帶問題自由輕讀課文。

繼續回憶感知課文內容。

自讀預習要求，了解背景知識。

3.再讀課文，搞清結構 出示課后思考題1。

(前兩問。)

引導明確本文的分段主要方法(按問題分)

幫助學生明確每一段的起訖。(見教參) 對照思考題自讀課文。

找出思考題相關的段落。

4.學習課文

第一段作者初到北大荒是什么心情?為什么會這樣?

我還能怕?是什么意思?指名讀第一段畫出句子。

討論問題，理解課文。

第2教時

1.學習第二段

你覺得草塘有哪些特點?仔細體會表現特點的詞句。

這一句全都是說草塘的大嗎?

茫茫是什么意思

作者是從哪個角度寫草塘的美的呢?

引導體味意境(知道作者的觀察細致，表達確切，在表達中滲透自己的感情。)

講解色差的成因。

指明朗讀§5

你對出現的草塘圖有什么感受?作者見到草塘時是什么心情呢?

默讀第二段，

反復帶問題閱讀，批劃找出相關語句。

邊讀邊議體會意境。

草塘一望無邊，很遼闊。向遠看去，看不清楚，模模糊糊一片綠色。先找出句子品味出圍繞綠寫

理解寫法：從寫顏色(靜態描寫。)到草動(動態描寫)

練習朗讀。

聽讀，看圖或大家閉上眼，邊聽邊想。腦海中出現了一幅怎樣的圖畫，畫出句子，理解情不自禁 (不由自主)，分層,練習朗讀，背誦。 這么大這么美 ，走了進去像置身于大海中一樣//一層趕著一層涌向遠方才是說草塘大。//浪花翻滾著是說草塘美。一層又一層跟藍天相接浪花翠綠翻滾著。發光、鮮亮～太陽光照

擬人句歡笑著這個詞可以看出作者這時候很高興，聽到草動的聲音就覺得草跟人一樣，在歡笑。仔細瞧墨綠色

強調朗讀，通過再造想象培養語感

2.指讀第三段

小麗給我講了哪幾件趣事?

小麗是帶著怎樣的語氣講述的?

她為什么感到自豪地?這時作者是什么心情?

學生自讀，揣摩教師的提問，理解課文。

根據理解練習朗讀。 把握物產豐富。

非常好玩。

3. 仿照第二段學法，自學第四段。

提示自學：按兩層，先看逮魚，再學河景。

逮魚

波光粼粼是什么意思?只是說陽光照射水面發光嗎?

河景

討論知道：

寫了草塘魚多的特點，

不單單說水發光，還有魚在水面上擠擠挨挨，魚鱗也一閃一閃發光。說明魚多得擠到水面上。

反復朗讀，體味景色的特點，及作者的'表達。

畫出寫作者心情的詞句。

朗讀課文，教師指導。 仔細一看，擠擠挨挨的都是魚// 我驚叫。

連忙脫掉拾

前后聯系想詞句的意思就能理解深些 用工整的排比句式寫出了清凈河景的清凈。

4. 回到整體，明確暗線，揭示中心。

2.明確課文暗線。(作者的感情變化)

概括課文主要內容。

揭示中心，回扣題目。

理出描述我思想感情的詞句。

體會其感情的變化。

理解變化的原因。

欣賞錄音。

用段意合并法。

引導理解作者的想法中包含的對景色的感情。

5. P283布置作業

仿照第5、7自然段寫景，用上比喻、擬人、排比等手法。

造句：自豪激情

《草》教學設計3

【教學目標】

1．抓切點理讀課文內容及小說結構特點。

2．看表演揣摩人物形象特征。

3．品精段賞語言析主旨。

【教學重難點】

1．解讀“吃草”。對文中“吃草”與“議草”部分的解讀，是授課的重點。首先要讓學生在反復誦讀課文中，明確紅軍戰士們是怎樣認識“吃草”這一問題的；“議草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意義與內涵。

2．解讀“語言”。品讀語言，就是品讀一個人的生存狀態。本文語言一讀平淡無奇，再讀余味無窮，表面樸實，實則蘊藏著作者飽滿的感情?？赡托囊I學生在高聲誦讀中，品味平實背后的豐厚，無華背后的艷麗！

【課時安排】

二課時

【教學流程】

第一課時

一、憶《柳葉兒》導入新課

同學們還記得《柳葉兒》中作者兒時吃柳葉兒的情形與滋味嗎？那可不是一種好味道：苦澀！但它可以給人填肚子，并不會給人帶來傷害！可是在長征途中，當大家面臨饑餓時，他們唯一的選擇是吃草，你想過草的`味道嗎？而且其中的可能還會有毒。讀完王愿堅的小說《草》，你就會明白是怎么回事了！

二、抓切點理讀課文

1.抓切點理故事。

任何一部優秀的小說，它都有數個切點，抓住這一切點，我們就可“牽一發”而動全身，把全文的內容帶出來。請同學們讀課文，邊讀邊嘗試找一個切點，沿著它理讀課文的主要內容。

學生可能從以下幾個方面理內容。

（1）草：躺在草地→回憶砍草→吃野草中毒→持野草求救→周副主席嘗草→命令勿食有毒野草→感謝野草→記住這些野草（吃的是草，流的是血）。

（2）救人：楊光為救人昏倒草地→救人心切與醫生爭執→醫生需救周副主席→副主席為救眾人嘗野草→楊光攜草傳達救人命令。

（3）變化：A.楊光：摸黑沖、爬、昏→踉踉蹌蹌走上山包→橫倒身軀滾→覺得自己變得強大了，有力了，這力量是足能一走出草地（乏力→虛弱→沮喪→自信→信心十足）。

B.周副主席：開了一夜會，又發高燒，昏迷→緩慢欠起身→疾病折磨變化大→從昏迷中醒來→他倚在衛生員肩頭→眼里浮上了異常的嚴肅的神情→周副主席嚴肅地點點頭→那濃濃的胡須綻開了，寬慰地笑了。（昏迷→衰弱→堅定→寬懷）

（4）對草的認識：不識草（誤食）→怨恨草→辯識草→感謝草→吃草吃強大→充分認識了草。

2.抓故事，理結構。

通過剛剛的解讀，同學們對文章的內容已經了解非常透徹了，但全文卻雜然一片！讓我們嘗試以“開端、發展、高潮、結構”為解讀本文結構的標準，文章自然地分成四個板塊，分別為其命名（以四字語為好，抓住“草”更好）。

開端：誤食毒草。 發展：持草求救。

高潮：嘗草辯識。 結局：議草救人。

三、讀題記解讀主旨

剛剛說過，本文結構井然，板塊清晰，其實還有一個板塊我們沒有去看，那就是文題下的一段話，我們且稱之為“題記”。

1．朗讀題記。

2．解讀作用。

（1）藏族同志為何在此建糖廠？

這是當年紅軍走過的草地，是他們以吃草的苦，換來了今天我們生活的甜。

（2）“最甜”的內涵是什么？

①糖甜。

②我們要繼續革命傳統（巨大的精神財富）去創造甜美的生活。

3．解讀主旨。

由此可見，文章要表達的主旨是什么？

歌詠周副主席置個人安危于不顧、沉重冷靜、指揮若定的精神風范，贊美紅軍戰士吃苦耐勞、正面困難、不怕犧牲的英雄氣概，表達作者對前輩的崇高敬意！

第二課時

一、看表演，揣摩人物形象

1．自選片斷，同學合作表演。

片斷一：為救人雙方爭執。

片斷二：為救人主席嘗草。

2．看表演，讀課文，品析人物形象特點。

（1）抓住關鍵動詞與人物語言通過對學生表演及課本內容的比較，分析形象。

片斷一：光：“狂喜”、“橫倒身軀滾”、“緊緊抓住”、“焦急地叫起來”、“伸開手攔住了路口”——勇于承擔責任，救人心切。

片斷二：周副主席：“舉起”、“慢慢放進嘴里”、“閉住” 、“不停地抖動著”、“濃眉皺緊”、“嚼一陣”——以身試毒草，直面風險，不怕困難。

3．朗讀兩個片斷，重讀人物語言，再品人物個性。

二、抓佳句，品評語言藝術

本文語言表面看平淡樸實，讀之則韻味無窮，主要原因是作者于字里行間飽含著深刻的感情，

1．試舉例品析語言特色。

（1）“應該感謝他們，感謝這些同志用生命和健康為全軍換來了經驗。也要記住這些草！”

兩個“感謝”句表明周副主席對中毒紅軍戰士的關懷，對全軍戰士生命和健康的關注之情。

（2）“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到，我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

一方面是周副主席充滿激情地對草的贊美，另一方面也表達了作者對這些吃草的紅軍戰士的敬佩之情。

（3）“為革命嘛，我們吃的是草，流的是血，可我們比那些花天酒地的敵人高尚得多，也強大得多呀！”

流露了作者的樂觀精神，對吃草者無比強大的贊美之情！

（4）“周副主席那濃濃的胡須綻開來，寬慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么開心。自從患病以來，他還是頭一次笑得這么痛快。”

為周副主席帶病指揮成功而感到欣慰，贊美周副主席指揮若定的神采與氣質。

（5）“頓時，他覺得自己變得強大了，有力了，這力量足足能一氣走出草地?！?/p>

形象地表現了楊光對周副主席的崇敬之情和他從周副主席的教導中獲得的偉力，也表達了作者對年青人（楊光）思想走向成熟的首肯。

2．朗讀，品味。

文章處處寄寓作者的是非感情，從作者的飽滿感情中，我們仿佛看到了紅軍直面困難，勇往直前的樂觀精神及戰勝一切的勇氣。

再瀏覽全文，探究紅軍是怎樣戰勝困難的？又怎么會具備這些優秀精神？

探究結果：

領導指揮若定，方針明確，教育有方。

紅軍團結一致，意志堅定。

在實踐中成長。

《草》教學設計4

用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何，首先應當關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，必須通過學生的主動建構才能獲得。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。而教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，以促進學生對知識的主動建構。在語文閱讀教學中，學生的“讀”，從行為上來說，是一種“感官外顯活動”;但從心理上來說，卻是一種“心靈內覺體驗”。正是這種“五官并用，身心投入”的活動，才能使學生獲得對客觀事物的自我感悟。所以，看一堂閱讀教學的效果如何，首先應當關注學生讀得如何，應當讓學生在讀中強化體驗，在體驗中促進閱讀。在教學中，我們常?？梢钥吹竭@種現象:同樣一份教學設計，由教師甲上，學生感悟甚多效果甚好，而由教師乙上，學生卻可能所悟甚少，效果不佳。這里面的原因固然很多，然而對“讀”的意義不甚知曉，不能有效地促進學生積極投入地讀，使學生的讀沒到火候，卻是一個至關重要的原因。這里，且以《可愛的草塘》教學中的一個片斷設計，對如何有效地促進學生的讀加以說明。

案例:人教版第九冊《可愛的草塘》第五自然段。 教學設計:

這是繼整體感知課文1—6自然段內容后，重點開展的對第五自然段“草塘美”的學習感悟。設計流程主要分這樣三步:

1、師:誰能把寫草塘美的這一段話找出來讀一讀，讓我們也來感受一下草塘那特有的美?

2、師:欣賞了這樣美的一番景象，你心中產生了什么感受，能和大家交流一下嗎?

3、師:此時此刻，你置身在這美景中，會怎樣做呢?

這個片斷的教學設計看似簡單，但要讓學生對草塘的美產生自己的感悟，卻并不是一件易事。首先它主要取決于讀的質量，也就是怎樣促進學生在讀中產生體驗;其次是如何在交流體驗的過程中促進學生的讀，進而產生新的感悟。這就是這個片斷教學設計中一二兩步分別承擔的'任務和要達成的目標。這兩步之間有著密切的內在聯系。第一步的讀如果不能增強學生對草塘的體驗，那么第二步學生就不可能談出深切感受，而如果不能產生個性化的體驗感受就不可能促進學生深層次的讀、忘我性的讀。

所以第一步中的讀是關鍵。在有的教學中，教師常常把這一步的讀誤以為是個簡單的過節，學生匆匆讀這么一兩遍，就忙不迭地進入到第二步的教學要求中去。于是，學生的思想無火花迸出，語言無色彩紛呈，教學成了走過場，學生成了匆匆過客，課堂變得沉悶、乏味。其實，讀，是感知過程，是體驗過程，是由遠而近走進教材的過程，是情感投射的過程，是心理銳變的過程。因而，要想使讀成為這樣一個過程，教師在設計這一步時必須設想好這樣幾個方面:

1、教師引導讓學生讀的指示性語言，必須富有情感性、刺激性，能足以影響學生產生想讀、樂讀的心理情感。那種索然寡味甚至冷冰漠然的類如“誰來讀”的話語根本無法激起學生讀的欲望。

2、教師必須設計出有利學生積極朗讀的展開方式。由于教學是在師生、生生的互動中展開的，所以讀的活動也應該充分營造師生互動、生生互動的生動局面。如可以采取言語激讀、以評促讀、生間比讀、組際賽讀等多種方式組織朗讀活動，使朗讀成為學生展示自我的一種情趣盎然的交互活動，那種單調的“你讀得真好+誰再來讀”的方式，是營造不出朗讀應有的氣氛的。

3、教師在學生讀的過程中，必須根據學生讀的狀態和程度，隨機調整讀的次數，使讀達到一定火候。一般來說，學生的朗讀要經歷兩個關卡:一是“語音符號”關，二是“語意形象”關?！罢Z音符號”關主要指的是由于語詞的不熟悉、句式的不習慣等造成的語音不暢;“語意形象”關指的是由于初讀遍數不夠，對語意形象的把握還處在模糊狀態而造成的語意不達。當學生的讀聽上去感到已通順暢達，并似乎帶有一定的情感色彩，此時已到火候，方可進入到第二步。

學生讀到一定火候，從外顯語感上能給人一種通順暢達的感覺，而從學生的閱讀心理上來說，此時學生也是在不斷地感知著體驗著，感知多了自然體驗增多，體驗多了情感思想自然變得豐富細膩。這時學生的心里猶如蓄了充分的水，渴望有個缺口傾瀉出來。于是此時學生產生了一種交流表達的心理需要。這時讓他們談談自己讀后的感受或發現是最為適宜的。學生會爭先恐后地將自己讀時產生的感受、聯想傾吐出來，這種感受、發現往往帶有鮮明的個性色彩。正如建構主義認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的。由于個人的經驗不同，因此對外部世界的感受與理解也不同。而此時讓學生進行生生之間的交流，不僅滿足學生的需要，更能使學生的理解趨向更加正確、豐富和全面。如《可愛的草塘》“草塘美”這段話，學生讀后會說:“我覺得這草塘好美，草鮮綠鮮綠的，好像在朝著我們的炫耀著它們的美麗?！倍@種感受又會引發另一種體驗:“我讀著讀著，好像來到了大海邊，只見平靜的海面上浪花在翻滾著，我都想跳下去游個泳了?！边€有的同學會說:“我仿佛看到許許多多快樂的孩子在一邊歡笑著，一邊奔跑著，有的還在翻滾著身子呢。我也想躺下來，唱首歌呢!”

這是一種多么美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書到此方唯真!此時若讓學生再去品讀有關語句，則又另是一番滋味在心頭。

《草》教學設計5

【創意說明】

本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

【教學步驟】

一、導入課文

本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容

結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

三、瀏覽課文，理清課文脈絡

技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

四、問題探究

1、鋪墊性問題：

百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：

未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。

2、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？

引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。

學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。

“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的`語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。

美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。

小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。

自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。

五、主題歸納

（參考課后練習進行）

六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文

教學設計b

【創意說明】

魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖”的構想。

【教學步驟】

一、通讀課文，整體感知

用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

二、繪制插圖，教師導引

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。

教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡?！边@里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

三、插圖匯編

插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。

評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

四、評價補充

你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

五、觀畫激勵

欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。

欣賞網上下載的相關圖片。

【創意說明】

本文最值得學的是簡潔質樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。

【教學步驟】

一、初讀課文，積累生字新詞

二、通讀課文，整體感知大體內容和語言特色

三、語言體味，學用

選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。

說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。

你能仿照說一句話嗎？

學生自由發言后師生一起歸納整理本文語言學用點：

關聯綴景，條理分明的……

摹形狀物，惟妙惟肖的……

簡筆勾勒，形象傳神的……

場景描寫，渲染氣氛的……

詞句反復，表現深情的……

精彩用詞，傳達獨特感受的……

動詞連用，清晰交代過程的……

四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會

【資料整合平臺】

程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》2002年第3期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）

《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》

王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》

上網搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。

《草》教學設計6

教學理念：

《語文課程標準》中指出：“學生是學習的主人，語文教學應該激發學生的興趣。”人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，而讓學生主體積極參與課堂教學活動，恰恰能滿足學生作為發現者、研究者、探索者的精神需要，這能最大限度地調動學生的學習心向，本節課讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言美的特點”和“閱讀的樂趣”。

教學目標：

1、了解北大荒的`草塘的美麗景色、豐富物產，豐富物產，激發

學生熱愛祖國建設祖國的思想感情。

2、體會課文中含義深刻的子。

3、有感情朗讀課文。

教學重、難點：

了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會“我”思想感情是怎樣發生變化的。

教學流程：

一、直接切入、開門見山

師：這節課我們繼續學習26課《可愛的草塘》（板書課題：可愛的草塘，并齊讀課題。

同學們，上節課我們初步學習了字詞，這節課你們還想學習哪些知識呢？（學生各抒己見、自由提出問題）

二、歸納問題，引導初讀

師：我把大家提出的問題.總結一下：可愛的草塘到底哪里可愛？老師這里也有一個問題：作者來到北大荒前后電想感情發生了怎樣的變化？

1、請同學們帶著這兩個問題快速朗讀課文，找出文中最美的、最感興趣的部分。

2、小組讀議

師：把你們找到的部分讀給你的同學聽，并且說說為什么？

三、創設情境，讀好課文，自主學習

1、學生匯報（各抒己見，想讀哪段讀哪段）

（1）生：有的學生找第5自然段，其他同學邊聽邊看圖，（出示圖畫）

師：導讀“這草塘真美??！”

生：齊讀（配樂）

師：誰有興趣再讀一遍？指名讀

感悟句子意境：（一名學生讀文，其余學生閉上眼睛想象，進入情境）放舒緩的輕音樂

[由學生的電維不同，所以學生的程度也不同，找出的答案不相同，所以有的同學找的是第7自然段，有的找的是第19自然段----所以我就跟著學生的電維走，作適當的點拔]

例：

（2）有的學生讀第9自然段

師：我作適當的引導：[同學們，當你們還沉醉于追狍子，打野雞這種興奮之中時，你是否想過，這些動物是多么可愛，在國家三令五申地頒布《野生動物保護法》的今天，你們還忍心屠殺這些可愛的生靈嗎？]

[思想教育]

（3）有的學生讀----

2、讀中匯報，讀中感悟

教者板書：景色優美物產豐富

3、突破難點

師：現在誰來回答老師提出的問題？作者前后思想感情發生了怎樣的變化？是什么原因導致作者發生變化的？

生：自由回答

[學生由整體到部分再到整體，由初讀到品讀，變換角度體會行文韻，學生自主捕捉典型事例體會草塘特點，形散神聚]

四、創設情景，運用圖畫、語言，展開想象

放輕音樂

師：指導學生用自己喜歡的方式把文中最美的部分表達出來，也可以想象課文外的北大荒的美麗景色。

生：（分組學習，可以畫畫，可以討論，可以讀文）

學生匯報

五、析情意、開情感，滲透思想教育

1、析情意：學完了這一課，大家說一說草塘可愛之處在哪里？

2、開情感：讀完這一課，你們有什么想法？

生：用自己的雙手建設可愛的家園。

六、練習中求發展，小組合作

1、把文中的景和感受寫成一首小詩《可愛的草塘》

2、畫一幅《可愛的草塘》全景圖。

《草》教學設計7

一、教學目標

1、會認“枯”和“榮”兩個生字，會寫“榮”、“枯”、“燒”這三個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文;能簡單表達古詩的大概意思;能背誦課文。 3、感受小草頑強的生命力;初步懂得要像小草一樣的不怕困難，頑強不屈。

二、教學重點：

1、生字的認識和書寫。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文

教學難點：

1、學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

2、用自己的語言來表達古詩的意思。

三、教學方法：教師講授和學生討論相結合

四、教具準備：課文掛圖和朗讀帶

五、教學過程：

(一)導課階段，談話引入新課

1、師：“今天我們要學習一首新詩，老師先給同學們講講這首詩的作者——白居易的故事。(教師邊板書詩作者“白居易”邊娓娓道來 )白居易是我國唐朝人，他出身貧寒，但從小熱愛學習，特別喜歡寫詩。16歲那年，白居易離開家鄉到京都長安后，仍不斷寫詩。為了提高寫詩的水平，他到處求名師指點。有一次，他去拜訪當時的老詩人顧況。顧況是個愛開玩笑的人，當他得知眼前這個年輕人叫白居易時，又想開玩笑了。他說：“唉呀!你這個名字可起得不妙啊?！鳖櫅r摸著胡須說道：“你的名字叫居易?，F在長安城里米價昂貴，租屋困難，要想在這里住下來，可不太容易啊?！卑拙右茁犃诉@句話，想想自己到長安后經常愁衣少食，四處借債的情景，不禁深有感觸地說：“你說得好，在京都居住可真不容易啊!”顧況見眼前的年輕人謙虛好學，就說：“好吧，把你寫的詩念給我聽聽。”白居易開始讀詩了。(放錄音《草》朗誦)白居易剛讀完，顧況便連聲贊道：“好詩好詩，你能寫出這樣的好詩，前程無量。居易這名字取得真好哇!”白居易不解地問：“老先生，剛才您還說我的名字取得不妙，現在又說我的名字取得好，這不是自相矛盾嗎?”顧況笑著說;“剛才不知道你會寫詩，所以才說你居住長安不容易，名字取得不妙?，F在看你能寫出這么好的詩。所以說你居住長安很容易，名字起得真好。”說完就熱情地指點起來。從那以后，白居易更加勤奮起來，終于成為我國唐朝三大詩人之一(其他兩位是李白和杜甫)。

2、故事講完后，教師接著說：“現在我們就來學習這首詩，看看自居易寫的詩到底好在哪里?”(教師開始講解新課.)

(二)講授新課

(1)、初讀課文，注意字詞發音

1、師：“ 剛才我們聽了配樂詩朗讀，現在我想聽聽小朋友們讀得怎么樣?老師有個要求：在朗讀時，借助課文的注音，自學生字，爭取把詩讀得既正確又通順。等一會老師會考查考查你們，看誰讀得最好。好，開始吧。”(學生自由朗讀課文。)

2、師：“看著同學們認真朗讀的樣子，老師很欣慰。你們想不想展示一下自己的朗讀成果?”(集中學生的注意力，激發學生的興趣) (請三到四位學生朗讀，學生在讀音上可能犯的錯誤有平、翹舌音混淆，前后鼻音混淆。教師相機評價并請學生來糾正其發音上的錯誤。)

3、師：“確切地說“榮”在發音的時候，我們的舌頭是向上卷起來的。下面請大家跟老師一起讀一遍，要注意聽老師是怎么發音的?！薄獨q(領讀)，——歲(學生跟讀)，——“榮”(領讀)，“榮”(學生跟讀)。

4、師：“看來同學們都很聰明，“燒”這個字怎么讀的呢?(請同學回答，如果學生沒有答對，那再請學生答，不超過四位學生。) 這個字讀shāo，是翹舌音，念成了sāo,這種讀法是錯的， “吹”(黑板板書)，這個字也是翹舌音，讀chuī(黑板板書)，下面請大家再跟著老師讀兩遍。”——“燒”(領讀)，——“燒”(學生跟讀)，——“吹”(領讀)，——“吹”(學生跟度)

5、師：“在這里，老師還要強調一下“野火燒不盡”的“盡”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音?，F在我們一起讀這首古詩，要格外注意這些字的發音?！?學生齊讀古詩)

6、師：“ 很好!很好!大家果然很厲害!但老師還有個問題，想考考大家。第二句中有兩個“一”，它們是怎么發音的呀?誰愿意告訴我呢?”(明確兩個“一”的讀音) (請同學回答，大概請四到五位同學，對了，這位同學答得非常好，兩個“一”的發音是不同的，前一個讀yí，是陽平，也就是第二聲，而后一個讀yì，是去聲，也就是第四聲。(下面我們再來聽一遍錄音朗誦，感受一下發音的注意點。)

7、師：“既然我們已經認識了詩中的生字，我請同學們一位一位地來朗讀，看看哪個小朋友讀得準確、比較有感情，比較有特色。(請五到六位學生朗讀課文)

(2)、品讀詩句，理解詩意

師：“下面我們大家一起來讀古詩，老師也和大家一起讀。” (師生齊讀)

師：“讀了這首詩，你的眼中出現的是一幅怎樣的情景呢?小組內可以試著說一說?！?(學生討論、指名回答、相機評價。)

師：“我們已經一起學習了這首詩，現在老師想請大家用自己的話來說一下詩的大意，雖然我們剛才也講到了，但我更想知道大家是怎么來理解這首詩的，大家可以講講這首詩，小草或是你剛才讀詩時想到的。 ” (請學生回答、交流思想)

教師小結：”原野上長滿了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來年春天，草兒又重新發芽生長?！? 春天一到，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊!小朋友，野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。大家覺得這些小草怎么樣?(引導說出小草生命力頑強)

師：“ 你喜歡這些小草嗎?為什么呢?”(學生回答)

師：“是的，小草有頑強的`生命力。而寫這首詩的詩人白居易就是要贊美草的這種精神。那同學們說我們要不要學習小草的這種精神呢?”(學生回答“要”) 師：“很好，我們要學習草頑強的精神，不怕挫折。那我們最后再來用贊美的語氣來朗讀一下這首詩。 ” (學生朗讀)

(3)、練習背誦，完成練習

師：“很好!老師聽出大家不同的想法了!有的同學為我們講述了小草的堅強的生命力，有的同學贊美了小草，也有同學說要學習草的這種頑強的精神!現在我們來做個游戲，好不好?”(朗讀訓練：分男、女同學讀——個人讀——全班齊讀——跟著音樂讀) (好!)

(4)、學習生字，指導書寫

師：“ 游戲做完了，我們又要開動腦筋了，大家來看看,哪位小朋友能夠站起來告訴我空格上應該填什么，而且發音要準確喔! ”(請部分學生背誦古詩)

師：“ 看來大部分同學都已經會了，那詩中的生字我們也都認識了，會寫了嗎?現在我要來考一考大家，請大家看:“(出示生字： )

師：“這些字該怎么寫呢?大家認為這些字可以用什么辦法記住呢?我們來討論一下吧，四個人一個小組，每個同學都把自己的好方法和同組的小朋友交流一下，們在請 (學生討論，增強對書寫漢字的認識。然后請學生介紹自己討論的結果，集思廣益。) 師：“大家想到的方法可真多呢，有些老師都還沒有想到呢。大家都已經想出了那么多的好方法，那現在大家在自己的田字本寫寫看，然后同桌之間互相交換看一下，比比看，看哪位同學寫得更好。”

(三)總結新課

師：“ 我們今天學習了《草》這首詩，了解了詩中的意思，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，可它那頑強的意志、頑強的生命力是非常值得我們欣賞的。我們也要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。 ”

(四)布置作業

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學生到前面來)好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說?生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎?師：好。(生背誦)我的女兒真能，老師剛教完就會背了。師：誰愿意回家背給哥哥聽?(找一名學生到前面來)現在我當你哥哥，你該怎么說?生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎?師：哪一首?(生答《草》)弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。師：反正都有個“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么?生：春風吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。(眾笑)誰愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎?師：好。背什么古詩?(生答背《草》)師：草?那么多花兒不寫，為什么寫草啊?生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)生：不是!是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了;榮，就是茂盛。師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀?

師：“我們已經理解這首詩的意思了，今天大家回家之后呢，我們的小朋友要和爸爸媽媽一起收集關于描寫春天的成語，明天上課的時候我們大家展示自己收集到的成語，比比看誰找得又多又好?！?/p>

《草》教學設計8

教學要求：

1.理解課文內容，體會草塘景色優美，物產豐富，激發學生情感。

2. 學習課文描寫景色優美的詞句。

3. 有感情地朗讀課文。

教學重難點：

了解草塘的景色優美，物產豐富。

教學準備：

相關的教學課件 布置學生查找有關北大荒的資料

教學過程 ：

一、導入 課題。

師：同學們，今天我們一起學習22課《可愛的草塘》。

（出示課件：課題）

師：齊讀課題。

師：這篇課文寫得很有意思，大家預習了嗎？

師：你把課文讀了幾遍？請告訴我。

（師指名回答）

二、感受豐富物產。

師：既然同學們預習了這么多遍，那一定能發現，課文哪些事寫得很有趣，請找找看，用鉛筆作上記號。

（生找，師巡視）

師：找到了嗎？誰來說說？

（指名說、讀）

師：剛才同學們談到逮野雞、追狍子、手抓魚這些事，有意思極了。誰能用一句話來概括一下這些事？

（指名說）

師：請看屏幕，同學們一起讀讀這句俗語，好嗎？

（點擊課件：俗語 棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

（生齊讀）

師：讀了這句俗語以后，你有什么疑問嗎？誰來說一說？

[師引導學生質疑：為什么用棒子能打到狍子？為什么用瓢能舀到魚？野雞真的會飛到飯鍋里嗎？]

（學生匯報，師加以評議）

師：從這些匯報中，我們可以感受到什么？誰來說？

（物產豐富）

師：老師課前也查閱了一些資料。請看屏幕，這是老師從網上下載的有關北大荒物產的畫面。（點擊課件：一組從網上下載的北大荒的物產圖片）

師：看完圖片，老師在想，如果我們也生活物產豐富的草塘邊，那么你是喜歡在冬天的雪地里打狍子、逮野雞，還是喜歡在春天里用瓢舀魚呢？誰來說？

（指名說）

師：真沒想到，一句短短的俗語，會給課文增添了無窮的情趣,那么，關于俗語，你還知道哪些呢，能給大家介紹介紹嗎？

（指名說）

師：這里，老師也想給大家介紹兩句俗語，可以嗎？

師：請看屏幕，一起讀讀第一條。

（點擊課件：吃得苦中苦，方為人上人。）

（生齊讀）

師：這句俗語你們常聽誰說起？

師：能學學他說這話情景嗎？注意語氣，動作。

師：看第二條，一起讀。

（點擊課件：上有天堂，下有蘇杭。）

（生齊讀）

師：這一句是講蘇杭像天堂一樣美好，要是我們說草塘也像天堂一樣，該怎樣說呢？誰來？

（上有天堂，下有草塘。）

師：說得真好。請同學們一起響亮地說一遍。

（生齊說）

三、欣賞景色優美。

（一）學習寫草塘美景的句子。

師：同學們，如果草塘光是物產豐富，能稱為天堂嗎？

師：那課文還寫了草塘的什么特點？誰來說？

（指名說）

（師板書：景色優美）

師：從哪里可以看出來？找找看。

（生讀書,師巡視）

師：找到了嗎？誰來說說？(第5和18自然段)

（指名說）

師：請看屏幕。（點擊課件：這么大這么美跟藍天相接。）

請同學們讀一讀這段話，看看你最喜歡哪一句？把你喜歡的句子多讀幾遍。

(生自由讀)

師：剛才看到很多同學讀得很投入，誰來讀給大家聽聽？

（說、評、讀）

師：聽你們朗讀真是一種享受啊！（點擊課件：恢復整段話）同學們，這段話寫得很美！哪一位同學愿意把這一段話連起來美美地讀一讀呢？（生站起來后）最好能用你的朗讀把大家都帶到草塘去游覽一番。老師給你配上音樂，讓你的聲音變得更美，可以嗎？

（生配樂讀）

師：讀得相當不錯，想聽聽老師的范讀嗎？請看屏幕，一邊聽范讀一邊欣賞草塘的美景。

（點出草塘美景課件和范讀）

師：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說點什么呢？

（指名說）

師：是呀，草塘太美了。讓我們一起美美地讀一讀，一起走進美麗的草塘去吧！

（生配樂感情齊讀）

（二）學習寫小河美景的句子。

師：聽了同學們聲情并茂的朗讀，我仿佛看到了天蒼蒼，野茫茫，風吹草低--（生：現牛羊）現草塘的美好畫面。

（非常興奮地）同學們快看哪，在那茫茫的草塘上出現了一條清凌凌的小河。（點擊課件小河圖及文字）

這里的天，這里的草，這里的水，如詩如畫，此時此刻，還需要說什么呢？就讓我們一起美美地讀一讀這段話吧！

注意朗讀提示，請再讀一遍。（生齊讀）

四、總結課文

師：同學們，現在你們明白了嗎？為什么說草塘是可愛的？誰能概括地說說？

師：能用上關聯詞嗎？

五、作業 設計

師：這篇課文描寫的還是上世紀五、六十年代的情況呢！今天的草塘變得更美麗、更可愛了。同學們想去看看嗎？

師：（點擊課件）今天的作業 一：上電腦課時，請電腦老師幫助到網上去看吧，網址是：www.chinabdh.com

作業 二：選擇你喜歡的方式，把你的感受表達出來。（編一句俗語，寫一點感受，設計一句廣告詞，畫一幅畫）

板書設計 ： 22 可愛的草塘

物產豐富

風景優美

[教學反思]

這篇課文圍繞草塘的可愛，描寫了草塘的'美麗的景色和豐富的物產，表達了作者對北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情的變化形成思路，即呆膩驚喜贊嘆愛戀。本節課主要通過引導學生讀、評、議，讓學生理解草塘的美麗的景色和豐富的物產，及作者對北大荒的贊美之情。在教學過程 中，注重學生知識聯系，培養學生質疑能力和解決問題的能力。在教學時，各環節的銜接不夠自然，學生的朗讀訓練不夠，給學生思考的時間不夠充足。

《草》教學設計9

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、學習景物描寫的方法。

3、揣摩本文的語言。

4、說說自己的“童年趣事”。

【教學重點】

有感情地誦讀，理解內容，品味語言，體會景物描寫的方法，說說自己的童年趣事。

【課前準備】

1、學生：

通過預習，掌握字詞。通過思考，準備說童年趣事的素材。

2、教師：

準備錄音帶、多媒體課件以及有關童年生活的格言、歌曲或其他小資料。

第一課時

〖教學內容〗

有感情地朗讀課文，學習字詞；理解內容，體會文章的中心。

〖教學設計〗

一、整體感悟

1、導入新課（放一段音樂歌曲“童年的小搖車”）：

同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

2、簡介作者：

魯迅（1881～1936），原名周樹人，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家。（用屏幕打出魯迅的畫像與介紹）。

3、學習字詞：

在預習的基礎上聽寫字詞，強調自學的能力。

（用屏幕投影）

a、給加粗的字注音；

b、按拼音填空；

c、結合語境解釋詞語（略）；

4、放錄音聽讀課文，提出聽讀要求：

可將自己喜歡的詞、句圈點勾畫出來品味揣摩。也可以用心輕聲跟讀課文，初步體味文中的情趣。

（指導聽讀：注意力集中，揣摩朗讀語氣，體味其中感情。）

聽讀后出示思考題：

a、從本文的題目來看，你認為文章主要寫了幾方面的內容？

b、聽讀后找出寫百草園和三味書屋兩個部分起止句間的過渡段。

c、概述一下，這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？

教師明確：

a、“從百草園到三味書屋”這個題目來看，主要寫了兩部分的內容。

b、起止句：百草園部分從開始到“來不及等它走到中間去”；三味書屋部分從“出門向東……”到結尾；中間“我不知道……”一段是過渡段。

c、“表達了作者怎樣的思想感情”一題，只要有所理解就可以，不強求統一。

二、在整體感悟的基礎上，學習研讀“百草園”部分。

1、大屏幕出示問題組：

a、百草園為什么是我的樂園？

b、作者寫了哪幾件事？是通過怎樣的手法來寫的？

2、四人小組討論，然后相互交流并合作補充：

最后由老師明確總結：百草園中不僅有春夏的美麗，還有驚險的美女蛇的故事，冬天的百草園因為可以捕鳥也變得別有情趣，所以百草園在那時是我的樂園。

教師小結：

寫了春夏的百草園是多彩艷麗的，聲情并茂，動靜有趣，色味俱佳，真正是一個兒童樂園。美女蛇的故事讓百草園平添了幾多神秘色彩。冬天的百草園雖然無味，但雪地捕鳥卻別有一道風景。

作者運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，敘述議論相結合，一個充滿生機的兒童樂園展現在我們面前，真正讓人流連忘返。

（請同學們齊讀“不必說……也不必說……單是……”一段。再次體會作者的寫作技巧。）

那么，與百草園相比，三味書屋又是怎樣的一番情景呢？下節課我們繼續來研讀賞析。

三、作業

自由朗讀課文，準備說說自己的童年趣事。

第二課時

〖教學內容〗

研讀三味書屋一部分的內容，品味語言，適當拓展延伸。

〖教學設計〗

一、導入

上節課我們學習了百草園的內容，作者用優美的筆觸將我們帶入兒童的樂園──百草園。那么三味書屋究竟會怎樣呢？作者在三味書屋的學習生活是否也像百草園那樣有情趣呢？讓我們研讀一下。

二、研讀賞析

1、請同學朗讀過渡段落，體會其作用。

2、學生快速默讀，大屏幕出示問題組：

a、作者對三味書屋的生活選取了幾個片段，用簡潔的話概述。

b、先生是怎樣一個人，作者對先生是怎樣的態度？你對先生的理解是怎樣呢？

3、四人小組討論，然后自由發言，只要言之成理即可：

教師可以幫助明確：

⑴ 先生知識淵博，教學認真；

⑵ 學生有機會跑出去玩；

⑶ 趁老師讀書入神時游戲、畫畫。對先生的了解可以有不同看法，教師可以適當指導，不必統得太死。

4、引導學生揣摩語言體會本文的寫法：

本文寫得好，好在什么地方？

大屏幕出示投影：

例：① 不必說碧綠的`萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內客是強調的重點？請你仿寫一段話。）

② 也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳下來了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）

三、拓展延伸

1、大屏幕出示問題組：

a、下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一體驗與反思，便罩住了。”

2、請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程，用上一系列動詞，比一比誰用得準確。

b、口頭說文，說說自己的童年趣事。

要求：扣題說文，突出趣字。

（可以小組比賽，展開競賽，比一比，哪個組的同學說得好。）

四、作業

寫一則童年趣事，或童年傻事。

要求：說真話，訴真情。600字左右。

《草》教學設計10

教學目標：

1、了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會北大荒人的自豪感。

2、有感情的朗讀草塘景色和小河景色的兩段文字，感受其中的美。

3、體會我的感覺由“沒意思”到深深愛上北大荒的變化。

教學重點：了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會“我”思想感情的變化。

教學難點：體會“我”思想感情的變化。

教學過程：

一、激趣導入。

同學們，在前面的.學習中，我們游覽了風光秀麗的張家界，欣賞了寬廣遼闊的大草原，暢游了氣勢宏偉的三峽。今天，我們要去一個特殊的地方——北大荒，去看看那里的“可愛的草塘”，好嗎？

二、板書課題，其讀課題。

同學們，通過上節課的學習，我們知道了草塘的可愛表現在哪兩個方面？（景色優美、物產豐富）

三、學習景色優美部分，體驗美景。

1、用“﹏﹏”劃出描寫草塘景色優美的句段。

2、課件出示提綱，合作學習。

⑴草塘景色優美體現在哪些方面？（大、綠、奇）

⑵這兩段話運用了哪些修辭手法？（比喻、擬人、排比）“浪花”指什么？

⑶用“△”號標出表示顏色變化的詞。并說一說為什么有這些變化？

⑷選你喜歡的句子讀一讀，小組選出優勝者，準備競賽。

3、反饋交流，比賽朗讀，表揚優勝者。

四、過渡：看到這么美的景色，你還說什么？

⑴解釋“情不自禁”。

⑵師：不過，美的還在后頭呢？看課文，哪一句俗語表現了草塘物產豐富？（“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”）

五、學習7、9自然段。

1、自讀7、9自然段，把小麗的話當作你的話，給我們當導游好嗎？

2、你要是到了那兒，最想干啥？

六、寫廣告語，體會美感。

同學們介紹的真不錯，草塘這么美，你愿意用廣告語夸夸它嗎？

七、小結，升華情感。

1、學了這一課，大家說一說草塘可愛之處在哪里？

2、作者到北大荒感情發生了什么變化？（呆膩 、驚喜、贊嘆、愛戀）這些變化說明了什么？（草塘太可愛了，祖國的北大荒太美了?。?/p>

八、作業（任選其一）

1、查閱資料，了解北大荒的發展史，辦一份手抄報。

2、把課文中的景和感受改寫成一首小詩。

《草》教學設計11

【設計思路】

語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

【導語設計】

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的?！冻ㄏκ啊愤@個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

【解題思路】

首先，看看這個題目有沒有主語？

（省略了“我”）

其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

（“百草園”和“三味書屋”）

再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

（找幾個學生回答）

從題目的示意中可以看出三點“可能”：

第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；

第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；

第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

（一個是解放初，一個是清朝末年）

【朗讀設計】

1、范讀。

（如有錄音帶就放錄音帶）

2、指名幾個學生分別朗讀。

（重點段落要讓學生反復朗讀）。

3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的'印像如何？

（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

【講讀設計】

一、分析“百草園”部分

“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

（1～8）

2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

3、第一自然段寫了些什么？

開門見山點題。

為什么用“相傳”二字？

（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

為什么會賣？

（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）

“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？

（交代了時代的變化）

那時──，我的樂園；現在──野草。

“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

4、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（2～8）寫了些什么？

⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

這一自然段中心句是什么？

（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

寫了些什么？有什么變化？

“不必說……也不必說……”

（略寫，但很生動）

記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。

“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

（定語）

“鳴”是什么用法？

（動詞作形容詞用，作狀語）

動詞跟名詞的搭配有何特點？

（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

本段著重寫的是什么？

（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

這樣寫有什么好處？

（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）

寫了些什么？有什么趣味？

（動物，植物，我的活動）

“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

（擬人）

在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？

（插寫了“我”的動作）

寫這些有什么好處？

（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

有什么特點？

（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

⑵第三自然段是過渡，承上啟下。

⑶第四、五自然段寫了什么？

（聽長媽媽講故事和得到的教訓）

⑷第六自然段寫了什么？

（寫“我”的心理活動）

“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？

（不是，是指1926年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）

寫“美女蛇的故事”有何深意？

（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

5、冬季的百草園怎么樣？

（比較的無味）

真的“無味”嗎？

（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

第七自然段寫的什么？有什么特點？

（捕鳥的經過）（動作描寫）

哪些詞描寫捕鳥的動作？

（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

這些動作能否顛倒？

（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）

捕鳥是否有趣？

（再讀一遍）

那么寫百草園突出了什么特點？

（有趣──樂園）

第八自然段寫了什么？有什么作用？

（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

二、學習“三味書屋”部分

1、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

（讀書生活）

2、第九自然段寫了些什么？

（要去讀書了）

這一段的作用是什么？

（過渡）

哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

“不知道”表明什么？

（小孩不懂事）

“最嚴厲”表明什么？

（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？

（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

3、第十自然段寫了什么？

（學校，環境──竹門，匾，畫）

這些陳設使我們有什么感覺？

（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

突出寫這些有何用意呢？

（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

你覺得那里的學習生活會怎么樣？

（很枯燥，很單調）

4、第十一自然段寫了什么？

（老師和我的態度）

5、第十二──十六自然段寫了什么？

（學習情況）

學習方法怎樣？

（極其死板）

學生向老師提問題，老師是什么態度？

（很不高興，有怒色）

教師的態度說明什么？

（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）

學習內容是什么？“只”表現了什么？

（非常單調）

學習內容說明什么？

（無用、乏味、難懂、庸俗）

6、第十七──二十三自然段寫什么？

（我在學校的表現）

在這樣的環境中，“我”做些什么？

（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

作者寫這些是什么意思？

（對這種學習生活的不滿和反抗）

描寫后園用了哪些動詞？

（爬，折，尋，捉，喂）

7、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

（互相映襯，鮮明對比）

三、討論

為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？

（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

這么寫的用意是什么？

（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

【寫作訓練】

1、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。

2、記一次春游或秋游（題目自擬）。

《草》教學設計12

【教學目標】

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

2、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

【教學重點】

作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

【教學難點】

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

【教學步驟及方法】

一、布置預習（不占課時）

1、看預習提示了解作者生平及學習重點。

2、，給下邊加線字注音：

確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

3、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。

4、參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什么問題。

二、課堂教學（第一課時）

1、檢查預習情況（不看課文）：

⑴ 用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生給加點詞注音的情況。

⑵ 簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預習提示中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

2、導語引入新課：

小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照。小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。

3、齊讀第一段：

要求：選重點詞語組成一句話，概括本段內容。

（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

引導：

⑴ 這段文字包含幾句話？

（兩句）

⑵ 第一句重點詞語是哪個？

（百草園）

⑶ 第二句重點詞語是什么？

（樂園或是我的樂園）

⑷ 把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。

（百草園是我的樂園）

揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現代漢語好像確實加以體會。

（不必求同，只要體會出現在與那時的不同即可）

4、默讀第二段：

要求：畫線標出作者寫了哪些景物。

（如：菜畦、石井欄覆盆子）

引導：

⑴ 不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的'。

⑵ 指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

⑶ 作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

⑷ 這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？

揣摩：

⑴ 寫黃蜂的動作用伏，寫叫天子的動作用直竄，各和哪個詞語相照應？

⑵ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴用了什么修辭手法？低唱和彈琴能否互換？

運用：用不必說也不必說。單是就有的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。

5、速讀3～6段（1分30秒之內讀完）：

要求：讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。

（不要求背課文）

引導：請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？

（神奇、神秘）

6、小聲朗讀7、8兩段：

要求：邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。

（掃、支、撒、系、牽、拉）

引導：不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

運用：每人想一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

教師小結：百草園那時之所以是我的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教我捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

那么，我離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

三、課堂教學（第二課時）

7、齊讀第9段：

要求：體會這段文字所表達的思想感情。

引導：

⑴ 用三個也許和本段第一句哪些詞語呼應？

（不知道為什么、最嚴厲）

⑵ 連家里人將我送進書塾里去的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？

⑶ 最后一句Ade我的表達了一種怎樣的感情？

（依戀）

8、聽讀：（教師朗讀，學生看著課本聽。從出門向東到讀書?。?/p>

要求：體會三味書屋的環境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對我的態度有什么不同。

引導：就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

9、制造情境，體會感情：

要求：同學隨意朗讀第9頁9～10行引號中的話，再現私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

（短時間完成）

引導：

⑴ 你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？

（不懂）

不懂為什么還要學生讀呢？

（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）

⑵ 應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？

（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）

⑶ 當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？

（鼓勵學生各抒已見）

⑷ 課后研討與練習3，選擇一種主題，并說明理由。

教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

10、家庭作業：

背誦第2段。

四、寫作指導 （第三課時）

1、指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的：

⑴ 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

（喜愛）

⑵ Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

（依戀）

⑶ 我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。

（不滿）

2、仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西，在描寫中表達喜愛的情感：

橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

3、續寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作：

晚上，好月亮。

吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發癢

4、下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

⑴ 有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。

⑵ 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

5、請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態度和感情。

《草》教學設計13

學習目標

知識目標：能體會草塘的大、綠、美，能有感情的朗讀第五自然段。

智能目標：掌握朗讀技巧，體會作者思想感情。

情感目標：了解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

學習重、難點

體會作者的思想感情。

學習過程

一、激趣導入，調動學習興趣。

1、師：同學們，你們都去過那些風景名勝？你們知不知道北大荒這塊神奇的土地？現在，我將帶領大家到北大荒的一個美麗的地方——可愛的草塘。

2、播放課件，欣賞草塘的優美景色。

3、自由暢談觀后的心情。

設計意圖：通過課件的播放展示激發學生對草塘的喜愛。

二、初步感知課文內容，感受草塘的可愛。

1、帶著這樣的心情放聲朗讀《可愛草塘》。板書課題：可愛的草塘

2、通過朗讀我想同學們對草塘有了初步的了解，誰來談一談？（出示課件）能否用上“這草塘，真是啊！”說一說草塘給你留下怎樣的印象。板書：風景優美物產豐富

3、選擇你最感興趣的部分或者你認為寫得最美的段落，讀一讀，然后與組內成員交流你的讀書感受。

4、全班交流。

設計意圖：創設自主學習的氛圍，充分調動學生說的欲望。

三、精讀品析課文第五自然段，感受草塘的大、美、綠。

1、師配樂范讀，生閉眼想象。

2、展開想象，說說當你第一次走進草塘，你看到了什么？

（1）抓住學生的想象與課文內容相結合感受草塘的大、美、綠。

（2）體會文中比喻的.手法。

3、這么美的草塘，你認為怎樣讀才能把它的美給展示出來？各小組討論交流，選擇一種你們最喜歡方式來朗讀，最后每個小組推選一位代表到班上展示。

4、全班展示，評議，指導朗讀。

5、全班配樂齊讀。

設計意圖：創設情境引導學生想象感受草塘的大、美、綠，入情入境朗讀。

四、課外延伸：

第一次走進草塘，我們就能感受到它的美麗與壯觀，此時此刻，我的心情與大家一樣真是萬分的激動，那就請你選擇一種你喜歡的形式，如，高歌一曲、作首小詩、或傾訴、或背誦等多種方式來表達你滿心的愉快吧!

設計意圖：引導學生自主選擇自己喜歡的喜歡的學習方式。

《草》教學設計14

《草》教學設計。

【導練要求】

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。

3、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。

【導練重點】

引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

【導練難點】

1、理解“離離、枯、榮、盡”的詞義。

2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。

【教具準備】

電腦軟件、錄音帶。

【導練過程】

一、初讀階段

1、情感描述，激發學生學習興趣：

(播放背景音樂)

師：同學們，你們喜歡大草原嗎?這一節課，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領略一下大草原生機勃勃的美麗風光?，F在，先請大家閉上眼睛一邊欣賞音樂，一邊跟著老師到大草原去。

述：無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎一次，又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草，來年春風一吹，它們又會重新生長出來了。

師：請大家睜開眼睛看看。

(出示草原圖)

師：這就是我們所去的.大草原了。你覺得這大草原美嗎?我國唐朝的偉大詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨，頑強地生長，觸發了內心的感情，就寫下了一首詩，名字就叫──草。

板書：草

師：現在，我們一起來欣賞這首古詩，先請同學們來自由朗讀詩歌，注意讀準每個字的讀音，邊讀，邊思考三個問題。

(出示問題，教師讀一次)

⑴ 課文是怎樣寫草的?想想每句寫什么?

⑵ 聯系課文內容，想想“離離、枯、榮、盡”的意思。

⑶ 文中哪兩句詩點明了小草頑強的生命力?

2、交流初讀情況：

⑴ 剛才，大家都讀得非常認真?，F在，我要請幾位同學給大家朗讀一次，看看怎么樣?

(出示課文內容)

⑵ 學生評議，教師正音后聽課文錄音。

⑶ 現在，我們再來學著錄音朗讀。

師：《草》這首古詩我們已經會讀了?，F在，我們來做一道練習題，看看大家能不能自己弄懂詩句的意思。做的時候，同學們可以同桌互相討論，你們愿意接受老師的挑戰嗎?

二、深讀階段

1、做練習題：

⑴ 完成練習題。

(出示練習題后，教師明確要求)

⑵ 評講。

(逐句評講，統一答案)

⑶ 評講后學生自由朗讀一次：

師：現在，我們再來細心分析詩中每句話寫什么?

2、具體分析詩意和字詞義：

⑴ 齊讀“離離原上草”。

(軟件出示)

⑵ 問：

① 課文寫的是哪里的草?你從詩中哪一個詞知道的?

② 草原上的草長得怎樣呢?

(引導學生看圖)

(又高又密，非常茂盛，一派欣欣向榮的景象。)

③ 詩中哪一個詞語寫出了野草茂盛的樣子?

(“離離”就是又高又密，非常茂盛的樣子)

④ 讓一兩位同學說出詩意。

⑤ 指導朗讀：

師：第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子。讀的時候，“離離”讀重一點。

⑶ 師：這些野草有什么生長常規呢?詩中又是怎樣寫的?

(讓學生回答)

① 指導朗讀：“一歲一枯榮”。

“一歲”是什么意思呢?

(一年)

一年中有哪幾個季節?

師：請你們告訴我，一年四季野草的生長情況一樣嗎?

(軟件出示：春、夏、秋、冬圖)

② 看圖后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。

③ 看了圖片，野草長得最茂盛的是哪一個季節?枯萎是哪一個季節?

④ 師：現在誰把“枯”、“榮”兩個字擺在相應的季節下面，并說說“枯、榮”的意思。

⑤ “一歲一枯榮”是什么意思嗎?

(讓一兩位同學說說)

⑷

① 師：熊熊的野火燃燒起來了，草原上的野草會怎樣呢?

(軟件出示：燃燒圖)

② 讓學生說說;

野火燒去了野草的莖和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的。

③ 教師畫簡筆畫。

④ 詩中是怎樣寫的呢?請讀出有關的詩句。

(強調“盡”的意思)

⑤ 由于草根沒有燒掉，所以草會怎樣呢?并說出詩句意思。

(出示軟件)并說出詩句意思。

⑥ 指名到黑板上把最后一句的意思畫出來，并告訴大家所畫的意思。

⑦ 指導朗讀最后一句。

(要求用高揚的語氣朗讀)

春天一到，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊!讀的時候語氣要高揚。

⑸ 師：野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。你覺得這些小草怎么樣? 你喜歡這些小草嗎?為什么?

(板書：非常頑強)

三、復讀階段

1、朗讀全詩。

(分組朗讀、注重情感)

2、背誦全詩。

3、鞏固：

⑴ 做練習。

⑵ 評講。

4、播放錄音。

再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。

四、總結

學習了古詩《草》，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，它頑強的意志、不屈的生命力是非常值得我們欣賞的。我們要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。

《草》教學設計15

教學目標

1.學會本課5個生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學建議

教材分析：

《草》這首詩原題為《賦得古原草送別》，作者是唐代詩人白居易。原詩為：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。共8行4句，課文摘用其前4行，詩題改為《草》。這4行詩句的意思是：原野上長滿了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來年春天，草兒又重新發芽生長。課文概述了野草的特點，贊頌了它頑強的生命力。

教學重點是學會本課的5個生字和背誦課文。

教法建議：

1.導入新課：可以從學生身邊常見的事物引入，激發學生的`學習興趣，然后進入新課。

2.理解詩意：可以利用課件，演示草的生長過程，然后讓學生談談自己的理解。

3.熟讀成誦：指導學生有感情朗讀，體味古詩的韻律美，意境美，最后達到熟讀成誦的目的。

4.教學中以學生為主體，教師只起穿針引線的作用。

教學設計示例

1 草

教學目標：

1.學會本課5個生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學過程

一、談話引出課題。

1．教師手拿一棵小草提問：這是什么？你們知道它有什么特點嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（學生可結合查找資料。）

2．今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什么特點？

二、范讀課文，學生領會。

三、自讀課文，初步感知。

1．借助拼音自己讀課文。

2．指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，后一個“一”讀y@（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。

離離／原上／草，

一歲／一枯／榮。

野火／燒／不盡，

春風／吹／又生。

四、理解詩句，熟讀成誦。

1．放課件，整體感知詩的意境。

先出現生長著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。最后展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫面。

2．學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。

3．全班交流，教師做重點指導。

離離：形容野草茂盛的樣子。

歲：年。

盡：完。

生：生長。

榮：茂盛。

4．質疑問難，深入理解詩句。

提問：你們還有什么問題嗎？

生：為什么說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，

議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。

生：白居易為什么要寫草呢？

議答：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。

5．學生邊想象詩意，邊練習背誦。

五、自學生字，指導書寫。

1．學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。

2．班內交流。

3．指導書寫。

《草》教學設計

【教學設想】

《草》是人教版課標實驗教材《語文》二年級下冊第一單元第二課《古詩兩首》中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩，課文選的是前四句。低年級兒童對古詩理解有一定的難度，所以，我采取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩。在講解古詩時，一是通過古今詩歌對照解詞、析句、翻譯；二是畫詩為畫，使詩句內容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學生就能領悟內容，體會詩情?！窘虒W目標】

１、利用字理知識學習２個生字。

２、有感情地朗讀，達到熟讀成誦?！窘叹邷蕚洹?/p>

ＶＣＤ、生字卡片?！窘虒W時數】

１課時。【教學過程】

一、運用“四讀”（讀通、讀懂、讀熟、讀好）方法學習現代文

《草》：原野上長滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火無法把它們燒完，一到春天又生長起來了。

“讀通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現了“感知、領悟、積累、應用”這一習得語言的規律，顯示了它的科學性。

二、借助現代文學習古詩

１、揭示課題讀古詩：

剛才同學們認真地學習了《草》。接下來我們學習一首內容相同的古詩《草》。

板書：草

⑴ 這首詩的作者是白居易。這首詩的產生還有一個故事呢！傳說白居易１６歲那年，他帶著自己的一篇詩稿去拜見大名人顧況。顧況一看白居易這個名字，就開玩笑說：“長安的大米很貴啊，‘居’在這里不‘易’??！你有什么本事？”白居易拿起一支毛筆，在墻上“唰唰唰”就寫起來，當寫到“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句時，顧況拍著手說：“好好好！有這樣的才能，你在長安居住就容易了?！焙髞?，在顧況的指導下，經過自己努力，成為了著名的詩人。

⑵ 課文《草》是選取這首詩前四句，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀：

① 個人讀；

② 同桌讀；

③ 指名讀；

④ 檢查讀。

⑶ 要求學生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現代譯文《草》中找出對應的詞語，用“Ｏ”標出。

２、析詞、解詞、翻譯：

⑴ 全景板畫，從詞悟句：

在講“離離原上草”一句時，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡單的草原圖。教師說：“誰能看圖說說，原野上的草長得怎樣？”由此引導學生理解“離離”的意思。

（草很茂盛的樣子）

這時老師又要求學生用自己的話把“離離原上草”的意思說一說。

⑵ 連續板畫，顯示變化：

講到“一歲一枯榮”一句時，先引導理解：

歲：出生９年，就是９歲。

榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。

每年有四個季節，接著教師連續畫“春夏秋冬”四幅草原圖。

發芽──茂盛──變黃──干枯。

師：“誰能說說這四幅圖的意思？一年中有哪兩次最明顯的變化？”

老師又讓學生把詞語“榮”、“枯”貼到對應的圖畫下。最后用自己的話來說說“一歲一枯榮”的意思。

學生們能根據黑板上的畫，說出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩的意思。

⑶ 改添板畫，尋根求源：

講到“野火燒不盡”一句時，先學習：

“燒”與“繞”、“澆”的區別。

“盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過來，里面沒有水了，所以“盡”意思是“完”。

接著教師在黑板上改添圖畫，使學生領會“燒不盡”的是草根。

師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個清光，但為什么又說“燒不盡”呢？

（邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草）

生：因為地下的草根沒有燒掉。

教師根據學生的話，畫出地下的草根。

⑷ 指名板畫，引發聯想：

教師讓幾名學生在黑板上畫出第4句詩的意思，學生根據“春風吹又生”的詩意，畫出了短短的草芽。教師又讓學生說說他畫的意思。

由于將難懂的詩句化為形象的簡圖，低年級學生不但易于理解，而且感到有趣。

三、熟讀成誦，背誦表演

１、吟唱《草》。

２、扮演角色背誦《草》，講解詩句意思。

積累古詩重運用在學生理解詩意的基礎上，指導背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運用。