草的教學設計

草的教學設計 篇1

【設計理念】

1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯(lián)系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發(fā)學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

2、緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發(fā)展。

【學習目標】

1、熟記魯迅的有關知識。

2、理解并運用描寫景物的手法。

3、學習并運用聯(lián)系比較法，進行探究學習。

4、培養(yǎng)熱愛自然，關注生活的態(tài)度。

【學習重點、難點】

1、重點：

描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

2、難點：

主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

【教學準備】

1、多媒體材料：

⑴范讀錄音。

⑵有關圖片。

2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖教學重點〗

1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現(xiàn)。

2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

〖教學步驟〗

一、導入

第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現(xiàn)在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點？

二、板書課題，作者

回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

三、釋題

從題目中獲得了哪些信息？

（明確本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。）

四、聽范讀錄音（或默讀）

要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

五、整體感知

1、概括特點。

（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

2、找出兩部分的起止句及過渡段。

3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

六、細讀百草園部分，劃出中心句

1、小組討論：

樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？

（提示：從不同角度概括。參考：從看的.聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節(jié)等）

2、延伸：

利用多媒體展示：

⑴有關百草園圖片；

⑵為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

色彩：______的菜畦

______的桑葚

聲音：鳴蟬在樹葉里________

油蛉在這里__________

蟋蟀在這里__________

形態(tài)：________的黃蜂

________的叫天子

形狀：________的石井欄

________的皂莢樹

3、齊讀第二節(jié)，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現(xiàn)？

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4、拓展：

⑴劃出表現(xiàn)哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。

草的教學設計 篇2

【我的思考】

1.神話傳說是中華傳統(tǒng)文化的奇葩。因此，我們在閱讀這類文章時，不光是為了了解故事內容，更要與中華傳統(tǒng)文化結合起來，從而感悟中華古文化的精髓，明白今天學習傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義。這樣才能真正做到運用教材，超越教材，實現(xiàn)語文學習的綜合性、社會生活性、實踐性功能。

2.在反復閱讀課文后，我從中找到這則神話故事的靈魂——“巨人”。夸父是巨人，這個巨人就是我們中華民族。夸父追日的精神就是我們中華民族的精神。所以，我從“巨人”切入，以“夸父追日”與“中華民族精神”的聯(lián)系為線索展開本課教學。

【學習目標】

1．在教師指導下潛心讀文，讀出信息，讀出自己的感受，提高獨立閱讀能力。

2．了解課文內容，感受古人豐富的想象。

3．體會夸父追日的勇敢頑強、無私奉獻、追求光明的精神，這是中華民族的第一偉大精神，從中汲取人性力量。

4.把神話和生活聯(lián)系起來，懂得今天讀神話的'意義，從而更自主，更有興趣地閱讀其他神話故事。

【教學重點】

在教師指導下潛心讀文，交流閱讀感受，讀出信息，體會神話傳說的神奇，從中汲取人性力量。從而懂得今天讀神話的意義。

【教學難點】

從具體文句中感悟夸父追日的執(zhí)著、奉獻精神，從中汲取人性力量。

【課前調查】

自己想辦法弄清楚：巨人是什么意思？生活中，你聽說過哪些人是巨人？

【教學流程】

一、巧設機關，神秘導入。

看過奧運會嗎？看過它的開幕式嗎？看過李寧點圣火的場面嗎？請同學表演“李寧點圣火”，猜成語。引出課題“夸父追日”。寫課題，重點指導書寫“追”字。

二、檢測預習，復習舊知。

1.詞語點讀。

2.句子點讀。從“很久很久以前，有個叫夸父的巨人”這個句子中，你讀出了什么信息？板書重要信息：巨人

三、調查研究，發(fā)現(xiàn)巨人，感悟巨人。

用自己熟悉的方法調查：什么樣的人稱得上是巨人。

明確巨人的內涵和外延：某方面非常了不起的 思想 行動 成就 精神等等。板書關鍵詞。

四、認真研讀，讀出信息。

1.夸父究竟是一個什么樣的巨人呢？學生認真默讀課文，找出有關能說明夸父是巨人的文句，想想他是哪方面的巨人，做好標注。

2.自由方式展示自己的閱讀感受。

3.共同交流。

指導要點】相機指導朗讀方法、信息提示。

（1）身體外形上的巨人。

文中有關描寫夸父身體外表句子。

（2）思想的巨人。

我們說夸父是個巨人，僅僅是因為他個子比我們高大嗎？出示句子，指名朗讀。(讀出自信)

我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

（3）行動的巨人。

只想不做，那是空想。夸父不但是思想的巨人，更是行動的巨人。重點研讀：

a、夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。

b、一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。

c、又渴又累的夸父終于倒下了。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

（4）精神的巨人。

夸父臨死前的奮力“一拋”，都拋出了什么？

引讀末段，交流。

五、評價人物，寫出評語，精神升華。

學生自己結合閱讀體驗，給夸父寫評語。

老師介紹中華民族第一偉大精神。（《中華民族一千個第一》中稱“夸父追日精神是中華民族第一偉大精神。）

綜合板書，明白“夸父追日”與“中華民族精神”的關系。

六、閱讀神話的現(xiàn)實意義——讀出現(xiàn)實生活，讀出自己。

照應開頭：奧運會上李寧點火的含義。

說說生活中有這種精神的人和事。

說說自己在生活中哪些方面需要夸父追日精神。

七、調查動員，激發(fā)閱讀。

1.你還讀了哪些神話故事？這些故事中哪些方面與《夸父追日》有相似之處？

2.介紹經典中外神話故事，鼓勵課外閱讀。

八、追本溯源，兩千年的穿越——感受古文的魅力。

出示：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

附：板書設計】

夸父追日

巨人

身體 行動 思想 精神

追求光明

勇敢頑強（學生寫）

樂于奉獻

草的教學設計 篇3

一、復習導入

名家名篇大家談。（回顧七年級學過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今天，我們再來認識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。

二、檢查預習

1、交流作者的`有關資料：

陶淵明（365～427），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現(xiàn)田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

2、識記生字詞：

豁（hu）然開朗 儼（yǎn）然 阡（qiān）陌 垂髫（tiáo）

詣（yì）太守 劉子驥（jì）

三、整體感知

1、朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。）朗讀的設計如下：

一讀：教師范讀，學生聽讀，意在聽準字音；

二讀：學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”──朱熹語）

三讀：請班上朗讀課文好的同學有感情的讀。并請其他同學思考：這篇文章寫了一個什么故事？用幾句話概括一下。

2、分小組細讀課文并自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，準備質疑。）

3、每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。

4、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。

5、把握敘事線索和故事情節(jié)。分組討論，明確：

以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分（第1段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（第2、3段）發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分（第4段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。

四、布置作業(yè)

1、初步背誦課文。

2、抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。

草的教學設計 篇4

一、《從百草園到三味書屋》教材分析：

1.寫作背景：《從百草園道三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的散文，寫于1926年，當時國共兩黨合作掀起的轟轟烈烈的國民大革命，正處在高潮時期，同時革命也遭到封建軍閥、帝國主義等惡勢力的阻撓和破壞。魯迅作為新文化運動的戰(zhàn)士，在這一革命中當然始終戰(zhàn)斗在革命的最前線，用手中的筆與反動勢力進行斗爭，被北洋政府誣陷通緝，1926年9月到廈門大學任教，遭到以校長林文慶為首的頑固守舊分子的排擠，在渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶中于是“《舊事重提》”拾起童年的“帶露之花──朝花”來慰籍自己此時“離奇和蕪雜”的心情。集中六篇意在敘事而志在寫人抒情，寄托了魯迅的豐富而深沉的情感。尤其本文更是如此。

2.教材安排：教材在以童年為主題的單元中，選這一名篇作為首篇，其目的之一就是讓學生體會文章所蘊含的豐富情感，真是自己的痛年，另外魯迅作為新文化運動中文學革命的先驅，其文美在樸實詼諧幽默的語言，美在清晰的寫作思路，簡潔的寫法，豐富的思想，這些內容也正是我們語文學科的重要學習內容，無疑是我們語文學習的典范。

3.關于本文的主題：值得斟酌的是，本文的主題一直有爭議，長期以來堅持本文是對封建教育的批判，這一點我想是長期以來“左”的思想影響的結果，就本文的寫作背景以及教材安排來看，我認為本文主題應定位在作者對童年生活的眷戀回憶懷念的層面上，這是處理本文的難點之一。

二、《從百草園到三味書屋》教學設計：

據此并結合初一學生首次接觸魯迅作品的學況，將本文教學設計如下：

《從百草園到三味書屋》教學目標：

1.結合工具書掌握重要字詞。

2.學習認識魯迅了解《朝花夕拾》，幫助理解課文.

3.借鑒本文善于抓住景物特征，層次井然、多角度、融情于景景物描寫的寫法，培養(yǎng)觀察能力和表達能力。以及按空間順序安排材料的寫法。

4.揣摩作者簡練生動、準確傳神的語言，增強語感。

5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。珍視人生中亦真亦夢的童年。

《從百草園到三味書屋》教學重點：

1.引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

2.對動作的準確表達及材料安排的條理性。

教學難點：

1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

2.揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

3.把握文章的主題思想。

教學方法：

閱讀、鑒賞、質疑、探究、合作以提高學生閱讀鑒賞思維表達能力。

《從百草園到三味書屋》教學思路及課時安排：

本文教學安排兩課時。第一課時整體感知課文，理清文章思路，學習第一部分。第二課時研讀第二部分，整體體會作者的情感，理解主題，品味本文語言。

教具：多媒體課件

《從百草園到三味書屋》教學步驟：

第一課時

一、導入

1.關于魯迅這一大師你了解多少？(學生說一說)

2.教師小結：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)魯迅的童年和我們一樣，燦爛的春光中有童真，神秘的故事，無味的冬日里難得的情趣；嚴肅勤奮的學習生活，偶爾淘氣的快樂，讓我們一起走進魯迅的《從百草園到三味書屋》，走進這位大家的童年，體味其豐富的情感，學習他的寫作方法，定會受益匪淺。

二、作者及寫作背景介紹

1.作者介紹：引導學生約度注釋并記憶，教師適當講授。（課件）

2.寫作背景：

教師下發(fā)相關材料：《朝花夕拾》介紹及作者小引。學生閱讀增強感性認識。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.老師播放課件學生聽讀，了解文意并畫出自己的生字詞。

2.學生自由朗讀課文，結合注釋、工具書處理字詞。教師明確（課件）。

3.學生競讀，師生點評。

4.引導學生談談讀本文的初步感受，教師抓住題目提示學生從中獲取有效信息，并明確空間變化的寫作順序，引導學生據此將課文分成兩部分，并概括大意。（課件）

5.學生速讀課文，找出過渡段，初步談談此段承上啟下的'作用，教師小結明確本文的結構（課件）

四、研讀文章的第一部分

1.學生自由朗讀第一部分，并思考：作者說：百草園是一個荒園，可為什么是我兒時的樂園？

2.學生自由發(fā)言。

3.教師小結（課件）

4.進一步研讀：

聽讀第二段作者是怎樣寫百草園景物的，讀后你有什么感受（聽讀）？小組探究教師提示寫作順序、描寫的角度、情感等。（課件）

師生小結，本段作者抓住景物特點，按著高低的順序從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度對景物進行描寫，并將高興愉快自由無憂無慮的心情寓于其中，寫出了童真，寫出了情趣，體現(xiàn)了一個樂字，做到層次井然，情景交融。（課件）

訪寫句子：請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一句話。（課件）

5.作者寫景中，為什么寫美女蛇的故事，是多余的嗎？學生結組討論發(fā)言。教師小結，明確插敘及作用。（課件）

五、應用：說一說你兒時的樂園，注意要做到層次井然，富有感情

六、默讀第一部分，體會魯迅在百草園中的樂趣及文中情感。

七、教師總結：百草園是荒園但在我卻兒時樂園，字里行間流露著作者對童年生活的深深的喜愛眷戀懷念之情。

八、聽讀第一部分，結束本節(jié)。

第二課時

一、導入

課文第一部分寫了百草園自由自在的快樂生活，隨著時間的流逝，我長大了，不得不離開我的樂園──百草園，我不明白大人為什么把我送進三味書屋隨先生讀書。

二、研讀過渡段

1.學生聽讀體味作者的情感。自由發(fā)言，教師明確反復、擬人修辭手法的使用及文字中所蘊含的眷戀、惆悵、無奈、擔憂、猜測之情。

2.請學生談一談自己是否有類似的經歷和感受。

3.學生自薦朗讀再次體會作者情感。

三、研讀第二部分

1.學生自由朗讀并思考以下問題：（課件）

2.學生分組討論探究，代表發(fā)言

3.師生求同存異，教師明確，三味書屋的學習生活與百草園相比很單調、嚴肅、受約束但是不乏樂趣，仍然充滿了歡樂與天真，體現(xiàn)了童真童趣，三味書屋的生活仍讓作者留戀，難以忘懷。

四、理解本文主題

1.教師出示幾種觀點，讓學生探討并說一說自己的觀點和理由。

2.教師明確自己的觀點和理由。（課件）

五、揣摩語言

本文語言準確傳神，除描寫景物的語言生動形象外，再寫兒時游戲時更是用詞準確

1.課件：學生填入適當動詞

2.對照課文品味用詞的準確性

3.用五個以上的動詞描寫你兒時做過的一種游戲

4.除此外，你還覺得哪些詞句用的好，說一說理由。

六、學了本文你有哪些收獲和體會，童年的魯迅離我們遙遠嗎？（課件）

七、結束語

魯迅先生用充滿童童趣的語調回憶自己的童年，獲得些許溫馨，聊以慰藉自己現(xiàn)實的孤寂與苦悶。歌頌了自由快樂，豐富多彩的童年生活，抒發(fā)的自己對童年的喜愛眷戀懷念惆悵的心情。

童年是我們每個人永遠的記憶，冰心詩言“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”同學們，讓我們把自己童年的“百草園”和“三味書屋”永遠留在記憶中。

八、聽讀，結束（課件）

《從百草園到三味書屋》教學反思

一、語文作為社會學科其人文性無與倫比，因此本課教學中給學生充分的時間采取聽讀，朗讀，默讀，速讀等多種閱讀方式并讓學生結合自己的生活經歷深刻體會作者的情感，爭取引起學生共鳴，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

二、語文作為工具學科，其基礎性更不容忽視，本課設計重基礎，注意培養(yǎng)學生讀、聽、寫、說的基本能力比較成功。

1）令作課人困惑的是，小組合作學習中任務的分配與操作問題，怎樣做到照顧全體學生的積極性。

2）由于學生所掌握的材料及自身的知識儲備有限，因此在探究學習中難以收到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果，因此教師應為學生提供多種學習渠道充分做好課前準備，以促進課堂教學中的學習。

草的教學設計 篇5

一。教學目標：

1、學會6個生字，認識5個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、知道小草具有頑強的生命力。

二。教學重點：

1、學會6個生字，認識5個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

三。教學準備：

一、復習導入新課

1、導言：同學們，你們還記得前面剛剛學過的幾首古詩嗎？誰能背給老師和同學們聽聽？（學生背，略。）幾位同學都背得這么流利，而且很有感情。 今天，我們再學習一首古詩《草》。這首詩摘選于《賦得古草原送別》的前四行詩句。

出示燈片1

草

唐代 白居易

離 離 / 原（yun） 上/ 草，

一 歲（ su ）/ 一 枯 / 榮。

野 火 / 燒 / 不 盡 ，

春 風/ 吹（chuī）/又（yo）生。

2、這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的。（領讀題目和作者。）

這首詩有4個生字，大家看拼音，讀一讀。（學生拼讀，指明讀。）

二、聽錄音朗讀課文 （師：在燈片標出讀法。）

三、學習課文

1、請同學們把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂。

（這首詩是寫草的。是從題目看出來的）

2、這首詩是寫哪兒的草呢？ 請看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞？（原因 原來 高原 草原原子彈 原人）

小結：嗬！同學們知道的還不少！請想一想，“離離原上草”的“原”是指黑板上的哪一個詞語？（草原）大家同意嗎？是的 。/Article/List/List_24.shtml這里的“原”就是草原。“原上草”就是草原上的.草。

3．問：草原上的草長得怎樣呢？出示一幅“草原圖” （指名回答）

（草原上的草長得很高，很密。 茂盛，一棵挨一棵。綠油油的，一眼望不到邊。）

小結： 說得大美了。聰明的同學們看了這幅圖，一定知道

“離離”是什么意思了。誰說說？（就是草長得很茂盛，一棵挨著一棵。老師把這一句的意思連起來說說。）

4、看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話？（指5、名6、回答）

（ 剛才有同學說的句中都有“歲”字。他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現(xiàn)在幾年了？8歲是8年，1 歲就是 一年。）

問：一年有幾個季節(jié)？（春 夏 秋 冬）一年四季草有哪些變化呢？出示四季草圖（指名說說）

小結：小草一年當中，有兩次明顯的變化，綠一次，黃一次。

春夏長得茂盛，秋冬就枯黃了。“一歲一枯榮”就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。

7、再看“野火燒不8、盡”這一句。“燒不9、盡”就是燒不10、完！

問：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉都凍死了，枯黃了，大火一燒燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？學生看圖疑思。

出示一幅“火燒圖”（地下的草根沒燒著，所以說沒燒盡）

出示一幅“草根圖”

11、學到這兒，12、我想同13、學們一定明白了第四句的意思了。誰能把第四句的（春天來了，14、春風一吹，15、小草長出來了。）

四、朗讀課文，背誦課文。

1、現(xiàn)在請同學們跟老師朗讀這首詩。

總結：同學們，大火燒得那么厲害，可是第二年的春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你們覺得小草頑強嗎？正因為小草的生命力很頑強，白居易才寫詩贊美它。

2、全班用贊美的語氣讀全詩（配樂）；分角色讀，3、找一名4、讀一、二行，5、女生讀第三行，6、男生讀第四行； 自由讀； 會背的站起背。

3、以組為單位進行比賽，看誰背的好，各組評出兩名優(yōu)勝者；參班里賽，評出“之星”和“小標兵”。

4、同學們，放學回家誰愿意背給媽媽聽？現(xiàn)在請“朗誦小標兵”表演，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

（師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。）

5、愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

（師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！）

6、請同學們跟著錄音唱“小草”的歌曲。

結束語：今天的課就上到這，同學們，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。

草的教學設計 篇6

一、教學目的：

①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

②讓學生理解“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評價方式的積極作用和不足之處。

③重視學生的閱讀感受和體驗，倡導學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讀出自己獨特的見解來。

二、重難點：

引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。

三、設計理念：

新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

教學過程：

一、借助課題，復習回顧。

1、上一節(jié)課，我們已經知道：父母對“我”寫的第一首詩，作出了截然不同的評價——（引讀課題）

2、從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

二、創(chuàng)設情境，引起思辯

1、教師簡要介紹作者的文學創(chuàng)作成就。指出文中也講到“我”出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

作者簡介。

幻燈出示：巴德舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產者班杰民舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區(qū)》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》……

2、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)辯論：“我”之所以能取得這樣的成就，首先應當歸功于誰？

3、出示自學提綱。

三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點句子，感悟父母的截然不同。

（一）抓住重點句子中的關鍵“言語形式”感悟媽媽的鼓勵。

1、重點句子交流。

（1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

（從哪里感受到了媽媽的鼓勵？重點“言語形式”把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、“真是……嗎？”的疑問，兩個感嘆句。預設達到的理解：我的詩到底寫得怎么樣？——一首相當糟糕的詩。媽媽的評價是“精彩極了”，你感受到了什么？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵他多多寫作。）

（2）▲“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

（你從這句話中感受到了什么？你是從哪里感受到的？如何讀？）

2、感受媽媽的評價帶給巴迪的心情影響。

“同學們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價那么高，你心情會是怎樣的呀？——那么小巴迪的心情怎樣呢？仔細地到課文中去找一找、讀一讀表現(xiàn)巴迪心情的句子，并用曲線劃出來。”

重點句子交流：

我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的。

我簡直有點迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什么樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下！）

整個下午我都懷著一種自豪感等待父親的到來。

將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什么會自信滿滿的呢？）

七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

3、幻燈出示句子，齊讀句子感受。

“同學們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價帶給他的無限愉悅。”

（二）師生對話補白文本感對爸爸的提醒。

1、過渡語帶入爸爸回來之后的情境。

“快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親說道：“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”想不到爸爸的評價居然是——

2、重點句子交流，理解爸爸的提醒。

▲“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

“你猜猜巴迪的爸爸當時心里會怎么想呀？……爸爸僅僅是認為這詩糟糕才這么說的嗎？”

3、交流朗讀。過渡語繼續(xù)情境。

“媽媽發(fā)現(xiàn)爸爸的評價和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。此時爸爸并沒有退讓，他的評價依然是——”

4、重點句子交流，師生對話補白中更深理解爸爸的評價。

▲“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

“七八歲的小孩能寫出詩來已經很了不得了，你不鼓勵他，還這么堅持說糟糕透了，你叫他以后還能寫出東西來嗎？……你為什么如此堅決地不肯退讓，還這么堅持自己的評價？”

5、如果你是那位父親，你應該怎么說這句話，為什么這樣說？

（三）討論：為什么面對同一首詩，父母的的態(tài)度截然不同？

“原來媽媽的“精彩極了”是鼓勵我，父親的“糟糕透了”是提醒我，

交流思考。

四、抓住關鍵“言語形式”自讀感悟父母的評價對巴迪的影響。

“隨著巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價依然是截然不同的。幾年后這種評價又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文。……讀完的同學和四人小組里的`伙伴討論一下，你讀懂了什么？”

1、重點句子理解交流

▲幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實事求是的，是謹慎的。）

▲“不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。”（母愛的力量是我創(chuàng)作的動力和源泉。）

▲“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”（他批評我，但也給了我希望）

▲根據父親的批語，我學著進行修改。那時我還未滿12歲。（批評的話盡管不中聽，但忠言逆耳利于行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）

2、穿插小結

3、自然感悟基礎上找文本重點句子。

“同學們，巴迪成名之后才理解到你們剛才說的這些。到課文中去找找他是怎么說的？”

4、出示句子，朗讀。

“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。””

5、“自己讀讀這段話，從這段話里，你對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個截然不同的評價又有什么更深的理解呢？”

6、交流小結：“偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的贊美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，盡管表達的方式不一樣，但是出發(fā)點是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底里感悟到了。到課文中找找作者是怎樣說的？——”

7、學生齊讀句子，出示感悟：

“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”

8填空小結、提升認識。

“精彩極了”是母親對孩子的，母愛像（），它（）。

“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。

9、小結

五、解讀自己的生活，豐富延伸愛

1、日常生活中，像這樣“精彩極了”和“糟糕透了”的愛，你有過嗎？說說看。

如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么

2、一首小詩，獻給同學們，我們一起讀讀，結束愛的行程。

六、拓展作業(yè)

1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》、《背影》

思考：這三篇文章在表達上有什么不同？（預習本）

2、選擇自己喜歡的方式表達對父母的愛，并把自己的感受寫成一個片段。（作文紙）

草的教學設計 篇7

教學目標：

1、指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、了解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點

3、通過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和 價值觀。

教學重點：

1、了解宋代的詞派(婉約與豪放)，把握此詩的婉約風格。

2、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，并且背誦

3、對項羽、李清照有一定的了解

教學難點：

結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

教學準備：

1、搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。

2、準備《月光》這首歌

教學過程：

一、課程導入

1、音像導入，激發(fā)學生興趣

師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎?(課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾聽，聽過了是嗎?那讓我們再回味一下) 播放歌曲 師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰(zhàn)場，千軍萬馬，有誰能稱王’，秦末漢初這是一個諸侯爭霸，戰(zhàn)火彌漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。

同學們，喜不喜歡看《秦時明月》?《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以秦末漢初那個戰(zhàn)火紛飛的年代為背景的，那么可以說說你們最喜歡的人物嗎?為什么喜歡他呢?

學生回答

2、人物介紹，深入感悟

師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷有名的“西楚霸王”項羽。他是一位具有創(chuàng)奇性色彩的英雄，有哪一位同學了解項羽的傳奇故事。

學：回答

師：項羽是一位悲劇性的英雄，他的性格具有復雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，往往剛愎自用，不聽人言，同時又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷，婦人之仁。既有著武林俠客的豪氣干云的偉男子性格，同時也有著細膩溫柔，為情所困的情種性格，正是多種的復雜性，為我們展現(xiàn)了一個有血有肉真實的項羽形象，為后人所詩頌。

項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心(一次，秦始皇出巡在浙江時，項羽見其車馬儀儀威風凜凜，便對項梁說：“我可以取代他!“確實，他最后做到了，了秦王朝)

二、成語拓展，導入深入

師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎?有哪位同學可以可以講一下 學生回答

師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救巨鹿之圍，楚軍渡過漳河以后，項羽讓所有士兵飽飽地吃一頓飯，每個人吃一頓飯，咳嗽俅三天干糧，然后傳令，破釜沉舟，就是說把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，以此來表明他有進無退，一定要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的'軍隊?/p>

從這里我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。然而從鴻門宴，我們又能看到他的剛愎自用，婦人之仁。正是因為他沒有聽謀士范增的話，從而錯失了借鴻門宴殺劉邦的機會，最終導致了項羽的悲劇命運。

項羽與虞姬的愛情故事(備用，俠骨柔情) 總的一句話，項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，就連他的死都是那樣的悲劇，在被敵軍追趕到烏江邊時，其實他本可以渡過烏江來逃生的，可是他不茍且偷生，無臉見江東父老，最終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。

我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，寫了一首詩，對項羽的評價也很高。現(xiàn)在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，是否與我們的觀點一致呢?

1、朗誦全詩，把握古詩的節(jié)奏 先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨后老師在黑板上 劃分全詩朗誦的節(jié)奏。生當/作/人杰，死亦/為/鬼雄。 至今/思/項羽，不肯/過/江東。 全體同學有感情的朗誦。讀出豪放之氣。

2、疏通字詞，解釋全詩 先有老師解釋重點詞語，再由學生自由討論詩的意思，最后抽學生來嘗試解釋每一句的意思，老師最后說出正確的意思。 生當作人杰。句意：人活著要做人中豪杰。

人杰：人中豪杰 死亦為鬼雄。

句意：死了也要成為鬼中英雄

鬼雄：鬼中英雄。至今思項羽，

句意：到現(xiàn)在仍然思念項羽

思：思念 不肯過江東

句意：思念他不愿意回老家

不肯：不愿意 江東：江南的東部(項羽的老家)

3、理解全詩的感情基調 豪邁悲壯

4、詩人簡介：李清照，號易安居士，宋代女詞人，婉約派代表詩人，有“千古第一才女”之稱，她經歷了北宋末年的戰(zhàn)亂，對戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，頗有感觸，有《易安詞》留世。

5、知識點拓展 了解“婉約”與“豪放”的區(qū)別

方案一、通過老師的表演來完成，用扇子作為輔助工具，表演江南女子的婉約姿態(tài)，與東北漢子的豪放

方案二、語言闡述。婉約就是話語含蓄柔美的意思，比如當你認為一個人的說法不對時，直接的說：“你的觀點是不對的。”那么委婉含蓄地就說：“我認為你的觀點，我們可以再討論一下。”

方案三、現(xiàn)在我們再欣賞一首李清照的一首詩 如夢令 常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。 興盡晚回舟， 誤入藕花深處。

爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。說說這首詩與本首詩在風格上的不同，本首詩(婉約)，這首詩(豪放)，李清照是婉約派的詩人，卻寫出了如此豪放的詩，這首詩在李清照的作品中是異類。 選用哪種方案，視實際情況而定

6、理解作品的時代背景 李清照為什么會寫這首詩呢，聯(lián)系李清照當時正處在北宋戰(zhàn)亂的年代 北宋末年，金兵入侵中原，發(fā)生戰(zhàn)亂。正值國家危亡的時刻，但是李清照的丈夫趙明誠，身為知府，沒有奮勇抗敵，卻臨陣逃跑。李清照為丈夫的行為感到羞恥，同時腐敗無能的宋統(tǒng)治者也使李清照憤慨，于是李清照在行至烏江時，不禁感慨萬千，寫下了這首詩。

7、理解全詩的主旨。從全詩中可以看出李清照對項羽有怎樣的評價，結合時代背景全詩表達了怎樣的思想感情。

這首詩既是對項羽的歌頌，又是對南宋統(tǒng)治者的諷刺，更表達了李清照高尚的民族氣節(jié)和鏗鏘的表白。

8、總結：老師希望在座的同學們都懷有遠大的理想，男生可以做一位像項羽一個頂天立地的男子漢，女生可以像李清照一樣做一位富有才氣、正直的才女。

板書設計：

夏日絕句

李清照

生 人杰 有骨氣

死 鬼雄 有氣節(jié)

草的教學設計 篇8

教學要求

1．學會6個生字，認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

課前準備

1．讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

2．生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、復習導入新課

上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)

今天，我們再學習一首古詩，揭示課題 1 草

二、范讀課文

三、自讀課文

要求：

1．借助拼音練讀課文3遍。

2．畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。

四、讀詩句，識字

1．第一行（指名讀）

識字：離 原

教師解釋：離離是講草長得茂密。原是寬廣的野地。

出示圖，觀察地上的`草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）

指導讀句：離離/ 原上/草，

2．第二行（齊讀）

識字：歲 枯 榮（歲平舌音，榮翹舌音。）

教師解釋：歲就是年的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發(fā)芽、生長）

指導讀句：一歲/一枯/榮 （提示：兩個一聲調不同）

3．第三行（指名讀）

識字：野 火 燒 盡（注意讀準燒的音。）

解釋：盡就是完的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。

4．第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。

識字：吹 又 （注意吹翹舌音）

指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

五、朗讀課文，背誦課文

1．聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。

2．反復練習朗讀，達到背誦要求。

六、鞏固練習

1．認讀生字（含要認識的字）。

2．完成課后練習3。

3．用春風說一句話。

第二課時

一、復習

1．朗讀、背誦課文。

2．說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）

3．認讀生字。用原、歲、吹、火口頭組詞。

二、指導寫字

原：半包圍結構，廠里面是白、小，不能寫成泉。

歲：上下結構。山要寫扁些。上短下長。

枯：左邊是木字旁，右邊可分成十古來記憶。

火：筆順是

吹：右邊是欠（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面人左右伸長。

又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。

三、抄寫生字（完成課后練習2）

四、鞏固練習（完成課后練習4）

1．指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？

2．各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。

3．指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。

4．集體背誦古詩。

五、補充閱讀白居易的《池上》

小娃撐小艇，

偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，

浮萍一道開。

1．師簡單介紹并范讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。

2．學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。

草的教學設計 篇9

教學目標：

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：

識字寫字

教學難點：

朗讀感悟

教學準備：

1、掛圖

生字卡片

小黑板

2、查找資料，了解唐朝大詩人白居易的情況。

教學課時：

兩課時

第一課時

一、復習導入：

學習《找春天》后，我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發(fā)現(xiàn)。

二、初讀課文，解決生字字音

1、自己讀讀兩首古詩。

2、指名讀古詩，讀后評議。

3、出示本課要求認識的生字，多種形式讀，掌握字音。

重點字音：

榮

宿

籬

疏

4、再讀古詩，讀正確、流利。

三、朗讀感悟

1、自由朗讀

借助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。

2、小組朗讀

個別讀和齊讀結合，看看哪個小組讀得最好。借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節(jié)奏感。隨機解決學生學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。

3、小組賽讀

注意鼓勵有個性的朗讀。

4、教師范讀

（1）讀〈〈草〉〉的第一行，語氣舒緩，表現(xiàn)野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩(wěn)有力，表現(xiàn)野草旺盛的生命力。

（2）〈〈宿新市徐公店〉〉的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩(wěn)柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的.環(huán)境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節(jié)奏表現(xiàn)兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩(wěn)，表現(xiàn)出失望的心情和深遠的意境。

5、學生美讀

（1）朗讀〈〈草〉〉時，腦子里要浮現(xiàn)出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

（2）朗讀〈〈宿新市徐公店〉〉時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

6、暢談發(fā)現(xiàn)

你對小草在一年中的生長情況有什么新的發(fā)現(xiàn)？你對暮春時節(jié)的景象有什么新的發(fā)現(xiàn)？讓學生自由討論，自主發(fā)現(xiàn)，自由表達。

7、啟發(fā)感悟

感悟小草具有頑強的生命力；春光無限好；春天具有無窮的樂趣！

8、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

9、利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

四、積累運用

1、練習背誦兩首詩。

2、讀讀記記〈〈草〉〉原詩后四行的內容。

3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

五、實踐活動

“我知道”展示交流活動。

1、展示交流自己知道的與本課內容有關的資料。

2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

3、以小組為單位，自編、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景劇。

第二課時

一、復習

背誦兩首古詩

二、識字

1、在語境中整體認讀，自主識字。

（1）自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

（2）結合語言環(huán)境自主認讀。

（3）教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。

（4）小組內相互檢查認讀情況。

2、聯(lián)系生活實際識字。

（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

（2）如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。

3、組詞識字。

如，宿，住宿、宿舍。

4、以熟字帶生字識字。

如，離——籬

味——未

三、寫字指導

1、鞏固音、形。

本課9個要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音：追

燒

榮；平舌音：菜

宿

。寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

2、仔細觀察。

本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)，引導學生正確書寫。

獨體字：未

左右結構：枯、徐、燒

上下結構：榮

半包圍結構：追、店

3、重點講解

未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短，下橫要長，撇捺要舒展。

榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

宿：寶蓋不宜太寬。

燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜溝要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎溝的拐彎處要圓潤。

4、生練習，師巡回指導。

草的教學設計 篇10

[設計意圖]

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現(xiàn)孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

新課標明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

[教學目標]

1．養(yǎng)學生獨立感受文學作品的能力，并初步掌握鑒賞文學作品的方法。

2．養(yǎng)成推敲重點詞句在語言環(huán)境中作用的習慣。

3．引導學生認識中華文化的豐厚博大并培養(yǎng)他么們對其進行探究的興趣。

[教學過程]

一、導入課文：

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》(介紹文學常識)

二、感知、理解

快速默讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

提問：1、你最先想到的是什么內容？

2、從課文題目我們得到哪些信息？

3、默讀文章，把自己對百草園和三味書屋的感受用“的百草園”“的三味書屋”說出來，并說說理由。

可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……

單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……

2、自主閱讀，分別感受百草園和三味書屋里的景、事、人、情，也將自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分別說出來。

學生可能眾說紛紜，應充分尊重學生的說法，下面說法僅供參考：

百草園三味書屋

美麗的.景古樸的景

有趣的事難忘的事

善良的人嚴而可親的人

留戀神往的感情親切溫馨的感情

3、綜合討論：你喜歡百草園還是三味書屋？

百草園和三味書屋有不同也有聯(lián)系，綜合大家的說法，它們二者都應是作者生活的樂園，只是因生活時間的不同，百草園是作者童年生活的樂園，三味書屋則是作者學習生活的樂園。

4．主旨獲得

三、感受、品味

（1）感受美景、品味雅詞

1、百草園有美麗的景，這景啊，有聲有色、有趣有味，下面我們大聲（先自讀）齊誦第二自然段，然后像剛才一樣，將自己對景物的感受用

“的顏色”“的聲音”“的情狀”“的味道”分別說出來。

①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀；

③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；

④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受。；

……

可以參考的說法：絢麗多彩的顏色、悅耳動聽的聲音、活靈活現(xiàn)的情狀、新鮮美好的味道。

2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

（結合靜物描寫方法，以學生自己的答案為主）

1、句式巧妙突出重點；

2、觀察要有順序；

3、觀察要仔細，要多角度；

4、準確使用詞語；

5、抓住景物的特點；

6、有自己的感情……

3、請用最短的時間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學們

（2）感受趣事，品味美句

1、綜觀全文作者參與的事，簡潔地可以概括為聽故事、捕鳥、唱讀、溜玩、偷畫，請同學們細讀寫事的段落，也要將自己對事情的感受用“的故事”“的捕鳥”“的唱讀”“的溜玩”“的偷畫”概括出來。

可以參考的說法：生動神秘的故事、趣味無窮的捕鳥、痛快淋漓的唱讀、無拘無束的溜玩、興味盎然的偷畫……

2、文中哪些句子很好地寫出了這些事情的特點？

重點品味如下幾段：

①“到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲，他正抖作一團時，卻聽見豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。”用極富懸念的語言寫出了美女蛇故事的誘惑力。

②“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”用極精練且富有表現(xiàn)力的一系列連貫的動詞描繪出捕鳥的全過程，透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情。

③“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”用神態(tài)及動作描寫將先生酣暢入神的朗讀描寫得淋漓盡致。

……

（3）仿照上面的方法繼續(xù)完成對人、情的感受和品味。

三、感悟、探究

引導探究如下一些小而有趣的問題，有可能的話上圖書館和網上查閱資料，然后將自己的發(fā)現(xiàn)寫成小文章。

①“三味書屋”中“三味”作何解？

②“怪哉”究竟是怎么回事？

③“壽鏡吾”先生簡介

④為什么三味書屋的匾上畫著“梅花鹿伏在古樹下”？

⑤“做人之險”有什么深意？

⑥《從百草園到三味書屋》的民間藝術之美

⑦《從百草園到三味書屋》中的人物描寫技巧

⑧美女蛇的故事之來由

四、作業(yè)

1．生詞抄寫

2．隨筆：《我眼中的魯迅》或《我和魯迅比童年》

草的教學設計 篇11

教學目標：

1、在語言環(huán)境中認讀本課10個生字，能按要求積累積累描寫植物的詞語

2、有感情地朗讀課文，在語境中體會得意草心情變化，知道含羞草得名的原因。

3、能運用文中的詞句介紹得意草，根據填空提示嘗試背誦6—9小節(jié)。能用自己的話（或借助板書）練習說含羞草羞愧的原因。

4、知道不能太驕傲，在發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點的同時，也要看到別人的長處。

教學過程：

一、揭示課題

1、（出示實物）小朋友，大自然中有數(shù)不清的奇花異草，看，今天老師就帶來了一種植物，認識嗎？（板書：含羞草）提示：“羞”的里面是個（丑）

2、多有趣的名字呀，你能說說它與什么特別的地方嗎？（生交流）。

師：對呀，這句話誰來讀？

出示：人們一碰含羞草，它就收攏葉子，低下頭來。

3、小朋友，它原來可不是這個樣子哦，是什么改變了它？今天，我們就來讀一個有趣的童話故事。（出示課題）齊讀課題

二、整體感知，質疑激趣

1、師：它原來還有一個名字叫——，你說（板書：得意草）

2、師：它為什么會叫這個名字呢？誰來讀讀這段話？（1生讀）

3、這里有個生字寶寶“致”，你有什么要提醒大家注意呢？

4、師：你知道答案了嗎？（1生說）

你關注了“自我陶醉，得意洋洋”，這里還有個生字寶寶“陶”，你有什么好辦法記住它？（換部首、形聲字）

“陶醉”的意思是因為十分滿意而非常快樂。自我陶醉就是——

（3）引讀感受得意草的自我陶醉，得意洋洋。明白“得意草”這一名字由來之因。

“含羞草”是對自己太滿意，感到十分快樂，所以它經常（自我陶醉）。它不僅自我陶醉，而且（得意洋洋），所以人們叫它得意草。

（4）齊讀第1節(jié)，整體感受“得意草”這一名字由來之因。

三、深入感知

1、師：得意草為什么如此得意呢？請你自讀課文2——5小節(jié)，從課文中找找原因。

學生自由讀。

2、我們來交流，你找到的原因是

★因為它覺得自己的葉子顏色翠綠，花朵色彩淡雅，是世界上最美的。

你覺得含羞草美在哪里？

你能來美美的讀一讀嗎？

強調葉子、花朵的顏色，誰來讀？

我們一起讀讀這句句子。

師：得意草為什么要如此得意呢？又因為它

★因為它覺得自己婀娜多姿，是世界上最俊的。

你找對了，誰再來讀讀這句話？

“俊”就是美的意思，從哪里可以看出它美麗呢？（婀娜多姿）

你能讀好它嗎？

這個詞語中的這三個字都有（女字旁），說明這個詞語就是形容女子姿態(tài)的美麗。讀好這個詞語。

誰再來讀讀這句話？（它就是這樣得意洋洋）

3、其實得意草覺得自己能夠得意的原因還有呢，你是從哪里知道的？（第五小節(jié)中的省略號）。

4、插上你想象的翅膀，請你說說它還為什么如此得意？

5、得意草覺得自己有那么多優(yōu)點，所以它（自我陶醉）它（得意洋洋）它（自鳴得意）—出示卡片，甚至還有些目中無人，認為誰也（比不過它）。

學習6—9小節(jié)

過渡：主人也覺得得意草太自鳴得意了，于是想了個辦法，請接龍讀課文6—。9小節(jié)，思考（什么季節(jié)），得意草與（相比）。

（1）我們來交流，

（2）這些植物是什么樣的？課文6——9節(jié)中有許多描寫這些花兒的詞語。請你再讀讀這幾節(jié)，用圓圈圈出這些描寫花草的詞語。

學生交流，媒體出示（盛開、怒放、美麗雅致、千姿百態(tài)、色彩斑斕、不畏嚴寒）

這些詞語用得真好，把植物的特點寫得那么美。用上這些詞，老師和你們一起美美地讀一讀。

怎么樣的月季？怎么樣的荷花？怎么樣的菊花？怎么樣的紅梅？

（3）這些花中，你最喜歡哪種植物？

A月季

看，這就是盛開的月季，多美呀！花美，句子更美。自己輕聲讀讀。

出示：月季盛開了，花瓣層層疊疊，在郁郁蔥蔥的綠葉間嬌羞地露出臉龐來。

誰來讀？

和盛開的'月季相比，你覺得得意草怎么樣？難看、丑陋，太不像樣了，就是寒磣的意思。

出示：寒磣，讀讀這個詞，讀準輕聲，

B荷花

瞧，滿池的荷花正在怒放，開得那樣茂盛。我們曾經學過葉圣陶爺爺寫的《荷花》這篇課文，文中的句子還記得嗎？

荷葉挨挨擠擠的，像一個個——。荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的——；有的——；有的——，看起來——。

對呀，荷花美麗，高雅脫俗，真是，一起讀——美麗雅致

得意草原先覺得自己的花（生說：色彩淡雅）現(xiàn)在和荷花一比，它覺得無論葉子或花朵都沒有荷花那樣——

C菊花

老師和你一樣，也很喜歡菊花。讓我們一起來欣賞一下菊花叢中美麗的菊花吧！

像菊花這樣姿態(tài)多種多樣，各不相同，這就叫——出示：千姿百態(tài)，荷花的顏色燦爛多彩，就叫——出示：色彩斑斕

一起讀讀這兩個詞

你能選一個句子來說說美麗的菊花嗎？輕聲準備一下。

菊花色彩斑斕，有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……

菊花千姿百態(tài)，有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……

你們說得太美啦！和千姿百態(tài)、色彩斑斕的菊花相比，得意草覺得自己（生說：太不像樣了）

D紅梅

看，大雪紛紛的冬天，其他的花草都凋謝了，只有紅梅依舊傲然挺立在風雪中，盡管冰雪壓在它的身上，它還開得那么艷，這就叫（出示：不畏嚴寒）

畏在字典中是害怕的意思，不畏嚴寒就是——，看老師寫寫畏，上面是田，一橫有點斜，碰到橫中線。自己在手心寫寫。再讀讀這個詞。

和不畏嚴寒的紅梅相比，得意草羞愧得——

4、過渡：一年四季，這些花競相開放，姹紫嫣紅，因此……

全班引讀：（1）春天來了，得意草與月季花一比，覺得（自己的花和葉子太寒磣了）。

花和葉子都很寒磣，得意草（臉紅了）。

（2）夏天來了，得意草與荷花一比，覺得（無論葉子和花朵，都沒有荷花那樣美麗雅致）

“強調無論……都……”再讀一遍。

得意草剛才臉紅了，現(xiàn)在它（把頭低下了）。

（3）秋天來了，得意草與色彩斑斕、千姿百態(tài)的菊花一比，它覺得（自己太不像樣了）。

得意草現(xiàn)在它（把葉子都收攏了）。

（4）冬天來了，得意草與不畏嚴寒的紅梅相比，它（羞愧得再也抬不起頭來了）。

5、讀6—9小節(jié)，再次體會心境變化

是呀，一年四季，這些花競相開放，姹紫嫣紅。含羞草沒有月季花那么嬌艷，沒有荷花那樣——（美麗雅致），也沒有菊花那么——（千姿百態(tài)、色彩斑斕），更沒有梅花那樣——（不畏嚴寒），難怪它太慚愧。

師生合作讀：那我們隨著含羞草一起去感受心情的變化吧！。

6、提供填空，練習背誦

這么美的句子，你能背背看嗎？選喜歡的小節(jié)背一背。可以借助老師的板書，也可以看著提示。

來了，主人將得意草放到。得意草和的菊花一比，它覺得。

什么季節(jié)哪里怎樣的怎么樣

（三）學習第10—12小節(jié)

1、師：第二年，當主人又把它放回客廳時，得意草還那么得意嗎？輕聲讀讀課文10—12節(jié)，找找主人和得意草的對話。

誰來讀主人說的話？誰讀得意草的話？老師讀作者的話。其他同學想一想，得意草還那么得意嗎？

出示：主人碰了一下得意草說：“得意草，現(xiàn)在你還自鳴得意嗎？”得意草羞愧地將葉子收攏，低下身子，搖了搖頭說：“不，跟別的花草相比，我實在太慚愧了。”

它還得意嗎？你從哪里看出來的？

對呀，讀讀這個詞，“慚愧”是什么意思呀？找一找，這句句子中有一個它的近義詞。對呀，慚愧就是心理感到羞愧，所以慚愧的部首都是豎心旁，一起讀。

誰能把得意草羞愧的樣子讀出來？誰來讀？請小朋友一起讀讀這句句子。

2。想象補白：此時的得意草會說些什么？

“不，跟別的花草相比，我實在太慚愧了。 。”

3、從此，得意草變了，

出示：從此，人們一碰得意草，它就羞愧地收攏葉子，低下頭來。

一起讀。

不知從哪一天起，人們不再叫它——而叫它——

四、總結課文。

1課文學完了，你有什么對得意草或者含羞草說的嗎？

2、老師這兒還有一些描寫花草的四字詞語，我們一起來看看吧。

出示圖片，詞語，生讀。（這株百合的花莖挺直，我們可以說它是亭亭玉立，這些花骨朵即將開放，我們可以說“含苞欲放”，

3、小練習：說一說最喜歡的一種花，給大家介紹介紹，也可以說說你喜歡它的理由。可以用上我們今天學的這些詞語，也可以用你自己積累的詞語。（同桌討論，指名說）

草的教學設計 篇12

一、教學目標

知識目標：

1、抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，理解課文內容。

2、背誦自己喜歡的段落。

能力目標：

1、繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。

2、培養(yǎng)學生觀察、表達、聯(lián)想能力，使學生觀察有序、表達得法、聯(lián)想豐富。

3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

德育目標：了解北大荒的可愛，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然的感情。

創(chuàng)新目標：培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新膽魄，敢于發(fā)表與眾不同之見解，善于從不同的角度思考問題、回答問題。

二、教學重點

感受草塘的可愛，體會作者的情感變化。

三、教學準備

《漁舟唱晚》琵琶曲，教學掛圖

四、教學過程

（一）復習舊課，選擇喜歡的“旅行方式”重旅草塘。

1、復習舊課

（師）上節(jié)課我們學習了《可愛的草塘》一課，誰來說說你學懂了什么（景色優(yōu)美，物產豐富，作者開始不喜歡草塘）讓生板書：景色優(yōu)美 物產豐富 不愛

2、選擇喜歡的“旅行方式”重旅草塘

（師）這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進北大荒，走進-- 生：（齊讀課題）“可愛的草塘”。

（師）我們可以從哪些方面入手去學習《可愛的草塘》這篇課文呢？我想先聽聽同學們的意見。（從題目入手 從重點段入手 從重點句入手 從重點詞入手 從問題入手 ……）假如我們從重點句入手的話，那你認為可以選擇哪些重點句呢？我還想聽聽同學們的意見。（ “這草塘真美啊！”“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。” “我生怕弄壞了這幅美好的畫卷。” ）

（師）在這些重點句中，你最喜歡哪一句呢？我還是想聽聽同學們的意見。

（師）：尊重同學們的選擇。今天我們就從同學們最喜歡的（ ） 入手去學習課文，可以嗎（假設學生選的是這草塘真美啊）

[設計意圖：讓學生選擇喜歡的“旅行方式重旅草塘”充分發(fā)揮了學生學習的自主性，激發(fā)了學生的學習興趣]

（二）以邊看邊讀的“旅游”形式，充滿激情地欣賞“優(yōu)美景色”。

1、學習寫草塘美景的句子。

（1）（師）：同學們，看一看像天堂一樣美麗的草塘吧。（出示掛圖：草塘美景圖；放《漁洲唱晚》琵琶曲）

（師）：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說點什么呢？

（2）快速瀏覽課文，找出課文中直接寫草塘景色優(yōu)美的段落。(第5、18段)

（3）學習第5自然段。

a、出示“這么大這么美……跟藍天相接” 讓生自由讀邊讀邊體會：哪些詞語或者句子寫得特別的美？把它畫下來。

b、指名回答讓生說出原因或感受教師相機指導朗讀

c、配樂齊讀整段

（4）學習寫小河美景的句子。

a、（師）：聽了同學們聲情并茂的朗讀，我仿佛真的來到了美麗的草塘，我仿佛看到了天蒼蒼，野茫茫，風吹草低“現(xiàn)池塘”的美好畫面。（出示小河美景圖）

b、出示啊！……更白了。

。配樂朗讀

。說感受（如果學生說得不夠再討論）

。再配樂朗讀

2、（師）這時作者還不愛草塘嗎？

[設計意圖：以讀為本，以讀生情，以情促讀，讓學生充分感悟文章的語言美，意境美，體會作者情感，培養(yǎng)學生語感。]

（三）以自讀自悟的學習方式，緊扣俗語去感受“豐富物產”

（師）真美的草塘啊但草塘的可愛除了表現(xiàn)在風景優(yōu)美還表現(xiàn)在（出示：棒打……飯鍋里）

1、齊讀后說感受

師：誰來說一說：初讀了這句俗語以后，你感受到些什么呢

2、圍繞“棒打狍子”“瓢舀魚”“野雞飛到飯鍋里”說故事

要求：既要符合書上的基本內容，又要有自己的描述

3、說故事讓生評分并說原因

4、這時作者由愛變成了深愛

[設計意圖：用講故事的形式理解俗語，激發(fā)學習興趣，進一步感受草塘的物產豐富，感受作者的情感變化，培養(yǎng)學生的聽說能力。]

（四）、用最喜歡的形式暢談“旅行”感受，愉快地結束“草塘之旅” 。

1、寫感受

師：同學們，時間不早了，我們這次愉快的`旅行也該結束了。在我們即將離開這片可愛的草塘的時候，同學們一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴親人，告訴今天在座的老師們。好，那就在老師課前發(fā)給你的紙上（出示：編一句俗語，寫一點感受，設計一句廣告詞，當然，寫一篇小文、作一首小詩、畫一幅小畫、譜一支小曲……） 同學們，趕快動筆吧，老師將跟你們一起寫，我們比一比誰寫得快。

2、交流

茫茫草塘綠浪涌，春冬兩季趣無窮。

景美物豐惹人戀，小河奇景留心中。

[設計意圖：用最喜歡的形式暢談“旅行”感受，突出了學生學習的自主性，同時通過暢談“旅行”感受，學生可以盡情表達對草塘的贊美之情，進一步理解草塘的可愛。]

（五）作業(yè)

1、摘抄你喜歡的詞語或句子。

2、查找資料了解北大荒的現(xiàn)在。

板書設計：

不愛

物產豐富 愛

可愛的草塘

景色優(yōu)美 深愛

草的教學設計 篇13

教學目的：

1、了解北大荒草塘優(yōu)美的景色和豐富的物產，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然的感情。

2、在品詞析句中體會作者思想感情的變化。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點：了解北大荒草塘優(yōu)美的景色和豐富的物產。

教學難點：“一切景語皆情語也”。引導學生在品詞析句的過程中，體會作者思想感情的變化。

教學構想：

作者在描繪景物時，往往滲入自己的真情實感，景美和情美融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺。所以我在教學時，按“整體——局部——整體”的順序，從學生閱讀興趣點入手，步步深入，體會作者思想感情的變化。教學開始，（第一課時）先交流北大荒的有關資料，引發(fā)學生探究課文的興趣，激發(fā)學生對美的追求；再引導學生自讀理解，這篇課文作者從哪些方面描寫了草塘的可愛？學生自讀、討論后交流，教師小結、補充：草塘的可愛可從以下兩方面理解：一是景色秀麗，二是物產豐富。作者還用自己的親身行動去體會了草塘的美與富。這樣學生便對課文內容有了一個整體的認識。（第二課時）然后可引導學生找出自己最感興趣的部分，有感情地朗讀，并和同學相互交流自己的感受。對草塘美景，可以借助圖片、錄像和音樂激起學生的審美情趣，對于草塘的物產豐富，教師可指導學生自讀自悟，體會情趣，指導學生從小麗的介紹去感受。最后再指導學生朗讀全文，找出文中描寫作者思想感情發(fā)生變化的語句，細細品讀，體會作者的思想感情。

教學過程：

第二課時

一、復習導入。

二、精讀課文，了解北大荒

（一）學習第二段

1、來到了草塘邊上，作者看到了什么？（出示第五自然段）

兩個學生讀，老師范讀，生自由讀。（感知文本）

2、草塘給你留下了怎樣的印象，你覺得這是一片怎樣的草塘？（感悟文本）

3、在學生暢談感受的過程中，師生對話，讓學生把體會到的感受讀出來。（品味語言）

如果學生讀的不到位，引導想象：“置身于大海中”；品析：“趕”字（“趕”字突出了草塘涌起的波浪歡快、活躍、有節(jié)奏）；引讀：讀出色彩的變化

4、誰愿意把草塘景色再一次呈現(xiàn)給大家。配樂朗讀。（升華情感）

5、想不想看看草塘？（看課件）

6、此時你最想說的、最想做的是什么？現(xiàn)在置身于草塘中的作者也抑制不住自己的感情，他有什么表現(xiàn)？

7、讓我們也和作者一起，看看這讓人又驚又喜的草塘。（迸發(fā)情感）

過渡：聽了這贊嘆，小麗別提有多得意了，可她還說作者來的不是時候，要是春天和冬天來草塘就能看到另一番景象了，那就是——（投影出示句子：棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

（二）學習第三段

1、激趣：你們相信嗎？那就讓最了解北大荒草塘的小麗來給我們講一講。誰愿意當小麗，先來交流一下，然后把你最感興趣的一件事介紹給大家？（引導學生體會小麗的自豪）

2、分角色朗讀（師扮演作者，讓學生推薦一個人扮演小麗，師生合作讀）

3、你能想像小麗舀魚的情景嗎？拿起你的'筆寫一寫。

過渡：其實作者也沒白來一趟，他就親自去抓魚了。

4、學生讀14自然段

你覺得他讀的怎么樣？（學生評價）

引導品析“驚叫”

驚叫是什么意思？

我為什么驚叫？（魚多）你是從哪看出來的？

找?guī)讉€同學分別讀這句話，齊讀

還記得作者見到草塘美景時有什么表現(xiàn)？和前面的“情不自禁的說”對比讀《可愛的草塘》教學設計 相關內容:第七冊 語文園地六（口語交際《感謝與安慰》）《自然之道》說課稿13 秦兵馬俑《巨人的花園》快樂練習：同步達綱練習《去年的樹》快樂練習：課堂達標（二）鳥的天堂教案（第二課時）21．搭石《秦兵馬俑》快樂練習：課堂達標（一）查看更多>>小學四年級語文教案

（在對比中體會作者感情的變化。）

（三）學習第四段

1、過渡：這么多魚從哪來的呢？

2、品味河景（播放錄象）：師配樂范讀18、19自然段

3、你喜歡這條小河嗎？誰能把你對它的喜愛讀出來？（引讀，指名讀）

4、此時，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？

5、體會作者感情：我們已經陶醉其中了，作者更是舍不得破壞這一幅美好的畫卷了。可見此時他已經——（學生自由談）

三、回到整體，再讀課文，體會作者感情變化過程。

1、作者的感情有哪些變化？

2、為什么作者的感情有如此巨大的變化？

四、總結

草的教學設計 篇14

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。

一、我首先“從題入手，因題質疑”

教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

二、課堂中我利用導學案教學

小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的'老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)

在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，()引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在。

反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

總之，我認為課堂上應該力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。

《草》教學設計

【教學設想】

《草》是人教版課標實驗教材《語文》二年級下冊第一單元第二課《古詩兩首》中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩，課文選的是前四句。低年級兒童對古詩理解有一定的難度，所以，我采取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩。在講解古詩時，一是通過古今詩歌對照解詞、析句、翻譯；二是畫詩為畫，使詩句內容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學生就能領悟內容，體會詩情。【教學目標】

１、利用字理知識學習２個生字。

２、有感情地朗讀，達到熟讀成誦。【教具準備】

ＶＣＤ、生字卡片。【教學時數(shù)】

１課時。【教學過程】

一、運用“四讀”（讀通、讀懂、讀熟、讀好）方法學習現(xiàn)代文

《草》：原野上長滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火無法把它們燒完，一到春天又生長起來了。

“讀通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現(xiàn)了“感知、領悟、積累、應用”這一習得語言的規(guī)律，顯示了它的科學性。

二、借助現(xiàn)代文學習古詩

１、揭示課題讀古詩：

剛才同學們認真地學習了《草》。接下來我們學習一首內容相同的古詩《草》。

板書：草

⑴ 這首詩的作者是白居易。這首詩的產生還有一個故事呢！傳說白居易１６歲那年，他帶著自己的一篇詩稿去拜見大名人顧況。顧況一看白居易這個名字，就開玩笑說：“長安的大米很貴啊，‘居’在這里不‘易’啊！你有什么本事？”白居易拿起一支毛筆，在墻上“唰唰唰”就寫起來，當寫到“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句時，顧況拍著手說：“好好好！有這樣的才能，你在長安居住就容易了。”后來，在顧況的指導下，經過自己努力，成為了著名的詩人。

⑵ 課文《草》是選取這首詩前四句，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀：

① 個人讀；

② 同桌讀；

③ 指名讀；

④ 檢查讀。

⑶ 要求學生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現(xiàn)代譯文《草》中找出對應的詞語，用“Ｏ”標出。

２、析詞、解詞、翻譯：

⑴ 全景板畫，從詞悟句：

在講“離離原上草”一句時，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡單的草原圖。教師說：“誰能看圖說說，原野上的草長得怎樣？”由此引導學生理解“離離”的意思。

（草很茂盛的樣子）

這時老師又要求學生用自己的話把“離離原上草”的意思說一說。

⑵ 連續(xù)板畫，顯示變化：

講到“一歲一枯榮”一句時，先引導理解：

歲：出生９年，就是９歲。

榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。

每年有四個季節(jié)，接著教師連續(xù)畫“春夏秋冬”四幅草原圖。

發(fā)芽──茂盛──變黃──干枯。

師：“誰能說說這四幅圖的意思？一年中有哪兩次最明顯的變化？”

老師又讓學生把詞語“榮”、“枯”貼到對應的圖畫下。最后用自己的話來說說“一歲一枯榮”的意思。

學生們能根據黑板上的畫，說出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩的意思。

⑶ 改添板畫，尋根求源：

講到“野火燒不盡”一句時，先學習：

“燒”與“繞”、“澆”的區(qū)別。

“盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過來，里面沒有水了，所以“盡”意思是“完”。

接著教師在黑板上改添圖畫，使學生領會“燒不盡”的是草根。

師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個清光，但為什么又說“燒不盡”呢？

（邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草）

生：因為地下的草根沒有燒掉。

教師根據學生的話，畫出地下的草根。

⑷ 指名板畫，引發(fā)聯(lián)想：

教師讓幾名學生在黑板上畫出第4句詩的意思，學生根據“春風吹又生”的詩意，畫出了短短的草芽。教師又讓學生說說他畫的意思。

由于將難懂的詩句化為形象的簡圖，低年級學生不但易于理解，而且感到有趣。

三、熟讀成誦，背誦表演

１、吟唱《草》。

２、扮演角色背誦《草》，講解詩句意思。

積累古詩重運用在學生理解詩意的基礎上，指導背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運用。