幾何圖形說課稿

幾何圖形說課稿1

（一）活動目標

1．引導幼兒區分圖形、三角形、長方形、正方形、圓形。

2．讓幼兒初步感知圖形之間的轉換關系，并能想辦法解決問題。

3．培養幼兒思維的靈活性，發展幼兒動手能力，激發幼兒學習數學的欲望。

（二）活動準備

1．學會了各種圖形的特征。

2．自制的“示路”上面畫有大小不同圖形“坑”若干

3．圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個塑料框。

（三）活動過程

1．情景導入“撿石頭”，激發幼兒活動興趣。

（1）“小朋友”今天的天氣真好。我們一起去撿石頭！

（2）教師提出操作要求：“快看”，有那么多五顏六色的小石頭，大家可能挑自己喜歡的顏色，形狀的石頭。

（3）引導幼兒觀察、操作、鼓勵幼兒邊操作邊交流。

（4）請小朋友大膽介紹自己喜歡的石頭（顏色、形狀）

2．幼兒操作——鋪石頭

（1）談話引入。

大家撿到了那么多漂亮的石頭，我們用它來鋪一條石子路，好嗎？

（2）提出幾點要求：

①要把“坑”填滿。

②不要用太多的膠水。

③遇到問題動腦筋想辦法，找伙伴幫忙。

（3）幼兒自由操作：把撿到的“石頭”一一對應嵌入相應形狀的“坑”里。

3．開動腦筋——拼石頭

（1）拋出問題：小石頭沒有了，但是正好有坑沒有鋪好的，該怎么辦？

（2）幼兒再次操作

（3）引導幼兒想辦法互相合作，用撿來的“石頭”拼在一起鋪平地上的“坑”。

（4）教師小結：用幾個不同形狀的圖形能拼出一個新的圖形來。

（四）活動延伸

1．幼兒操作材料放入活動室計算角，讓幼兒在自由活動中繼續操作。

2．讓幼兒回家找一找、想一想、在日常生活中有什么東西也是這種形狀。

幾何圖形說課稿2

一、說教材

這一活動主要要求幼兒辨認平面幾何圖形，中班小朋友他們的思維是直覺形象的，在學習過程中要著重感知事物的明顯特征。然而幾何圖形的認識往往過于單調、抽象。因此根據綱要中指出的：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。設計此活動，讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實踐中去。

二、說目標

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，根據幼兒的年齡特點和實際情況，確立了情感、能力等方面的目標.其中有探索認知部分，也有操作部分，目標是：

1、復習鞏固對長方形、正方形、三角形、圓形的認識及兩種圖形的轉換關系。

2、培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

根據目標，我把活動的重難點定為第一個目標：復習鞏固對長方形、正方形、三角形、圓形的認識及兩種圖形的轉換關系。希望能在活動中讓幼兒掌握。

三、活動準備

活動準備是為了完成具體活動目標服務的，同時幼兒是通過環境、材料相互作用獲得發展的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應，所以，我既進行了物質準備又考慮到幼兒的知識經驗準備。

1.學會了各種圖形的特征。

2.自制的“示路”上面畫有大小不同圖形“土坑”若干

3.圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個小塑料筐。

知識準備：已認識簡單、常見的圖形

四、說教法、學法

(一)、教法

新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了：

1、情景表演法：活動導入部分既要讓幼兒發現問題，引出下面一系列的疑問及探索，又要通過幼兒感興趣的方式設置懸念，因而我設計了鋪石頭這一情節，并通過情景表演的方法啟發幼兒思考。

2、演示法：是教師通過講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動的演示是運用幾何圖形的基礎上，學會區分異同。此外我還運用了觀察法、談話法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統模式——教師說教，為以幼兒為主體，教師以啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終，讓幼兒在玩中獲得知識，習得經驗，真正體現玩中學，學中樂。

3、活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領域的知識有機整合在一起，如在觀察活動中滲透了語言表達教學，在“鋪石頭”中滲透了方位詞教學及社會情感教育等等。

(二)學法

幼兒是學習的主人，以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發了幼兒的學習興趣。本活動采用的方法有：

1、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學習。《綱要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。本活動的操作是幫助小朋友鋪路，讓幼兒通過看一看、比一比、放一放、拼一拼來認識幾何圖形。

2、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發展幼兒的語言表達能力，又能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動”得到真正體現。因為幼兒是學習的主人，所以我創設了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動中去，并且在游戲中給幼兒自由展現的空間。

五、說教學程序

1、創設情境、激發幼兒參與活動的興趣

通過情景表演，引導幼兒觀察坑的形狀。

2、認識幾何圖形及兩種圖形的轉換關系

在活動中，我幫幼兒復習幾種常見的幾何圖形，并通過眼看(觀察)、耳聽(傾聽)、腦想(想象)、學一學、說一說(嘗試)等多種方法鞏固幾種幾何圖形的相同點及區分。

3、鋪路

在這一環節中我設置了“鋪路”的游戲，讓幼兒在動手操作中鞏固所學內容。綱要中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法。在孩子們操作的過程中發現個別孩子難點未掌握，于是我引導他們相互交流幫助，分享探索的過程和結果，培養孩子初步的合作意識和能力，幼兒在游戲過程中反復感受、反復體驗以突破難點。

4、活動延伸

找一找日常生活中的幾何圖形。

六、效果預測

整個活動程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實施中的教育性、互動性、針對性的原則，也符合中班幼兒的學習特點和規律。因此，我想通過這樣的一個活動，孩子們不僅能認識幾何圖形，能詳細地說說出各圖形的區別。而且在以后的學習中遇到困難時通過動腦思考、動手操作及與同伴交流等方法來解決問題。

幾何圖形說課稿3

1教學目標

1、知識與能力：(1)在教學活動中，體會從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結果，培養學生的空間想象能力和繪圖能力。(2)會畫立方體及其組合體等簡單幾何體的三視圖。

2、過程與方法：讓學生在自主學習、合作探究如何畫好簡單幾何體的三視圖的數學活動中，學會用運動變化的觀點來看問題，增強數學交流的意識,發展學生的空間觀念和空間想象力，培養數學學習興趣。

3、情感態度與價值觀：引導學生從不同角度和全面地觀察身邊的人和事，進行人文教育，滲透辨證唯物主義價值觀。

2學情分析

教材第四章是學生進入中學以來首次接觸幾何圖形,是一個由“數”到“形”的過渡章節，本章的內容是今后學習的重要基礎。通過立體圖形與平面圖形的互相轉化的`學習來建立和發展學生的空間觀念。建立和發展學生的空間觀念是圖形與幾何學習的核心目標之一，能由實物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的相互轉化是培養空間觀念的重要方面。

這節課的教學設計力求在新課程理念的指導下,通過生活情景導入，讓學生經歷從不同方向看物體的活動過程，學會畫簡單物體的三視圖，讓學生在獲得感知經驗的同時,體會數學的價值，逐步培養學生空間想象能力；同時使學生認識到數學的廣泛性、實用性、重要性、趣味性，從而形成數學學習的濃厚興趣.

3重點難點

重點：會辨認從不同方向看一些基本幾何體以及它們簡單組合所得到的平面圖形；

難點：會畫簡單組合體的三視圖。

認知難點的突破方法是：（1）重視學生的動手操作和參與，讓他們在觀察、操作、討論、交流等活動中認識圖形，發展空間觀念；（2）用課件動畫功能幫助學生理解視圖。

關鍵:抓住實例,從感性認識逐步提高到理性認識.

4教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】《立體圖形與平面圖形》

三、教法、學法

教法：采取“創設問題情境——組織數學活動——觀察發現得到概念——引導自主、合作學習、問題解決——歸納小結、鞏固延伸”的教學模式。

學法：學生采取自主學習與合作學習相結合的學習方式。

目的：讓學生在數學學習活動中增知、益智、染情，真正實現新課標提出的三維目標的統一協調發展.

四、教學過程分析

為了達到教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，我將此節課設計成以下幾個環節：

1、創設情境激發興趣

2、畫圖質疑引出概念

3、親身感受體驗新知

4、實例探究培養能力

5、小組探究動手操作

6、歸納小結鞏固延伸

教學步驟

教師活動

學生活動

教學媒體(資源)和方式

設計意圖

環節一、

創設情境激發興趣

1、教師投影出

《題西林壁》的詩詞和圖片。

2、設置問題：

哪位同學能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的嗎？

（引出課題、板書）

1、學生齊讀《題西林壁》這首詩。

2、思考蘇軾是怎樣觀察廬山的？

3、積極回答問題，由幾名學生談自己的看法。

4、學生列舉生活實例。

1、媒體顯示廬山遠近景圖片。

2、學習方式：個別學習，獨立思考。

通過不同角度的廬山圖片展示，在欣賞優美自然風光的同時激發學生的學習興趣，然后通過蘇軾的詩把同學帶入一個如詩如畫的境界，再從詩中提煉所含的數學知識，達到激發學生興趣的目的。最后通過列舉生活實例，讓學生體會到數學就在我們身邊。

環節二、畫圖質疑引出概念

1、對于一些立體圖形問題，常把它們轉化為平面圖形來研究和處理。例如：這是一個工件的立體圖，設計師常畫出從不同方向看它得到的平面圖形來表示它。

2、要求學生畫出這個工件的圖形出來，并設置問題：(1)畫出來的圖形有什么問題？(2)怎樣解決這樣的問題呢？(3)明確、引導學生學習三視圖的概念。強調：在正面面對物體的情況下，從正面看到的圖形叫正視圖(主視圖)，從上面看到的圖叫俯視圖，從側面看到的圖叫側視圖。

1、學生觀察、思考、并嘗試畫圖。

2、由一名學生到講臺前畫出自己所得到的圖形。

3、對畫出來的圖形進行思考、討論。

4、先獨立思考問題(2)，然后討論解決方法，由幾名同學來表達自己的想法，最后由一名學生上講臺前畫出自己的方案或圖形。

1、工件三視圖展示

2、學習方式：親身體驗、獨立思考、同伴交流。

通過學生畫出這個工件的圖形，使學生體會到他們由于所處的位置不同畫出的結果也不同，但畫的實際物體是一樣的。突出這一矛盾，激發學生解決這一問題的興趣，引出三視圖。

從學生自己探索中發現畫圖中存在的問題，再去尋找解決問題的方法符合學生的認知規律。

4.1幾何圖形說課稿

雙廟集初級中學：段厚全

各位評委、老師，大家好，非常高興能有這樣的機會與大家共同探討：滬科版七年級數學上冊第四章第一節《幾何圖形》的教學設計及其分析。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學流程、教學設計四個方面進行闡述分析。

一、教材分析

（首先是教材分析，將從三個方面來理解）

1、教材地位和作用

本節的內容是對圖形的初步認識，從學生的認知水平看，小學階段學生對正方體、長方體、點、線段等幾何圖形已有了感性認識，因此對幾何圖形并不陌生。從課程設置看，本節課的知識是進一步學習習近平面幾何以及立體幾何的基礎。從發展學生能力看，本節知識對于幫助學生建立空間觀念，豐富學生對空間圖形的認識和感受，對培養觀察能力、抽象概括能力有著非常重要的作用。

2、教學目標（基于以上對教材的理解和分析，結合學生既有的知識和能力，遵循課程標準要求，）我確定的教學目標是：

（1）知識與能力：通過觀察生活中的大量圖片、幾何模型或實物，體驗、感受、認知以生活事物為原形的幾何圖形，認識一些簡單的立體圖形的基本特征，能識別這些幾何圖形。

（2）過程與方法：經歷探索平面圖形和立體圖形的關系，發展空間觀念，培養學生觀察、分析、抽象、概括的能力，培養動手操作能力，經歷問題解決的過程，提高解決問題的能力．

（3）情感態度與價值觀：經歷從現實世界抽象出幾何圖形的過程，感受圖形世界的豐富多彩，激發對學習空間圖形的興趣，通過與其他同學交流活動，初步形成積極參與數學活動、主動與他人合作交流的意識。

3、教學重點、難點

根據以上分析，我認為識別簡單的幾何圖形是教學重點。從具體事物中抽象出幾何圖形是教學難點。

（基于對教材理解結合七年級學生年齡特點，如何很好的完成教學目標？下面我們來研究第二個方面：教法學法）

二、教法學法分析

為了更好的突出教學重點，突破教學難點，實現本節課的教學目標。我采用“課前預習---課中展示---觀察---交流---概括---應用”的模式方式，注重實驗探究、自主討論、自主講課，直觀演示和模型展示相結合的教學方法。采用多媒體輔助教學，同時需要準備自制教具和相應學具。使學生在各種活動中理解概念，突破教學難點。

（以上就是教法學法分析，如何具體施呢？下面我們來看教學過程）

三、教學過程

本節課我把它分為四個教學環節，（一）創設情境，引入課題；

（二）探索新知，嘗試應用；

（三）學以致用，強化新知

（四）總結交流，布置作業 第一個教學環節是：

（一）創設情境，引入課題

讓學生從自己熟悉的生活環境出發--------認識到這些簡單或復雜的圖形，構成了我們身邊多姿多彩的世界。同時在欣賞的過程中，認識美、體驗美。此時學生也意識到數學就在身邊，沒有理由不學數學，沒有理由不學好數學。

（二）探索新知，嘗試應用

學生通過分組觀察，交流，討論，然后上講臺自主講課。通過小組交流培養了學生的合作探究意識，通過自主講課進一步增強了學生的自信心，進而使他們的各方面的能力得到提高。

活動

一、此時提出你還知道哪些幾何圖形，讓學生自主上臺發言，通過學生的發言，講解，進一步掌握學生的掌握情況。又擴大了學生的知識面。活動

二、探究立體圖，1、通過問題一教師展示幾何模型和實物，讓學生說出它們與我們學過的哪些圖形相類似？讓學生再次認識立體圖形。

2、通過問題二，引導學生從實物中抽象出幾何圖形，在練習中提升感性認識。為隨后的探究活動作鋪墊。

3、通過問題三，議一議，（出示棱柱、圓柱、棱錐、圓錐模型）看一看再動手摸一摸，小組交流它們的異同。

此時學生經歷了觀察、感受、比較、交流等活動，積累了大量的感性經驗，在此基礎上引導學生歸納立體圖形的概念，教師補充完善。

從中總結出立體圖形的概念，并且讓學生說出常見的立體圖形，就不是一件難事，從而完成教學目標一。

4、至于平面圖形的概念，較立體圖形好理解，讓學生通過展示，在觀察的基礎上理解，經過討論得出概念。

4、根據認識規律，使即時記憶轉化為長時記憶。讓學生嘗試練習，加強認識。同時，從練習中反饋學生的學習情況，有利于教師適當調節教學進度。為了加深對概念的理解，請學生舉出生活中立體圖形的例子，讓學生進一步體會幾何圖形來源于生活。

（為了了解學生對知識的掌握情況，提高學生的應用能力，進入第三個教學環節：學以致用，強化新知。）

（三）學以致用，強化新知

通過活動三，設置了練習，練習的設置體現基礎鞏固，提升新知。培養的學生對數學知識的應用意識。學生能由實物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀，進一步豐富學生對幾何形狀的感性認識，培養抽象概能力。并讓他們體會到數學知識來源于生活，也應用于生活。

（為了培養學生常反思、常總結，使新舊知識相融，形成新的知識網絡。所以我安排了第四個教學環節）

（四）總結交流，布置作業

1、通過本節課的學習你有什么收獲和體會。還有哪些疑問？給其他同學你有什么好的建議？

2、結合學生的實際水平，設置了鞏固性作業和設置性作業，其中作業2利用所學的平面圖形和立體圖形設計制作交通標志，這一作業的設計具有開放性，為學生發揮想象力和創造力提供平臺。

五、設計說明

在本節課的設計上，力求體現以下特點;

1、關注數學課程與現實生活——從欣賞生活中的圖案引入，到對圖像的宏觀觀察與微觀剖析，直至在欣賞過程中結束，最終用數學知識認識生活中的幾何知識，讓學生感受數學課程與現實生活的緊密聯系。

2、關注學生的學習方式——通過學生的自由講解，為學生提供了獨立思考、相互討論、動手實踐、交流展示的時間和空間，大大調動了學生主動學習的熱情。

3、關注數學能力的開發——無論讓學生小組合作、還是自主設計圖案，都有效地提高了學生學習的興趣，激發了學生的創作潛能。

4．任何完美的教學設計，都有可能會遇上不可預測的情況，所以我預留一定的時間來處理。