第一篇：別讓“作業”阻礙了孩子的全面發展 教育敘事

教學敘事

別讓“作業”阻礙了孩子的全面發展

亳州市譙城區青云中心小學

王明

別讓“作業”阻礙了孩子的全面發展

“作業”作為檢驗學生一堂課學習情況的有效手段，是必不可少的，它是師生之間書面交流的主要途徑。課時，我發現一些老師在作業的布置上出現了很多問題。現在很多老師對學生作業的布置上出現隨意性較大，缺乏精心的設計，尤其是在“量”的把握上更是盲目，好讓學生做一些抄寫性的、重復性的作業，這樣不但耽誤了孩子的時間還不起任何作用，這種現象在家庭作業的布置上更為明顯。可以說，現在很多孩子被過多的“家庭作業”壓得喘不過氣來，以至于對學習都失去了興趣。“過重的作業”與“孩子自由天性發展”相矛盾的情況已經越來越嚴重，甚至可以說過重的作業負擔阻礙了孩子全面發展。這顯然與新課改精神是相悖的，成了孩子全面發展道路上的一塊絆腳石。

學生在課堂之外適量做些家庭作業本來也是無可厚非的事情，但這要求我沒教室對作業除了要精心設計，更要把握“量”適當。不要讓過多的家庭作業擠占了孩子自由玩耍的時間。我認為不是所有的學生每天都要做家庭作業，我們要根據情況因人而異。其實我們老師只要稍微改變一下思路就可以變“弊”為“利”，今年我帶二年級的數學課，以前也經常為學生的“家庭作業”的事情而頭痛，除了布置一些實踐性的作業還能被學生所接受，大部分作業都不能兼顧全體學

生，成績好的學生感到布置的作業根本沒有必要，都是課堂上已經學會的，沒興趣；而成績較差的學生則感到作業太難太多。我也一直在考慮這樣的家庭作業是不也是有效？有沒有必要讓所有的學生每天都寫家庭作業？既然一些學生在課堂上已經掌握了學習的知識，何不把時間騰出來讓他們自己去全面發展呢？后來有一次由于一些原因我沒有給學生布置家庭作業，孩子們歡呼雀躍，大喊“老師萬歲”的情景，我真的被觸動了，更堅定了我的想法：不讓“作業”阻礙了孩子的全面發展。

現在我班的家庭作業一般是這樣布置的：凡是上課注意聽講，掌握了老師講解的內容，課堂作業寫得工整認真有無錯誤的同學，當天沒有家庭作業。這一方式得到了所有同學的認可。同學們為了能不做家庭作業，為自己贏取更多一點的玩耍時間，上課時精力特別集中，都能專心聽老師講課，作業也比以前工整的多，錯誤率明顯降低。以前學生作業寫好以后，都是迫不及待的交，想讓檢查一下往往很困難，就是檢查也是應付了事。現在則不一樣了，學生寫好以后，總是檢查了一遍又一遍，一直到確認無誤時才肯交，這真是一個很好的現象，比我預想的效果還要好。這不但減輕了學生學生的作業負擔，還促使了學生好好學習，培養了勇于爭先的精神。這一方法得到了家長的好評！

第二篇：別讓孩子傷在作業上

別讓孩子傷在作業上

“孩子今年上小學四年級，每天回到家，總有寫不完的作業。最近，我逼得緊了點，他就跟我發毛，動不動就說不上學了。孩子完不成作業，老師就會不高興，甚至還會批評家長。這可怎么辦才好呢？” 課業負擔太重，已然成為中小學教育最讓人詬病的把柄。既讓孩子們筋疲力盡，又讓家長殫精竭慮。對于中小學生家長來說，家庭作業，幾乎成了大多數親子沖突的導火索。最終，既影響孩子的學習成績，更影響良好親子關系的建立。更有甚者，還會走向退學或者輕生的結局。

去年下半年，一個10歲孩子寫的《退學申請書》引發社會關注。文中的一句“我申請退學，不想把理想葬送在無聊的作業和考試中”，可謂一語道破天機，說出了如今中小學生的心里話。這段文字令很多人無比震撼，也足以引起老師和家長的深入反思。

家庭作業越多，學習效果很可能越差。澳大利亞悉尼大學的沃克教授經過統計分析發現，學生在家庭作業上的時間花得越多，學習的效果越差。美國學者的研究也表明，那些學生做大量家庭作業的國家，在學術成就上的國際排名，沒有家庭作業少的國家表現好。

一方面是學生發自內心的聲音，另一方面又是眾多專家的研究成果。兩者都直戳目前中小學教育的軟肋。大量重復性作業、懲罰性作業壓得很多孩子喘不過氣來，讓部分孩子產生厭學情緒，甚至逼得個別脆弱的孩子選擇輕生。

就在去年11月20日，化名為小亮的孩子從16樓跳下摔在小區門口的花從里，結束了自己年輕的生命。在他跳樓的窗臺下放著一冊英語作業本。“我去死了，88。”這是12歲的小亮寫下的對這個世界的最后留言。同學回憶：“昨晚小亮作業未完成，遭老師嚴厲批評并撕碎課本。”

在讓人扼腕嘆息的同時，我們真的需要認真反思中小學教育，尤其是家庭作業超負荷這種非正常現象。雖然這些年來，大家一直在呼吁要給孩子減負，教育部門也三令五申，但事實卻是越減，學生的負擔越重。

導致這種情況愈演愈烈的根本原因主要有兩點：一是學校和老師出于自身利益的考慮，以及迎合上級考評要求，一味追求升學率，讓孩子通過大量重復練習取得更好成績；二是家長出于自身虛榮心的考慮，以及希望孩子成龍成鳳的功利思想，一味追求高分數，配合學校和老師逼著孩子完成大量“無聊”的作業。

目前來看，學校教育暫時不可能得到很大的改善。因此，保護孩子的天性、呵護孩子的學習興趣、適當減輕孩子的學習壓力的重任，就只能落在家長身上。別讓幼小的孩子，過早地傷在惱人的作業上。首先，我們需要轉變觀念，考試分數并不是萬能的，也不是作業做得越多，成績就一定越好。其實，不論老師還是家長，都需要明白，孩子的學習成績并不跟所花時間和作業量成正比，這就跟不是吃得越多就一定長得越胖的道理一樣。很多時候，作業過多，反而還會適得其反。

如今的孩子，雖然生活條件很好，但他們活得真的很累。我們的青少

年，正面臨如下的尷尬處境：生活的空間越來越大，心靈的空間越來越小；學習的課程越來越多，獨立的思考越來越少；外在的壓力越來越大，內在的動力越來越小……

當前社會背景下，排名前

三、角逐名校成為普世價值觀，他們不得不唯“考分”馬首是瞻。

其次，我們需要保護孩子的學習興趣，激發孩子的內在動力。我一向認為，考試分數能否提高，學習成績是否優秀，絕不僅僅取決于孩子花了多少時間在學習上，更重要的是孩子是否具有內在的學習動力、家長的教育是否跟上、學校和社會的教育是否跟上。

如果把分數和成績比作一個支點，除了做大量作業，還要找到成績停滯不前的內外原因，并加以調整和改進，才能充分利用更多的杠桿來撬動學習成績這個支點。

當前教育走入怪圈的原因有很多。從學生本身來說，缺乏主動、內在的學習欲望和目標，對所學課程提不起興趣，找不到人生的方向和夢想，是學習成績停滯不前的“最大元兇”。現在的家長都很寶貝孩子，希望他學這個、學那個，但是真正有幾個是孩子們自己喜歡的呢？ 如今，無論中小學生還是大學生，大多數人自身學習動力不足，無法發揮自主學習的潛力，很多人只在乎考試成績，卻不關注學習對人生成長的意義，不會因為自己的興趣去主動學習。

因此，我們需要給孩子提供一種激發學習興趣的良好學習環境，使每個孩子所擁有的各式各樣的內在動力發展成為積極的愛好，而非成年人以自己希望孩子所具有的動力來替代孩子本身具有的那些內在動

力。

縱觀當前中小學教育，無論老師多么資深、教得多么出色，孩子如果沒有內在學習動力，成績仍然上不去，而有內在學習動力的孩子和成年人一樣無師自通。

作為家長，我們無力改變學校和老師，但卻可以通過靈活的方式適當保護孩子。如果孩子遇到學校布臵的懲罰性作業，我們就需要明確跟老師表達自己的看法，盡力改變老師的做法；如果碰到大量的重復性作業，我們就需要巧妙地向老師提出來，盡量避免對孩子的折磨。再次，我們需要為孩子營造良好的家庭環境和氛圍。如果說孩子的內在學習動力是影響學習成績的內因，那么家庭教育環境、家長的教育觀念和教育方法就是影響學習成績的一個重要外因。只要把家庭教育這個杠桿正確運用，就能以更大的力量撬動孩子的學習成績這個支點。

家庭關系的和諧與否，直接影響孩子的學習心情，并間接反映在他們的學習成績上。父母之間、父輩與祖輩之間，尤其是婆媳關系，如果不和諧，肯定會影響家里的孩子。他可能就此不愛讀書，討厭呆在家里，更有甚者還會離家出走。

在控制自身不良情緒方面做得不夠的家長，一定要改正，要為孩子創造一個和諧的家庭環境，這需要父母不斷學習。如何應對生活中的挫折，如何做到“言必行、行必果”，從而為孩子樹立好榜樣，這也是父母需要不斷反思和修煉的。

同時，我們也不要因為作業的事情，隨便批評和責罵孩子，更不要動手打孩子。親子關系出現沖突，一般來說都會影響孩子的學習激情，最終影響學習成績。

最后，我們還需要調整心態。父母的心態，很多時候決定孩子的狀態，很大程度上也決定孩子的未來。如果家長心態不好，孩子承受的痛苦往往比家長更大。

曾有一位網友向我咨詢：“我的女兒剛上一年級，非常粗心。每次的大小考試，如果她只要別粗心，那肯定都是滿分。可她總是都會犯些小錯誤，我非常頭痛，也好困惑，只要她沒考到100分，我的心情就會很差很失望。因為我的時間大多數都花在她的身上，有時我生氣時還會打她，但還是沒有效果。比如昨天的英文單元考試，她全做對了應當是100分的，但是老師扣了她10分，就因為沒有寫名字。我女兒也有很多的優點，她非常大氣很會懂得分享，也超級聽我的話而很有禮貌，非常的善良，很懂得心疼媽媽。”

我聽下來，她的女兒已經做得非常棒了，可是家長的這段話仍然流露出內心的焦急和惶恐。

這是一個鼓勵競爭至上、鼓吹成功第一的社會，所以整體社會價值觀就滑向“名”和“利”的一端。“救救孩子”的呼聲無處不在、無時不有。但只有兩個辦法可以實現：一個是整個社會的成功取向改變，但這肯定是一個漫長的過程，我們的孩子已等不起；還有一個辦法就是，家長自己的心態改變，為孩子營造一個良好的環境。

考試和分數，對于全世界的孩子而言，都是逃不掉的魔咒。但能否把孩子的成長和成績看得同等重要，能否不唯分數是從，能否給孩子更多成長空間，卻是大相徑庭的。分數并不會跟隨孩子一輩子，但人格和品行卻會伴隨孩子終身。如果在家長眼中，永遠沒有所謂的“差生”，把心態放下了，糾結自然就會消失！

雖然我們無法改變外部環境，但我們可以改變對外部環境的看法。首先改變我們對成功的衡量標準：當每一個人意識到自身的價值，他們都愿意為了自身的生命價值和榮譽而戰，這才是真正的成功！

除了孩子和家長這兩方面的因素之外，學校和老師也是影響學習成績的另一個重要因素。學校是教書育人的場所，目前更多承擔的是知識和技能的傳授。同樣，教育工作者也肩負神圣的使命。這就需要他們為我們的下一代奉獻他們的良知，需要他們以認真負責的態度對待孩子的教育。這是撬動孩子學習成績這個支點的另一個更大的杠桿。

如何解決孩子的教育問題，即使是聚焦于如何提高孩子的學習成績這個全社會都非常關注的話題，也需要一批又一批懷揣教育夢想、始終抱有無法割舍的教育情結的先行者率先推動中國教育的變革。

第三篇：別讓“規矩”禁錮了孩子的天性

別讓“規矩”禁錮了學生的天性

——讀奧貝爾《讀懂孩子——學生心理學手冊》有感

為什么同樣的教育環境，學生差異會那么大？為什么越到高年級就會越來越對學習不感興趣？為什么總覺得現在的學生“一代不如一代”？為什么學生的心理會那么脆弱？為什么……

帶著一個個為什么，我翻開了法國奧貝爾的《讀懂孩子——學生心理學手冊》，企圖從中快速地找到答案，而且也似乎找到了一些答案。

好動，是孩子的天性，也是他們認識世界的途徑。認知沖動自然地、本能地促使孩子動用他所有的能力去聽、去看、去品嘗、去觸摸他的環境和他所能觸及的各種東西，只有這樣，他們才能逐漸認識和掌握并逐漸擺脫對環境的依賴，這些體驗、這些發現、感覺都將促進其心智潛能的發展。

然而，家庭、學校、社會的某些“規矩”，我這里說的是某些看似合理，實則嚴重抑制孩子身心健康發展的不合理的條條框框和那些嚴格的禁令（“不能做這個”“不能動那個”“別亂動”），說到底是家長、老師等大人們為了減少自身的麻煩保護自己而強加給孩子的。

在家里，一些家長不耐煩孩子不停地問那些“為什么”或者“怎么樣”的問句，總回答“我不知道”“別煩我”“給我安靜點！”孩子得不到滿意的答復，總有一天孩子就不會再提問，他還會逐漸對這個世界和各種問題喪失興趣。于是乎，活潑可愛的孩子不見了；于是乎，孩子變得沉默寡言了。

在學校里，因為擔心學生安全出問題，老師就會再三強調不準追逐打鬧，不準爬樹，不準玩一些器材，為了方便管理，甚至課余時間都不許出教室。于是乎，學校里的一些設施成了擺設；于是乎，學生的活動空間被縮小到了教室。

說實在的，作為一名教師，盡管知道這些不應該有地規矩對學生的發展極為不利，但是確保學生安全的巨大責任使我們不得不去制定并嚴格執行這一些規矩。這些“規矩”是對孩子們的探索精神帶來極大的壓制，認知沖動也可能會被減弱。于是乎，天真、好動、愛問的孩子不見了，孩子的個性消失了。

認知沖動首先源于某種需求的滿足，作為天性好動，求知欲旺盛的孩子，當自己愛做的事情不被允許做之后，孩子探索、發現和認知的需求不能得到滿足，那么他的求知欲就會受挫，他當前和未來的學習動機就會減弱。

所以說，某些規矩禁錮了孩子的個性發展，減弱了學生求知的動機，進一步對學習沒有動力、厭學。

面對這樣的學生，教師能夠做到的最大限度就是認識到學生的年齡特征，思考其厭學的原因。

自孩子生命之初就有了動機、需求和求知欲。它們的維持、刺激主要依賴于其身邊的環境。因此，教師要善于利用周邊環境，保護、維持、開發孩子們的天性，讓我們的教育環境成為孩子們快樂的源泉，讓快樂激發學習動機，使孩子們有愿望，有愿望上學、有愿望回到班級，不僅有愿望去做自己喜歡做的事情，而且有愿望去做在家長、老師看來應該做的事情。

為了孩子，但愿我們能少一些“規矩”，多一些順其自然……

第四篇：教育敘事：善待每一個孩子

善待每一個孩子

珠海路小學（東校區）陳兆卿

記得一次單元測試時，我看見有個女生向另一個女生傳紙條。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問:“你能跟我說說這是怎么回事嗎？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說:“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說:“我有個題不知道做得對不對，想問問她。”我沒有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是想考一個好成績，對吧？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說:“老師，我知道自己錯了，您能原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”我語重心長地說：“北京一個大學的教授抄襲別人的論文，被學校開除了。如果你不改正自己的錯誤，也許將來會受到更大的懲罰！要知道一個人的品德比學習成績更重要。你想要一個好成績，但不能通過這種方式。我相信通過你的勤勞和努力，肯定取得優異的成績。這次的事老師可以原諒你，但老師希望你今后不要犯這樣的錯誤！只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你還是個好學生。” 她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學生家長，家長反映孩子在家學習數學的熱情空前高漲，一直在努力學習，作業比以前認真多了。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

第五篇：別讓老師的愛縱容了孩子教學反思

洋洋是從幼兒園本部轉來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現是如何好，老師對她如何喜歡，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長得漂亮，伶牙俐齒，能說會道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權”。

直到有一天，發生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢。”洋洋見說服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經目睹了全過程。

洋洋“委屈”地對我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我。”我詫異地看著眼前的她，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的。”“我知道了，你去吧。”說完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。

事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復問自己。

傍晚時候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽。”于是我把早上發生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起，老師，早上我說謊了。”望著她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長地說道：“一個好孩子，應該在任何時候都是小朋友學習的好榜樣。答應老師，永遠不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了，相信我。以后我一定會做大家的好榜樣的。”“說得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上。

以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學做大家的榜樣。看著洋洋一天天的進步，我感到由衷的欣慰。

愛孩子是每一位老師的天職，但決不應該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學會虛偽的“罪魁禍首”。這份愛應該深深地埋藏在心底，只有用關懷和嚴格才能詮釋它的真諦。