第一篇：農村留守學生的心理特點及教育對策

農村留守學生的心理特點及教育對策

雷波縣汶水初級中學 中學高級教師 孫世東 農村留守兒童即因父母雙方或一方外出務工而留在農村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。近年來，隨著我國改革開放的日益深入，工業化、城市化進程不斷加快，越來越多的農村青壯年進城務工，由于經濟條件、生活環境等方面的原因，絕大多數外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，致使留守兒童的數量逐年劇增。據全國第五次人口普查資料顯示，全國留守兒童數量已經達到 2290.45 萬人，其中，農村留守兒童所占比例高達86.5%。農村留守兒童已經成為我國兒童群體特別是留守兒童群體中不可忽視的一個特殊群體。隨著政府和社會對留守兒童的教育公平和社會福利等方面關注的力度不斷加大，他們的生活條件與學習環境得到了較大改善。但由于留守兒童正處在心理發育的重要階段，他們的心理健康狀況已引起專家們的關注。只有對留守兒童的心理健康狀況有較全面的了解，才能為他們的教育提供科學的理論依據。

一、農村留守兒童的心理特點

農村留守兒童本應得到父母的關愛與教育，以掌握各種學習與生活技能，形成健康的心理。但是，在這個最為關鍵的時候，其父母進城務工了，造成了一種形式上的“孤兒”，這極易造成他們膽小、自卑、不合群、情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等心理健康問題。1.認知偏差

研究表明,農村留守兒童與非留守兒童在認知偏差上存在顯著差異，表現為留守兒童的認知偏差顯著高于非留守兒童，并且隨年齡的增長而減少。這種認知偏差首先表現在生活中的消極心態上。相較于非留守兒童來說，農村留守兒童在生活中更容易用消極的眼光看待周圍發生的事件，把目前的不利狀態歸結于自己的原因并進一步泛化。如爸爸媽媽外出打工是因為不喜歡自己，老師上課沒喊到回答問題也是因為不喜歡自己等。這種認知偏差其次表現在價值偏差上，部分留守兒童產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分兒童開始把人生發展方向定位為打工掙錢，學習不求上進，成績普遍較差。2.情緒消極

我國農村留守兒童的監護類型主要有四種，即祖輩監護、父親或母親監護、親戚或鄰居監護、哥哥或姐姐監護。這就決定了他們容易產生消極情緒。國外研究表明，相對于其他兒童，被撫養兒童具有較高水平的情感創傷癥狀和其他行為問題；親屬撫養經歷會增加兒童的心理障礙和患抑郁癥風險；親屬撫養是一個痛苦的經歷，可以導致諸如抑郁、行為障礙或創傷后應激障礙等行為問題和心理創傷以及社會人際關系問題。國內研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敏感、偏執等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守兒童；留守兒童中絕大部分存在比較嚴重的自卑感，并且隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化。3.行為障礙

研究表明,農村留守兒童行為問題發生率為 41.13%,顯著高于非留守兒童。與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒童對周圍他人產生戒備和敵對心理，他們往往不服管教，違反校規，小偷小摸，看不良錄像，同學之間拉幫結派，甚至抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。缺乏安全感，除了使留守兒童容易產生攻擊行為外，還容易導致他們產生逆反行為，表現為不聽話、不禮貌、不謙虛、惡作劇等。由于缺乏親情關注，留守兒童難以進行自我認定、自我評價和自我控制，缺乏體驗愛和施予愛的能力，難以與周圍環境形成良好的關系，因此，他們又容易出現適應不良行為，如退縮或沖動、內向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人際關系緊張、學習與發展的能力降低等。4.人格障礙

研究發現，由于缺乏父母的保護與約束，55.5%的農村留守兒童表現出任性、冷漠、內向、孤獨等人格障礙。從類型上說，留守兒童的人格障礙主要有兩種：一種是攻擊型的人格，表現為情緒自控力差、好沖動、不達目的誓不罷休；另一種是畏縮型人格，表現為情緒冷漠、畏懼、自卑、優柔寡斷、害怕與人交往等。從具體特點上來說，由于家庭環境的改變，留守兒童容易形成以下人格特點：一是樂群性低，比較冷淡孤獨；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷淡寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不安。5.人際關系障礙

研究表明，農村留守經歷對兒童的人際交往能力有不良影響，容易使他們產生人際關系障礙。具體表現為對人冷漠，人際信任度低，不善于處理人際關系，與人交往退縮畏懼、自卑孤獨或目中無人，常常游離于群體之外。在與同伴交往的過程中，留守兒童往往表現出冷漠性和攻擊性，女孩多封閉自己，男孩多挑釁他人，不利于友誼的建立與維持。在與成人的交往中，留守兒童大多不愛說話，關系不夠融洽。美國心理學家約翰·鮑威爾研究指出，早期沒有形成依戀關系的兒童缺乏對人的基本信任，不能很好地與人相處。6.適應障礙

研究表明，農村留守兒童在社會適應性的得分上顯著低于非留守兒童，表現之一就是他們更傾向于對事件的結果做外歸因，這表明他們更容易受到留守情境的影響。另有研究顯示，30%左右的留守兒童存在各種明顯的心理健康問題，是由于適應障礙所致。留守兒童的適應障礙還表現在學習方面。研究發現，父母外出打工會對孩子的學習動機、學習過程和學習環境產生一定的影響，表現為留守兒童的學習焦慮顯著高于非留守兒童。

二、農村留守兒童心理問題產生的原因

社會支持作為一種直接或間接的因素可以為個體提供實際的心理幫助和情感的依賴，對于兒童應對心理壓力、保持心理健康起著積極的作用。留守兒童心理問題的產生正是缺少了這種關乎心理健康發展的主要支持源。1．學校心理教育資源的匱乏

留守兒童一般出現在農村或貧困地區，農村學校現有的教育資源難以為留守兒童提供必要的心理支持。一是無相關心理援助機構或心理教師。教育經費短缺致使眾多農村學校沒有條件建立心理咨詢中心，即使建立起來，其硬件與軟件條件也存在先天不足的問題，大多數農村學校的“心理教師”是政教處、教導處的教師或政治教師，并沒有接受過系統的心理學課程的學習和必備的心理輔導技能訓練，對留守兒童所發揮的心理支持的效果甚微。二是大部分農村學校并沒有給予留守兒童更多的關注。農村學校關注更多的是升學率，因為大多數留守兒童學習成績一般或者較差，甚至有些學校會放棄對他們的管教。對于留守兒童數量較多的學校，由于在該區域內普遍存在，對留守兒童的關注也僅限于每學期的1－2次心理講座，較少從學校或教師層面對留守兒童的心理或情感需求予以關注。

2．家庭教育中父母親情的缺失

留守兒童心理問題產生的根本原因是長時間父母親情的缺失，這種缺失引起的“心理留守”的消極效應導致了各種問題的出現。對于成長中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關鍵。所有情感之中，父母親情是最基本的，具有不可替代性。但農村地區外出務工人員更多地選擇由祖輩或親戚代為“看管”，親子雙方接觸與溝通的時間有限，代為“看管”的暫時監護人難以替代留守兒童情感的寄托或需求。作為祖輩的爺爺奶奶、外公外婆年邁加之代際的隔閡，充其量是一種“長輩溺愛”；作為親戚，本身無直接的“教育”責任，再加上考慮到兒童“寄人籬下”的感覺，親戚的“教育”尺度很難把握。還有一種情況就是在外合住和無人監管的兒童，這部分兒童從某種程度上來說經濟上比較獨立，而且較為自由，要么會培養出兒童的獨立性，要么就會出現學習、生活上無人過問的情形。無論何種形式的“生活”，留守兒童始終處于家庭教育的邊緣，缺乏父母情感的關愛。留守兒童長期缺乏父母的撫慰與關懷，往往表現出焦慮、緊張、缺乏安全感，人際交往能力較差。一旦形成了不良心理，之后的家庭教育也失去了“及時性。3．社會各界對農村留守兒童的關注并未深切到實處

首先，鄉鎮政府沒有主動承擔起相應的責任。“以縣為主”的教育管理體制實施以來，出現了鄉鎮政府教育責任逐步弱化的局面，大多采取撒手不管的策略，較少過問學校的事情，學校提出的需要鄉鎮政府解決的問題也很難得到解決，如農村學校周圍的網吧，對于缺少父母監管的留守兒童，成為了潛在或即在的隱患。職能部門“推”和“拖”的應付難以凈化學習環境，在一定程度上甚至助長了部分缺少自律的留守兒童失范行為的發展。其次，教育部門對留守兒童心理問題的關注多停留于口號。一般來說，教育部門對留守兒童的生存狀況與心理發展較為關注，也號召學校采取必要措施解決留守兒童的心理與行為問題，但對于學校實際操作所需的軟、硬件條件卻較難落實，如心理咨詢室的建立、心理教師的配備、相關管理人員的報酬等。在解決留守兒童問題的過程中，教育部門的實際工作并未真正落到實處。

三、預防與干預留守兒童心理問題的對策

農村留守兒童的心理健康問題，不僅關系到留守兒童自身的健康成長，關系到每一個留守兒童家庭的幸福，而且關系到整個社會的可持續發展。因此，學校、家

庭和社會必須攜起手來，共同關注留守兒童的教育。1.學校應當肩負起教育農村留守兒童的重任

學校是農村留守兒童接受教育的主要場所，可以在一定程度上補償他們家庭教育的缺失。學校要通過各種渠道，了解每個留守兒童的家庭情況，登記清楚監護人的聯系方式，建立留守兒童檔案。學校要建立家訪和家校交流會制度，對家長和監護人進行培訓。家訪是學校了解留守兒童家庭生活最直接和最有效的方式，家訪要考慮連續性和階段性，以保證及時掌握留守兒童的家庭生活及其所接受的家庭教育，為有針對性地開展學校教育提供依據。此外，學校還要定期邀請留守兒童的家長或監護人參加家校交流會議，向他們宣講有效的教育理念和方式、方法，以保證學校與家長、監護人經常聯系，以便準確而及時地了解留守兒童的心理狀態。

同時，學校還應當設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢教師，開設心理健康教育課程，有針對性地對留守兒童的心理困惑進行化解。引導留守兒童認識到父母外出打工是一種現實，并使其能以健康的心態正視現實、面對現實，在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力。教育他們應該學會把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，勇敢面對、積極解決生活和學習中遇到的問題和困難，這種良好的心理彈性也會減弱父母外出打工帶來的不利影響。學校應當建立留守兒童朋輩輔導小組，因為留守兒童在遇到問題時更多地傾向于向同齡人尋求支持和幫助。同輩群體的成員不僅可以在生活上、感情上相互支持，也能在學習上互相幫助、互相啟發。2.家庭應當承擔起農村留守兒童情感教育的重任

父母應當采取切實有效的措施，及時為留守兒童提供心理支持。父母應當知道自己在孩子成長過程中的作用是任何人都無法完全代替的。對留守兒童來說，長時間與父親、母親或雙親分離，生活在缺少父母中一方的單親家庭或者隔代家庭甚至寄養家庭中，長此以往，他們會覺得別人家的孩子都有父母疼愛而自己卻沒有，這時就需要對其進行心理調適。在這個過程中，如果得不到父母的關愛和支持，他們就容易產生負性情緒，而且負性情緒一旦膨脹，就會內化為問題行為。因此，一方面，父母要盡量減少雙方均外出打工的比例，確保父母雙方至少有一位而且最好是母親在身邊教育和照顧子女。因為當母親外出后，傳統的“男主外，女主

內”家庭模式被打破，家中所有的重擔都落在了父親身上，這使得他們根本沒有精力和能力去教育子女，要么放任不管，要么過于嚴厲和干涉，而這對兒童的身心發展都是不利的。另一方面，父母要抽空利用電話、書信或互聯網等方式及時導和關愛孩子，了解孩子心靈的渴望，關注孩子成長過程中的情感體驗，盡可能讓孩子體驗親情歸屬和父母的關愛，及時為他們提供心理上的支持。

監護人應當采取切實有效的措施，及時補償留守兒童親子依戀的情感。依戀是個體與他人間形成的親密情感聯系，以相互關愛和希望保持親近為特征。生命全程依戀觀和多重依戀觀認為，依戀對象不僅包括主要的照顧者，還包括其他的親人、同伴、戀人和配偶等，與他人建立的這些依戀關系會影響個體生命歷程中的認知、情感和人際關系的質量與生活品質。研究發現，留守兒童對父母特別是母親的依戀質量顯著高于對其他對象的依戀質量。國外研究發現，更換看護者、寄養方式等會改變留守兒童對父母的依戀質量。父母表達關愛受時空條件的影響，容易造成親子之間的心理隔閡，讓留守兒童慢慢喪失基本的心理歸屬和依戀感。這就要求監護人要加以補償，但現實中的監護人往往難以做到。祖輩監護人雖說盡心盡力，但畢竟思想、生活習慣多與時代不合拍，他們大多對孩子“重養輕教”、“重滿足輕管束”；父輩監護人一般是親戚或朋友，他們由于忙于自身生計，通常對寄養的孩子采取“物質加放任”的方式；同輩監護人因為缺乏這個年齡的孩子應有的父愛和母愛，他們一般對留守兒童采取放任自流的態度。因此，監護人要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并與其父母和學校進行聯系以共同采取切實有效的措施，及時滿足留守兒童的情感依戀需求。3.社會應當高度重視農村留守兒童的教育問題

社會應當采取有效措施，把農村留守兒童的教育當作系統工程來抓。全社會都要高度重視留守兒童的教育問題，因為它是當今我國新農村建設中的一個重要問題，關系到我們的接班人與建設者的健康快樂成長。在理論上，要把這些問題從制度、法律層面納入到社會經濟發展總目標中加以解決。在實踐中，需要各級黨委、政府把它當作社會系統工程來抓。教育、文化、宣傳、農業、公安、民政等各個部門要明確區分責任，婦聯、共青團等社會組織要積極配合和參與，共同關心和幫助留守兒童的健康成長。

政府應當杜絕社會不良現象，凈化留守兒童的教育環境。良好的社會環境是兒童

健康成長的必要條件，留守兒童是處于學齡期的孩子，社會不良因素如現代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時，家庭監督力度不強或失控就會為這些不良現象提供滋生的土壤。因此，政府要出臺相關的管理法規和制度，社會輿論應該加強監督，對影響留守兒童身心健康發展的事件進行聲討和斥責，宣揚積極向上的社會文化，遏制消極無趣的低俗文化，為留守兒童的教育營造健康、陽光的社會環境。

第二篇：農村中學留守學生的心理特點

農村中學留守學生的心理特點

初中學生正在長知識、長身體的重要時期，各方面都不成熟。一方面學生的 認識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長不斷的感知有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活環境不同，所受的教育環境不同，所從事的實踐活動不同，每個人的個性心理必然存在差異。

初中留守初中學生雖然身心隨著年齡增長有所發展，但是由于父母長期不在身邊，缺乏父母的指導與教育，所以，農村留守初中學生，普遍存在著學生的心狀況和學校生活的不相適應。

具體表現如下：

1、破罐破摔心里（自卑心理大）。在學校班級管理中，特別是后進生往往由于成績、操行方面弱于其他學生，很容易在心理上產生一種自卑心理，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或是基礎差，或者學習方法不當，或是因為環境不佳，經過努力后仍然得不到改善，于是責怪自己，怨恨自己，在家里的不到父母的鼓勵與指引，最后破罐破摔以求心理負荷的釋放。

2、耐挫能力差。由于受多種因素的影響，如父母關愛的缺乏，激烈地學業競爭、學校教育的欠缺，當代初農村留守中學生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰勝因難的勇力和信心，經受不了批評，遇到挫折不是勇于戰勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，身邊又沒有親人可以傾訴，這就嚴重影響了他們的身心健康。

3、學習方式的不適應。中學的學習生活比小學緊張，而且在學習方式和方法上有所不同，相當一部分學生的自學能力差，缺少學習方法的指導，特別是當學習成績表現不佳時，更缺乏抗挫折的能力，往往無所適從。

4、情緒起伏變化大，調控能力差。初中學生情緒豐富而強烈，情緒起伏變化大，很不穩定，容易沖動。初中學生往往不善于調節和控制自己的情緒。

5、與父母缺少溝通交流。由于父母不在身邊，大多數農村留守初中學生很少有機會與父母溝通，致使他們缺少關愛，造成心理上的孤獨，有了困難不能與父母及時溝通，尋找不到幫助。

種種的心理特點，使留守學生在學校不遵守規章制度，欺騙說謊，拉幫結派，欺負同學，小偷小摸；在家里不聽監護人的教導，甚至頂撞，我行我素。

第三篇：論文：農村留守兒童的心理特點與教育對策

農村留守兒童的心理特點與教育對策

專業：數學學院 班級：2013級3班 姓名：戴云 學號：130203049

摘要：農村留守兒童是社會發展中的一個特殊群體，他們由于父母外出打工而與祖輩或其他監護人生活。長期與父母分離，造成了他們在性格上的一些缺陷。孤僻、自卑、自私冷漠、叛逆等特征大部分留守兒童都存在。農村留守兒童心理的健康發展成了家庭、學校、社會教育的重點。

關鍵字：農村留守兒童、心理特點、健康發展、教育對策

一、農村留守兒童的心理特點

農村留守兒童本應該和其他孩子一樣，得到父母的關心和愛護，并且在良好的環境下，接受教育，認識社會，形成健康的心理素質。但是在他們成長的關鍵時期，父母遠離家鄉，留下他們與祖輩或者其他監護人一起生活，這就促使留守兒童在心理上缺乏一種安全感。在他們成長的過程中極易形成孤僻、膽小、自卑、自私冷漠等性格特征。這對留守兒童的身心的健康發展造成的極大的影響。

1、認知偏差

由于成長環境的不同，農村留守兒童與非留守兒童在認知上存在很大的偏差，并且這種偏差會隨著年齡的增長而減小。主要表現在對不同事物認知的心態不同，農村留守兒童對周圍大多數事物都采取消極的心態，認為一切不好的事物的發生都是由于自己造成的。比如，他們有時候會覺得別的小朋友有爸爸媽媽在身邊，而自己的父母遠離自己，會不會是因為父母不喜歡自己。再比如，平時在學校和同學發生了矛盾，農村留守兒童也可能會覺得是自己的問題，認為自己處理不好與同學之間的關系，從而導致從小交朋友就沒有信心，長此以往，更不敢與人接觸。性格越來越孤僻，變相的可能會導致學習成績下降，對讀書喪失信心。甚至有可能會讓他們產生一種錯誤的觀念，就是父母沒有讀那么多書，現在外出打工能掙錢，更覺得讀書沒有什么用。

2、情緒消極

研究表明，農村留守兒童在面對困難事物的時候，大多數都選擇消極的情緒去面對，這與他們的監護人有一定的關系。我國大部分留守兒童都是與祖輩生活在一起，而祖輩對于兒童寵愛過多，甚至溺愛。對于生活中的大部分難題，很多時候都是爺爺奶奶幫忙處理，還怕他們受到傷害。這容易造成農村留守兒童嚴重的情感創傷癥和其他行為問題。比如今后遇到問題，由于他們之前沒有處理這類事情的經歷，所以還怕自己獨自面對，不敢輕易做出決定。到達一定程度，更會造成自卑的心理，覺得自己什么事情也不能處理，感覺很沒用。并且隨著父母離家的時間越來越長，這種情緒不會減少，反而愈演愈烈，甚至可能會造成嚴重的心理障礙。

3、行為障礙 有關專家對留守兒童的行為問題發生率做了一個統計，其行為問題發生率顯著高于非留守兒童。由于父母遠離身邊，內心缺乏安全感，一些留守兒童為了自我保護，會對別人呈現攻擊狀態。還容易產生逆反行為，表現為不聽話，搗亂等現象。另外，由于情感上缺乏關注，留守兒童也很難對他人表現出關心愛護的狀態，這就使他們在與外界交流的過程中，不能達到與他人情感上的溝通，難以與周圍建立良好的人際關系。久而久之，他們會抵觸與外人的接觸，造成孤僻內向的性格，對未來失去信心。

4、人格障礙

農村留守兒童由于缺乏父母的約束，容易形成嚴重的人格障礙。一種是畏縮型人格障礙。其主要表現為，內向、自卑、害怕與他人接觸。另一種是攻擊型人格障礙，主要表現為自控力差，好沖動，不達目的不罷休的狀態。這兩種人格都容易對留守兒童以及其他非留守兒童造成嚴重的潛在傷害。

5、人際關系障礙

由于農村留守兒童孤僻怪異的性格，其往往存在嚴重的人際關系障礙。具體表現為對人冷漠，信任度低，不能與他人建立良好的人際關系。在于他人接觸的過程中害怕受到傷害，女孩多表現為行為內向，性格孤僻，不愛與他人接觸。男孩多表現為對他人存在攻擊性，不受管束等。

6、適應障礙

研究表明，農村留守兒童會受到留守情景的影響，其適應環境的能力顯著低于非留守兒童。另外還有研究調查顯示，32%左右的農村留守兒童存在嚴重的心理障礙問題，這種心理障礙問題更多的表現在學習上。他們不能適應學校的學習環境，學習情緒低落，不知道怎樣處理與同學之間的關系，從而在學習上達不到效果。

二、農村留守兒童心理問題產生的原因

農村留守兒童在心理上承受著很大的壓力，保證自身心理健康發展的能力較弱，因此他們需要外界的幫助也就是社會各界人士政府相關機構的幫助，要為他們提供實際的心理幫助和情感的依靠。

1、學校心理教育資源的缺乏

學校作為社會的一個教育資源的核心對象，有義務做好對學生的教育工作，為社會提供大量有用的人才。農村留守兒童作為學校學生的一個重要組成部分，在一定程度上也決定了社會未來的發展。雖說如此，但是很多學校都沒有對農村留守兒童足夠的重視。大多數的學校都只注重學生技能上的發展，很少注重學生心理的發展。在學校教育基地，沒有配備充足的心理教育資源，有的地方甚至沒有。特別是在一些鄉村學校，孩子的父母外出打工，學校教育學生心理的意識也不是很強烈。甚至認為學校對留守兒童只是一個簡單的知識教育過程，以及簡單地為那些家庭看管孩子的過程，根本不注重學生的心理健康程度。

2、家庭中父母親情的缺失

農村留守兒童心理問題的產生很大程度上與父母親情的缺失有很大的關系。如果說學校是保證留守兒童心理健康發展的前提，那么家庭中父母的親情就是留守兒童心理健康發展的核心。父母是孩子成長過程中最直接的陪伴對象，盡管爺爺奶奶在疼愛，也比不上父母的直接影響。父母需要孩子，疼愛孩子，不得不外出掙錢，以至于他們忍痛割愛，背井離鄉，因為這是孩子的成長給了他們很大的精神支持。反過來，小孩也同樣需要父母的陪伴。他們那個年齡還不能理解父母為他們做的一切，只知道有父母在身邊的孩子是最幸福的。因此，父母外出，導致那些留守兒童缺乏父母的關愛，錯使他們認為父母是不愛自己才遠離家鄉，不跟自己生活在一起。從而對外界事物缺乏信任度、安全感，造成了嚴重的心里問題。

3、社會各界對農村留守兒童的關注并未深切到實處

現如今，盡管社會各界都在呼吁關乎留守兒童，促進社會未來發展，但實際上很多工作都只是表面現象。很多人打著個人或者是團體的名義，以慈善為由去關注社會上的留守兒童。事實上，那些人只是為了滿足自己的虛榮心，讓自己覺得自己做了一項慈善公益，但效果卻并非如此。記得之前看過一個報道，就是一個農村邊遠山區的孩子對著記者的鏡頭說，希望那些叔叔阿姨不要再來了。他們去了倒是滿足了自己的內心，但是對孩子心理造成的傷害缺失不小的。他們留下的關心，在剛剛撫慰了孩子的心之后又馬上要離開，這更是一種殘忍。因此，社會各界對留守兒童的關心并沒有深切到實處。

三、預防與干預留守兒童心理問題的對策

1、學校應當肩負起教育留守兒童的責任

學校作為社會的教育主體，應該正確地認識到自身的作用與價值。需要明白，不管是留守兒童還是非留守兒童，他們都是祖國的未來，他們的發展決定了未來社會的動向。其中，農村留守兒童作為學生當中的一大主體，他們應當被給予更多的關注。學校應該加大對留守兒童心理教育資源的投入，讓他們的身心在良好的環境中得到健康的發展。矯正他們的認知觀念，要讓他們覺得父母不在身邊是為了給他們更好的生活，同時也是對他們的考驗。要讓他們以一個正確的心態去面對現實，引導他們和周圍的人群建立良好的關系，教會他們如何處理生活中遇到的一些問題。

2、家庭應當承擔起農村留守兒童情感教育的責任

農村家庭困難是社會常態，但并不是所有的農村家庭的孩子都是留守兒童。有些父母更重視孩子健康的成長，所以他們會選擇留一個人在家管理小孩，另一個人外出打工。還有一些父母就帶上孩子一起到外地，讓孩子在他們工作的地方讀書，這樣能陪在孩子身邊。所以，兒童的健康成長與父母外出打工兩者之間也不是沖突的，父母應該知道，在兒童的發展與掙錢之間，必有一個更重要，那就是孩子身心的健康發展。明白了這個道理，就應該負起對孩子教育的責任，畢竟一個家庭最重要的還是孩子的未來。

3、社會應當高度重視農村留守兒童的教育問題

每個學生都是社會的未來，反過來，社會是學生發展的載體。沒有一個良好的社會背景作為依托，兒童的發展也是堪憂的。因此，社會應當高度重視對農村留守兒童的教育問題，社會各界對留守兒童的關注不要僅限于一些形式上的狀態，更需要注重的是對留守兒童身心健康的發展，以留守兒童心理健康發展為出發點，才能真正做到對農村留守兒童的關注，提高他們對他人的信任程度，讓他們放下對外界的警惕。慢慢適應周圍的環境，促使他們樹立正確的自我認識觀念。

總結

農村留守兒童心理特點的構成與學校、家庭、社會都存在密不可分的關系，良好的家庭、學校、社會氛圍更有利于留守兒童身心健康的發展。三個不同方面的社會結構共同肩負起對農村留守兒童心理情感教育的責任，更有利于留守兒童心理健康的發展，形成陽光、積極向上的人生態度。

參考文獻：

黃艷萍.不同留守兒童類型心理健康狀況比較.中國心理衛生雜志,2007 周宗奎.農村留守兒童心理健康發展與教育問題.北京師范大學學報,2005 王曉丹.留守兒童與非留守兒童社交焦慮及認知偏差的比較研究.四川師范大學學報,2010 曹家平.農村留守兒童心理發展問題及對策思考.教育科學論壇,2005

第四篇：初三學生心理特點分析及教育對策

初三學生心理特點分析及教育對策

安徽省霍邱縣潘集鄉左王中學

郭俊馬

作為教師，要了解學生的心理特征，面對各類學生，教育他們的方法和對策要隨著時代與具體的情況而不斷改變著。只有在實際教育教學過程中遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，才能較好地提高教育教

學效果。

初三學生心理特點分析及教育對策

經過兩年的初中生活，步入初三的學生無論在身體、心理還是價值觀念上都會發生相應的變化。個人對升學的期望值與本身實際能力之間的矛盾，隨著學習壓力的增大會使他們產生不同的心理狀況及行為表現。在以往教過的初三畢業班中，就遇到過各種類型的學生，現簡單歸類一下： 第一類，目標明確，穩步前進型

這種類型的學生具備相對扎實的學習基礎，良好的心理素質及正確的價值取向。在具備堅強的毅力、明確的目標、行之有效的學習方法這三大有利條件的情況下，這類學生往往對自己充滿信心，成績能夠在歷次的考驗中保持優良，是老師們心中理想的好學生，也是最讓老師省心的。對這類學生要不斷地給予肯定、表揚鼓勵，使他們變得更有自信，變得更有激情向上沖擊。

第二類，目標明確、自以為是型

他們一般都個性鮮明，很要面子。這種類型的學生，往往學習基礎不錯，智力因素好，家庭條件優越，長期是家長寵愛或老師關愛有加的對象。這些導致其形成了一種相對自以為是，目空一切，不容易聽取別人意見或建議的性格特點。

對于這種極有潛力的學生，我們切忌聽之任之，更要從嚴要求，既要肯定，也要適時的給予否定，決不能再嬌寵這類學生，要想辦法讓其接受正確的建議，否則到最后雙方都會后悔莫及，一定要從愛護、幫助及尊重的角度進行心理輔導與教育。

第三類，目標明確、心理浮躁型

他們與第二類的學生學習情況基本相識，都是屬于學習成績不錯的一群。但對于學習是恒心不足，情緒波動比較大，學習的態度隨心情變動，常會顯露出自以為是，浮躁的學習及生活情緒，故成績起伏較大。

這類學生一定要跟蹤的比較及時，適時了解他們的心理動向，多做對話工作，并和家長配合進行幫助，否則也是讓你感到心痛的類型。第四類，目標明確，力不從心型

這類學生對自己有較高的要求，也為自己確立了明確的目標，學習勤奮刻苦，但成績總不理想。這類學生多集中于女生，她們常為自己的成績不能提高而苦惱不已。這類學生其一：智力因素相對不佳；其二，對問題的反應能力、接受能力相對較差；其三：對知識的綜合運用能力，類推的能力相對較差；其四：沒有適于自己的學習方法。

我們要好好保護這類學生，小心細致地和他們溝通，幫助他們認識自己的能力，指導他們確立正確適合的目標，切忌打擊他們。應適時提供一些學習的小竅門及方法，想辦法解決她們心理壓力大及不自信的心理。第五類，目標隨意，慢郎中型

與上面四種類型相比，這種類型的學生處于班級的中間位置，沒有堅定的目標取向，不能正確認識與分析自己，不能給自己正確定位，沒有較強的上進心。這種學生常說的一句話是“差不多，是這樣的了”。尤其是成績不佳時，總是自己下意識地去找比他還差的人，拉出來給自己做做心理自我安慰。他們有潛力，有希望，卻毫無大志，感覺象牛一樣，趕一下，走一下。更要命的是，還會往回走。

面對這種學生，老師自己首先不能急，要耐心的幫學生分析自身的特點，幫他給自己定位，制定奮斗目標，而且是分大目標和小目標，鼓起其斗志，不時提醒，在他懈怠時適時地給予鼓勵和鞭策。

第六類，目標不明確，盲目隨從型

這類學生，可以說是成績不太理想的一群了，他們無法弄清自己的專長是什么，自己到底適合讀哪種專業，會出現三五成群，盲目選擇方向的情況。

到了初三，這類學生一定不能放任自流，否則就會大大影響整個班級的班風與學風的建設。其實他們并非完全放棄，只是不明白自己該走哪條路，加上成績又不好，其實心里是十分地著急的。如果我們不能給予適時和正確地指導，那么對于他們來說，是極度不公平的。故這類學生一定要幫助其找到自己感興趣的專業，讓其明白并確信高中并非唯一的出路這一道理，然后有所側重的指導其提高相應科目的成績，讓其找到前進的動力與方向。

第七類，無所謂型

這類學生在初三如果不加以關心，勢必會給整個班級造成不良影響。他們由于前兩年沒有養成良好的學習習慣，學習成績差，對學習沒有興趣。即使一時熱情高漲，但由于學習基礎差，想認真聽，卻無法聽不懂，長此以

往，也完全失去了學習的信心。他們經常會擾亂課堂紀律，甚至曠課，無故早退等。再加上這類學生往往社會交往頻繁，如網吧等娛樂場所，都成了他們上課也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至會出現打架的情形。

面對這類學生，已經不是班主任一個人的事了，我們每一個老師必須要耐心做好這類學生的思想工作，積極轉化他們錯誤的思想意識，減少直至斷絕他們與外界人員的來往。需要意識到的是，我們不能指望幾次的交談或一段時間的幫助，他們就會一直好轉。這類學生很有可能有反復，甚至較以前更嚴重，這時我們就要本著“抓反復，反復抓”的原則，一直把工作做下去。

作為教師，要及時了解學生的生理、心理特征，面對活生生的、情況變化的各類學生，教育、幫助他們的方法和對策也要隨著時代與具體的情況而不斷地改變著。只有在實際教育教學過程中遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，才能較好地提高教育教學效果。

初三學生的心理特點

安徽省霍邱縣潘集鄉左王中學

郭俊馬

1.產生成人感

表現為生理功能進入早期成人化，自我意識向獨立成熟方面發展。他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2.獨立性和依賴性

表現為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態度上增多了保留和批評、懷疑的成分。他們對父母的依賴則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。比如他們有時反抗是在向別人表明自己是獨立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

3.自我評價能力提高

他們不僅體驗到自己和家人、老師以及他人各種關系的存在，而且能進一步體驗到自己內心世界和心理活動的存在，進入到一個“自我發現”的新時期。

4.自尊心增強

渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學生的典型特征。他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和沖動，反感教師居高臨下的訓斥與批評。

5.片面性和表面性

由于初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發孤獨、抑郁等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執性。

青少年的心理健康教育對孩子的成長來說至關重要，聽聽曲偉杰大師的青少年內在學習力大講堂，教你做智慧父母，看看如何與孩子相處?如何與孩子更好的相處?從而更好的教育，幫助青少年更好的成長。

第五篇：《農村留守兒童心理特點與對策研究》課題實施方案

《農村留守兒童心理特點與對策研究》

課題實施方案

小南海鎮中心小學校課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的現實背景：

農村勞動力轉移，留守兒童增多，教育面臨新問題。我國人多地少的矛盾相當突出，剩余勞動力逐年增加，在廣大農村，尤其是經濟困難的農村山區，勞務輸出已成為農民求生存圖溫飽，求致富圖發展的一條重要途徑，已成為他們供子女讀書的重要經濟來源。這樣一來，社會上形成了一群享受不到父母關愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。據調查，小南海鎮在校留守兒童占其學生總數的20%左右，且根據目前的形勢，其比例將會逐年增加。這些留守兒童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理異常，染上不良習氣，誤入歧途，因此，“留守兒童”現象已經成為了一個新的社會課題。

（二）研究的現實意義：

1、通過“農村留守兒童的心理特點與對策研究”，喚起更多人對留守兒童這一群體的關注，通過對他們的關注與關心讓他們與其他同學一樣從小接受良好的教育。

2、通過“農村留守兒童的心理特點與對策研究”，有利與加強對農村留守兒童的心理輔導，探索留守兒童這一特定社會群體的心理特點，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長。

3、通過“農村留守兒童的心理特點與對策研究”，讓學校、讓廣大教師都來重視“留守兒童”的教育問題，耐心地對待“留守兒童”與其他學生的差異現象，讓他們都參與到“留守兒童”的研究之中。時刻思考能為他們做點什么。

（三）課題研究的現狀：

近幾年來，農村留守兒童問題已經引起社各界的廣大關注，并得到國務院領導高度重視，教育部基教司與2004年5月31日組織召開了“中國農村留守兒童問題研究”研討會之后，中央教科所內外專家群體對農村留守兒童問題展開了專題研究，山西、浙江、四川等省對留守兒童也進行了不同層面的研究，但就其研究現象看，農村留守兒童對社會發展形成了何種破壞性，其心理特點喲那些共性，如何保證其心理健康等都沒有一個科學的論證。

二、課題研究的理論依據

1、馬克思主義關于人的全面發展學說

馬克思主義哲學認為，全面發展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創造性等基本屬性。并指出任何事物的發展變化，內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。可是，一個只有具有健康的心靈（心理）的人才能真正成為一個全面發展的人，而關注具有特殊背景的留守學生的心靈健康發展就顯得特別迫切。

2、小平同志關于教育“三個面向”的戰略思想

鄧小平同志關于教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求進一步從時間、空間和發展趨勢上明確了教育發展的戰略目標。這就要求教育要關注學生的全面發展。關注全體學生的發展，特別要關注學生心靈的健康發展，而里手兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關愛。

三、課題研究的思路、目標

（一）總體思路、目標：

本課題主要通過對我鎮及全區留守兒童的心理特點進行多角度的調查了解，認真分析他們因為父母無暇顧及、監護人監管不力、學校教育缺位、社會不良因素影響導致的諸多心理異常、不良習慣、不良性格。認真梳理探索其心理特點共性，積極采取行之有效的措施、對策，不斷總結形成有效的實際經驗，不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，充分發揮學校在“留守兒童”的教育、引導和管理中的主渠道、主陣地作用。

（二）階段研究目標：

1、組織階段（2005年6月——9月）主要任務：召開課題開題預備會；

確定課題組成員；

撰寫實驗研究方案、編制研究計劃； 培訓課題組成員。

2、調查、實踐研究階段（2005年10月——2006年6月）主要任務：建立資料、檔案；

開展調查研究；

形成階段成果。

3、探索提高階段（2006年7月——2007年4月）主要任務：對課題效果進行效果分析；

進行實驗階段性檢測；

形成階段成果。

4、總結階段（2007年5月——6月）主要任務：編寫實驗報告；

完成各項主要研究成果；

申請評審、結題。

四、課題研究方法

1、調查研究法：通過調查研究，為課題提供事實依據。

2、文獻研究法：探索整理市內外研究資料，為課題提供理論依據吧和經驗借鑒。

3、個案研究法：選取典型案例進行跟蹤研究，揭示規律性的東西。

4、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改補充完善措施。

5、檢測比較法：將留守兒童現狀與實施研究采取對策后的狀況進行檢測對比，并在此基礎上進行階段評價、實驗分析、總結歸納。

五、課題研究預期成果：

1、通過研究，形成有效的實際經驗，有針對性的加強留守兒童心理教育，補償心理關愛，讓本校每一個留守兒童都能健康快樂地成長。

2、通過研究，形成相關的研究資料、研究論文、研究報告及個案集等。

五、課題研究機構與人員：

（一）專家領導小組： 劉明海（區教科所所長）

趙令漢（區教委基教科科長）

（二）課題領導小組 組長：吳政江

成員：楊秀超 付興輝 管先洪 李紹兵

（三）課題研究小組： 組長：吳政江

成員：楊秀超、李紹兵、宋書委、郭云常、祝鳳仙、向艷飛

二00五年九月二十二日