第一篇：留守學生的困難類型及教育對策

留守學生的困難類型及教育對策

留守學生是指因其父母一方或雙方外出務工，而留在家鄉生活、學習的學生，他們多由祖輩或親戚、朋友代養，甚至獨自生活。我校地處縣城城郊結合部，留守學生數量大，近幾年來，我們對留守學生情況每學期進行調查摸底，建立專檔，進行跟蹤教育，在留守學生教育方面探索出了一套行之有效的策略。本文運用經驗描述將留守學生困難分為以下幾個類型，并總結了一套針對性的教育對策。

（一）生活無助型

星期一的升旗儀式上，四年級一班的華華竟然姍姍來遲，這名懂事的小女孩與奶奶一起生活，雖然父母不在身邊，但一貫遵守紀律，從未遲到過。華華耷拉著腦袋，站在我面前，頭發也一反往常是亂蓬蓬的，我沒有批評她，讓她歸隊了，我思忖著：她一定遇到了什么麻煩事。升旗儀式后，沒等我找她，華華主動來找我作檢討，經過詢問，原來她的奶奶星期日突然生病臥床不起，華華要照顧奶奶還要自己做飯才遲到的。進一步的了解讓我知道華華的姑姑就在鄰村，于是，我與華華的姑姑取得了聯系，她擔負起了照顧華華奶奶的責任，星期二，華華早早地來到學校，告訴我昨天姑姑把奶奶送到醫務室輸了液，病好了很多，她自己一身上下也打扮得干凈利索。

據我們調查，在留守學生中，70%以上由爺爺奶奶、外公外婆代養，由于他們年事已高，往往體弱多病，一旦遇到大病小災，孩子便得不到很好的照顧，往往呈現出生活無序、挨餓受凍的情況，再加上近4%的留守學生獨自生活，遇到生活上的困難更是束手無策。

對待這類學生，我們在調查摸底的基礎上，發動留守學生的親朋近鄰關照他們的生活，并將留守學生與非留守學生家庭結成對子，讓非留守學

生的家庭經常照顧留守學生，這樣“親幫親、鄰幫鄰”的形式既使留守學生得到了更多生活的幫扶，又能讓非留守學生在結對子的活動中發現留守學生在生活上自理自主的優點，進而學習他們的長處，這樣互相學習、共同進步。對于特別困難的學生，我們還安排教師擔任代理家長，擔負起編外家長的職責，關心他們的生活，將這些孩子經常接到老師家中，拉近老師與留守學生的情感距離，讓他們在生活上有困難及時向老師和學校求助。近兩年來，我校有127名學生由老師代理家長，他們均能夠吃飽飯、穿暖衣、有病能及時得到治療，沒有一位學生因生活無著而影響學習、生活。

（二）學業困難型

張陽一上午沒有到校，了解他家庭情況的班主任劉老師推測：張陽逃學了。當劉勞師來到張陽家里，他的爺爺告訴劉老師：昨天，張陽做作業到很晚，一大早就上學去了。劉老師后來在一個小巷的網吧里找到了張陽。張陽跟在劉老師的身后，沒有做錯事的緊張，目光有些茫然，這一年，他已經是第二次逃學了。經過多次的談心，張陽才說出了自己的想法：前一天的作業有幾題不會做，自尊心強的他害怕到學校挨老師的批評和同學的嘲笑，便到網吧去打發時光。劉老師將前一天的作業給張陽講了好長時間，張陽終于做完了作業，才一蹦一跳地進了教室。

在留守學生中，有42%存在學業困難，由于沒有父母的輔導，遇到學業上的困難不能得到及時的幫助，使他們在學習上產生自卑心理，如果長時間得不到有效的輔導，他們就極有可能對學習產生厭倦，甚至輟學。

對待這類學生，我們組織全體教師堅持天天利用晨檢或課間時間對他們的作業狀況進行個別輔導，及時發現他們學習上的知識遺漏問題并幫助彌補，使他們樹立學習的信心。我們全體教師還向留守學生公開教師私人電話，鼓勵這些孩子在家中遇到困難及時向教師電話詢問，使教師足不出戶地為學生解決學業上的疑難問題，既考慮了教師的精力有限，又解決了留守學生的學習困難。我們還建立了對留守學生的定期家訪制度，與留守

學生的代養人經常溝通，了解留守學生的困難，及時幫助他們。

（三）缺乏關愛型

趙霜是一名女生，學習成績中等，性格比較內向，在課間也很少與老師、同學交流，經常一個人坐在座位上沉思，接班半學期了，老師很少看到她開心的笑。我便主動與她接近，鼓勵她與同學們一起參加集體跳繩等群體活動，一來二去她變得開朗了，主動找老師訴說她的煩惱：兩年了，她的爸爸媽媽除了給她和爺爺定期寄回生活費，很少與她電話、書信聯系，就連過春節也沒有回來。她經常有這樣的擔心：父母是不是不要她了。

像趙霜這樣的情況，留守學生中有很多，父母在外打工，由于經濟窘迫、工作繁忙等原因很少與孩子聯系，孩子與父母往往一年甚至多年未見面，他們無人參加家長會、假期無親人陪伴，導致親情饑渴、孤獨感強烈。而代養的祖輩往往只關心物質生活和學習成績，致使留守學生精神、心靈上的溝通基本沒有，再加上他們對父母的艱辛不了解、不理解，往往容易形成內向、孤獨、封閉等人格，不利孩子的健康成長。我們學校針對這些現實情況開設了親情熱線，每月留守學生都能夠免費與父母通電話，他們向父母匯報學習、生活，訴說自己成長的快樂與煩惱。我們還組織孩子們參加“給媽媽的一封信”親情書信競賽活動，與父母建立經常的情感聯系，感受父母的關愛。學校還給留守學生父母寄發公開信，向他們宣傳孩子心理健康教育的意義與方法，使他們認識到關注孩子心理健康的重要性，并掌握疏導孩子心理障礙的方法。我們每學期舉辦一至兩期針對留守學生代養人的特別家長學校講座，向他們傳授教育孩子的措施、策略。開辟了“留守學生活動室”，經常組織孩子們在一起開展游戲、競賽、讀書等活動，特別是中秋節、兒童節等節日，都會將孩子們聚在一起，讓他們體會到父母雖然不在身邊，同樣能感受到父母般的關愛，并將這分關愛留在心中，使他們的身心得到全面健康的成長。

隨著外出務工人員數量的增多，社會多元化發展加劇，我們的留守學

生數量還在增加，特別是完成義務教育之后，部分學生將不再繼續學校生活，十四五歲的他們將面對復雜的社會生活，他們的教育問題將對家庭、對社會是一個嚴峻的考驗，我們希望全社會能夠給予他們更多的關注與關心，讓他們能夠健康成長。

第二篇：困難學生心里分析及對策

數學學習有困難學生的心理分析及對策

數學是自然科學中最基礎的學科，也是中小學教育必不可少的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能。現在，高中學生數學學習成績兩極分化呈現出較為嚴重的趨勢，這種狀況直接影響著數學教學質量。

高中學生數學成績的兩極分化主要在兩個階段：①第一階段在高一初期。這一時期，初中畢業生以較高的數學成績升入高中，但不適應高中數學教學，相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對學習失去了信心，對學生的心理產生巨大的創傷，從而造成學習成績的整體滑坡，這可能會影響孩子的一生；②第二階段在高二上學期。這時的學生對高中學習已經適應，而離高考還有較長的一段時期，他們很容易受到外界事物的干擾，而分散學習的精力，從而導致成績的大幅度下降，數學成績尤其明顯。以上這些，從某種程度上來講，是由于學生學習數學的心理障礙而造成的。本文就學生在數學學習中的心理特點及其成因進行分析，并對高中學生學習數學的障礙進行一些探討并提出個人的一些想法，供參考。

一、數學學習心理障礙的主要表現形式及其成因

1、思想行為的定勢心理

經過中考后，新高一的學生中有部分思想開始松懈，尤其是在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中的學生，他們也定勢的認為高

一、高二也用不著花什么大功夫，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。這種定勢的思想意識直接導致了這部分同學學習不努力、意志不堅定，最終導致學習成績下降的結果。

通過對高中學生的座談了解，高一同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去，其實這種情況在高三學生中也屢見不鮮。帶著這個問題，我特意調查了高一學生對初中數學課的評價，甚至多次現場觀摩了初中數學課，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，將各種題型都一一羅列，讓學生死記

解題方法和步驟。學生的數學學習依賴于教師為其提供套用的“模子”，尤其在初三，重點題目反復做過多次。這樣的教學模式，直接導致許多同學進入高中后，在數學的學習上，還像初中那樣，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權，主要表現在：缺乏計劃、被動思維、任務觀點幾個方。學生只期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵，而自身缺乏主動的思考。同時也期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。

2、急躁心理

由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現在數學上常為：盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思。

3、重結論心理

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

二、數學學習心理障礙所導致的后果

1、對課堂的重視不夠，沒有抓好聽課這個中心環節。聽講不夠專心，注意力的穩定性不強，其精力沒有完全集中在學習內容上。當注意力開始恢復的時候，教師所講的內容就聽不懂了，有一些學生的學習障礙就是這樣產生的。另一方面，數學學習具有延續性，有的同學由于知識斷鏈太多，課堂上教師所講的內容有不少聽不懂，容易疲勞，產生分心，使課堂效率低下。

2、課后沒有及時復習鞏固，所學知識沒有及時內化。有的學生只滿足完成作業，對課節內容沒有認真復習。造成理解膚淺，易于返生，給后繼學習造成困難。

3、對知識缺乏必要的歸納整理，沒有形成良好的認知結構。一個不善于學習的學生，把他所學的知識，一個一個地往頭腦里裝，把許多知識的因果關系、類屬關系看作是并列關系。而數學優生則是把頭腦中的知識按層次排列的，形成一個有規律的、系統的、有序的、縱橫交錯的網絡。將知識結構化、網絡化，有重點突出、體系組織簡明清晰、概念和原理之間的相互聯系緊密，易于理解掌握的特點。可使知識易于記憶，能夠抑制遺忘，并且便于聯想，具有遷移和應用的活力。

4、不注意概括。數學概括能力是數學能力的核心。學生學習和應用知識的過程就是一個概括過程。概括是一種思維過程，它包括兩種意義：其一指在思想上把具有相同的本質特性的事物聯合起來；其二，是把被研究對象的本質特性推廣為范圍更廣的包含這個對象的同類事物的本質。沒有概括，不可能掌握好概念及所引申的定義、定理、法則、公式等；沒有概括，就無法進行邏輯推理，思維的深刻性批評性也就無從談起；沒有概括，就不可能產生靈活的遷移，思維的靈活性和創造性也就無從談起；沒有概括，就不能實現思維的“濃縮”，思維的敏捷性就無從體現。

5、不會閱讀數學教科書和練習冊。閱讀是數學學習的又一基本活動方式。在閱讀的過程中，就涉及到如何掌握閱讀的節奏，哪些地方應該精讀，哪些地方可以泛讀，閱讀中怎樣才能抓住關鍵等問題。沒有閱讀的技能和技巧的學生，讀書往往事無巨細，平均使用力量，使重點內容、關鍵思想淹沒在細節之中，或者是“走馬觀花”，抓不住重點和要害。

6、依賴性明顯。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，學習缺乏主動性。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，課后不復習。于是學習上的障礙也就自然地產生了。

三、克服數學學習的心理障礙的主要對策

1、做好學生的思想工作，說明高中學習特點上的變化，要求學生主動地適應這種變化。爭取在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思想，把握重點，突破難點，盡可能有把問題解決在課堂上。并且對待作業要養成自覺檢查的習慣，這種檢查可以是自查也可以互查，從而可減少依賴性。當然，起始階段要適當降低難度，使其力所能及，增強自信心和自我效能感，提供的練習也要有適量“新題”，培養學生獨立思考的能力和意識。教學實踐證明，在數學教學中對學生進行挫折教育，是提高學生素質的重要手段，在學生遭遇挫折后要引導其進行正確的歸因，“吃一塹，長一智”，“失敗是成功之母”，這是增長知識和提高能力的一個重要途徑。幫助他們找出癥結所在，讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知，發現新知的積累過程；多進行個別輔導，使他們相信自己能夠成功。

2、聯系實際、狠抓基礎、注重過程、講究方法

教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等。要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

改變“一聽就明”、“一看就會”、“一做就錯”的學習誤區。狠抓基礎，即狠抓數學的基本知識、基本數學思想、基本數學方法。還要幫助學生體會高中數學與初中數學知識的深度、廣度的區別，多用“問”、“想”、“做”、“評”的教學模式，鼓勵思考，讓學生在做中學，發展健全的人格。

揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。

教師要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；教師要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括

指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等等。

3、抓好課堂這個中心環節，提高課堂效率，就要改善學生注意的穩定性。教師要充分了解學生，特別對于有數學障礙的學生，要診斷其知識欠缺所在，根據他們的真實水平，選擇恰當的教學方法。新舊知識的結合點，往往是啟發學生思維的啟發點。其次，教師廣博的知識、自然生動的引人、含蓄動人的故事，恰當實用的教具等，是培養學生興趣，改善學生注意力的方法。當然，更重要的是教學設計要遵循以學生為主體、教師為主導的教學原則。要讓學生擁有一定的時間，以便能充分閱讀、思考和解決問題。要變一言堂為多言堂，為學生創設一個民主、活躍的課堂教學氣氛，為他們提供比較多的回答和討論問題的機會。激發學生的探索動機和求知欲望，使學生處于積極的思維狀態。同時，注意控制教學進程的節奏。該慢的要慢，該停頓的要停頓。

總之，高中數學教學要立足課本，面向全體學生，重點問題重點講，常考問題反復練，合理利用單元復習分層教學，因材施教提高學生效率和自信心。從培養創造性人才的實際出發，由平時分層指導尖子學生完成，教學中數學思想的感悟，突出創新思維訓練，提高尖子學生創新意識和能力。同時，兼顧學法指導，重點是消化解決曾經錯的題，爭取不犯重復性錯誤。高中數學學習是學生人生的一次磨煉，只要我們從實際出發制定適當目標，長計劃、短安排，認真分析及時總結，學生一定克服種種困難，戰勝心理障礙，數學學習自然會獲得好的成績。

第三篇：調查報告——農村留守兒童心理健康教育的困難及其對策研究

農村留守兒童心理健康教育的困難及其對策研究

摘要: 目前,中國正處于社會轉型的關鍵時期,傳統社會不斷向現代社會轉變。特別是在全球化的背景下,我國社會結構發生了巨大變化。城鄉產業結構的調整,大量的農村剩余勞動力向城市轉移,由于我國教育體制的不夠完善,農村出現了大量的留守兒童。父母在農村留守兒章成長過程中的長期缺位,導致留守兒童在成長中出現很多問題,其中,心理健康問題尤為突出。目前,心理健康問題已經成為嚴重影響農村留守兒童的身心健康發展的主要原因。本研究采用了定性研究與定量研究相結合的方法,通過問卷法、訪談法以及觀察法收集了大量的定量材料和定性材料。筆者針對農村留守兒童心理健康問題開展了兩個方面的調查研究。首先,筆者研究了農村留守兒童的心理健康現狀以及心理問題,研究發現:農村留守兒童的心理健康存在諸多問題,主要表現在生活學習壓力、嚴重缺乏自信心、嚴重缺乏安全感、人際交往能力較差、缺乏的好奇心和想象力、出現很多行為偏差。其次,筆者研究了農村學校針對留守兒童所開展的心理健康教育的現狀及存在的問題,研究發現:學校心理健康教育的內容少,雜而亂,不成體系;教育的方法過于單一老舊,多以說教與懲罰相結合;教育的形式過于片面化、表面化;學校領導及教師缺乏心理健康教育的相關知識。

在研究發現的基礎上,筆者運用社會化以及社會變遷的相關理論,分析了影響農村留守兒章心理健康問題的原因、農村學校對留守兒童開展心理健康教育的必要性以及開展心理健康教育困難的原因。最后,筆者運用社會工作的方法探索農村學校 展心理健康教育的新模式,為解決我國農村留守兒童心理健康問題做出一定的貢獻。

關鍵詞:農村留守兒童;心理健康;優勢資源;社會工作

一、農村留守兒童心理健康的相關研究

“留守兒童” 一詞最早出現在日本學者上官子木在1994年的時候發表了一篇名為《“留守兒童”問題應引起重視》的文章中。直到今天,國家政府以及社會的大眾媒體對留守兒童的心理健康問題更加密切的關注,國家和一些地方的“十二五”經濟社會發展相關專項規劃也把農村留守流動兒童關愛服務納入其中。近年來,許多地方把解決留守兒童心理健康問題納入經濟社會發展的總體規劃,制定出臺了多項政策措施,關愛農村留守兒童的工作機制已初步建立。各地也相繼推出了設立留守兒童檔案、建立兒童托管機構、推廣全日制寄宿學校、推行代理家長等不同的舉措[1]。

心理學對農村留守兒童心理健康方面的研究主要集中在對其心理健康現狀及其成因分析這兩個方面,同時少量地涉及到一些解決這些心理健康問題的方法對策的研究。研究主要是應用一些心理測量的方法發現農村留守兒童的普遍的心理健康狀況,他們在這方面的研究有兩種看法,一種是認為農村留守兒童存在較多的心理健康問題,因為遠離父母少親情,所以導致農村留守兒童獨立性差、怕吃苦、自私心重、難合群、有過度自尊、少謙虛、極端自負、抗壓能力差等。另有研究認為,有部分少數孩子在父母外出打工后,變得更加堅強和自信,同時自理能力增強,能夠理解父母的做法,把對父母的思念、感激,變為成為學習的動力,自覺上進,表現良好[3]。

二、農村留守兒童心理健康中問題

首先,筆者運用三項兒童心理健康量表:《自尊》量表、《兒童孤獨》量表、《兒童社交焦慮》量表,對L區的5所鄉村小學的小學生進行調查。本次調查中共發放學生調查問卷533份,收回533份,剔除無效問卷,有效問卷為515份,回收率為96.80%。本次調查對象為515名同學,平均年齡為11.64±0.93歲(9-15歲);男生(49.1%)、女生(50.9%)大約各占一半,調查對象為五年級224人(43.5%),六年級291(56.5%);其中,留守兒童210人(40.8%),非留守兒童305 人(59.2%)。其次筆者通過對兩所學校的學生和教師進行訪談和觀察,進一步對農村留守兒童的心理健康問題進行了解,通過對以上的資料進行梳理。農村留守兒童心理健康的問題主要表現在以下幾個方面:(一)生活與學習的壓力大

留守兒童都表示自己的壓力很大,主要來自于生活上和學習上。具體表現在:生活上,自己要學會照顧自己的生活飲食,如果家里只有老人,或者還有比自己小的弟弟妹妹,這些人都需要去照顧到。有的同學反映說:“平常在家里的時間也是很忙,總要會幫助爺爺奶奶做家務,到田里去幫忙干農活,為家人準備食物飯菜,我就完全沒有獨立的時間去玩耍或者學習。”而在學習上,壓力首先來自于同學之間的競爭和老師給予的學習任務,其次是自己對于學習的領悟力不足。學習好的同學會覺得同學之間的競爭會很大,因為小學畢業要進入好的初中就必須名列前茅,大家都在暗自競爭著,有個別同學也因為沒有考得好成績而實施過自殺行為。(二)缺乏自信心

首先,依據項目針對農村小學生 展的心理健康心理測試調查中對自尊自信的調査,根據《自尊》量表的心理測試的結果顯示,留守兒童的測試平均得分為27.81±1.41,非留守兒童的測試平均得分為28.09土3.34,對比兩項得分,可以看出留守兒童分數要低于非留守兒童的分數,結論為留守兒童的自尊心低于非留守兒童的自尊心。(三)孤獨感較強

根據項目開展的《兒童孤獨》量表的測試結果,留守兒童的孤獨得分為63.46土8.62,非留守兒童的得分為62.52土9.15,兩項分數比較,發現留守兒童的孤獨感要比非留守兒童的高。(四)人際交往能力較差

根據項目開展的《兒童社交焦慮》量表的測試結果,留守兒童的社交焦慮得分為6.30±3.29,非留守兒童的得分為6.09±3.40,兩項分數比較,發現留守兒童的社交焦慮分數要比非留守兒童的分數高,說明留守兒童的人際交往能力要低于非留守兒童。

(五)個別學生出現偏差行為及越軌行為

行為偏差的問題主要出現在高年級。這些同學由于在學校外,由于家人沒有太多的時間去照料,所以就容易跟著社會上的“小混混”在一起,從而學得了很多不好的偏差行為。有很多同學是學校的“小霸王”,經常會欺負弱小的同學,不交作業或者逼迫班里的其他同學為其寫作業、在學校里向低年級的小同學收取“保護費”等等;有的學生在放學后會經常出入黑網吧去上網,玩一些比較暴力的網絡游戲,并且在網吧認識很多社會上行為不良的成年人,從中學到了很多不良行為。(六)學習動機較弱

我們觀察到寄宿的留守兒童平常在學校的生活非常單調,白天的時間多數是用于上課和寫作業,課余時間很少,多數時間都用來和同學吹牛和在操場上玩耍,想做點其他的事情是沒有時間和條件的。晚上有的學校因為保障學生的安全問題,還安排了晚自習,有專門的值班教師維持晚自習的紀律,如果有的班級全部是寄宿生,老師往往會上課或是進行小測驗等。

三、農村學校心理健康教育困難的成因分析(一)對農村學校心理健康教育問題不重視

1、農村學校心理健康教育政策方針存在缺陷直到現在,相關部門對于農村心理健康教育如何開展都沒有出臺具體的方針政策進行指導和規范。筆者看到了教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中雖然對心理健康教育的內容、方法、原則進行了詳細的說明,但是很多的內容只適合于城市或者比較發達的農村地區,對于比較貧困以及中西部偏遠的農村中小學校來說根本就不適用,有很多 展心理健康教育的相關條件都沒有辦法達到;而在2013年1月教育部等5部門頒布的《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》中雖然明確指出了要加強留守兒童的心理健康教育,希望可以通過相關部分有有效合作進行開展,但是筆者對兩所學校現有的心理健康教育的基本條件去對比,意見指出“需要班主任和心理教師密切關注留守兒童思想動向,主動回應留守兒童心理訴求,不斷加強師生情感溝通交流,努力彌補留守兒童家庭溫暖的缺失。”而目前農村學校是沒有心理教師的,班主任老師也做不到去回應學生的心理訴求。意見還指出“對學習困難的留守兒童進行有針對性地輔導,激發其學習興趣,不斷提高自主學習能力。在學校工作的各個環節中,要注意方式方法,避免將留守兒童標簽化。”而事實上,在校的老師一般情況下對于學習困難的學生都是很少理會的,自然的標簽也就形成,班級里這樣類似的學生一般都性格內向,沒有朋友。可以說,有很多意見上的條件就目前農村學校的水平的沒有辦法達到的。而意見本身對心理健康教育的具體實施對策也沒有做詳細的說明,例如意見中所說的“五個部門的通力合作”,在實際情況下,只有共青團組織作為主要力量在推動農村學校的心理健康教育工作,而學校本身的力量都沒有在全力發揮,其他部門的參與就更少了。

2、農村學校的領導以及學校教師對心理健康教育的不重視

農村學校的領導以及學校的教師對心理健康教育的不關心不重視,是心理健康教育在農村學校發展遇到的困難的主要原因之一。首先,學校領導在做工作計劃的時候,心理健康教育往往是被邊緣化的一個工作,學校的會把工作的重點放在教學上、學生安全管理、學校的基礎設施建設等方面,對于上級部分給予的心理健康等相關工作都看得不太重要,這就說明學校領導對于心理健康教育工作不夠重視。其次,學校的教師對于心理健康教育工作也是漠不關心,教師的工作重點同樣是放在教學上,管理學生的安全,維持學生的紀律等等這些方面,但是對于學生的心理問題卻是很少在意和關心的,并且對待相關的心理健康教育工作時都只是用一種應付式的方式,對于學生是否受用,是否有利于學生心理健康的發展都不是很在意。

3、農村留守兒童的家長容易忽略孩子的心理健康問題

由于家庭的缺失,留守兒童在成長的過程中少了最重要的關心和照顧,心理健康或多或少都很有所影響,但是,農村留守兒童的父母們都很少會留意孩子的心理健康問題,對孩子在心理的問題很少過問和關心,導致了忽略了孩子在心理健康需求,從而對于心理健康教育也不在意。在對兩所學校的農村留守兒童進行訪談中發現,家長對于孩子的關心總是放在學生的學習以及物質生活上,例如:孩子與父母通電話時,父母的關心總是學習情況如何,生活上需要什么,錢是否夠用,過年回家的時候孩子想要什么等等,很少會關心孩子的心理感受和心理需求。由于農村留守兒童的家長對于孩子心理問題的忽視,自然對于孩子的心理健康教育問題也沒有什么需要,以致心理健康教育在農村的發展存在諸多困難。

(二)農村學校缺乏相關知識技術的支持

1、學校領導不了解如何 展心理健康教育工作,缺乏心理健康教育的相關知識如何 展心理健康教育工作,對于農村學校的領導們也是一件困難的事情。因為心理健康教育對于農村來說是一個陌生的領域,之前沒有任何的經驗。很多學校的領導都認為現在學生的問題越來越難處理,學生的很多問題之前都沒有出現過,特別是學生的心理問題變得越來越普遍,給學校領導在管理學生的時候造成了很大的困難。雖然想嘗試開展心理健康教育來解決這些難題,但是對于心理

健康教育的相關知識的是缺乏的,所以不知如何開展。例如:有學校領導反映“沒有專業的人士給予實際操作的技術上的支持,這項工作還是很難 展下去”;“這個東西還是需要一些懂得專業知識的老師親自指導以后才能 展得起來,而且是需要一個長期的支持”;“學校的老師對于這塊知識都不懂,要把學校的心理健康工作開展下去是一項艱難的工程”等等,所以,農村學校 展心理健康教育困難后面的原因還在于心理健康教育對于農村學校是一項新的嘗試,缺乏相關知識技術的支持,難以開展。

2、教師缺乏心理健康教育的相關知識和技術,習慣于舊的思想教育的方法 教師是農村心理健康教育得以 展的重要資源,也是心理健康教育的主要實施者。目前,心理教師的嚴重缺乏說明了農村學校開展心理健康教育的責任重擔落在了這些鄉村教師這里。可以說,農村教師是目前農村學校心理健康教育的主力軍。但是,農村教師對于心理健康如何開展也同樣存在著缺乏心理健康教育的知識與技術的困難,同時還存在角色轉換的問題,舊的思想教育的方法不再適用于有效的處理學生問題,所以,農村教師也要面對這很多新問題的挑戰。有很多的教師反映,“現在學生越來越不聽話,以前只要對學生嚴厲一點,或是用一些懲罰的措施就可以解決問題,現在不能了,孩子變得越來越聰明,我們都不敢隨意的對學生進行懲罰了,這樣的結果就是學生更加吵鬧,甚至有的學生已經到達無法無天的地步。”直到現在,感覺教師工作越來越辛苦,因為之前的方法已經不再適用,而又缺乏一些新的方法和經驗,筆者認為,這些困難的原因在于教師對于學生的心理問題的不了解以及處理方式的不正確。

(三)農村師資力量薄弱導致推進農村學校心理健康教育困難

1、農村教師的工作任務多而重,對工作產生疲倦

雖然農村教師認識到了心理健康教育對于處理學生問題會有所幫助,但是在面對其他重要工作任務的時候,心理健康教育就不得不先放在旁邊了。筆者在對兩所學校的老師進行訪談的時候,很多的老師都表示,現在他們沒有辦法把所有的精力都放在學生那里,因為有很多的工作任務需要他們去完成。第一,教學任務重,而教學質量與他們的績效考核以及職稱的評定有直接的關系,所以,不得不把把教學質量看得很重要,自然對學生的學習要求就有所提高,從而也無形地給學生帶來了很大的學習壓力,教師自己也很無奈。第二,教師除了教學工作還需要做很多于學生無關的行政工作。因為鄉鎮上有很多的行政事務因為人手不足就會要求學校的教師進行幫忙,學校的老師對此苦不堪言,但是又不得不做,所以就會時長的感覺到工作任務多而重,對工作產出了疲倦感,自然對學生的關心就越來越少了,學生的心理問題也很少關心,甚至會對學生的心理健康造成不良的影響。

2、農村學校工作環境較堅苦,教師對工作的熱情度不高

很多的農村教師都表示農村學校的工作環境不好,心里其實并不愿意在這里工作,很多年輕的教師都把農村學校作為自己職業生涯的一個過度的地方。現在農村教師一半以上都是來自其他地方,來自本鄉鎮的教師其實在不斷減少,而且都是年紀比較大的教師。而年輕的教師都是來自其他的地方,因為家庭和工作的關系,平常的工作時間都是住在學校里,隨時需要對寄宿學生的安全和紀律負責,同時和家里的聯系很少,不能做到對家庭的照顧,而周末的時候就會回家,導致經常的在家與學校之間來回奔走,就會感覺疲憊,有的教師把家人接到學校里,但是學校的住宿環境不好,很艱苦。進而老師們都覺得學校工作的環境艱苦,導致了教師對待工作的熱情度不高,對學校工作環境的歸屬感也不高,除了對于自己比較重要的工作會認真負責,對于其他的事務,例如關心學生的在校生活,學生的心理健康等問題都不是很在意。而心理健康教育目前在農村的發展處于摸索階段,很多的條件都不成熟,教師做這項工作完全是對學生的義務服務沒有什么經濟回報,而教師對此需要付出很多的時間和經驗,對于對工作熱情度不高的教師來說,是不可能去開展的。

3、農村教師自身經濟壓力、工作壓力、家庭壓力大,普遍存在心理問題 農村教師是發展農村學校心理健康康的關鍵力量,但是在發展教師資源的時候,筆者發現很大阻力。首先,農村老師的工作任務多而重,工作環境差導致老師的工作壓力大;此次,農村教師的經濟收入都不高,處于中下水平,所以面臨這經濟壓力;最后,農村教師因為長期要在學校住宿,與家人長期處于分離狀態,對于家庭不能做到很好的照顧,來自家庭方面的壓力同樣也很大。面對這些壓力,很多農村教師的自身的心理健康問題同樣令人擔憂,普遍的農村教師先前在心理健康狀況都處于亞健康狀態,個別的教師已經患有精神疾病。所以,農村教師自身存在的心理問題對于學生來說一定會受到不同的影響。讓老師學會自我的心理保健以及恢復到一個比較健康的狀況是發展農村學校心理健康教育的一個難點,同時也是一個機遇,如果讓教師從心理健康教育中受益,那么是有利于農村學校心理健康教育的發展的,相信會有很多的教師會志愿加入大這支隊伍里。

四、服務內容

(一)優勢視角的服務理念

目前,農村學校開展心理健康教育工作時,往往都把關注點放在問題上面,總是習慣于針對具體的問題去想解決方法,所以老師在處理學生的心理健康的時候總是應該說教的方式,并且只是表面上去解決問題。而實際上,學生真正的問題并沒有解決,真正的需求得不到滿足,這會讓學生的心理健康問題越來越嚴重。

而社會工作服務的重要理念就是就是以人為本,關注的是人本身而不是具體的問題,所以筆者在對農村學校心理健康服務模式的探索,首先是服務理念的轉變,把之前的問題視角轉化為優勢視角,以留守兒童為本,看到留守兒童的優勢資源,帶動留守兒童去改變,以此來解決農村留守兒童的心理健康問題。在2個月的服務探索中,筆者也充分的利用了很多的資源,包括了學生自身的資源、老師的資源、學校領導的資源等等。雖然看到了很多農村留守兒童心理健康存在的問題,但是,這些孩子面對困難所表現出來的強大力量同樣讓人感到震驚,從他們身上,我們看到了最多的資源。首先,有的學生有著最為樂觀的心態,我們在看到面對困難的時候,他們會很勇敢的去面對;雖然父母不能給予他們良好的照顧,但是這樣的他們學會更多的自我生存和自我照顧的生活技巧和經驗;孩子擁有自己的人際關系網絡,可以看到他們在學校里會相互照顧相互給予支持;有的學生有自己的才能,他們有的很唱歌唱得很好,有的學習成績很好,有的擅長畫畫,有的寫字寫得很好,有的會做很多的手工,有的擅于演講等等,筆者在學校里看到了很多很有才能的學生,而這些才能得到很好的發展,對于學生的自信心的提升以及學生的自我肯定會起到很大的作用。在對于學生理想抱負的優點調查中,幾乎每一個學生都有自己想要做的事情,即使是不知道自己將來的理想的同學也有自己想要去做的一些事情。只有心存想望,就會有改變的動力。而學生擁有的一顆天真而純潔的心靈,是 展心理健康教育的最大的動力。

(二)主要開展的服務及介入方法

1、幫助教師學習心理健康知識,提升教師自身心理健康水平,以便服務更多學生農村教師作為學生的重要他人,自身的心理健康是學生心理健康的前提。并且想要開展心理健康教育就必然對心理健康的相關知識的有所了解,并且學會一些實際操作的有效技巧。所以,我們針對教師開展了心理健康培訓,幫助老師學習心理健康的知識和技巧。培訓的內容分為三個部分有:第一、教師的自我心理保健。主要內容包括對心理健康的認識;教師常見的心理健康問題;以及如何進行自我心理保健方法的介紹;第二、教師壓力的自我調節。對心理健康的認識;教師常見的心理健康問題;以及如何進行自我心理保健方法的介紹;第三、教師情緒的合理宣泄。認識情緒,認識合理控制情緒對自身的重要性;學習合理宣泄情緒的有效方法。在培訓期間,我們穿插了很多如何對于看著學生心理健康教育的內容,把一些具體的方法和技巧交給老師,這些內容包括如何使學生集中注意力,如何進行班集體建設、以及如何與學生進行有效溝通等,其具體的方法包括游戲、角色扮演、書寫、繪畫等等。

2、幫助學生進行自我認識,建立人際支持網絡,樹立理想,健康成長 針對留守兒童在自我認知以及自我價值觀不高,缺乏信心等問題,并且結合學校的優勢資源,利用班隊活動和少隊活動,在教師對基本的心理健康知識與技巧有所了解的情況下,協助老師實際操作,開展心理健康教育首先,幫助教師發現學生的心理需求;根據需求,與老師一起應用一些服務技巧設計服務方案;最后,協助老師實踐服務計劃,老師為主導,我們在旁進行協助。目的是提升教師心理健康教育的能力,進而可以針對學生的需求,開展心理健康教育。這次服務,開展的班隊活動主要涉及三個模塊:自我認知與成長側重于心理方面,首先讓學生對自己有一個全面認識,進而接納自己,最終的目標是自我效能感的提升;成長中的人際關系是通過讓學生在班隊中去自己體會和領悟出人際交往的重要性和人際交往的合理認知,并且通過不斷用具體的行動來強化來讓學生的認知,而最終的目的是從行為、認知促使環境的良好轉變。感悟生命的模塊主要是讓學生學會感恩的心態面對生活,從而在面對生活的時候可以積極樂觀,最終培養學生開朗外向的性格。

3、幫助留守兒童減輕學習和生活的壓力,建立同伴支持網絡

針對留守兒童心理壓力大,并且人際交往能力差,人際支持網絡薄弱,我們應用社會工作小組工作的方法對兩所學校的部分學生開展兩項小組服務。第一,應對壓力小組。在了解留守兒童的心理健康情況后,發現學生的壓力比較大,主要來自家長對學生的期望過高,學習負擔重,老師對學生的管教比較嚴厲等等。學生在面對這些壓力的時候因為對壓力沒有全面正確的認識,應對方式單一,導致應對壓力的能力不足,很多壓力變得越來越大。鑒于學生在這方面的需求,所以我們開展了應對壓力小組,小組的目標是認識自己的壓力,樹立正確的壓力觀,并且體會與學習正確的壓力應對方法。第二,同伴交往小組。針對留守兒童在人際交往方面的需求,我們開展了名為“同伴交往小組”的團體心理輔導,應用人際關系的相關理論以及社會工作理論方法,目的是要讓同學們意識到人際交往的重要性,學會用正確有效的方法與人相處,提升學生的人際交往能力,最終滿足學生的人際交往心理健康的需求。

4、豐富學生的課余生活,提高學習動機,增強自信心, 展各種興趣活動 為了豐富學生的枯燥的課余生活,我們和老師一起開展了以培養學生興趣愛好,增加學生自信心為目的的興趣小組活動,我們利用學校環境的優勢資源以及教師的業余時間,并且把老師的業余特長進行利用。我們一共開展了兩個興趣小組,一是以唱歌興趣為主的“歡樂合唱團”,一是以環保為主題,以手工和繪畫興趣為主的“環保創意時裝秀”。我們邀請在這兩個方面比較有才藝的老師一起來開展活動,利用老師的資源,為學生開展有利于心理健康的興趣活動。其次,就是利用學生晚自習的時間開展的活動,活動主要包括兩個方面的內容:第一、游戲會。游戲會主要是讓學生在一天的學習之后有一個放松,不過我們設計的游戲并不是讓孩子單純玩,游戲有著一定的目的。比如,我們設計有訓練觀察能力和增進了解的游戲:“誰是領頭人”;培養溝通能力的游戲:“傳話“、“你畫我猜“;訓練反應能力的游戲:“大西瓜小西瓜”、“數字七”;訓練團隊協作能力的游戲:“青蛙跳''、“一個好漢三個幫“等等。第二、電影分享會。晚自習時間進入教室給學生放映電影,我們的想法是這樣的:電影的放映可以在一定程度上緩解學生學習上的緊張與枯燥,而更重要的是讓學生能夠在電影中學習到相關的知識。比如,我們放映的電影《放牛班的春天》,這部電影主要是關于師生關系的,讓學生能夠看到作為老師的內心世界是怎樣的,讓他們懂得老師不僅僅是表面上的嚴厲,更有背后對于他們的關心;《冰河世紀》是希望學生們能夠明白團隊協作的重要性,以及朋友之間要互相幫助、相互理解;《風雨哈佛路》希望學生能夠懂得只要努力,不管過程是多么的艱辛最終都能夠達成目標,實現自己的愿望。看完電影后的分享,是我們最為關注的地方,只有通過學生們相互之間分享看電影后的感觸,才能對主題進行聚焦,挖掘那些深層次的東西,返璞歸真。這個過程既是學生的學習過程,也是我們了解學生內心想法的過程。

5、提升留守兒童自我價值感,發現優點、展示自我

學校每年都會舉行各種大型的活動來豐富學生的課余生活,我們利用這個機會,把心理健康教育的內容也融合進去。在興趣小組的基礎上,給予這些學生一次展示自我的機會,這對于增強學生的自信心有著很大的推動作用。所以,我們利用 “文化藝術周”的舞臺,讓這些富有才藝的孩子可以展示自己。今年的舞臺上終于有了農村留守兒童的身影,對于滿足孩子的需求有著重要的作用。同時,我們還利用很多小組工作的互動游戲,舉辦了師生趣味運動會,目的是希望學生與老師共同參與,借此打破原有的師生關系中的教師與學生之間存在隔閡,讓學生與教師之間相處更為融洽,同時也給學生在緊張的學習生活中帶來一點放松,讓教師融入到學生之間,讓教師對于學生更加的了解。同時也給與教師一個放松的機會。而最為重要的是讓學生和老師都能夠了解心理健康教育的意義所在,同時,消除學生與教師認為的心理健康教育只是針對有心理問題的錯誤觀念,讓學生和教師能夠了解心理健康,接受心理健康這樣的教育方式。

結束語

農村留守兒童心理健康教育不僅需要有政策上的支持,更需要有人才技術的支持。目前,學校開展心理健康教育存在能力上的不足,學校的領導不知道要怎么開展心理健康教育,學校的教師不懂心理健康教育的相關知識和技術,雖然會有這方面的培訓活動,但是結合學校的實際情況,所學知識和技術的操作性不強,學校的心理健康教育還是沒有方法開展起來,所以,農村學校需要長期與深入的人才技術支持,才能讓心理健康教育真正地走進農村學校,服務于農村留守兒童。聯合各方力量,建立可持續的心理健康教育服務機制隨著社會各界對于農村留守兒童心理健康問題。越來越多的關注,農村留守兒童得到了不僅僅是來自政府和學校的幫助,越來越多社會力量也加入其中。把政府有良好政策措施,高校有人才技術的支持、社會力量的愛心捐助、學校老師的親力親為、學生想要改變的美好希望聯合起來,就可以構建一個良好的心理健康教育服務機制,并且可以長期發展下去,受益的不會只有學生,還會有老師,會有更多的人,更會使得整個社會的良性發展。參考文獻

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第四篇：淺談留守學生成因問題及對策（范文模版）

淺談留守學生成因、問題及對策

丁虹

湖北省京山縣第二高級中學 ***

【內容摘要】隨著改革開放的不斷深入，有一部分的外出務工的農民工將子女留在本鄉由長輩或其他親戚幫助看管，催生出了“留守孩子”這一特殊群體。這些孩子難以得到父母關愛，他們缺乏社會責任感，留守孩子的問題作為當前的一個社會問題，需要全社會共同關心、關愛、關注和解決。

【關鍵詞】 留守孩子 社會問題 社會關注

隨著改革開放的不斷深入，有一部分的農民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本鄉由長輩或其他親戚幫助看管，催生出了“留守學生”這一特殊 群體，他們享受不到父母的溫暖和叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而貧困山區的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲等弱勢群體,這對留守孩子的健康成長是多么不利啊！

“留守學生”普遍缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于對孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，在監護內容及責任上存在著很大的盲區，難以盡到對他們的教育責任。

“留守學生”難以得到父母關愛，卻渴望溫情，年幼無知的他們為得到溫情可能不擇手段（諸如偷竊、陷入早戀之中），或得不到溫情后漠視人情甚至發展為仇視人情。而代理監護人與“留守學生”之間由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。由于想不到一塊，因而也就“說不到一塊兒”，無法經常溝通。代理監護人對學生的所作所為，更多的表現為看不慣，不理解。因此，學生在心煩或受到委屈，有學習焦慮時，選擇不向代理監護人訴說，也就不足為奇了。

部分“留守學生”的共性是情感冷淡，缺乏愛心；生活鋪張，不懂節儉；我行我素，不受管束；性格偏激，容易激動；有挫折感，自信心弱；行為乖僻，不計后果。“留守學生”畢竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行為習慣尚未養成，離開了父母的管束，便表現出自由散漫的特征。即便是有監護或是寄居，但因寄居家庭的負面影響，祖輩們的嘮叨，獨處時的孤單，雙休日的無聊，沒有父母的關愛，缺少同齡孩子的樂趣等等，長期生活在這樣的環境里“留守學生”容易出現自卑孤僻，不合群等心理障礙。留守學生還存在只知單相的接收愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺少誠信，片面強調個人利益，依賴性強，對家庭朋友、鄰居、社會冷漠缺少熱情，缺乏社會責任感。留守孩子學習表現在：對學習缺乏主動性，成績不穩定，有的甚至出現厭學，逃學。

有些“留守學生”的家長由于自身的局限性或本身層次不高并不希冀孩子在校學習怎樣，而僅僅把學校當成“托兒所”，放松對孩子的要求，對學校工作不予理解和配合，這樣更助長了孩子的不良習氣。父母更是缺少跟代理監護人或孩子的經常協調溝通。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯系很少，偶爾打電話來，也無非是對孩子一頓訓斥,或以“不聽話,回來一頓打”相威脅。年長日久，這些“留守學生”就有可能變成人格心理均存在一定障礙的新一代國民。

代理監護人教育方式存在一定問題。第一，說教多。表現為成天地嘮叨。學生做錯事時嘮叨，取得成績也嘮叨，在他們看來，孩子是在一刻不停地提醒下成長起來的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對孩子的無限關愛，把學習之外的一切雜務都包辦下來。學生的自主性、獨立性較差。第三，溺愛。對孩子的教育多采取放任態度，有求必應，百依百順，關愛有余，近于溺愛。第四，專制。代理監護人往往從安全原因出發，對學生行為采取簡單地限制，學生自由活動空間很狹窄。

作為教育機構，學校要建立健全留守學生制度。學校可成立關愛工程領導小組，制訂具體計劃，實施“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。讓典型學生與學校教師結對，幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時把握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。對所有學生進行認真的調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。建立教職工關愛留守學生的成長日記，讓留守學生在教師同學的集體中成長，以對他們缺乏家庭教育和親情教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

我們大力宣傳，發動社會力量。關愛留守孩子僅僅依靠力量微薄的學校是不夠的，還需發動社會的熱心群體加入到“關愛行動”中來，讓他們擔任“代理家長”的角色，與孩子們一道邁向新的明天。真正讓他們感受到學校這個大家庭的溫暖。

幫助代理監護人正確對待“留守學生”的教育，改善教育方式，提高成效性。學校主要通過舉辦家長會，對代理監護人進行專題講座輔導，使代理監護人懂得“留守學生”的特點以及應該注意的問題：不要因為孩子小，父母不在身邊，而對他們加倍的溺愛。要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。通過開展訪萬家活動，幫助代理監護人正確分析“留守學生”的存在的各種問題，提出教育措施。

留守學生”父母離家鄉，但孩子的許多問題因他們不在身邊而產生。因此，學校在每學期要發出：“致留守家長的一封信”，讓家長全面了解孩子的情況并告誡他們不應該用一個“忙”字推脫，要經常來信來電和孩子進行溝通和交流；每次來電來信，不能一味地訓斥或威脅，而應注重溝通方式，進行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進步。父母對孩子最了解，因此父母與監護人之間應加強聯系，了解各種信息，提供施教方法。學校老師是代理監護人、學生、及學生父母之間的橋梁，當寄居生活已經嚴重影響到孩子的心理健康時，老師應該及時聯系孩子父母，根據孩子的特點，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少“留守學生”的心理障礙，以避免出現更大的損失。

留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯地成長，為社會的和諧發展做出新的貢獻，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任。我們要對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程，為社會的和諧發展做出新的貢獻。

【參考文獻】 1 李力紅：《青少年心理學》，東北師范大學出版社，2000年8月出版 2 黃婷：《留守兒童心理、性格成因與環境》 蘇州大學

第五篇：學習困難學生的心理特點分析及教育對策論文[范文]

近年來，由于長期受應試教育的制約和影響，中小學生學習的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學知識，導致學習成績下降，學校、家庭、社會給學生施加了許多壓力，造成學生產生厭學、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學業不良。學習困難學生(以下簡稱學困生)是學校中不應被忽視的群體，為了幫助學困生養成良好的學習習慣，國內外許多學者從各個領域針對學困生現象進行了研究。本文嘗試著從學困生的心理特點進行分析，進而提出相應的教育對策，期望能對學生和家長提供一些指導，促進學困生的良好發展。

一、對學困生的理論界定

一些傳統觀點認為學困生是指那些智力低下、學習成績落后的學生。這樣的界定只是概括出學困生的部分表現，并沒有揭示出學困生的實質問題。隨著對學困生問題研究的深入，人們逐漸認識到學困生問題的內涵。依據國內比較公認的標準，將學困生界定為：無明顯感官障礙，但實際成就與其智力的期望值存在顯著差異的學生。學習困難(1earningdisabilities)一詞最早是由美國教育家Kirk(1983)提出來的。20世紀70年代末期以來，受認知心理學的影響，有關學習困難兒童的研究主要集中在其認知過程方面。20世紀80年代后，人們開始把研究視線伸向學習困難兒童的非認知領域。對學習困難兒童的非認知因素的研究目前主要集中在個性品質、行為特征和社會技能方面。

二、對學困生心理特點的分析

學困生的形成原因是多方面的，主要包括學困生自身特點和社會性因素兩大方面。其中學困生自身的特點包括認知方面的因素和行為因素，而社會性因素則來自于社會、學校和家庭幾方面的影響。

1．學困生自身特點分析不可否認，人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學生對同樣的學習內容的接受效果是存在差異的。很多研究都證明了學困生在認知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷。也有研究表明學困生在元認知整體水平及各個維度上均落后于一般學生而且其發展速度較慢。他們在方法性、計劃性與總結性三方面表現最差，包羅了在元記憶方面的主要缺陷。同時學困生的解題策略應用與一般學生相比存在本質差別，他們不能掌握準確靈活的遷移策略，因此學困生在同樣學內容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導致了學生的自信心嚴重喪失，自卑感重，對周圍事物過分敏感，煩躁不安，經‘常陷入高度的焦慮狀態中。由于學困生的自信心不足，部分學生甘居下游，得過且過，產生厭學情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責任心、上進心，無法按時完成作業。他們的學習興趣淡漠，缺乏學習的目的性和自覺性，意志力薄弱，并且產生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴重的心理和行為障礙，在學校和家庭生活中他們對來自各個方面的積極反饋比較麻木，習慣了父母和教師的消極評價，很少有成功和快樂的體驗。

2．影響學困生的社會性因素分析人是社會系統中不可缺少的因素之一，個人的發展離不開社會各種因素的影響與制約。影響學困生的社會性因素主要包括社會、家庭和學校三個方面。其中社會因素主要是指目前社會公認的對學習的認識和態度。由于競爭的激烈性，目前社會上存在著“唯學歷”的觀點，在這種想法的影響下，人們不自覺地給學生施加了無形的壓力，造成他們沉重的學習負擔。在這種重壓之下一些學生選擇了逃避，并且產生了厭學心理。家庭是整個社會的一個子單位，它是孩子進行社會化活動的基地。父母是兒童的第一任老師，父母的教養方式、教養態度和行為以及對孩子的期望水平、整個家健的教育氛圍和環境都會對兒童造成深遠的影響。許多研究表明，父母對孩子的期望，對孩子的管教、幫助以及指導的程度都直接影響著家庭成員之間的心理關系以及兒童的學習環境。在關系緊張的家庭中生活的孩子缺乏安全感，長期處于無助、孤獨和迷茫的狀態中，必然會影響他們的學業成績，進而導致學業上的失敗。父母對子女過高的期望也會造成兒童巨大的心理壓力，他們對孩子的情感投入少，傾向于拒絕或否認孩子的一切進步，用簡單的批評、指責的方法來教育孩子，使孩子的自信心喪失，由害怕、無助轉變為逃避、厭惡學習。除了家庭因素之外，另一個影響兒童心理發展的重要因素就是學校。學校是學生學習的主要場所，教師的教學、學校的人際關系直接影響著每個學生學習活動的質量。其中師生關系和同伴關系對學生學習成績的影響最為直接。師生關系是學校中教師與學生之間以情感、認知和行為交往等為主要表現形式的心理關系。師生關系是學困生在社會交往過程中形成的一種重要關系。研究發現，一般教師對學困生的評價較低，學困生對教師存在抵觸情緒，師生關系淡漠、疏遠。他們很少獲得教師的關注，教師對學困生的期望值也低，不能激發學生的成就動機，這樣使得學生很少獲得成功體驗，加速了不良行為的出現．形成了一個惡性循環。同伴關系也是學校人際關系的重要方面，它對學生的學習成績也有著直接的影響。學習成績的好壞與同伴接納的程度存在一定的關系。有研究表明：學困生的同伴接納水平較低，往往被同伴排斥。他們常常因為處理不好同學關系而陷入孤立的境地。㈤長期的孤立與排斥使得學困生的心理受到很大傷害，他們變得自卑、敏感、逆反進而對學校、老師和同學產生厭惡心理．敵對傾向嚴重。總之，家庭和學校是學生進行社會化活動的重要場所，學生與家庭和學校的關系直接影響了他們的學習成績。

三、對學困生的教育策略

隨著學困生心理特征研究的逐漸完善．人們開始把重點放在對學困生的干預上。關于學困生的干預問題，已經有很多學者提出了自己的理論體系并且進行了簡單的實踐研究。針對他們的研究成果并結合學困生的心理特點，提出一些有效的教育對策。1．關注學困生的內心世界學困生由于長期受到家長、教師的冷落與消極評價，他們的內心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。學困生通過與家長和老師做對的方式來表現對他們的不滿以此來吸引別人的關注。其實在他們的內心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長應該透過學生的不良表現看到他們存在問題的實質。家長和教師應經常自問是否走進了孩子的內心世界，是否了解他們的真實想法，是否體會到他們的失望與無助。其實，每個孩子都有自己的閃光點，家長和教師要有一雙善于發現的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據每個學生的不同特點適時鼓勵，這樣可以增強學生的自信心，提高對學困生的期望值可以促進他們學習成績的提高，從而又進一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形成一個良性循環。

2．創設良好的教育環境學生生活與學習的主要場所是家庭和學校。良好的家庭和學校環境有利于培養學生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學生社會化活動的基地，良好的家庭環境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學習創造了良好的物質環境，這就給學生在學業上的成功創造了必要條件。父母正確的教養方式有利于塑造兒童良好的行為習慣，使兒童的認知能力和個性得到正常發展。學校中的師生關系、同伴關系是影響學困生學習活動和質量的重要因素之一。教師不應僅以學業表現作為衡量學生好壞的唯一標準，而應該以積極客觀的態度對待學困生，爭取和學困生建立良好的情感關系。春風化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩定的師生關系，創設有利于學困生進步的心理情境。

3．增強學困生心理素質的鍛煉良好的心理素質是個人成功的重要基石。針對學困生責任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴重的特點，教育者應該從多方面塑造學困生良好的心理素質。一是從具體的教育事件中培養學困生的責任心，讓學生學會自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認識到每個人都要對自己的事情負責，懂得學習也是自己的事．其他人無法替代，讓他們擁有責任意識，能夠對自己負責。二是通過教學活動增強學困生的意志力和自信心。創造一些讓學困生參與的學習活動和機會，以滿足他們的自尊心和被人接納、關注的心理需求。利用課余時間開展多種活動來磨練學困生的意志力，以增強他們戰勝困難、挑戰自我的信心。三是從個人經歷出發教會學生面對挫折。學生遇到的挫折是來自于多方面的，包括學習、人際關系、興趣愿望等面對挫折每個人的反應方式是不同的，通過對挫折進行心理疏導來教會他們擁有客觀積極的態度去面對挫折，尋求適當的方法進行自我調適，緩解內心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時代的挑戰。

縱觀幾年來我國關于學困生的研究情況，我們對學困生的心理特征已經基本了解，并且根據學困生的心理特征提出了相尹小學寂與管知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位。例如：在教學平均數問題前，先讓學生了解所要學的知識，再動員他們去調查自己家里近幾個月的用電和用水情況，為教學提供第一手材料。通過對生活素材的處理，讓學生掌握求平均數的方法。為了讓學生了解平均數的作用，教師引導學生分析調查來的數據，引導學生發現問題。學生通過比較發現，有幾個月的用電和用水量比較大．．這樣，教師因勢利導地指出，通過我們的調查，我們應該向水電部門提出哪些建議等學生通過解決實際問題，可以進一步理解數學學科的特點——應用性這種滲透方法，有力地把課堂教學延伸到課前，拓展了渠道，為學生今后的發展奠定了良好的基礎

2．實行課中開放，促進自主發展在課堂教學中，應該給學生創造表現的機會，讓學生不僅學會知識，而且掌握學習的方法，獲得可持續發展在開放教學的過程中，首先改變課堂提問的單向性，即教師問，學生答。開創“教師一學生”、“學生一教師”的雙向提問式教學法。讓學生提出問題，引導學生探究問題，最終通過師生共同努力達到解決問題的目的。

3．實行課后開放．提供自主空間。在教學實踐中，課堂教學時間的有限性決定了教師在有限的課堂教學中，不可能把某一內容及存在的問題一一解決。相信學生的問題是永遠存在的，我們提倡把問題帶到課外，給學生留有思考的余地和空間：鼓勵學生自己制定課后計劃、學習內容等；鼓勵學生把所學的知識運用到生活實踐中去，學著通過生活實際來解決學習中的問題。

總之，數學來源于生活，教師應捕捉生活中的數學現象，在數學教學中有意識地將生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生親歷知識的形成與應用的過程．使學生理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。應的教育對策目前更多的學者心理科學，把精力投向學困生的干預研究上，從多方面關注學困生的發的師生關系特點與學習因素的關展、以期通過教育手段有效地促系研究進學困生的健康成長．