第一篇：論留守兒童的教育對策

陽泉師范高等專科學校畢業論文

對留守兒童心理健康教育的思考

屆 別：

2015 系 科：

特教系

班 級：

特教 1232 姓 名：

周澤榮 指導教師：

李向青

對留守兒童心理健康教育的思考

[摘要]目前，我國農村留守兒童在生活學習中面臨著教育、學習、和心理上的諸多突出問題。解決農村留守兒童問題已經刻不容緩。不僅關系到三農問題及新農村的建設而且還關系到和諧社會的穩定建設。為此從07年7月開始，中央多部門已經聯手開展行動，并逐步建立和完善保護留守兒童的合法權益的法律體系和政治舉措，農村留守兒童問題引起了社會的普遍關注，各地采取了多種措施，著力緩解和解決留守兒童問題。

關鍵詞：農村；留守兒童；教育

一、留守兒童

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地由祖輩或親友監護，不能和父母共同生活在一起的兒童。農村留守兒童多半屬于父母雙方或一方長期在外地打工的情況。有資料顯示，留守兒童監護類型主要有四種：隔代監護、父親或母親單親監護、親戚監護、同輩監護和自我監護。目前，與農村勞動力大量外流相伴隨的農村留守兒童現象已非常嚴重：據新華社報道，全國留守兒童多達2000萬，按照全國3.6億兒童來計算，每18個孩子就有一人不能與父母共同生活；社會科學院報告也顯示，在2005年，中國民工人數達1.4億人, 打工者數量還在以每年500萬人的速度遞增。新形勢下，大量的農民外出務工，農村留守兒童的大量出現，給農村學校教育教學帶來很多新的問題，從而導致了父母對孩子的教育、管理和保護出現了空缺。然而，這個建設問題是個新生事物，沒有先前的經驗可以借鑒，沒有現成的模式以資套用，一切均需“摸著石頭過河”。從硬件設置到軟件安排，從使用布置到完善提高，從集體活動到個別輔導，從活動教育到心理咨詢，每一個方面都需研究，每一個環節均要探索，這些都是擺在我們面前的一個個的問題。

留守兒童的父母把孩子托付給了在家的一方或其他自己信賴的人---孩子的祖父母、外祖父母或其他親屬照顧，而這些被托付或委托照顧孩子日常生活的人，也就成了留守兒童的委托監護人。留守兒童的委托監護人是誰，不僅直接關系到對其生活的照顧的好壞，還將對其行為、教育、心理等方面產生重大的影響。不同的監護類型下的留守兒童所得到的關懷照顧各不相同，但是無論是哪種監護類型，都對留守兒童的教育和心理產生了很大的影響。作為法定監護人的父母在教育子女方面的作用是任何人都無法替代的，父母對子女的教育、保護、人格、心理的影響是別人取代不了的。一個典型的例子，某同學的父母不在家，由其奶奶監護，因為隔代和無能力、無方法教育，給孩子造成了較為明顯的人格缺陷和心理障礙，可以說父母的舉措是得不償失的。

在目前農村存在著單親監護的現象中，母親監護現象較為普遍。這是基于我國“男主外、女主內”的農村傳統文化，女性外出、男性在家的分工模式會被視作是一種社會的另類。這個問題主要是家庭的勞動負擔女性難以承受，由于勞務負擔過重，很多孩子的母親缺乏對孩子教育的耐心，另一方面是農村的婦女文化水平普遍較低，很多孩子的母親受教育程度都相對較低。孩子在學校學習過程中出問題，老師叫家長到學校配合教育，很多學生的母親無從下手，這當然不是要求家長懲罰孩子。在某校園附近存在著大量租房陪讀現象，陪讀的人多數是孩子的母親或祖父母和外祖父母，看其重視教育關心孩子的學習，但從另一方面來說還是存在很多教育缺陷的。這些都不是完整的“家”，不具備家庭教育的完整功能，農村留守兒童家庭教育功能減退了。

二、留守兒童存在的問題

1.價值觀扭曲。由于孩子的父母們長期在外，無法照顧孩子，家長容易產生負疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質方面的享受，而忽視對子女的道德品質教育、法制教育，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等不良行為。

3.學習成績差。由于留守兒童大多數是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，這些臨時監護人文化水平低或責任心不強，沒有能力或沒有盡力輔導孩子的學習，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和指導，大多數留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

4.心理不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強的孤獨感。個別留守兒童內心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。

三、留守兒童問題產生的原因

1.監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題。由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差。由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

4.學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區，留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不是取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。

四、解決留守兒童心理教育問題的對策和建議

1.實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。

2.開展“三個一活動”即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。(1)發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。(2)農村社區還有許多不利于留守兒童成長的環境，如游戲廳、錄像廳、網吧等。要求每一個學校領導要掛鉤一個村莊，與村兩委領導和老年協會聯系，要求社區在追求經濟效益的同時兼顧社會效益，積極營造適合兒童健康成長的環境。(3)留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖團結向上班集體對于留守兒童的成長非常重要。因此，學校成立由一個優秀學生帶動的活動小組。要求每周開展一次有益的集體活動。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。

3.開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。

(1)要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

(2)要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并做詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

(3)留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4.積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。開辦家長學校。(1)設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。(2)定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。

5幾點建議：(1)目前農村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環境。(2)隨著住校生的增多，管理工作量加大，建議增加寄宿制學校教師編制和管理經費。為農村中小學配備專職校醫、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學生安全、健康地成長。

五、留守兒心理健康教育的意義

農村留守兒童心理健康教育是一個長期的系統工程，需要加強家庭、學校和社會各界的聯系,春風化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環境，像知時節的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康地發展，真正成為身心健康的社會主義建設事業的接班人。

參考資料：

1、中國留守兒童教育網《關注農村留守兒童的心理健康問題》（嚴明）

2007年4月20日

2、中國留守兒童教育網《關注留守兒童健康，促進山區教育發展》（向遠瓊）

2007年4月20日

時間：2015年5月26日

第二篇：留守兒童教育現狀及對策研究

農村留守兒童教育現狀及對策研究

吳征（10級漢語言文學師范班 1001410024）

摘 要：

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。其教育和生活中存在著許多諸如心理發展不健全,學習成績不良,道德發展出現危機,人身安全得不到保障等問題,任其發展下去還會演繹成嚴重的社會問題。因此,應采取積極措施以圓滿地解決留守兒童的教育問題。

關鍵詞：留守兒童 問題 對策

改革開放以來，為了尋找新的發展空間,農村人口不斷向城市集聚,形成了龐大的民工潮隊伍。到2000年第五次人口普查時，全國流動人口規模已經超過1億。應該看到，和城市中“流動兒童”遭遇的教育困境一樣，“留守兒童”—父母雙方或一方流動到其他地區，那些被留在戶籍所在地而因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。他們之所以成為城市化進程中的副產品，也是客觀社會結構制約下的農村勞動者無奈的理性選擇。隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，隨著社會結構轉型和城市化進程的加劇，越來越多的農村青壯年正在或將要步入城市，這也意味著留守兒童教育問題將長時期存在。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期,他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關注和呵護,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常,一些人甚至會因此而走上犯罪道路。農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題:

一、農村留守兒童教育中存在的主要問題

（1）學習成績不佳：在農村，由于監護人自身知識水平有限，所以在對兒童的知識教育上存在著明顯的不足，當兒童遇到自己不能解決的問題時，除了向老師尋求幫助以外，基本上找不到其他的解決途徑，再加上農村經濟水平較低，所以對互聯網等新興教學媒體的使用很是欠缺。學生的知識面也十分的狹窄。再加上家庭本身對教育的不重視，對學習方面管理的不夠好，留守學生在學習上容易缺乏主動性和自覺性,經常不按老師要求完成作業,遲到、早退、曠課已是家常便飯,有的留守生甚至輟學。甚至于有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔過重的家務勞動，直接影響到學習時間和學習精力。農村學生的學習成績和城市相比普遍較低。

（2）心理發展不健全：留守兒童正處于生長發育，個人人格和價值觀形成的關鍵時期，父母對孩子的行為習慣、心理健康、人格發展有著直接的影響。而多數外出務工的父母每年回家一次,有的好幾年不回家。不少父母只滿足于寄錢回家,并不重視孩子的學習情況和心理狀況。留守兒童與父母長期分離,生活在一個特殊的成長環境中,與父母的親情關系趨于冷淡,無法在良好的親子關系中與父母進行正常的情感交流,無法享受到父母在價值觀念上的思想指導,也無法享受到完整的家庭人格教育,孩子因此變得內向、敏感和脆弱,不愿與別人交流,容易出現一些心理和行為偏差。這種長期無法排遣的郁悶感勢必影響孩子健康人格的形成。孩子的行為常常會有失控傾向,嚴重的可能發展成為“問題少年”。（3）道德發展出現危機:在農村由于教育條件的限制，許多留守兒童接收不到正規的道德教育，他們大多數是跟隨自己的爺爺奶奶一起，由于監護人知識水平有限，在兒童的成長過程中起不到很好的引導作用，許多兒童容易惹上社會上不好的習慣，容易被社會不好風氣影響。他們正處于身心快速發展的時期,對外界充滿了好奇和新鮮感。面對不良文化和行為,他們進行正確判別的能力不強。在缺乏必要的道德約束的情況下,留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些負面影響。導致部分留守兒童紀律散漫,不遵守規章制度,出現曠課、逃學、迷戀上網等現象,有的甚至被社會上一些犯罪分子利用,參與詐騙、盜竊等違法犯罪活動。

（4）安全隱患。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不

可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道

（5）代溝現象較為明顯被調查的留守兒童中，90%的兒童承認跟監護人發生過沖突，沖突的理由主要是代理監護人嘮叨和不被代理監護人理解，這兩項合計占86%。在回答“如果你有機會給現在的監護人提一個要求的話，你最想說什么”的問題時，相當一部分留守兒童都表達了要求被理解和要求得到幫助

（6）精神關愛明顯缺乏。由于父母外出有的幾年不歸留守孩子從小缺少父母的關愛他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會交往導致孩子缺乏對外的安全感和信任感容易出現性格缺陷。

二、農村留守兒童問題解決的對策

（1）政府方面: 首先政府應該注意教育資源的合理分配，促進教育公平，為農村子弟提供盡可能完善的教育資源，更加完善的教學設施。發展信息教育，素質教育不斷拓展農村學生的知識面。讓他們能夠適應現代社會的發展要求。同時要大力發展經濟。國家應適當加大對農業的投入,促進農村經濟的發展,逐步的吸引外出務工人員返鄉創業，并在政策上給予最大的優惠。從根本上減少留守兒童數量。

（2）學校方面:由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學校充分發揮自身的功能進行彌補。學校應充分發揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用。學校要關注留守兒童的心理健康發展,要調整課程設臵,增設心理課程,開展心理教育和心理咨詢活動,引導他們樹立正確的價值觀;老師要給予留守兒童更多的關愛、更多的幫助,堅決制止“管優不管差”的現象;要豐富留守兒童的課外生活,而且通過活動讓他們學會自我管理、自我保護;定期與留守兒童外出打工的父母聯系溝通,指導他們開展正確的家庭教育,構建學校監護網。

（3）家庭方面:留守兒童家庭應該建立和諧良好的親子關系、創造和諧的家庭環境。父母要傾注更多的時間與子女進行情感交流和心理溝通，盡可能消除孩子內心的不平衡感和孤獨感，使他們依舊體味親情的溫暖。家長們應該充分利用兩季農忙、春節返鄉等機會和打電話、寫信的方式。多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況.多與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。

（4）社會方面:留守兒童教育問題不僅僅是其法定監護人的事,也并非只是政府和學校的事,而需要整個社會共同關注,群策群力。因此,應利用電視、報紙、網絡等大眾傳媒手段來宣傳留守兒童教育問題,引起社會的廣泛關注,以動員組織社會力量關愛留守兒童為重點,大力組織開展社會關愛行動。比如在社會上廣募大學生、志愿者、“愛心家庭”與留守兒童結對關愛行動,在親情上關愛,在生活上關心,在學習上鼓勵幫助留守兒童;呼吁當地村民積極配合各村組織做好工作,幫助外出務工人員妥善安排孩子,落實好監護和教育責任;多方爭取社會資助,幫助貧困家庭“留守兒童”順利完成學業,切實解決留守兒童的實際困難,在整個社會營造良好的關愛留守兒童的氛圍。

參考文獻：

[1]李慶豐.農村勞動力外出務工對留守子女發展的影響[J].上海教育研究,2002,(9).[2] 史暉,王德勛.農村留守兒童的教育問題及對策研究[J].教育探索,2008(9)[3]胡朝陽,張振乾.千萬農村留守兒童現狀報告[J].決策與信息:財經觀察,2005,(8).[4]王曉騰.沒媽的孩子也是寶[N].貴州商報,2007 10 2

第三篇：留守兒童教育

耕耘“善德”沃土 呵護“留守”成長

湖南省臨澧縣第四完小 劉昌穩 郵編：415200 電話：***

郵箱：1025342748@qq.com 摘要：留守兒童的“留守”狀態短期無法改變，能改變的只有學校的教育。學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐；重視養成教育，為留守學生成長夯實根基；延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航；依托家長學校，為家庭教育提供能量。

關鍵詞：留守兒童 養成教育 業余 家庭教育

我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長年與留守兒童相處的我們，深知這類學生群體的成長困境：缺少父母的關愛，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態短期無法改變。能改變的只有學校的教育，為此，學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。

一、耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐 “至善至美”，一個唯美的成語，是中國優秀傳統文化的精髓。在弘揚社會主義核心價值觀的當下，古老的至善文化迫切需要學校文化的現代演繹。經過一番深思熟慮，四小開始了善德文化的系統構建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語入手，從搜集的80個“善”字成語中精心挑選出20個符合“至善”主旨的成語，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂善好施、從善若流……止于至善”。在傳達室的外墻面開辟出了以“樂善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語墻，進出校園，抬頭可見。

為了形成強盛的“至善”文化氣場，學校同步啟動“室、廊、園、墻”等的部位的文化設計與布臵。“忠、孝、仁、善、禮、智、信”的道德文化長廊建起來了；“中國好人”的宣傳專欄立起來了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來了；教室里，“臨澧四小學生一日一善行為指南”“教師心語”貼起來了：辦公室內，現當代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來了。

學校文化，任何物象都應成為文化的載體。新修的教學樓，一磚一瓦里，蘊含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛國情誼，“菁蓀樓”這一簡單的樓名因此有了豐富的“至善”內涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫園名“至善園”，普通的綠地頓時賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。

二、重視養成教育，為留守學生成長夯實根基

立足校情，提煉養成教育核心要素。一直以來，養成教育成效為何不盡如人意？對此，我們檢索了各類養成教育研究成果及專著，成果內容各異，表現形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習慣**條”。平心而論，這些總結提煉出的好習慣，的確是應該養成的好習慣。然而，相對衡定的教育力作用到數目龐雜的目標點上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標點科學“瘦身”，才能產生看得見的教育功效。

基于這樣的原因，我校集中力量進行了養成教育核心指標的“校本提煉”。我校是一所處于縣城邊緣的小學，生源大多來自農村，以留守兒童居多。毫無疑問，家庭教育嚴重缺失，缺失的是什么？習慣，基本習慣。怎么辦？家庭的缺失只能靠學校教育彌補。經過一番自我診斷后，學校舉全校之力梳理提煉：臨澧四

小的學生最迫切最需要養成哪些好習慣？經過征集、篩選，學校將養成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個字，每個字三項指標。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優雅。勤：勤背書、勤練字、勤閱讀”。簡稱“三三三”目標。每項指標又分別描述出具體的行為指向。

刪繁就簡，調整班級管理評價體系。目標確定下來了，如何讓目標可測可評？毫無疑問，班級管理評價是一道推動養成教育的有效杠桿。筆者再次發現一個有趣的現象，幾乎每一所在學校的醒目處，都有一套條清縷析的評價量表，而這塊量表多半指向班級管理，只不過量表內指標各異。但集中指向養成教育的指標少。

我校也一樣，校園醒目處設臵了一塊評價班級管理水平的量表，表內指標涵蓋“衛生、禮儀、上學、放學”等十二項。學校再次決定，要對班級管理動一動手術，于是，由“文明班級嘉獎排行榜”更新為“養成教育班級嘉獎排行榜”。評比主題直接指向“三三三”，累計九個項目。通過三種途徑獲取數據：大隊委的值班數據、“行政日志”記載數據、政教主任的日常巡視數據。評比結果一周一公布，用笑臉取代分數，每周笑臉多的班級就可以獲得一面紅旗。評價一月一累計，直接進入班主任津貼的一部分。有了新的評價指揮棒的引領，班主任班級管理的方向感更強了，一門心思盯著“三三三”。

直觀呈現，讓結果反饋無聲勝有聲。最有效的教育不是說教，而是抵達心靈的自我教育，尤其是與個人品德直接關聯的行為習慣。小學生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀的媒介牽引，以便于學生自我觀察，區別和評價自身優缺點。受“微課”的啟發，我們借助“班班通”平臺，嘗試定期制作“好習慣益終生”主題“微課”。開通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長也可參與。校道上、走廊里、操場中，看見有教育意義的場景，手機一舉，隨手拍下，指尖一點，發送學校，定期評出優秀“拍客”。每周一第一節播放，“微課”呈現的是教師“育人瞬間”、學生“精彩呈現”。廁所，一直是學校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進廁不沖、異味難聞。在“進廁沖水，善良之舉”的進廁習慣強化下。廁所異味開始淡化，瓷磚地面開始還原本色。五月的一天，走進低年級樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來。不知是誰，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開的季節，不知又是誰，在廁所窗臺上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學校及時編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。

教育家魏書生有言：“基礎教育這點事并不復雜，認準了往深處做便是。”我們欣喜地發現，在“333”的引領下，曾經的“蓬頭垢面”開始流露出現代文明氣息，赤腳片不見了，紅領巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。

三、延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航

我們堅信這句格言：人的差別就體現在業余！成人世界里也有一句話：8小時內成不了專家！業余時間對一個人的重要性已經不言而喻。為了讓留守學生的業余有章可循，我們運用“放長線管業余”的策略，重磅推出“臨澧四小學生業余活動指南”。對學生業余生活設計了五類“家常菜”。

“手不釋卷愛閱讀”。學校引導班級建立了圖書漂流站。以定期跟蹤調研的方式督促教師重視學生課外閱讀，學生紛紛被精彩紛呈的課外書吸引，由當初的“被閱讀”進化成“好閱讀”。中高年級學生還養成了做讀書筆記的習慣。其經驗“讓閱讀像書香一樣自然”在全市推廣。“一筆一畫寫好字”。學校響亮地提

出一個“硬性規定”--“一日一練”。組織學生唱響“寫字童謠”：“一讀二寫三再比，一日一練更給力；課內課外兩結合，日積月累出奇跡。”“一絲不茍寫作業”。把一絲不茍寫作業作為基本學習習慣來抓，發給每位家長一份“家庭作業布臵與評閱操作指南”。學校堅持一月一次跟蹤調研學生作業情況，發現傾向性問題與教師及時溝通，涌現出的好典型，學校及時推廣。“日積月累勤背誦”。學校規定，所有學生背誦篇目，學生要滾瓜爛熟。“百花齊放展才藝”。“全面發展、學有所長”才是素質教育的完整內涵。我們相信每個學生都有自己的一己之長，或外顯或隱藏。學校的責任就是給學生提供施展的舞臺。有了這些評價指向，學生的業余生活主題自然由“放任自流”轉向“有的放矢”。

四、依托家長學校，為家庭教育提供能量

為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識到，家庭才是教育的主戰場，只有建好家長學校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長。做法就是：

一是定期對家長學員授課。學校定期召開家長學員培訓會，挑選經驗豐富的教師負責教學工作。對教師授課把好“三關”。即“準備關、講課關、時間關”。近年來，學校先后請來全國感恩勵志教育專家朱峰、中國關心下一代工作委員會兒童發展研究中心天賦親職教育課題組專家等來校進行家庭教育專題演講。

二是及時組織愛心大家訪。學校采取“愛心大家訪”形式，定期組織“送教下鄉”，因材施教，給家長面對面傳授家庭教育藝術：告訴家長“祖輩如何代養留守孫兒”；啟發家長“孩子的差別就體現在業余”；提醒家長“好孩子是夸出來的”。

三是精心策劃家長會。開好家長會是辦好家長學校的關鍵所在。為吸引家長踴躍參會，學校改革會議形式，摸索出了三種家長會方式：一是把家長會辦成“成果展示會”；二是把家長會開

成“家長論壇會”；三是把家長會辦成“親子互動會”。

“樂善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會培育出一個個全面發展、學有所長的留守好少年。

第四篇：留守兒童教育

留守兒童教育

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留守兒童的定義

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

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是誰讓留守兒童成留守兒童？拿什么保護你，留守兒童 留守兒童教育的問題

1、學習狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。

2、心理封閉和情感世界問題

留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

3、道德行為差

由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學的東西。

4、打工父母的一些觀念存在負面影響 認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

5、留守兒童存在著嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。

6.監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。

第五篇：淺談留守兒童教育

淺談留守兒童教育

沙寨小學

熊道倫

2015.4.28.隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體———農村留守兒童。有專家估計，近年14歲以下的留守兒童全國至少在4390萬以上。留守少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。作為一名班主任，怎樣才能教育好留守兒童，筆者覺得應該做好以下幾個方面的工作。

留意細節。對留守兒童的教育，班主任應該留意他們的言談舉止、面部表情，通過這些細節的觀察去推斷和發現一些問題，不失時機地進行引導和教育，把一些問題解決在萌芽狀態。

關注交往。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。班主任一定要關注他們的交往，發現一些不好的苗頭應及時勸阻和引導，免得誤入歧途。

家校聯絡。班主任一定要掌握留守兒童的信息，與監護人多聯系，掌握他們的學習動態和思想動態，隨時幫助監護人排憂解難。班主任還要對留守兒童進行心理疏導，解答他們的疑惑，使留守兒童少走彎路，健康成長。

愛的感召。“教育技巧的奧秘就在于如何愛護兒童。”關愛留守兒童是班主任工作的秘訣。班主任的一個微笑、一聲問候、一點幫助都可逾越孩子的心理長河，達到教育的效果。春風化雨，潤物無聲，這種慈母般的愛意將是 1 推動留守兒童不斷前進的動力。

彰顯個性。班主任要盡可能組織一些有益的活動，讓留守兒童充分展示才華，展示自我，彰顯個性，通過活動增強他們的自信心，從而達到教育的目的。

多談心少訓斥。留守兒童一般不喜歡主動與人交流，常常會固執己見，自以為是。班主任對他們的教育要有耐心，態度和藹，對孩子多談心、多鼓勵，不可態度粗魯，橫加訓斥，這樣做孩子才會敞開心扉，袒露自己的內心，班主任工作才會游刃有余。

多發現閃光點，少羅列陳舊問題。流星雖轉瞬即逝，但它卻光亮照人。留守兒童也有他們可愛的閃光點，班主任要善于發現它，一絲亮點都應給予肯定和表揚，留給他們我還行的念頭，從而提高自信心。對留守兒童存在的一些問題，要就事論事，切忌羅列陳年舊事，以免挫傷他們脆弱的心靈。

培養有益的愛好。班主任要盡可能設計一些有益的文體活動，豐富課余生活。如開展興趣小組、第二課堂，通過這些活動培養他們有益的愛好，發揮一技之長，填補心靈的空白，從中體會班級的溫暖和學習的樂趣，班級也才會有凝聚力和向心力。

家訪建起一座信任的橋梁。家訪是了解學生的有效方法。面對了解到的問題，班主任要不遺余力地想法解決，排除他們的后顧之憂，取得學生的信任，這樣留守兒童才會主動交流，班主任工作才會更加得心應手。

總之，留守兒童的教育是班主任工作的重要工作之一。班主任既是留守兒童思想道路的引路人，又是留守兒童進步的引導者，更是留守兒童生活中的保護者。只有班主任用熱心、耐心、愛心、恒心去呵護這些弱苗，班級工作才能達到事半功倍，才會永遠充滿生機與活力。