第一篇：山東省昌樂二中學生學期基礎素養評價

山東省昌樂二中學生 基礎素養評價方案

2009.8

山東省昌樂二中學生基礎素養評價實施細則

中學生基礎素養評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質教育的基本要求。我校秉承“德育為首，育人為先”的教育理念，不斷創新德育方式，全面實施班級自主管理，深入打造“271”高效課堂，學生自主管理力和自主學習力有了階段性提升。為全面客觀、科學規范地實施我校學生基礎素養的評估工作，建立科學合理的評估機制，充分發揮基礎素養評估對學生成長的促進作用、導向作用，實現把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事的培養目標，根據省教育廳《山東省普通高中學生基礎素養評價方案》和《關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見》，特制定《山東省昌樂二中學生基礎素養評價方案》。

一、學生基礎素養評價的主要內容

中學生基礎素養評價的主要內容包括道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等6個維度。

1、道德品質。重視學生情感、態度、價值觀的教育培養，教育學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境；認真落實好《山東省昌樂二中德育規范實施細則》，強化德育千分制管理，確保學生正確的價值判斷和良好行為習慣的養成。

2、公民素養。認真學習落實《山東省昌樂二中文明行為規范》，充分利用并不斷創新社會教育基地，培養學生自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；學會感恩，具有社會責任感，做一個高素養中國公民。

3、學習態度與能力。下大力氣提升學生自主學習力和自主管理力，培養學生的自律意識，保證學生有強烈的學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

4、交流與合作能力。進一步打造以“愛”和“尊重”為紐帶的家庭式新型師生關系，引導學生能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作，培養學生“樂群意識”、賞識他人意識、干事創業意識。

5、運動與健康。引導學生正確評價自己和評價他人，建設安全課堂，平安和諧校園，充分利用“體育節”和各種社團活動和以心理咨詢室為龍頭的形式靈活多樣的心理健康輔導活動，引領幫助學生熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式，為學生一生幸福奠基。

6、審美與表現。組織使用好相關學校校本課程，引導學生閱讀健康書籍，語言文明，同時調動學生主人翁意識，積極發動學生建設校園文化，優化教室文化、宿舍文化、餐廳文化，把學校變成“生態的校園，詩意的空間”，讓學生在學習和活動中能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

二、學生基礎素養評價的基本原則

（一）評價內容的全面性原則。既要注重學生科學文化素質的評價，更要注重學生基礎性發展目標的評價，徹底拋棄單純以文化課考試成績評價學生、選拔學生的錯誤做法。

（二）評價目標的發展性原則。評價學生的基礎素養要用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，表揚學生的進步，分析和理解學生的不足，為學生發揚成績，彌補不足，健康快樂地成長提供誠懇的建議和幫助，教學生三年，為學生三十年負責。

（三）評價方法的多樣化原則。基礎素養評價要采取定量評價和定性評價有機結合的方法，評價結果采用等級評定、描述性評語、質性評語相互補充、相互結合的方式，充分體現不同評價方法的優越性和互補性。

（四）評價主體的多元化原則。改變單純由教師評價學生的做法，采取自評與他評相結合的方式，強化學生在評價中的主體地位，加強學生的自評和學生間的互評，使對學生的評價成為學生、教師、領導、家長共同參與的交互性活動，激發評價主體和客體各自在學生評價中的能動作用。加大學生家長在學生評價過程中的參與程度，讓家長了解學校的評價改革，參與評價改革實踐。

（五）評價過程的動態化原則。學生評價的著眼點要瞄準學生自身的縱向發展，不僅要關注結果，更要關注學生成長發展的過程。終結性評價要與形成性評價有機結合，更加注重形成性評價。

（六）評價結果的客觀性原則。對學生進行評價時要做到客觀、具體，實事求是。

三、學生基礎素養評價的組織實施

（一）搞好學生評價的組織工作。

1、學校成立學生基礎素養評價委員會，具體成員如下： 主 任：趙豐平副主任：劉樹忠、張申

組 員：趙慶華、豐建勝、劉金明、郭宗友、張祥軍、徐凱林

2、委員會下設評價辦公室： 主 任：劉金明

副主任：郭宗友、張祥軍、徐凱林 組 員：各班主任、各年級政教干事

委員會及評價辦公室要結合評價實施細則，組織評價實施，監督評價過程，接受咨詢、投訴，處理評價過程中遇到的各種問題。

（二）組織學生學習小組評價

1、班主任組織學習小組評價。事前，應當就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生作出說明，提出要求，各班的學習小組長組織本小組互評。

2、學生學習小組互評以學生的成長記錄為主要依據，描述和分析在6個維度的表現、表達學生本人的感悟，提出學生自身前進的方向，并為學生自身在6個維度確定1個評定等級。

（三）班主任評價 班主任在學生學習小組互評的基礎上，根據學生在6個維度的日常表現，參考學生學業成績和學習過程的表現、學生互評結果，分別從6個維度為學生初定1個評定等級并就此集中或分別征求評價小組成員及有關單位的意見，維持或變更評定等級。

班主任通過談話、問卷調查等方式，就評語和評定等級向被評價學生征求意見。班主任就初步評價上報政教處。

（四）政教處評價

政教處在各班評價的基礎上，結合平時檢查結果，特別是各種違規扣分情況，給與每個學生以評價。

（五）評價委員會及評價辦公室評價

政教處評價結果報學校學生基礎素養評價委員會及評價辦公室審核批準。評價委員會及評價辦公室批準后各班主任要認真記入有關檔案和學生發展評價報告。

（六）學生基礎素養評價時間

對學生基礎素養的評價，安排在每學期期末進行，每學期1次。

四、評價結果的呈現形式和評價資料的處理

（一）評價結果的呈現形式

1、對學生基礎素養的評價采用不同等級評價：對基礎素質六個維度的前兩個維度（道德品質、公民素養）進行合格、不合格的評定，后4個維度（交流與合作、學習態度與能力、運動與健康、審美與表現）實行四等級評定，分別為優秀、良好、合格和不合格。

2、綜合評語的評價形式：班主任要針對學生基礎素養6個維度的綜合表現寫出評語。

（二）等級評定時評價資料的處理

1、分數劃定：

在等級評價過程中，師生都是對“要素”進行等級評定，評價時分4個等級：優、良、合格、不合格。其中評為“優秀”等級的又分成90分和95分2級，評為“良好”等級的又分成75分和85分2級，評為“合格” 等級的又分成70分和60分2級，評為“不合格” 等級的又分成50分和40分2級。

2、班主任評定：

在班主任對學生的等級評定過程中，根據班主任對同一維度中各要素的得分算出該維度的平均得分，然后按照如下原則進行得分和等級之間轉換：90分以上為“優” ；75至89分為“良” ；60至74分為“合格” ；59分以下為“不合格”。

學生互評后，要計算出全體學生對某一學生各要素的平均得分，再根據各要素的得分算出該維度的平均得分，然后根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的等級。

3、等級劃定：

根據班主任評定和學生學習小組互評中每個維度的得分，按照“最終總分=（各班學習小組評價分數+ 班主任評價分數）÷2”的公式計算出每個維度的得分，經過政教處和評價委員會及評價辦公室再認定，并根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的最終等級。

五、學生基礎素養評價應當注意的幾個問題

（一）正確把握激勵學生發展與客觀評價的關系 通過評價激勵、幫助學生健康發展，是評價的主要目的。評語的撰寫，既要善于發現學生的閃光點，充分反映學生的優點和進步，又不回避學生的缺點和問題。對學生優點、進步的描述，既要充分，又不能夸大其詞；對學生的缺點或不足，要在具體描述的基礎上分析存在的原因，提出改正或改進的建議。評語要具體，反映學生特點，不能千人一面；要親切、中肯，體現對學生的關愛和健康發展的期盼。

（二）作出“思想品德”、“公民素養”不合格的等級評定決定要極其慎重，除非以下兩種情況：一是學生有嚴重違法亂紀或犯罪表現或國家有強制性規定，二是嚴重打架斗毆、偷盜不思悔改。思想道德素養一般不評定為不合格。

（三）等級評定爭議的處理

學生對等級評定意見有異議，可提出復議申請。評價委員會要及時組織復議。學校評價委員會對等級評定有終裁權。終裁維持原定等級的，評價委員會要委托專人向學生說明。

（四）評定資料的公開與保密

等級評定為優秀的學生名單要在年級以紙質文檔公示一周。涉及學生隱私、評定為不合格等級、評價過程中不利于維護學生團結和師生和諧關系的相關資料必須保密。

一、道德規范

1、熱愛祖國

（1）擁有民族自尊心、自信心、自豪感。

（2）尊敬國旗、國徽，升國旗時保持肅靜、立正、行注目禮。（3）關心國家大事，關心家鄉發展，國家利益高于一切。

2、刻苦學習

（4）按時到校，按時上下課，遵守課堂紀律。（5）互相幫助，互相競爭，自信頑強，努力向上。

（6）上課專心聽講，勤于思考，勇于質疑，積極參與小組討論，勇于展示發表見解。（7）講究學法，用好八環節學習法，提高學習效率。（8）主動學習，珍惜時間，爭分奪秒。（9）按時完成作業，認真規范。

（10）睡覺前5分鐘躺在床上回憶梳理鞏固一天的學習。

（11）自主學習，充分利用成長日記，定好計劃，增加自我約束能力，搞好雙休日和自習時間的自我提高，自我發展。

（12）充分利用每一分鐘，打飯排隊時記幾個單詞，上操前記幾個短語。（13）利用好圖書館、閱覽室，有計劃搞好閱讀，豐富自己的文化底蘊。

3、注重儀表

（14）穿戴整潔、樸素大方。

（15）穿校服。春秋季校服的拉鏈拉到與衣服上昌樂二中校徽圖案對齊，夏季校服上衣扣全系上或系好下面兩個。（16）戴胸卡。胸卡戴在胸前，保持胸卡干凈無污染。

（17）男生理平頭，女生留短發或扎小辮子，頭發保持自然色，每周洗兩次。（18）穿運動鞋或平底鞋。（19）講普通話，語言文明。

4、遵紀守法

（20）知法、懂法、守法、用法。（21）遵守校規校紀。

（22）不使用手機、小靈通等通訊工具。（23）不吸煙，不喝酒，不打架，不上網吧。

（24）自覺排隊打飯，不加塞，不浪費糧食和水，不頂替他人吃營養餐。

（25）無請假條不到衛生室看病、打針，不到衛生室陪床、閑聊，不無故到衛生室玩耍。（26）水果只能在午休、晚睡前在宿舍內吃，不將水果帶出宿舍，不亂扔果皮、果核、塑料袋、紙屑等雜物。

（27）不談戀愛。就餐時文明規范，不得越軌。男女同學不得在隱蔽角落單獨接觸。（28）兩睡時間，不做看書報、雜志，說話，聽錄音機、MP3，洗刷，下床等與休息無關的事情。

（29）不在正課、自習時間做寫紙條、傳紙條、轉筆、睡覺、下位、說話等與學習無關的事情，未經老師批準不離開教室。上課、自習時間，不在校園內（宿舍、衛生室、超市、會所等處）逗留玩耍。（30）不外出校園。

5、誠實守信

（31）對老師要誠實，知錯就改。

（32）對同學要守信，承諾別人的事情要辦到，用于踐行自己的諾言。（33）如實向父母匯報自己的學習情況和在校表現。（34）忠誠應考，不作弊。

6、保護環境

（35）認真學習并主動宣傳環保知識，積極參加環保活動。（36）自覺維護環境衛生，愛護學校公共設施、花草樹木。

（37）講究個人衛生，春秋季校服每周洗一次，夏季校服每周洗兩次，洗凈的衣服疊放整齊放在儲物柜里。（38）每天刷牙。

（39）三餐后要及時洗凈餐具。（40）飯前便后要洗手。（41）每周洗澡一次。

（42）合理擺放儲物柜內物品，保證既整齊又達到最大使用效率。（43）起床后疊好被褥，擺放好鞋子，放好洗涮用品。（44）個人生活垃圾一律扔到垃圾筒里。（45）合理擺放教室內書籍，除幾本當天用的必備書放在課桌上外，其余放在書架或桌洞里，并擺放整齊。

（46）講究公共衛生，認真值日，打掃好宿舍衛生，先掃凈再拖凈，開窗通風，及時鎖門。（47）衛生區衛生整理要及時、認真、干凈，到邊到沿，垃圾筒倒后要放正并擦干凈。（48）教室內衛生打掃及時、認真、干凈，到邊到沿，衛生工具擺放整齊。（49）教室內電動黑板每天換水一次。

（50）餐廳吃完飯后掉在桌上的飯菜要打掃干凈。（51）在校園內遠離零食，水果只能在宿舍餐廳內吃。（52）集會時保持場地干凈。

7、愛護公物

（53）愛護學校內的一切公物設施。（54）愛護教室內的課桌凳，輕拿輕放。

（55）愛護電動黑板，每天換水一次，所有黑板防止被硬物碰。（56）計時器要定期更換電池。

（57）風大玻璃易碎，出入教室關好門，放學時及時關閉門窗。（58）開關門時用手輕輕開，輕輕關。（59）開關燈時輕開輕關。

（60）宿舍內電話輕拿輕放，儲物柜門輕開輕關。（61）沖廁所時用手輕摁開關。

（62）出入操場和校門口走正門，不攀爬護欄。（63）孔子像前鵝卵石易碎，要加倍愛護。

（64）愛護圖書館、閱覽室內的書籍，正確使用電子閱覽室內的電腦。

8、勤儉節約

（65）生活節儉，穿著樸素。

（66）合理利用零花錢，多用“零食換名著”。（67）愛惜餐廳內的一粥一飯，吃多少打多少。（68）做事情節約時間，提高效率。（69）及時關燈，適時開關電扇。（70）用完水后及時關閉水龍頭。

9、尊敬師長

（71）尊重教職員工，見面行點頭禮、主動問好，主動讓路。（72）進辦公室先打報告，經允許后方可進入。（73）上正課前先向老師行禮問好。（74）按時上下課，中間不外出。

（75）上課時保持坐姿端正，有問題先舉手征得同意后，起立發言或提問，回答問題要積極踴躍，聲音洪亮。

（76）同老師談話謙虛謹慎，等老師講完后再講。（77）關心老師，下課后給老師倒杯水，和老師說再見，并迅速把黑板擦干凈。（78）理解老師，對老師態度誠懇，不頂撞老師，與老師積極合作。

10、團結同學

（79）同學之間互相尊重，團結互助，真誠相待，高年級同學愛護低年級同學，低年級同學尊敬高年級同學。

（80）男女同學正常交往，建立純潔友誼。

（81）同學之間有矛盾時多做自我批評，并請老師幫忙協調，知錯就改。

（82）動用別人的物品需先征得同意，特別是洗涮等個人生活用品及日記本等個人隱私物品。（83）說話真誠，答應他人的事要做到，做不到時表示歉意，借他人錢物要及時歸還。（84）使用禮貌用語，講話注意場合，多理解體諒同學。（85）每天贊美五個同學，多給同學一個微笑。

11、孝敬父母

（86）認真學習，用優異成績報答父母。（87）在校遵規守紀，讓父母放心。

（88）體貼幫助父母長輩，主動承擔力所能及的家務勞動，關心照顧兄弟姐妹。（89）經常與父母交流生活、學習、思想等情況，尊重父母意見和教導。（90）學會料理個人生活，自己的衣物用品收放整齊。（91）生活節儉、善于積攢零花錢。

（92）外出和到家時向父母打招呼，經家長同意，方可在外住宿或留宿他人。（93）每年母親節、父親節、感恩節要向媽媽、爸爸送上祝福。（94）記住父母的生日，及時送出生日祝福。

12、遵守公德（95）遵守國家法律。（96）遵守交通法規。

（97）遵守公共秩序，乘公共交通工具主動購票，給老、幼、病、殘、孕及師長讓座。（98）愛護公用設施、文物古跡，愛護莊稼、花草、樹木，愛護有益動物和生態環境。（99）遵守網絡道德和安全規定。（100）珍愛生命，遠離煙酒，拒絕毒品。

（101）公共場所小聲說話，瞻仰烈士陵園等相關場所保持肅穆，觀看演出和比賽，做文明觀眾，及時鼓掌。

二、公民素養

13、自尊、自信、自律、自強（102）自覺完成學習任務。

（103）拒絕煙酒、不健康書籍，抵制不良誘惑。（104）有較強的自控力，能正確評價和約束自己。（105）模范的遵守法律法規、校規校紀。（106）有很強的生活自理能力，自己的事情自己做。

（107）有較強的自主發展意識和自我管理能力，履行好值日班長職責。

14、社會責任（108）關心時政。

（109）自覺維護公共利益。（110）有責任心，對個人行為負責。（111）對他人的違法行為能夠做到及時報告。

（112）對違反社會公德的行為能夠以合適的方式予以勸阻。（113）積極參加各種公益活動和社區服務活動，有善心，樂于助人。

評價方法：

1、每一小項為1分，每學期扣分累計達10分以上者，該項目本學期評價為不及格。

2、有違法行為被公安機關依法處理者該項目本學期評價為不及格。

3、第20—30項累計兩次者，該項目本學期評價為不及格。

4、打架斗毆、爬墻外出、私自離校、偷盜者一次，該項目本學期評價為不及格。

5、每一項重復違犯3次者，該項目本學期評價為不及格。

三、學習態度與能力

學習態度端正，學習勤奮刻苦，學習目的明確，有較好的學習計劃，有堅韌不拔的毅力和持之以恒的決心。能自覺主動有目的地學習，有較強的觀察和總結能力。

1、上課及時到位，提前準備好上課所用的課本、筆記本、學案和其他材料。，2、在課堂上學習專心，專心聽老師和其他同學的講解，不做與學習無關的事情，不轉筆，不抖腿，不照鏡子，不剪指甲，不玩手指。筆記清晰認真有條理。

3、在課堂上積極響應老師的安排，積極回答老師和其他同學的問題，主動到黑板展示。

4、作業和黑板展示規范認真，書寫工整有條理，在規定區域書寫作答，無帶筆字，學案、試卷、作業卷面清晰，格式規范。

5、在課堂上能大膽質疑，敢于表達自己的見解，使用普通話，落落大方。在黑板講解展示內容時，要側身面向全體同學，講解結束都要問一句“還有疑問嗎”“還有補充嗎”。

6、每天能夠利用好《成長日記》。

（1）計劃明確而具體，既能又完成作業的時間，又有自我發展的時間，不能大而空。（2）自主時間的安排要有15分鐘預習時間和30分鐘左右的聯系時間，安排要緊湊，能夠保證順利從容完成的完成任務。（3）書寫認真，不敷衍了事。每天的任務完成的要打對號，沒有完成的打叉號，放在第二天任務的前面。（4）能夠保證每天都能堅持制定計劃，將制定計劃養成習慣。每天的時間要填清楚。（5）每天總結自己的計劃的完成情況，找出優缺點，寫出對明天的提醒，保證第二天能夠注意。

7、善于使用好典型習題本收集典型試題。

（1）堅持使用好典型習題本，將平日做題中遇到的較典型的習題或者易錯的試題集錄下來，習題要典型，數量要多，記錄要規范清楚。（2）對于一些題目要有心得體會。好的試題要進行總結，寫出解題的思路和規律。錯的題目要寫出自己出錯的原因，然后寫出改正后的體會，總結出做這一類試題的方法以及注意的方面。

（3）典型習題的總結歸納要用不同顏色的筆，尤其是規律的總結和提醒注意的地方。（4）典型題本要定期回顧和總結，做到常看常新。

8、善于利用《學習檔案》進行反思與自我調整。

（1）學習檔案最少一周記一次，針對具體實際可以根據老師的安排進行總結，也可以根據自己的實際情況如遇到一些事情時進行總結。要將每周的總結形成習慣。

（2）每周的總結要包括對于一周以來思想、常規、學習和生活等其他方面的總結和反思。然后根據一周以來的任務完成情況、學習情況、思想動向、常規紀律、日常生活等各方面制定出一周的目標，要寫明目標的完成措施和自我落實情況。

9、養成獨立思考的習慣，并能獨立完成作業。絕對不會抄襲作業，不會在考試中作弊。

10、能在學習遇到困難時首先要自己解決，確實解決不了的問題要善于借助他人的幫助，虛心向老師或同學請教。

11、善于利用自主學習時間進行自我發展和補弱，能夠盡量保持學科之間發展均衡，基本沒有偏科現象。

12、有毅力與恒心，有明確的學習目標，能夠持之以恒，堅持到底，不一曝十寒，不因為一時的挫折而喪失信心和學習的興趣。

13、能夠正確對待自己的學習成績，勝不驕敗不餒。

14、能準確簡潔地用普通話表達自己的思想，能用恰當的語言恰當回答他人的問題。

四、交流與合作能力

有強烈地與他人合作的熱情，有一定的情商，與較強的親和力，不與他人發生矛盾，與人交流落落大方。要建立家庭是的親情關系，打造和諧班級。

1、每個學習小組是一個班級的基本單位，小組建設的好壞就決定班級的成敗。

（1）在小組內能團結其他同學，積極參與小組的討論，積極展示和回答問題，有強烈的小組集體榮譽感和責任心。

（2）在討論時能虛心傾聽別人的意見，并提出合理的建議和獨到的見解。能在有不同見解時合理表達自己的觀點，并能主動與同學協商。

（3）在小組內爭論時既要堅持自己的觀點，又要考慮小組成員的意見，最后達成一致。（4）積極承擔和負責本小組的一些事宜，當自己的小組在但當值周小組時，要主動獻言獻策，保證自己小組成員做值日班長時的良好秩序。

2、宿舍是同學們生活和休息的場所，要建立家庭是的親情關系。

（1）善于團結本宿舍的同學，共同搞好宿舍的紀律和衛生，主動承擔宿舍內的一些責任。（2）能夠主動幫助值日同學打掃衛生，積極響應舍長的要求，遵守宿舍常規。

3、能主動處理好與同學至間的關系，保證和睦相處，絕對不與同學發生摩擦。

當與同學發生矛盾時，要善于站在對方的角度考慮問題，然后尋找恰當時機主動與同學溝通，溝通不好的積極請求老師的幫助。

4、當對老師的說話和做事方式有看法時，不要當面提出來，要主動找到老師采用恰當的方式提出自己的看法，并與老師一起溝通交流，尋找解決的辦法。

5、與師長交流彬彬有禮，謙虛好問，面部表情自然。

6、能充分認識到自己的不足，能夠公允地評價別人的觀點。善于發現自己的不足，對于別人的建議和批評要虛心接受，有則改之無則加勉。不對別人指指點點，不隨便評價別人，有想法當面說，不在背后議論別

五、運動與健康

（一）熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能.1、體育與健康課程修習至少獲得11學分，《國家學生體質健康標準》測試要達到及格以上。

2、認真上好每節體育課。注意用眼衛生，做好眼保健操。

3、兩操1）．集會快、靜、齊2）．到上操地點請不要交頭接耳，相互打鬧。3）．隊列中請不要隨意說話。4）．跑操口號響亮，腳步一致，做操動作規范，幅度大，有活力。5）．不聽到解散口令請不要離隊。6）．有特殊情況不能上操請先請假。

（二）努力養成健康的生活方式

1、合理安排自主自習的時間，使自己的學習、活動和休息井井有條，選擇健康有益的生活方式。

2、遠離不良嗜好，遠離煙酒、拒絕毒品。

3、了解疾病的傳播途徑和預防常識，按時到餐廳用餐，不到街頭流動快餐點用餐。按需接種疫苗，按時體檢，發現癥狀及時就醫，發現傳染疾病及時隔離。

4、能正確地認識自己，評價自己，接納自己，自尊、自信、自立、自強。

5、做事能堅持到底，不半途而廢，客觀認識現實環境，并能自我調適。

6、能以真誠的態度，發展和保持和諧的人際關系

六、審美與表現

（一）能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣

1、善于發現美，學會欣賞美珍惜美具有基本的審美意識和正確的愛美觀念。藝術（音樂、美術）課程修習至少獲得6學分。

2、團結同學，同學之間有矛盾時，多作自我批評。男女之間正常交往，不談戀愛，建立純潔友誼。

3、孝敬父母，用優異的成績報答父母，生活節儉學會料理自己的生活，經常與父母交流。

4、尊敬師長，對待老師態度誠懇，見面行點頭禮，與老師積極合作。

5、穿戴整潔、樸素大方，周一至周五穿校服帶胸卡，杜絕攀比，不佩戴首飾，不化妝。男生理平頭，女生留短發或扎小辮，不染發，頭發保持自然色。

6、整齊擺放宿舍內的生活物品，合理擺放教師內的書籍，除幾本當天用的必備書放到課桌上，其余放到書架或桌洞里，擺放整齊。

7、講究公共衛生，不要在校園內吃零食；不亂扔垃圾，保持校園清潔。認真值日，打掃好衛生區、宿舍和教室衛生，衛生工具擺放整齊。集會會場保持會場干凈無雜物。

8、愛護公物。愛護學校的一切公共設施。課桌凳、計時器、前后黑板、教室宿舍的門、窗、玻璃等。

9、勤儉節約。合理利用零花錢，愛惜餐廳內的一粥一飯，節約用水用電。

（二）、積極參加各種活動，用多種方式進行美的表現

精神飽滿，富有朝氣積極參加各種活動，能自信地表達。能自主地美化環境，能用某種藝術形式表達自己的思想。

積極參加學校組織的各種社團、讀書會、辯論賽、體育節等活動表達自己的思想，展示自己的風采。評價辦法：

1、在等級評價過程中，師生都是對“要素”（二級指標，下同）進行等級評定，評價時分4個等級：優、良、合格、不合格。其中評為“優秀”等級的又分成90分和95分2級，評為“良好”等級的又分成75分和85分2級，評為“合格” 等級的又分成70分和60分2級，評為“不合格” 等級的又分成50分和40分2級。

在教師對學生的等級評定過程中，根據教師對同一維度中各要素的得分算出該維度的平均得分，然后按照如下原則進行得分和等級之間轉換：90分以上為“優” ；75至89分為“良” ；60至74分為“合格” ；59分以下為“不合格”。

學生互評后，要計算出全體學生對某一學生各要素的平均得分（全體學生給分之和除以全體學生數），再根據各要素的得分算出該維度的平均得分，然后根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的等級。

根據教師對學生的評定和學生互評中每個維度的得分，按照“最終總分=（教師評價分數+ 學生互評分數）÷2”的公式計算出每個維度的最終得分，并根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的等級。

2、對特別劃線的內容，警告三次仍達不到要求者要視為不合格。

3、對學校檢查結果，要視情節輕重以每次處以5-20分的罰分計入總成績。

第二篇：山東省昌樂二中教師評價方案

昌樂二中教師評價與教師專業成長方案

根據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》精神和《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》及《山東省普通高中課程設置及指導意見》的要求，為全面推進素質教育，從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求出發，構建符合素質教育要求、有利于教師職業道德和專業水平不斷提高的發展性評價體系，以促進教師的專業發展為最終目的，促進學生、教師、學校全面發展。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育規律，堅持教育以育人為本，以德育為先，通過建立多主體共同參與的教師評價制度，充分發揮評價的規范、導向、激勵、調控、改進功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價的現象。通過評價規范教師的教育教學行為，加強職業道德建設，促進教師專業發展，提高教育教學質量。

二、評價原則

（一）發展性評價原則

評價目的在于激勵教師的積極性，通過評價建立有效激勵機制，引導教師發展。立足點放在教師的未來發展方面，指出教育教學現狀并通過發展縮小與目標的差距，使教師明確努力方向，從而最大限度地提高教育教學質量，真正成為提高教師專業技能和專業知識的一種手段，成為促進學校未來發展的一種有效措施。

（二）全面性評價原則

對全體教師的職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率進行全程和全面評價。

（三）自評與他評相結合的多元化評價原則

教師發展性評價的內容和方法要表現出動態、發展、多樣化，杜絕以考試成績或升學率作為唯一的評價標準。評價主體要多元化，通過教師自評，領導、同事、學生、家長等共同參與評價的方式，多渠道獲取和反饋信息，促進被評價者的發展。

（四）過程性評價與終結性評價相結合的原則

評價要關注結果，更要關注過程，要充分發揮過程評價特有的反饋作用，及時對教育教學過程進行調控和改進。在對教師工作進行終結性評價的同時，注重開展促進教師行為改進的過程性評價。

（五）定性評價與定量評價相結合的原則

在評價過程中依據評價內容采取定性與定量評價相結合的方式，對教師進行科學的評價。

（六）個體評價與團隊評價相結合的原則

在對教師個體工作情況進行評價的同時，對以班主任為核心的作業組育人團隊和以備課組長為核心的備課組教學團隊進行評價，培育教師合作文化，在合作中進步，在交流中發展。實現教師整體發展，從而實現學校辦學水平的提升與學校事業的發展。

（七）規范與創新相結合的評價原則

在規范教師職業道德、教學行為的基礎上，充分激發教師在教育教學工作中的積極性與創造性。關注教師個體差異，對不同發展階段的教師，既要充分肯定他們的進步，又要指出他們需改進之處，還要提出不同的發展與創新要求，以促使每個教師最大可能地實現其自身的發展。

三、評價指標和權重

（一）職業道德：（10分）

包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作等四個方面。遵紀守法主要考察教師遵守職業道德規范、遵守學校規章制度、教學行為規范等情況；愛崗敬業主要考察教師對職業的認同感、敬業精神和事業心等情況；關愛學生主要考察教師對學生的態度、方式和責任心等情況；團結協作主要考察教師的大局意識、與同事及家長的溝通、合作等情況。

（二）工作量：（10分）

包括課時工作量、管理工作量、出勤率等三個方面。教師按標準課時工作量計算；管理工作量包括教師擔任班主任、備課組長、年級主任和處室主任等管理工作的工作量；出勤按請假天數、曠工課時數計算，遲到和早退記入平日考勤。

（三）工作表現：（30分）

包括德育工作和教學工作。其中德育工作主要考察教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助學習或發展困難學生等情況；教學工作主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等教學常規情況。

（四）專業發展：（10分）

包括繼續教育、發展成果、課程開發。其中，發展成果考察教師撰寫典型教育教學案例、教學隨筆、反思案例、教學論文等情況；課程開發包括教師開發校本課程、開設第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。

（五）育人效果：（20分）

包括習慣養成和身心健康。其中，習慣養成包括學生在學習、行為等方面的習慣養成情況；身心健康包括學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等情況。

（六）合格率：（20分）

指基于課程標準的學生學業成績（模塊測評）合格率。

四、評價實施與方法

（一）成立學校和年級評價委員會：

1、學校評價委員會 ：

主任：趙豐平

副主任：劉樹忠張申趙慶華豐建勝韓守信

成員：中層干部及部分骨干教師

2、年級評價委員會：分年級確定，由學校領導、包級領導、級部主任、教師代表（占評價委員會總人數的60%以上）、學生及家長代表組成。

（二）評價實施：

評價委員會負責制訂教師發展性評價計劃，確定評價范圍，參照學校評價方案組織實施評價并公示評價結果等。

（三）實施細則：

1、職業道德（10分）

由學校評價委員會、各年級評價委員會負責組織實施評價。采用問卷調查、座談會等形式進行。其中學校評價委員會占40%，各年級評價委員會占60%（教師互評占30%，學生和家長意見占30%）。

（1）學校評價（40%）：學校評價委員會給每位教師按百分打分后匯總折算。

（2）教師互評（30%）：年級評價委員會在組織教師述職（自評材料）的基礎上，教師間互評打分，由級部匯總折算。

（3）學生、家長評價（30%）：級部每學期組織一次學生和家長評教活動，由級部匯總折算。

（4）凡有下列行為之一者視為不合格教師：體罰學生造成惡劣影響的、出現嚴重教學事故的、從事有償家教的；在教育教學過程中出現違背法律法規以及黨和國家方針政策、不利于學校發展的言論和行為、經常不完成教育教學任務或違犯工作紀律的、擅自向學生、家長推銷教輔資料的，視為不合格教師。不合格教師的師德評價得0分。

2、工作量（10分）

由學校評價委員會根據學校工作量計算辦法和考勤辦法進行認定。

課時工作量由各年級評價委員會組織實施評價，滿分4分；

管理工作量由學校評價委員會評價，滿分2分；

出勤率由學校（辦公室）和級部考評，滿分4分；

（1）課時工作量：教師達到學校規定的課時工作量標準，計 4分。每高（低）于工作量標準1

課時加（扣）0.2分。

（2）管理工作量：擔任班主任、備課組長等管理工作的分別加1.5分、0.5分。

（3）出勤率：學校、級部考評占4分。

錯誤！未找到引用源。事、病假每累計達到一天者，扣0.2分。

錯誤！未找到引用源。婚假、喪假、產假按國家規定標準執行。

錯誤！未找到引用源。曠工一節（或曠會一次）扣0.5分（遲到或早退20分鐘視為曠工或曠會一次）；

錯誤！未找到引用源。遲到或早退1次扣0.2分。

錯誤！未找到引用源。給學生誤課一節，扣2分，并作為一次教學事故計入師德量化。

3、工作表現（30分）

由年級評價委員會通過問卷調查等形式組織并實施評價。

（1）德育工作:（5分）

考查內容：教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助困難學生等。

① 各年級組織學生和家長通過問卷調查等形式進行評價。每學期評價一次。（2分）② 各級部組織教師通過互評進行評價。每學期互評一次。（2分）

③ 各級部檢查導師育人記錄本并對育人對象進行了解。（1分）

④ 不尊重學生人格，不公正對待學生造成惡劣影響的，該項計0分。

（2）教學工作：（25分）

主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等教學常規情況。

① 教學常規（8分）：

檢查教師備課、導學案、訓練學案、集體備課、聽課記錄、作業及批改、模塊檢測及學分認定記錄、典型題本等。每月檢查一次，由各級部負責實施。

② 課堂教學（17分）：

究指導方案》文件精神。

A年級公開課、推門聽課、查課（5分）：各級部負責組織量化。

B年級觀摩課（1分）：每節0.5分。年級負責組織量化。

C “271”高效課堂達標驗收活動（6分）：年級負責組織量化。

D學生評教（5分）：每學期進行一次學生評教活動。年級負責組織量化。

4、專業發展（10分）

主要由學校評價委員會根據教師的日常專業活動記錄和提交的發展成果進行認定。包括繼續教育、發展成果和課程開發。發展成果考察教師撰寫典型教育教學案例、教學隨筆、反思案例、小課題研究、教學論文等情況；課程開發包括教師開發校本課程、開設第二課堂或選修課等情況。

（1）繼續教育（1分）：包括各種形式的交流、培訓和會議研討、讀書學習以及繼續教育學分登記卡。由教科室和學校辦公室組織量化。

（2）發展成果（5分）：

① 教育教學論文（0.5分）：縣級0.25分，市級及以上0.5分。此項可以累計，最高0.5 分。由教科室負責組織量化。

② 案例評選（0.5分）：由教科室負責組織量化。

③ 教學隨筆（0.5分）：由各級部負責組織量化。

④ 小課題研究實施與答辯（1分）：教科室與各級部負責組織量化。

⑤ 高考題目演練（0.5 分）：教務處負責組織量化。

⑥ 硬筆書法（0.5分）：教務處負責組織量化。

⑦ 計算機水平測試（0.5分）：電教中心負責組織量化。

⑧ 優質課與教學能手等榮譽稱號（1分）：校級0.25分，縣級0.5分，市級及以上1分，此項可以累計，最高1 分。教務處負責組織量化。

（3）課程開發（4分）：參照學校校本課程方案制定。

錯誤！未找到引用源。開發的校本課程入選開設科目目錄的得1.5分，未入選開設科目目錄的得0.5分，未開發校本課程的得0分。教科室組織量化。

-積極深入研究“271”高效課堂，嚴格貫徹落實學校關于《關于深化“271高效課堂”行動研

錯誤！未找到引用源。開出校本課程過程評價（1.5分）：教科室組織量化。

③ 開設第二課堂或選修課：能開出一門選修課且選課走班效果良好，得1 分。各年級組織量

化。

5、育人效果（20分）

主要由年級評價委員會根據學生行為表現和身心發展的實際狀況，組織對以班主任為核心的育人團隊評價。

（1）習慣養成（12分）：包括學習檔案、成長日記、學生精神狀態、班風、學風、小組合作

學習、課堂與自習紀律、課外活動表現、三操兩睡、就餐秩序等。各級部與政教處組織評價。

（2）身心健康（8分）：包括學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等。通過對學生

心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等評價使學生身心健康發展。由各級部與政教處和體育處組織評價。

6、合格率（20分）

由年級評價委員會依據學生學業成績合格率進行認定。

（1）學生的學業水平測試成績（10 分）：教師所教班級的學業水平測試合格率100%得10分，90%～100%得8分，85%～90%得6分，80%～85%及以上得4分，60%～80% 得2分，60%以下得0分。各年級組織評價。

（2）模塊測試成績（10分）：以作業組和備課組分別計算，捆綁式評價。各年級組織評價。

五、教師發展性評價結果

對評價的數據、信息、評價結果進行量化處理，以數據的形式反映評價結論。

1、評價結果重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發展的方向與目標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平。

2、評價結果作為考核、崗位聘用、專業技術職務評審和聘任、評優樹先和校內績效工資發放的依據。

第三篇：學習山東省昌樂二中

學習昌樂二中“271高效課堂”教學模式感想

課堂是教育教學的主陣地，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。

一、“271高效課堂”立足于三個改變

1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2.學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；

3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

二、“271高效課堂”的內涵

1.學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2.學生組成方面：

20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生。

3.影響學生學習成績的因素：

20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。

4.“271課堂模式”的時間分配：

20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥，70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展，10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。

三、271高效課堂功夫在課外

（一）“三案”并舉，鋪就高效快車道

與杜郎口中學“預習提綱”、兗州一中“導學案”不同，昌樂二中采用預習案、探究案和訓練案“三案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師“主導”。高效學習的三個階段：預習自學——高效課堂——訓練拓展。

1、預習自學：課前學生預習課本，自通一遍教材，為課堂學習做好準備。通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經驗掛鉤，重新構建知識體系。小組長做好組織管理，確保每位成員充分預習，并找出課堂需要討論的問題。

2、高效課堂：每個學習小組針對預習發現的問題，確定討論的目標，自主合作，探究解疑。在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習中遇到問題的解決和整個學習過程。課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、打分排隊。

3、訓練拓展：小組長自主確定時間，帶領全體成員按照訓練學案要求分層達標。自主學習，限時完成。小組長及時收繳，向教師反饋交流。在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，每個導學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號，并且做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（二）“三力”建設、“三駕馬車”，保證課上課下 “雙高效”

“三力”建設，即學生的自主學習力、自主管理力和自主生活力的建設。把班級所有的管理都放給學生，還有學校所有的管理放給學生，讓學生在改變過程當中感悟，在感悟當中成長。

每個班級里都有“三駕馬車”。“第一駕馬車”是高效學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“第二駕馬車”是高效學習科研小組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力。“第三駕馬車”就是行政管理小組。即做好“組務”自主管理工作；“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”，每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。通過“三力”建設、“三駕馬車”，把每個班級建設成一個家庭,為高效學習提供了一種非常好的人際關系。

（三）“271”高效課堂的保障制度

1．集體備課制度——強化能力挖掘與培養

（1）深入鉆研新課程標準、考試大綱，站在課程標準的高度研究教材，準確把握教學方向。

（2）主備人說課，講清課標的要求，教材與題目涉及的能力及在高考中的地位，學習目標的設計，課堂學習過程的設計。

（3）對導學案的研究要體現能力立意，把每個題目背后承載的能力研究出來，每個題目的規律方法、變形拓展研究出來。

（4）研究每一節課、每一個題目、每一個環節如何體現能力立意。明確在能力立意的前提下如何指導學生學會自主與合作，學會質疑與探究，學會總結歸納。

2．個人備課制度——個人課堂教學設計

（1）重點放在七個設計：學習目標的達成上、交叉立體目標的確定上、預測可能發生的生成目標上、學生學習過程的設計和組織上、重點、難點的突破上、導學案的使用上、增加課堂“三量”等學習能力的培養上。

(2)實行兩欄備課，雙邊活動設計欄設計好富有啟發性的提問，調動學生動腦思考、動手練習的方法，預測好可能出現的問題，設計好學生自主學習、合作探究、討論展示的方式。

3．高效導學案編制制度

導學案是對教材的翻譯和二度創作，要在 “導”、“學”、“案”三個字上下功夫；體現“知識問題化、問題層次化”兩個原則；立足學情，貫徹分層學習、分層達標原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實際結合，激發學生強烈的求知欲。

4．反思教學制度

（1）堅持課前課后兩碰頭。課前交流沒解決的問題；課后交流教學心得體會。

（2）開好學科反思會（入木三份找差距）。對課堂中疑難點問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發事件的解決辦法等談心得體會，互幫互促。

（3）堅持寫個人反思總結（小課題研究）。對每節所授課進行教后反思，這節課哪些環節或知識點處理不到位，失誤的教訓應該怎樣克服等。

（4）年級進行階段性總結、交流、論壇。

5．評價制度——評價是最好的管理

（1）課堂評價：學科班長負責總結評價，表揚本節課的優勝小組和表現突出的同學。

（2）每周一次“展示之星”、“點評之星”、“質疑之星”和“助人之星” 等評選活動

第四篇：山東省昌樂二中學習報告之二

學習昌樂二中胡超校長的報告有感

武安市賀進鎮翟家莊小學 魏海斌

1．“滿堂灌”（滿堂按）、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的的頑疾

著名的教育家陶行知先生曾這樣描述舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。陶行知先生也曾提出教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。但這些理念在新中國的教育中并沒有得到真正的落實，使我們培養出的學生很多都是高分低能，缺少創新能力。據聯合國教科文組織預測，一個國家在建國三十年后就應該出現諾貝爾獎獲得者，而我們這個擁有十三億人口的泱泱大國建國已六十周年了還沒有諾貝爾獎的獲得者，這難道不與我們“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂教育的的頑疾有關嗎？

2．“271高效課堂”立足于三個改變：

（1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫。（2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探究。（3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3．“271高效課堂”的內涵（1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會（2）學生組成方面：

20%的學生——特優生

70%的學生——優秀生

10%的學生——待優生

（3）“271高效課堂”的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 該校的教師組成也有271之說： 20%的教師——特優教師

70%的教師——優秀教師

10%的教師——待優教師

4．“三駕馬車”打造“學習動車組”，每節車廂都驅動，而不是只靠車頭 三駕馬車：班級行政管理→高效學習小組→高效學習科研小組（1）班級行政管理團隊：常務班長、值周班長、值日班長

（2）高效學習小組：每班共9個小組，每組6人，小組內部根據成績合理搭配，采用AA、BB、CC組內分層學習模式，C層為待優生。所有學生都必須完成基本的學習任務。A組點評，B、C展示。小組設正組長和副組長，正組長負責學習，副組長主要抓衛生和常規，另設學科組長，也叫分組長，使每個人都有職務，這樣既防止少數人工作負擔過重，又利于調動多數人的積極性。平時活動為單位開展，例如收作業，平時的評價也是如此，表彰小組而不是個人。小組建設的核心為小組合作探究，學習小組的建設很注重評價，每節課由學科班長評價出優秀小組，每周一匯總，評選出本周優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。

高效學習小組組長——動車組的分動力機

① 小組長要善于團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起學習小組的學習領袖角色。

② 小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

③ 小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，做到學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

④ 小組長要建立針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，每周總結公布一次評價結果，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤ 小組長要組織小組成員利用好自主學習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。⑥ 小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。（3）高效學習科研小組

每個學科設立一個高效學習科研小組，每個小組由9人組成，每個高效學習小組均有一人進入一個高效學習科研小組，基本是各組中該科成績最好的同學。每個小組都設立一名組長，該組長既為該科的學科班長。如果在平時授課過程中，遇到冷場的問題時，此時該成員可發揮作用，必須有人回答問題。高效學習科研小組召開一次由任課教師參加的學科研究會，和老師一起研究學科教學問題。每科任課教師都要的本學科的高效學習科研小組成員進行指導和培訓，也可對其加營養餐。

5．“271高效課堂”的五個基本步驟

讀書自學 自主探究→完成學案訓練應用→分組合作 討論解疑→展示點評 總結升華→清理過關 當堂檢測

6．學習目標——“271高效課堂”的“方向盤”

（1）學習目標應包括：學習內容、理解掌握、靈活運用等內容。（2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌摸棱兩可。（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，整節課不能擦掉。（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。7．高效導學案——271高效課堂的“路線圖”

導學案就是引導學生自主學習、合作探究的方案。導學案的編制要保證優質高效。

（1）嚴格走程序。

編制程序：主備人提前備課→學科研究小組研究→主備人修改→任課教師通研→主備人再修改→包組領導把關簽字→印刷、學生使用→電子稿上傳、資源共享

（2）編寫要規范。有編號、使用日期、領導簽字、使用說明，一律整理成電子稿，實現資源共享。

（3）必須體現分層。ABC三層分布，每個學案后有附加題，即帶★的題目，C層可不做。

（4）導學案和訓練學案分離。導學案上課用，晚上做訓練學案，題量量要適宜。（5）導學案要特別注重落實。有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾，導學案是年級檢查的重點。

8．“271高效課堂”的效益

（1）“271高效課堂”師生情感交融、價值共享、共同創造，教學相長，其樂融融。

（2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探究，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅度提高。

（3）“271高效課堂”，倡導民主、平等、尊重、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生的思想。

（4）“271高效課堂”，成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙： ——學生發展和教師專業成長的矛盾 ——素質教育和升學教育的矛盾 ——教書和育人的矛盾

——學生個性發展和全面發展的矛盾

9、學生三力的培養

昌樂二中打造學生的自主學習力、自主管理力、自主生活力，“三力”建設大大提升了學生的自主、自治、自理能力。通過自主學習力建設，真正讓學生學會自主學習，終身學習，是真正的“授之以漁”，從而實現了“教孩子三年，為孩子的三十年負責”的承諾；通過自主管理力，學生們深刻體會到了“我的班級我做主”的主人翁意識。

學生自主管理——給學生自由呼吸的教育

（1）學生的自主管理，這是班級管理的根本。該校通過“三駕馬車”來拉動班級的正常運行。“三駕馬車”分別是“班級行政管理”、“ 高效學習小組”、“ 高效學習科研小組”，班級行政管理團隊包括：常務班長、值周班長、值日班長。值日班長全班輪流當，值日班長負責當天的全部事務，每天晚上評價一天的學習和紀律情況。每周有值周班長，負責本周的的一切事務，周一與本周的值日班長研究布置本周每天的工作，周六召開班會總結全班一周的學習和紀律情況。常務班長負責輔助值日班長和值周班長的管理，統籌管理整個班級。

（2）學校設立學生會，年級設立學生會分會，學生自愿組織和參加各種社團，學生會的檢查滲透到學生管理的各個環節，但重點負責學生在周末的學習和活動組織。社團活動須抱政教處批準，做到活動與學習不沖突。

（3）政教處負責指導、督促、檢查和量化考核班級管理工作。考核結果與班主任獎金掛鉤。

（4）搞好家校聯系，共同教育學生。學校以“給家長的一封信”的形式和家長交流學生在一學期的在校表現，并征求家長的意見。定期召開家長會，報告學校教育學生的指導思想和具體做法。

(5)實行班務承包制度，人人有事做，事事有人做。

(6)班級設立記錄班級成長的班級日志，學生每天通過成長日記對自己一天的行為進行總結對下一天進行規劃，每周用給自己一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。每月用給父母一封信的形式進行自我總結并進行下一周的自我規劃。

(7)重視班級特色文化建設。

(8)學校實行待優生導師制度，對于班級后十名的學生分配到每個任課教師，教師要對這個的整個在校情況進行了解，待優生的評價納入班級評價，同時待優生的學習狀況納入導師的績效量化。

第五篇：山東省昌樂二中課堂教學模式

骨干教師學習匯報材料

山東省昌樂二中課堂教學模式

山東省昌樂二中的課改是從“學情”和“效益”入手，在吸納杜郎口課改經驗和模式的基礎上，創造性地生成“271高效課堂模式”。

“271高效課堂模式”的三個含義

1、第一個含義是對時間的劃分；“2”是課堂上老師的講不超過10分鐘，不一定是連起來講，也可以是分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關、成果測評。

2、第二個含義是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的；35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的；5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師幫助這5個學生完成學習任務。

在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3、第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

“271高效課堂模式”的要求

學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容與學生組成的實際，特擬定此方案：

（一）總體要求

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞

者充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心的、最有責任心、組

織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、編好用好導學案、訓練學案

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271課堂”要求，注意問題設置的層次性。

（2）導學案、訓練學案的編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和各科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課，最后再對學生的使用進行調研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案。

（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包括領導簽字、日期、編號。

（5）每個導學案、訓練案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4、認真備課：按“271”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5、每節課要板書學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

（二）課堂步驟及具體要求

1、預習自學，探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來，動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

2、完成學案、訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案，學案中的大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅色筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。

3、分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環節。在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便宜展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4、展示點評，總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。然后老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5、清理過關，當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約占5分鐘，即“271”中的“1”）

271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。

昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經濟學上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時間獲得了20%的知識，或者說20%的時間里學到了80%的知識，一個學校80%的美譽度是由20%的家長直接創造的；學校里80%的職工創造了20%的業績等等。可以有多種表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經濟學的說法：也就是學校是一個“人”的集體，學校主要的“開發對象”是學生，主要員工是教師，“產出”是“升學率和成才率”。學校這樣一個以“人為單位的”的機構，同樣也面臨著“效率、質量、成果、價值、品牌、成功??.”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法規”三大模塊：預習、互動、測評。

“271法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

心理健康教育

心理健康教育

中小學生心理健康教育 教師心理健康教育

中小學生心理健康教育

一、學校心理健康教育概述

二、中小學生生理、心理的發展 三、中小學生常見的心理問題

四、中小學生心理健康教育的內容

五、學校心理健康教育的途徑和方法

學校心理健康教育概述 中小學心理健康教育的意義 什么是心理健康

什么是學校心理健康教育 我國心理健康教育的現狀 心理衛生運動的興起

古代：《內經》、孔子、老子，瘋人船、鞭打、火燒 現代心理衛生

比奈

心理衛生的倡導者

比爾斯《自覺之心》

心理衛生運動的誕生標志

1908年5月成立“康涅狄格州心理衛生協會”世界上第一個心理衛生組織

1930年國際心理衛生委員會成立

1936年中國心理衛生協會成立

1985年真正意義上的中國心理衛生協會成立 什么是心理健康

現代健康觀念

心理衛生——心理健康的維護

心理衛生運動的發展及趨勢什么是學校心理健康教育

文件

學校心理健康教育的概念

學校心理健康教育的目的和內容、途徑 中小學生心理健康的 心理健康定義

健康是指不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳狀態。心理衛生運動的發展及趨勢

1、從改善精神病患者的待遇到注意精神病的預防 2、從關心身心因素的制約到關注社會因素的影響、從努力提高個體的適應能力到力圖全面發展提高人的心理素質

4、全面提高人的素質，充分發揮人的潛能和創造性，塑造美好的心靈個性，是心理衛生運動的新目標和發展趨勢

學校心理健康教育的概念

教育者根據中小學生生理、心理發展特點和身心發展規律，運用多科心理學的理論與技術，通過日常的、專門的維護學生心理健康發展性問題的教育與心理問題、心理障礙的咨詢與輔導，以提高全體學生的心理素質，維護學生心理健康，增強社會適應能力，促進學生人格健全、和諧的發展。心理健康教育是素質教育的基礎和重要組成部分。

學校心理健康教育的目的

心理健康教育的目的是提高全體學生的心理素質，維護學生的心理健康，增強他們的社會適應能力。

心理健康教育的最終目的是促進學生人格健全和諧的發展。學校心理健康教育的內容

一、是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理素質。（即積極的自我意識、學習心理輔導、挫折應付、情緒調節、人際關系的協調、性心理教育、優良人格塑造等教育）

二、是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力

模式

小學的心理健康教育可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧;強調心理健康教育的三個主體，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。

(一)中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論，從理論到理論

更有甚者，還要安排學生進行心理健康課的考試

應該承認，讓學生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種多樣的途徑，強化與學科教學的結合

（二）中小學心理健康教育的醫學化傾向

有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，把中小學的心理健康教育肆意醫學化,選擇發展性問題較少

學校的領導、教師對心理健康教育認識不清，對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室

這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。(三)中小學心理健康教育的片面化傾向

有人認為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關注于各種心理測驗 在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生 因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生生活心理教育;

忽視學生的學習心理和職業心理教育

中小學心理健康教育偏重心理咨詢，輕視心理輔導

（四）中小學心理健康教育的形式化傾向

有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了老師，但用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育;

另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分;

心理健康教育和德育是有區別的。

（五）中小學心理健康教育忽視了教師的心理健康水平的孤立化傾向

當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康 只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生

如果教師自身不能很好地調整自己的心態，這將對學生的心理健康產生不良的影響

心理健康的標準依據 統計學標準

以社會規范為衡量標準 以生活適應狀況為標準 以主觀感受狀況為標準 以心理測驗為標準 生理學標準

以價值觀為標準心理健康的標準

了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值 正視現實，接納他人

能協調、控制情緒，心境良好 有積極向上的現實的人生目標 對社會有責任心

心地善良、對他人有愛心 有獨立、自主的意識 中小學生心理健康標準

林崇德：一是敬業，二是樂群，三是自我修養 鄭日昌：、認知功能良好；2、情感反映適度；、意志品質健全；4、自我意識正確；、個性結構完整；6、人際關系協調；、社會適應良好；8、人生態度積極；、行為規范化；10、活動與年齡相符。

中小學生心理健康教育的意義

中小學生、教師心理健康問題的嚴峻性及成因 心理健康教育是全面發展的素質教育的基礎

心理健康教育是德育的基礎 心理健康教育與智育關系密切 心理健康教育也是體育的基礎

心理健康教育與美育關系也很密切 心理健康的認識 誤區

看法、內容、對象、途徑、方法等

杭州市對2961名大中學生進行的一項調查，發現有16。79%的青少年學生存在著嚴重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中初中生為13.76%,高中生為18.79%,大學生為25.39%.女性青少年重于男性青少年;農村青少年重于城市青少年.顧玉甫1987年對犯罪者進行尼蘇達多相人格量表測驗顯示，犯罪者在疑病癥、精神衰弱、偏執、精神分裂癥量表上呈現高分，并達到障礙指標。

陳家麟對江蘇省少年犯管教所的違法犯罪少女的研究表明，其性格特征有如下的表現：

對現實的態度：好吃懶做、極端自私、好結群、毫無羞恥感、不誠實、好虛榮、自暴自棄

性格的情感特征：喜怒無常、好奇心強、輕浮、易感情用事

性格的意志特征：任性、毫無自制力

性格的理智特征：遇事不考慮后果，易受別人暗示、引誘、易上當、受騙、和輕信別人。心理健康教育與智育 美國教心學家指出：通過心理教育達到的心理健康與學習的成功是密切相關的，而情緒的適應不良和智力的低效之間存在著一種復雜的因果關系。

陳家麟研究發現：在學習成績好的學生裝中，心理正常學生裝占的百分數高于有心理問題者；反之，在學習成績差的學生中，有心理問題的學生占的百分數高于正常者。

心理健康教育與體育

意志力是人的性格中的重要品質之一 人的生理和心理是統一的

生理上的缺陷、疾病往往使人產生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，進而影響其心理健康

心理上長期和嚴重的不健康狀態，如強烈和持久的憂慮、煩悶、疑忌、憤怒等情緒，會引起生理器官病變或功能失調，造成生理疾病

小學生的心理發展

認知能力獲得迅速發展，思維從具體為主轉向抽象過度 情感內容日益豐富，表達方式逐漸內化 意志品質不斷增強

自我認識水平提高，個性品質逐漸形成

社會認知能力發展，集體意識和友誼不斷加深 小學生心理發展的特點與心理健康教育 小學生的心理發展很迅速 小學生的心理是協調的 小學生的心理是開放的 小學生的心理是可塑的

中小學生常見的發展性心理問題分析 入學適應不良

表現：產生情緒障礙，出現焦慮、恐懼、抑郁、孤獨等不良情緒；自我評價下降、產生自卑心理；注意力不集中、學習興趣喪失，學習成績不良；出現行為問題，經常違反校規校紀，出現攻擊或退縮行為等。

考試焦慮

是在一定的應試情景下出現的恐懼，擔憂為基本特征的心理和情緒反映。

癥狀：肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、出汗、手足發涼等生理癥狀和苦惱、無助、擔憂、自我否定、膽怯等心理癥狀

學習動機的激發

學習過程中的三種基本需要：成就需要、被賞識的需要、認知的需要 激發學生的學習動機：

教學中要通過創設問題情境，及時的反饋學習結果，適度地開展學習競賽，及時肯定學生的點滴進步，激發學生的學習動機

對學生進行學習目的性的教育，幫助他們樹立正確的學習目標和恰當的抱負水平

心理健康活動課

又叫心理健康教育課，是一門以學生的成長發展特點為立足點，以學習、生活、人際交往、自我意識等為主要內容，以學生心理感受和體驗為核心，通過學生參與情境體驗、角色扮演、討論、游戲等多種形式的系列活動，使學生心理素質健全、挖掘心理潛能的一門課程

知識不足是次品;品德不好是危險品;身體不好是廢品;審美不好是處理品;勞技不好是積壓品;心理不好是易碎品.