第一篇：山東省昌樂二中選課走班指導方案[范文]

山東省昌樂二中選課走班指導方案——走班管理方案

1、分單元走班：

為了安全、有序、高效地進行走班上課，本著“從小處著眼，積極穩妥，有序推進”的原則，選課、走班原則上在單元內進行。

2、教學班編班：

（1）平行分班：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學班。根據學生選擇的情況，將各模塊的學生在單元內平行分班，確定各模塊教學班的數量和各班學生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學評價。

（2）確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。

（3）組建學習小組：科學組建學習小組，各學習小組成績均衡，分為AA、BB、CC三層，選出負責任的小組長，便于合作學習和組與組之間的競爭。

3、編制選課走班課程表：

（1）年級編排出選課走班課程安排表，發放給學生，學生根據年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照年級安排的時間、地點進行學習。

（2）課程表的編排原則：

①同一走班單元同時排課原則：同一走班單元的學生必須同時走班，同時上同一學科，避免出現學生無課可上的現象。

②走班教室不連續使用原則：盡量避免走班教室前后兩節連續使用（盡量防止前一批學生還未完全退出，后一批學生在門口等待進入現象的發生）。

③走班模塊課時分散原則：從周一到周五，各走班模塊授課時段與非走班模塊授課時段盡量交叉。

4、實行單元管理，教學班與行政班并行：

（1）單元管理：每單元設單元長一人，負責本單元的學生管理和協調工作。每個級部正、副主任各包靠兩個單元。實行行政班和教學班相結合的“雙軌制”管理，從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發揮學科教師在全員德育中的作用，提高班級管理的有效性。行政班和教學班、行政班班主任和教學班班主任之間是支撐關系和互補關系。

（2）教學班管理：

①教學班班主任：

任課教師是教學班的班主任，是教學班的管理核心，全面負責教學班的管理工作，及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協同行政班班主任及時解決。主要職責：A強化德育教育，形成動態穩定的班集體；

B負責選出教學班班長及各小組組長，組建教學班學生自主管理委員會；

C指定不同學科的科代表；

D安排好座次；

E安排好衛生值日；

F設計考勤登記表，組織好考勤；

G搞好學生課堂聽課評價，維持好教學秩序；

H組織好學科考試及學分認定等。

②教學班學生自主管理委員會：

A班內設一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和任課教師聯系。幫助任課教師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規工作。

B組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自單元內各行政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現。

C組建教學班學科班長委員會，每個教學班各科均設3—5個學科班長（課代表）且分別來自不同的行政班。學科班長（課代表）一般由學習小組擔任，配合任課教師做好收發作業、分發學習材料、加強與老師的信息交流等工作。

③教學班學生守則：

A自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。

B認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。

C自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。

D認真聽課，不做與學習無關的事；按時完成并上交作業；自覺認真地參加模塊考試（包括修習不合格后的補考）。

E自覺愛護所在教室的環境衛生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。

（3）行政班管理：

①學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現，是考核班主任的主要依據。

②除走班上課的學科外，其他學科及早晚自主學習時間仍在行政班內學習，原行政班學習小組根據選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個學習小組。

③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯系和溝通，及時解決走班教學中發生的問題。

5、全面實行“導師制”。

（1）“導師制”是新課程背景下為指導學生選課和落實全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補充。每位指導教師原則上輔導10--20名學生，或僅限于原來的行政班，或跨原行政班，根據實際情況也可略作調整。

（2）導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助；向學生解釋選課指導手冊的內容，確保學生能理解手冊的各項規定；通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優勢、弱勢和興趣點；幫助學生了解高校招生的各種規定，從而為學生選課提出相應的建議，經常關注學生的學業進展情況；根據選課手冊控制學生的課業負擔，積極創造一種溫暖、真誠和開放的師生關系。

6、繼續加強學生自主學習能力、自我管理能力的培養。

（1）擴大學生自主管理的深度和廣度，在級部成立“學生自主管理委員會”，下設“班級自主管理委員會”、“宿舍自主管理委員會”，進一步加強學生的自主管理能力的培養。

（2）對“271”高效課堂學生的各個學習環節（如預習、討論、展示、反芻、復習、作業等）實施有效的學習方法指導，使培訓成為常態，提高學生自主學習、合作學習能力。

7、加強學分管理。

（1）完善、嚴肅學分認定辦法，從制度上保障選課走班的進行。從學習課時、修習過程、模塊考試成績三方面確定學生是否獲得學分：只有修習課時達到規定課時的90%（36×90%=32.4 18×90%=16.2）、修習過程（包括學習態度、課堂表現、作業質量等方面，由學生自評、互評和任課教師打分，按照一定權重計算得出分數，60分為及格）良好，模塊考試成績合格才給予相應模塊學分。

（2）為了確保學生完成選修課程，任課教師要嚴格考勤，按時檢查學生的成長日記和學習筆記，為完成課程時的學分認定提供參考依據。每個級部設考勤員一人，考勤員負責所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。

（3）實行人性化的補考制度，對于那些第一次模塊考試不理想，學分認定不及格的同學，年級統一

組織補考，每位同學有二次補考機會。

（4）對于未辦理退選手續，而不參加上課及考核者，該模塊作自動放棄處理。

8、加強教師的集體教研，提高每位教師的專業水平。

（1）許多選修模塊對教師還比較陌生，要求教師加強業務學習，加強教師之間的業務合作與研究。年級定期召開教學協調會，及時解決教學中遇到的問題；定期召開有關班主任、備課組長、單元長和任課教師會議，針對教學中出現的問題，及時做出科學的應對策略。

（2）每周兩次集體備課，實行統分結合的備課體制，即同一學科有統一的集體備課要求、內容，同時考慮到人文、科學傾向和教學內容的不同，進行分傾向教學內容的集體備課。加強教學研究，構建高效教學流程，實施整合的教學策略，確保教學效果。

（3）授課過程中年級組織教授不同課程的教師相互聽課觀摩，共同提高，一起解決教學中遇到的問題。教相同模塊的教師更要加強研究，取長補短、集思廣益、共同提高。

9、改革教學管理與評價，調動教師的工作積極性。

（1）按照行政班進行教學的學科，執行學校原來的常規教學要求和教師評價標準。

（2）重新完善考核辦法，按選課走班組織教學的學科，除繼續執行正常的常規教學要求和教師評價標準外，還要通過所教學生的動態變化對教師進行考核，以科學、民主的評價調動教師工作積極性。山東省昌樂二中選課走班指導方案——選課指導方案

1、選課模式：為達到師資配備的公平與教學管理上的高效，年級實行“單元區”選課與走班教學模式，根據任課教師人數、班級數和學生數，對級部班級進行單元劃分，讓學生在所屬的單元區內進行自主選課與選擇教師。

2、選課動員：成立選課指導委員會，組織編寫《選課指導手冊》。年級召開動員會，就選課意義、原則、操作方法、注意事項等向學生及家長作出明確解釋，同時發放《選課指導手冊》。

3、選課指導：

（1）加大對學生選課的指導?！斑x課”與“走班”教學目的是培養學生的學科興趣，但不是提前“文理分科分班”教學。選課重于選老師，選課是課程改革的本質問題。

（2）用好《選課指導手冊》。學生認真閱讀《選課指導手冊》，了解新課程及學校對選課的要求、選課的程序和方法、各學科的特點和課程安排情況，了解各學科的學習要求、學分要求等。

（3）在選課的過程中學生可以從下列人員中尋求幫助：家長，指導教師和班主任，學校教育教學部門的管理人員，同學。

（4）明確選課根據。學生在選課時可根據本人對某一學科的興趣；學生在某一領域或方向的潛能、潛質，學生對未來的發展要求；學生與家長的共識；指導教師的意見進行參考選課。在遇到選擇某一科目將改變學生未來發展的重大抉擇時，學生必須與家長充分磋商，以便做出最終決定。

4、選課操作：

（1）學生必須本人親自網上選課，不能由別人代替。

（2）選課原則：先選先得，人滿為止，堅持學生自主選課與教師指導想結合的原則。

5、選課調整：

（1）年級根據學生選課情況進行調整，因受教師人數、教室規模的限制，無法滿足少數同學的選修愿望，對不能達到30人的選修課程，年級會另作通知，由班主任和指導教師做好指導，幫助涉及的同學另行選課。

（2）基本平衡各個教學班的人數，避免出現有的班級人數過多，有的班級人數過少的現象。

（3）學生選課結果應得到本人的簽名認可，凡經批準選修的課程，一般不能隨便改選，如遇特殊情況一定要退選、改選時，學生要填寫退選、改選申請單，由班主任統一匯總到級部，經批準后方可進行退選、改選工作。退選、改選、補選工作在選課后二周內完成，過期不再單獨處理。

6、公布結果：年級調整后公布選課結果，發放正式《選課通知單》，由年級開出各門課程選修學生名單，一式三份，送任課教師及學生所在行政班班主任各一份，年級留存一份，按此選課名單上課。

7、選課流程：選課一般應按以下流程來操作：課程設置編制——開會動員——發放《選課指導手冊》——教師指導學生網上選課——整理統計調整——發放選課通知單——確定模塊、學生——調配任課教師。

第二篇：學習山東省昌樂二中

學習昌樂二中“271高效課堂”教學模式感想

課堂是教育教學的主陣地，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。

一、“271高效課堂”立足于三個改變

1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2.學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；

3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

二、“271高效課堂”的內涵

1.學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2.學生組成方面：

20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生。

3.影響學生學習成績的因素：

20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。

4.“271課堂模式”的時間分配：

20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥，70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展，10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。

三、271高效課堂功夫在課外

（一）“三案”并舉，鋪就高效快車道

與杜郎口中學“預習提綱”、兗州一中“導學案”不同，昌樂二中采用預習案、探究案和訓練案“三案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師“主導”。高效學習的三個階段：預習自學——高效課堂——訓練拓展。

1、預習自學：課前學生預習課本，自通一遍教材，為課堂學習做好準備。通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經驗掛鉤，重新構建知識體系。小組長做好組織管理，確保每位成員充分預習，并找出課堂需要討論的問題。

2、高效課堂：每個學習小組針對預習發現的問題，確定討論的目標，自主合作，探究解疑。在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習中遇到問題的解決和整個學習過程。課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、打分排隊。

3、訓練拓展：小組長自主確定時間，帶領全體成員按照訓練學案要求分層達標。自主學習，限時完成。小組長及時收繳，向教師反饋交流。在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，每個導學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號，并且做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（二）“三力”建設、“三駕馬車”，保證課上課下 “雙高效”

“三力”建設，即學生的自主學習力、自主管理力和自主生活力的建設。把班級所有的管理都放給學生，還有學校所有的管理放給學生，讓學生在改變過程當中感悟，在感悟當中成長。

每個班級里都有“三駕馬車”?！暗谝获{馬車”是高效學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“第二駕馬車”是高效學習科研小組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力?！暗谌{馬車”就是行政管理小組。即做好“組務”自主管理工作；“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”，每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。通過“三力”建設、“三駕馬車”，把每個班級建設成一個家庭,為高效學習提供了一種非常好的人際關系。

（三）“271”高效課堂的保障制度

1．集體備課制度——強化能力挖掘與培養

（1）深入鉆研新課程標準、考試大綱，站在課程標準的高度研究教材，準確把握教學方向。

（2）主備人說課，講清課標的要求，教材與題目涉及的能力及在高考中的地位，學習目標的設計，課堂學習過程的設計。

（3）對導學案的研究要體現能力立意，把每個題目背后承載的能力研究出來，每個題目的規律方法、變形拓展研究出來。

（4）研究每一節課、每一個題目、每一個環節如何體現能力立意。明確在能力立意的前提下如何指導學生學會自主與合作，學會質疑與探究，學會總結歸納。

2．個人備課制度——個人課堂教學設計

（1）重點放在七個設計：學習目標的達成上、交叉立體目標的確定上、預測可能發生的生成目標上、學生學習過程的設計和組織上、重點、難點的突破上、導學案的使用上、增加課堂“三量”等學習能力的培養上。

(2)實行兩欄備課，雙邊活動設計欄設計好富有啟發性的提問，調動學生動腦思考、動手練習的方法，預測好可能出現的問題，設計好學生自主學習、合作探究、討論展示的方式。

3．高效導學案編制制度

導學案是對教材的翻譯和二度創作，要在 “導”、“學”、“案”三個字上下功夫；體現“知識問題化、問題層次化”兩個原則；立足學情，貫徹分層學習、分層達標原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實際結合，激發學生強烈的求知欲。

4．反思教學制度

（1）堅持課前課后兩碰頭。課前交流沒解決的問題；課后交流教學心得體會。

（2）開好學科反思會（入木三份找差距）。對課堂中疑難點問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發事件的解決辦法等談心得體會，互幫互促。

（3）堅持寫個人反思總結（小課題研究）。對每節所授課進行教后反思，這節課哪些環節或知識點處理不到位，失誤的教訓應該怎樣克服等。

（4）年級進行階段性總結、交流、論壇。

5．評價制度——評價是最好的管理

（1）課堂評價：學科班長負責總結評價，表揚本節課的優勝小組和表現突出的同學。

（2）每周一次“展示之星”、“點評之星”、“質疑之星”和“助人之星” 等評選活動

第三篇：山東省昌樂二中教師評價方案

昌樂二中教師評價與教師專業成長方案

根據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》精神和《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》及《山東省普通高中課程設置及指導意見》的要求，為全面推進素質教育，從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求出發，構建符合素質教育要求、有利于教師職業道德和專業水平不斷提高的發展性評價體系，以促進教師的專業發展為最終目的，促進學生、教師、學校全面發展。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育規律，堅持教育以育人為本，以德育為先，通過建立多主體共同參與的教師評價制度，充分發揮評價的規范、導向、激勵、調控、改進功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價的現象。通過評價規范教師的教育教學行為，加強職業道德建設，促進教師專業發展，提高教育教學質量。

二、評價原則

（一）發展性評價原則

評價目的在于激勵教師的積極性，通過評價建立有效激勵機制，引導教師發展。立足點放在教師的未來發展方面，指出教育教學現狀并通過發展縮小與目標的差距，使教師明確努力方向，從而最大限度地提高教育教學質量，真正成為提高教師專業技能和專業知識的一種手段，成為促進學校未來發展的一種有效措施。

（二）全面性評價原則

對全體教師的職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率進行全程和全面評價。

（三）自評與他評相結合的多元化評價原則

教師發展性評價的內容和方法要表現出動態、發展、多樣化，杜絕以考試成績或升學率作為唯一的評價標準。評價主體要多元化，通過教師自評，領導、同事、學生、家長等共同參與評價的方式，多渠道獲取和反饋信息，促進被評價者的發展。

（四）過程性評價與終結性評價相結合的原則

評價要關注結果，更要關注過程，要充分發揮過程評價特有的反饋作用，及時對教育教學過程進行調控和改進。在對教師工作進行終結性評價的同時，注重開展促進教師行為改進的過程性評價。

（五）定性評價與定量評價相結合的原則

在評價過程中依據評價內容采取定性與定量評價相結合的方式，對教師進行科學的評價。

（六）個體評價與團隊評價相結合的原則

在對教師個體工作情況進行評價的同時，對以班主任為核心的作業組育人團隊和以備課組長為核心的備課組教學團隊進行評價，培育教師合作文化，在合作中進步，在交流中發展。實現教師整體發展，從而實現學校辦學水平的提升與學校事業的發展。

（七）規范與創新相結合的評價原則

在規范教師職業道德、教學行為的基礎上，充分激發教師在教育教學工作中的積極性與創造性。關注教師個體差異，對不同發展階段的教師，既要充分肯定他們的進步，又要指出他們需改進之處，還要提出不同的發展與創新要求，以促使每個教師最大可能地實現其自身的發展。

三、評價指標和權重

（一）職業道德：（10分）

包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作等四個方面。遵紀守法主要考察教師遵守職業道德規范、遵守學校規章制度、教學行為規范等情況；愛崗敬業主要考察教師對職業的認同感、敬業精神和事業心等情況；關愛學生主要考察教師對學生的態度、方式和責任心等情況；團結協作主要考察教師的大局意識、與同事及家長的溝通、合作等情況。

（二）工作量：（10分）

包括課時工作量、管理工作量、出勤率等三個方面。教師按標準課時工作量計算；管理工作量包括教師擔任班主任、備課組長、年級主任和處室主任等管理工作的工作量；出勤按請假天數、曠工課時數計算，遲到和早退記入平日考勤。

（三）工作表現：（30分）

包括德育工作和教學工作。其中德育工作主要考察教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助學習或發展困難學生等情況；教學工作主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等教學常規情況。

（四）專業發展：（10分）

包括繼續教育、發展成果、課程開發。其中，發展成果考察教師撰寫典型教育教學案例、教學隨筆、反思案例、教學論文等情況；課程開發包括教師開發校本課程、開設第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。

（五）育人效果：（20分）

包括習慣養成和身心健康。其中，習慣養成包括學生在學習、行為等方面的習慣養成情況；身心健康包括學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等情況。

（六）合格率：（20分）

指基于課程標準的學生學業成績（模塊測評）合格率。

四、評價實施與方法

（一）成立學校和年級評價委員會：

1、學校評價委員會 ：

主任：趙豐平

副主任：劉樹忠張申趙慶華豐建勝韓守信

成員：中層干部及部分骨干教師

2、年級評價委員會：分年級確定，由學校領導、包級領導、級部主任、教師代表（占評價委員會總人數的60%以上）、學生及家長代表組成。

（二）評價實施：

評價委員會負責制訂教師發展性評價計劃，確定評價范圍，參照學校評價方案組織實施評價并公示評價結果等。

（三）實施細則：

1、職業道德（10分）

由學校評價委員會、各年級評價委員會負責組織實施評價。采用問卷調查、座談會等形式進行。其中學校評價委員會占40%，各年級評價委員會占60%（教師互評占30%，學生和家長意見占30%）。

（1）學校評價（40%）：學校評價委員會給每位教師按百分打分后匯總折算。

（2）教師互評（30%）：年級評價委員會在組織教師述職（自評材料）的基礎上，教師間互評打分，由級部匯總折算。

（3）學生、家長評價（30%）：級部每學期組織一次學生和家長評教活動，由級部匯總折算。

（4）凡有下列行為之一者視為不合格教師：體罰學生造成惡劣影響的、出現嚴重教學事故的、從事有償家教的；在教育教學過程中出現違背法律法規以及黨和國家方針政策、不利于學校發展的言論和行為、經常不完成教育教學任務或違犯工作紀律的、擅自向學生、家長推銷教輔資料的，視為不合格教師。不合格教師的師德評價得0分。

2、工作量（10分）

由學校評價委員會根據學校工作量計算辦法和考勤辦法進行認定。

課時工作量由各年級評價委員會組織實施評價，滿分4分；

管理工作量由學校評價委員會評價，滿分2分；

出勤率由學校（辦公室）和級部考評，滿分4分；

（1）課時工作量：教師達到學校規定的課時工作量標準，計 4分。每高（低）于工作量標準1

課時加（扣）0.2分。

（2）管理工作量：擔任班主任、備課組長等管理工作的分別加1.5分、0.5分。

（3）出勤率：學校、級部考評占4分。

錯誤！未找到引用源。事、病假每累計達到一天者，扣0.2分。

錯誤！未找到引用源?；榧?、喪假、產假按國家規定標準執行。

錯誤！未找到引用源。曠工一節（或曠會一次）扣0.5分（遲到或早退20分鐘視為曠工或曠會一次）；

錯誤！未找到引用源。遲到或早退1次扣0.2分。

錯誤！未找到引用源。給學生誤課一節，扣2分，并作為一次教學事故計入師德量化。

3、工作表現（30分）

由年級評價委員會通過問卷調查等形式組織并實施評價。

（1）德育工作:（5分）

考查內容：教師與家長和學生的溝通、履行全員育人職責、幫助困難學生等。

① 各年級組織學生和家長通過問卷調查等形式進行評價。每學期評價一次。（2分）② 各級部組織教師通過互評進行評價。每學期互評一次。（2分）

③ 各級部檢查導師育人記錄本并對育人對象進行了解。（1分）

④ 不尊重學生人格，不公正對待學生造成惡劣影響的，該項計0分。

（2）教學工作：（25分）

主要考察教師備課、課堂教學、作業設計和批改等教學常規情況。

① 教學常規（8分）：

檢查教師備課、導學案、訓練學案、集體備課、聽課記錄、作業及批改、模塊檢測及學分認定記錄、典型題本等。每月檢查一次，由各級部負責實施。

② 課堂教學（17分）：

究指導方案》文件精神。

A年級公開課、推門聽課、查課（5分）：各級部負責組織量化。

B年級觀摩課（1分）：每節0.5分。年級負責組織量化。

C “271”高效課堂達標驗收活動（6分）：年級負責組織量化。

D學生評教（5分）：每學期進行一次學生評教活動。年級負責組織量化。

4、專業發展（10分）

主要由學校評價委員會根據教師的日常專業活動記錄和提交的發展成果進行認定。包括繼續教育、發展成果和課程開發。發展成果考察教師撰寫典型教育教學案例、教學隨筆、反思案例、小課題研究、教學論文等情況；課程開發包括教師開發校本課程、開設第二課堂或選修課等情況。

（1）繼續教育（1分）：包括各種形式的交流、培訓和會議研討、讀書學習以及繼續教育學分登記卡。由教科室和學校辦公室組織量化。

（2）發展成果（5分）：

① 教育教學論文（0.5分）：縣級0.25分，市級及以上0.5分。此項可以累計，最高0.5 分。由教科室負責組織量化。

② 案例評選（0.5分）：由教科室負責組織量化。

③ 教學隨筆（0.5分）：由各級部負責組織量化。

④ 小課題研究實施與答辯（1分）：教科室與各級部負責組織量化。

⑤ 高考題目演練（0.5 分）：教務處負責組織量化。

⑥ 硬筆書法（0.5分）：教務處負責組織量化。

⑦ 計算機水平測試（0.5分）：電教中心負責組織量化。

⑧ 優質課與教學能手等榮譽稱號（1分）：校級0.25分，縣級0.5分，市級及以上1分，此項可以累計，最高1 分。教務處負責組織量化。

（3）課程開發（4分）：參照學校校本課程方案制定。

錯誤！未找到引用源。開發的校本課程入選開設科目目錄的得1.5分，未入選開設科目目錄的得0.5分，未開發校本課程的得0分。教科室組織量化。

-積極深入研究“271”高效課堂，嚴格貫徹落實學校關于《關于深化“271高效課堂”行動研

錯誤！未找到引用源。開出校本課程過程評價（1.5分）：教科室組織量化。

③ 開設第二課堂或選修課：能開出一門選修課且選課走班效果良好，得1 分。各年級組織量

化。

5、育人效果（20分）

主要由年級評價委員會根據學生行為表現和身心發展的實際狀況，組織對以班主任為核心的育人團隊評價。

（1）習慣養成（12分）：包括學習檔案、成長日記、學生精神狀態、班風、學風、小組合作

學習、課堂與自習紀律、課外活動表現、三操兩睡、就餐秩序等。各級部與政教處組織評價。

（2）身心健康（8分）：包括學生心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等。通過對學生

心理健康水平、近視眼發病率、體育達標率等評價使學生身心健康發展。由各級部與政教處和體育處組織評價。

6、合格率（20分）

由年級評價委員會依據學生學業成績合格率進行認定。

（1）學生的學業水平測試成績（10 分）：教師所教班級的學業水平測試合格率100%得10分，90%～100%得8分，85%～90%得6分，80%～85%及以上得4分，60%～80% 得2分，60%以下得0分。各年級組織評價。

（2）模塊測試成績（10分）：以作業組和備課組分別計算，捆綁式評價。各年級組織評價。

五、教師發展性評價結果

對評價的數據、信息、評價結果進行量化處理，以數據的形式反映評價結論。

1、評價結果重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發展的方向與目標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平。

2、評價結果作為考核、崗位聘用、專業技術職務評審和聘任、評優樹先和校內績效工資發放的依據。

第四篇：選課走班

高2009級——數學選課走班管理要求

選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，促進教師的專業成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發展；而定向選修制則結合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發展需要，使他們的特長得到較為充分的發展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數學這門學科，有數學概論、函數專題、三角應用、統計概率、算法初步等不同的數學課。但該模塊忽視學生發展必須的一些基本知識，因此一般在大學里應用較多。

2009級的選課走班是從高一下學期就開始了動員工作，根據學生的實際情況，老師給予選課的指導，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎上，學校做出統一安排和教師的調整等。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩定）”的模式，從學校發展、學生穩定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會出現的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學校經過反復考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數較多的行政班為母班，將其他選擇人數較少的班級學生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔多個走課單元的課程；三是有利于按不同學科的走課時段編排課程表。

其次，合理分配教學資源，編制各種課表。根據學生選課最終結果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。確定教學班班級數量，安排走班教室；確定模塊教師數量，安排任課教師；確定模塊課時數量，安排走班課程表；確定各班學生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。

二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統的教與學方式遇到了較大的挑戰。要想使選課與走班的推行得到學生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。我們采取的措施有：

首先，加強備課指導，統一每節的內容和作業的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內的學生不同的班級走班接受的內容是相同的，不樣讓學生在課后多了對老師的非議。作業的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業，這樣的好處是老師對學生作業的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。

其次，全面推行小組合作學習方式。合作學習是推進素質教育的一種重要學習方式，這種學習方式可以更好地使學生參與學習過程，有利于發揮學生的能動性，有助于解決走班背景下教學班學生組合的頻繁變化、學生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內異質，組間同質”的原則，教學班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學班小組。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業的收發、自主時間的合作解疑等。

再次，構建解難答疑渠道。隨著規范辦學的推行，學生自主學習時間沒有教師輔導，教師與學生接觸交流的時間在減少，學生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學生將遇到的難以解決的問題分學科放入盒內，課代表收集后交給各備課組。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節自習，通過學生談論交流，解答疑難。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學校管理的新形式。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時，我們提倡學生管理自主化。制訂《行政班與教學班管理細則》，加強自主管理制度建設。對參與走班教學的師生進行詳細分工，明確職責，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務的督促檢查。各班主要學生干部組成自習管理委員會，各班設有值日班長，負責本班自習秩序；每層樓設有值日樓長，負責檢查本層樓各班自習秩序。各班衛生委員組成衛生管理委員會，輪流檢查和督促教學樓衛生、環境衛生和宿舍衛生工作。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責級部學生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現學生對學生的自主管理，這樣既培養了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。

選課走班的教學沒有現成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們取得了一定的成績，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學課走班更完善、更和諧。

在當今的教育形式下，實行選課走班教學，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發展規律的必然要求；選課走班教學改變的不僅是課程結構，更重要的是改變了學生在課程建設中的被動地位，以源于學生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發展，從而為高中教育、為學生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！

第五篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，促進教師的專業成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。當前，要特別加強選修課管理制度的建設與創新。

設置意義

拓展學生的知識與技能

必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。但是，隨著知識的發展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發展。必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態聯系。

發展學生的興趣和特長，培養學生的個性

由于遺傳、環境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學心理學家加德納（Gardner）經過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數學、語言、音樂、空間、運動、交際、內省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力類型的差異。發展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學生全面發展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發展或門門優秀。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性的生動發展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。

促進教師的專業成長

在必修課一統天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執行教科書的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，同時也為教師的專業發展、工作品質和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。

促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化

由于必修課數量、內容、范圍有限，在必修課一統天下的格局之下，不可能實現辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學校根據所在社區和學校的條件、資源、師資狀況開設的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優勢和作用，是現代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結構封閉、僵化、萎縮的狀態，重構高中課程結構，使必修課與選修課優勢互補、動態平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各級各類高素質人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內容上，選修課可分為學術性選修課和職業性（或技術性）選修課。前者側重于基礎文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學術性選修課。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發揮特長，培養個性，對學生的學術走向有特別重要的意義。后者包括農業類、工業類和商業類選修課，目的在于使中學生了解一些工業、農業、商業發展的歷史與現狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業作一定的準備。從開設方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學生發展的不同方向，將有關選修課分組設置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修（實際上是選組）。它能適應社會發展的需要和學生的能力側向。任意選修課即不進行固定分組，開設數量足夠的、既適于升學又兼顧就業的選修學科，讓學生在教師指導下自由選擇，它能避免過早專業分化所導致的發展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關系或主從關系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導致教育僵化、封閉，難以適應學生的個性差異和發展學生的興趣特長。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質的培養。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學生“誤把糕點當正餐”，導致教育質量嚴重下降。鑒于正反兩方面的經驗與教訓，我們認為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應逐年遞增選修課比例，三年內選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內部的關系，由于限定選修課的主要目標是促進學生的定向，因此，限定選修課應成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發展十分必要，可控制在30%以內，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設置，學生只有選科（或選組）的權利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質。如美國高中一般只規定必修的學科，如英語、數學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應不同地區、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。條件較好的學?？梢詫嵭校瑮l件較差，則困難較多。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。但它從產生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現象，反而抑制了學生的發展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發展要求。教學組織與教學管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發展需要，使他們的特長得到較為充分的發展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。但該模式可能忽視學生發展需要的一些基礎知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。

現行模式設計

面對多種選修課模式，我們應做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優點與總結我國選修課經驗的基礎上，對選修課（也包括必修課）的內容與結構進行了全新的設計，歸納起來，有以下五個特點。模塊化

所謂模塊是指為實現一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領域的相關內容和學生經驗而設計的相對完整、穩定的學習單元。與以往選修科目相比，作為構成科目的基本單元，模塊具有下述優點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩定的模塊可根據知識發展與社會需要適當更新和調整，在有限模塊內增加或減少相關內容，既有利于解決學?？颇吭O置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業負擔；內容整合，模塊是按知識領域進行劃分的，有機整合相關領域與學科的內容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現知識的內在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優點，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結構看，選修模塊之間的關系多種多樣：既有遞進關系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設），又有并列關系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統，要么服務于升學，要么服務于就業，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內選修范圍大大拓展，除增加藝術、技術課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業發展相關的知識與內容，學校設置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。

層次化

為了適應不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規定的選修模塊與學校自主設置的選修模塊。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎性、學術性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養，服務學生的終身發展。后者與個性發展、職業技術聯系密切，更多地滿足學生的興趣、愛好，發展學生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續發展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其二，學生選課的彈性。學生可根據自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規定基本的學分要求，而對“學有余力”和“興趣志向”的學生倡導多多益善。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規定學生三年里，國家規定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現了選修課程與必修課比例的彈性。學分制

為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業；否則，不能畢業。這樣的規定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。