第一篇：中小學(xué)生創(chuàng)造力測(cè)評(píng)

中小學(xué)生創(chuàng)造力的測(cè)量和評(píng)價(jià)

俞國(guó)良曾盼盼

（中央教育科學(xué)研究所，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所）

摘要：創(chuàng)造力的測(cè)量和評(píng)價(jià)是鑒別中小學(xué)生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造力的界定是創(chuàng)造力測(cè)評(píng)的前提，目前一般從過(guò)程、人格、產(chǎn)品、情境四個(gè)角度界定創(chuàng)造力的操作性定義，并據(jù)此進(jìn)行測(cè)評(píng)。中小學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)需將各個(gè)角度的測(cè)評(píng)方法相結(jié)合。這些方法主要有：發(fā)散思維測(cè)量、創(chuàng)造性人格測(cè)評(píng)、創(chuàng)造性產(chǎn)品評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)法、創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法。在使用這些方法時(shí)應(yīng)注意一些原則。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；創(chuàng)造力；測(cè)量；評(píng)價(jià)

時(shí)代的進(jìn)步使創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)成為教育的首要任務(wù)，而要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，首先要鑒別中小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展水平。理論和實(shí)踐均證明一般的智力測(cè)驗(yàn)并不能滿足社會(huì)和教育系統(tǒng)鑒別和選擇創(chuàng)造性人才的需要，因此，創(chuàng)造力的測(cè)量和評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。只有通過(guò)創(chuàng)造力的測(cè)量和評(píng)價(jià)，有效地鑒別中小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展水平以及中小學(xué)生的特殊才能，我們才能在教育過(guò)程中真正做到因材施教，使中小學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，同時(shí)我們也才能選拔出在某些特殊領(lǐng)域里有發(fā)展?jié)摿Φ闹行W(xué)生，以滿足特殊培養(yǎng)的需要。此外，創(chuàng)造力測(cè)量和評(píng)價(jià)過(guò)程本身就是一個(gè)激發(fā)中小學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維的過(guò)程。本文即在現(xiàn)有研究資料的基礎(chǔ)上介紹一些較為常用的中小學(xué)生創(chuàng)造力測(cè)量和評(píng)價(jià)方法。

一、創(chuàng)造力的界定與創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)

無(wú)論是對(duì)于研究者，還是教育者，在進(jìn)行創(chuàng)造力評(píng)價(jià)之前必須明確自己對(duì)創(chuàng)造力概念的理解以及相應(yīng)的理論觀點(diǎn)。否則，所選用的評(píng)價(jià)工具很可能與使用者對(duì)創(chuàng)造力的理解或所要達(dá)到的實(shí)踐目的不一致。舉例來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)教師認(rèn)為創(chuàng)造力即視覺(jué)藝術(shù)上表現(xiàn)出來(lái)的才能，那么他的班級(jí)中具有語(yǔ)言和音樂(lè)天賦的學(xué)生可能會(huì)被忽視。同樣，一個(gè)研究人員對(duì)創(chuàng)造力的定義和理論視角也會(huì)影響他在研究中對(duì)被試和被試行為的選擇，以及數(shù)據(jù)資料分析的方法。

目前在我國(guó)，較一致的看法是把創(chuàng)造力定義為：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，這里的產(chǎn)品既指思維成果，也指物質(zhì)成果。該定義反映了創(chuàng)造力的普遍特征，但是要對(duì)中小學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，僅僅依據(jù)這樣一個(gè)高度概括的定義是不夠的。我們必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力復(fù)雜多元的特征。Isksen（1987）曾提出，創(chuàng)造力在不同的人身上表現(xiàn)的程度和方式都是不同的，創(chuàng)造力應(yīng)該被看作一種多側(cè)面的現(xiàn)象，而不是一個(gè)可以精確定義的單一的結(jié)構(gòu)。許多研究者也認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)造力是一般人共同具有的智力品質(zhì)，它的表現(xiàn)是形形色色的。80年代初，美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出多重智力說(shuō)，他區(qū)分了七種智力形式，即語(yǔ)言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關(guān)系能力、音樂(lè)能力、軀體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)能力、人際交往能力和自我意識(shí)能力。該理論給了創(chuàng)造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。如果把創(chuàng)造力看作是一個(gè)靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的心理系統(tǒng)，那么它就是一個(gè)包括創(chuàng)造的目的、創(chuàng)造的過(guò)程、創(chuàng)造的材料、創(chuàng)造的結(jié)果、創(chuàng)造力中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素等諸多復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。

了解了創(chuàng)造力的共性與復(fù)雜多樣性后，還需進(jìn)一步界定創(chuàng)造力的操作性定義。Mackinnon（1961）曾提出可以從人格、過(guò)程、情境、產(chǎn)品四個(gè)角度來(lái)發(fā)展創(chuàng)造行為的操作性定義。Murdock和Puccio也曾在1993年建議研究者將這四個(gè)角度的研究結(jié)合起來(lái)以提高研究結(jié)果的可推廣性，如研究個(gè)體在創(chuàng)造過(guò)程中動(dòng)機(jī)、能力、人格特征和物理環(huán)境、心理氣氛或任務(wù)要求之間互動(dòng)的方式。近年來(lái)，許多研究者（如Magyari-Beck，1993；Hong＆Milgram，1996；Rogers，1998）都支持創(chuàng)造力多側(cè)面的本質(zhì)，建議從這四個(gè)角度界定創(chuàng)造力的操作性定義，并將這四個(gè)角度的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行多種測(cè)量。

對(duì)于中小學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)和測(cè)量而言，這種結(jié)合尤其必要。教育者評(píng)價(jià)中小學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)主要關(guān)心的是中小學(xué)生是否具有創(chuàng)造的潛力，是否能發(fā)展為一個(gè)富有創(chuàng)造性的成人。Fishkin（1998）提出“萌芽的創(chuàng)造力”來(lái)描述中小學(xué)生正在發(fā)展中的創(chuàng)造潛力。然而鑒別一個(gè)中小學(xué)生是否有“萌芽的創(chuàng)造力”是很困難的，而且用對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)造潛力的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)將來(lái)的創(chuàng)造力時(shí)存在很大的不確定性。我們知道，一個(gè)中小學(xué)生也許尚無(wú)能力充分地表達(dá)并與其他人交流其腦中獨(dú)特的想法。此外，表現(xiàn)出“萌芽的創(chuàng)造力”的中小學(xué)生可能只在其感興趣的任務(wù)中作出創(chuàng)造行為。也就是說(shuō)，比起成人，中小學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)在更大的程度上受其他因素的影響，如發(fā)展性的技能、任務(wù)的反應(yīng)要求、在一個(gè)特定時(shí)間內(nèi)對(duì)任務(wù)的興趣等。為了能相對(duì)有效地測(cè)量中小學(xué)生的創(chuàng)造力，我們需要多種方法、多種角度的結(jié)合。因此，研究者和教育者應(yīng)進(jìn)一步考察現(xiàn)有的評(píng)價(jià)中小學(xué)生創(chuàng)造力的各種方法，通過(guò)多種途徑搜集資料并盡可能地將這些方法結(jié)合起來(lái)使用，以作出一個(gè)更合理的判斷。

二、評(píng)價(jià)中小學(xué)生創(chuàng)造力的方法

（一）標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量方法

1．發(fā)散思維測(cè)量——?jiǎng)?chuàng)造過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

發(fā)散思維測(cè)量是過(guò)程角度的評(píng)價(jià)。它的理論基礎(chǔ)是吉爾福特的“創(chuàng)造力的表現(xiàn)在于發(fā)散思維”的觀點(diǎn)及其有關(guān)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)。測(cè)量的緯度是思維的變通性、流暢性、獨(dú)特性。變通性指反應(yīng)的數(shù)量，通常以列出的有關(guān)觀念的類別的數(shù)量，或解決同一問(wèn)題所列出的不同方法的數(shù)目為指標(biāo)。流暢性是指反應(yīng)的速度，通常以受測(cè)者在單位時(shí)間內(nèi)所列出的有關(guān)觀念的類別的數(shù)量為指標(biāo)。獨(dú)特性指反應(yīng)在統(tǒng)計(jì)上的不頻繁性，一般依據(jù)同類受試者所提觀念的百分比記分。這類評(píng)價(jià)技術(shù)適于在教育背景下使用。其測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目通常是“列出有輪子的物體”，“列出能發(fā)出聲音的物體”等。這種測(cè)量方法的主要優(yōu)點(diǎn)是能夠引發(fā)出中小學(xué)生可觀察、可量化的，易于統(tǒng)計(jì)和解釋的行為，這些行為代表了個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)情境作出創(chuàng)造性反應(yīng)的可能性（Runco，1991；Torrance，1987）。發(fā)散思維測(cè)量在60年代就得到發(fā)展，這么多年來(lái)，其常模不斷更新，效度資料亦很豐富。有研究發(fā)現(xiàn)，托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)和沃利奇一凱根測(cè)驗(yàn)對(duì)個(gè)體18到22年后的創(chuàng)造力有長(zhǎng)期的預(yù)測(cè)效度（Milgram＆Hong, 1993;Torrance＆Safter, 1989）。

（1）托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)于1966年編制而成，是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于各年齡階段的人。托蘭斯測(cè)驗(yàn)由言語(yǔ)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)、圖畫(huà)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。這些測(cè)驗(yàn)均以游戲的形式組織、呈現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)過(guò)程輕松愉快。言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)由7個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫(huà)推演而來(lái)，他們分別是A、提問(wèn)題B、猜原因C、猜后果。后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：A、產(chǎn)品改造B、非常用途測(cè)驗(yàn)C、非常問(wèn)題D、假想。圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是A、圖畫(huà)構(gòu)造B、未完成圖畫(huà)C、圓圈（或平行線）測(cè)驗(yàn)。聲音和詞測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：A、音響想象B、象聲詞想象。這三套測(cè)驗(yàn)的記分有所不同，言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面記分；聲音和詞測(cè)驗(yàn)只計(jì)獨(dú)特性得分。具體的使用細(xì)則、信度資料、常模參閱測(cè)驗(yàn)手冊(cè)。

（2）南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)

這是吉爾福特根據(jù)其1957年提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型編制的發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)。吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)，由此他將該測(cè)驗(yàn)發(fā)展為一套創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)由言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)兩部分組成，共14個(gè)項(xiàng)目。言語(yǔ)部分有10個(gè)項(xiàng)目：字詞流暢、觀念流暢、聯(lián)想流暢、表達(dá)流暢、多種用途、解釋比喻、效用測(cè)驗(yàn)、故事命題、推斷結(jié)果、職業(yè)象征。圖形部分包括4個(gè)項(xiàng)目：作圖、略圖、火柴問(wèn)題、裝飾。這套包含14個(gè)分測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)適用于初中生。另一套包含5個(gè)言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和圖形分測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)適用于初中以下的學(xué)生。這兩套測(cè)驗(yàn)都根據(jù)被試反應(yīng)的數(shù)量、速度和新穎性，依照記分手冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)記分。

（3）芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)是美國(guó)芝加哥大學(xué)的兩位心理學(xué)家蓋策爾斯和杰克森在60年代初編制的，共有5項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)，其中有些源自吉爾福特的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。這五個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是語(yǔ)詞聯(lián)想、用途測(cè)驗(yàn)、隱蔽圖形、完成寓言、組成問(wèn)題。該測(cè)驗(yàn)適用于小學(xué)高年級(jí)至高中階段的學(xué)生，可集體施測(cè)。其記分標(biāo)準(zhǔn)——反應(yīng)數(shù)量、新奇性、多樣性分別對(duì)應(yīng)于流暢性、獨(dú)特性和變通性。

（4）沃利奇——?jiǎng)P根測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)由沃利奇和凱根在60年代中期編制，側(cè)重于聯(lián)想方面的發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)，其評(píng)價(jià)程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點(diǎn)不同。其一是測(cè)量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；其二是施測(cè)時(shí)無(wú)時(shí)間限制，以游戲形式組織，施測(cè)氣氛輕松。測(cè)驗(yàn)共5個(gè)項(xiàng)目，3項(xiàng)是言語(yǔ)的，包括列舉例子、多種用途、找共同點(diǎn)；2項(xiàng)是圖形的，包括模式含義和線條含義。該測(cè)驗(yàn)從反應(yīng)數(shù)目和獨(dú)創(chuàng)性兩方面記分，適用于青少年中小學(xué)生，1968年經(jīng)修訂后適用于幼兒。

2．有關(guān)創(chuàng)造力人格方面的測(cè)量

人格角度的測(cè)量主要是指態(tài)度、人格、興趣和傳記式測(cè)量。這類測(cè)量既有他評(píng)形式的，也有自評(píng)形式的。態(tài)度和人格如同發(fā)散思維，也是可以被觀察和測(cè)量的。只要教師或其他人有足夠的機(jī)會(huì)觀察中小學(xué)生在創(chuàng)造情境下的行為，我們就可以從他們的評(píng)價(jià)中獲取有關(guān)中小學(xué)生創(chuàng)造力的資料。自陳式的測(cè)量，如關(guān)于過(guò)去創(chuàng)造成果的問(wèn)卷或自傳式陳述，自省報(bào)告等也能打開(kāi)一個(gè)與創(chuàng)造行為有關(guān)的廣闊視野。典型的自陳項(xiàng)目通常是“我喜歡創(chuàng)造新游戲”等。考察與創(chuàng)造力有關(guān)的情感行為的自陳式評(píng)價(jià)工具主要有《發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷》（Group Inventory for Finding Talent）（Rimm，1980）和兩個(gè)自評(píng)量表《Khatena-Torrance創(chuàng)造性知覺(jué)問(wèn)卷》（Khatena-Torrance Creative Perception Inventory）、《你屬于哪一類人》（What Kind of Person Are You）、《關(guān)于我自己》（Something About Myself）（Khatena＆Torrance，1990），這些工具主要用于測(cè)量青少年對(duì)創(chuàng)造性自我的知覺(jué)。傳記式問(wèn)卷一般由對(duì)過(guò)去創(chuàng)造成果的自傳性陳述組成。對(duì)于年幼中小學(xué)生，這種問(wèn)卷通常由其父母完成。此外，興趣問(wèn)卷能反映出一個(gè)中小學(xué)生在某一特定領(lǐng)域具有創(chuàng)造力的可能性（Cohen＆Gelbrich，1998）。有關(guān)其他人格建構(gòu)如學(xué)習(xí)或思維風(fēng)格的測(cè)量也能反映出中小學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，人格角度的測(cè)量信效度較低，對(duì)創(chuàng)造力訓(xùn)練的效果的敏感度也較低。

下面介紹幾個(gè)常用的鑒別創(chuàng)造力人格的量表。

（1）發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷

該問(wèn)卷是S．Rimm和G．Davis分別于1976年和1980年研究出來(lái)的一種測(cè)試方法。其使用和研究范圍很廣，涉及各種族、各國(guó)度的各種中小學(xué)生。它包括三個(gè)年級(jí)型，初級(jí)型用于一、二年級(jí)，基本型用于三、四年級(jí)，高級(jí)型用于五、六年級(jí)。問(wèn)卷分別由32、34和33道是非題組成。該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量中小學(xué)生的獨(dú)立性、堅(jiān)持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過(guò)去的創(chuàng)造活動(dòng)及愛(ài)好等。下面是一些項(xiàng)目舉例，如，我有一些很好的看法（測(cè)獨(dú)立性）、猜容易的謎語(yǔ)最有趣（測(cè)堅(jiān)持性）、我喜歡玩我熟悉的游戲，不喜歡玩新游戲（測(cè)變通性）、我喜歡把東西拆開(kāi)，看他們是怎么回事（測(cè)好奇心）。

（2）你屬于哪一類人

托蘭斯在1965年編制了一個(gè)簡(jiǎn)便、易行、相對(duì)有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》。該量表包括66個(gè)從50項(xiàng)有關(guān)研究中收集來(lái)的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項(xiàng)目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測(cè)者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報(bào)告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。下面是該量表中的一些例題：A、辦事情、觀察事物或聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)能專心致志；B、完成老師布置的作業(yè)后，總有一種興奮感；C、習(xí)慣于尋找事物的各種原因。該量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是符合上述的給一分，最后得出總分。測(cè)量結(jié)果分四個(gè)等級(jí)：0～9分是差，10～13分是一般，14～17分是好，18～20分是很好。

（3）探究興趣問(wèn)卷

該問(wèn)卷有兩個(gè)版本，分別適用于初中生和高中生。該問(wèn)卷包括60道自陳題目，分別測(cè)量創(chuàng)造性、獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、堅(jiān)持性、好奇心、內(nèi)省性、幽默感、藝術(shù)興趣等特點(diǎn)以及創(chuàng)造性活動(dòng)的個(gè)人背景、興趣和愛(ài)好等。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目以五點(diǎn)量表的形式出現(xiàn)，其等級(jí)分別為：“否”、“有點(diǎn)”、“一般”、“較”、“是”。該問(wèn)卷的信效度較為理想。

3．創(chuàng)造性產(chǎn)品的評(píng)價(jià)

產(chǎn)品評(píng)價(jià)反映了目前方案評(píng)價(jià)和學(xué)生選拔中的一種趨勢(shì)。產(chǎn)品評(píng)價(jià)一般需要一個(gè)以特定的創(chuàng)造力指標(biāo)為依據(jù)的客觀化的評(píng)定量表。產(chǎn)品評(píng)價(jià)技術(shù)的信效度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)者是否有能力作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。在進(jìn)行產(chǎn)品評(píng)價(jià)時(shí)，一般需要邀請(qǐng)多個(gè)熟悉該領(lǐng)域的專家對(duì)這些產(chǎn)品進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)，最后達(dá)成一致的意見(jiàn)。Besemer和0 Quin（1987）發(fā)展了一套可以評(píng)價(jià)許多領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜的創(chuàng)造性產(chǎn)品的程序。他們的評(píng)價(jià)方法使用了三個(gè)明確界定的標(biāo)準(zhǔn)：新奇性、問(wèn)題的解決、綜合評(píng)價(jià)。Reis和Renzulli在1991年發(fā)展的學(xué)生產(chǎn)品評(píng)價(jià)表不僅對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)造過(guò)程的質(zhì)量，如對(duì)創(chuàng)造目的和所用的創(chuàng)造資源的適宜性的陳述，進(jìn)行了評(píng)定，還對(duì)最后產(chǎn)品的獨(dú)特性、產(chǎn)品的質(zhì)量是否超過(guò)年級(jí)水平、工作時(shí)間和投入的努力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。產(chǎn)品評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是具有客觀性且分析深入、細(xì)致，但由于編制客觀的數(shù)量化的記分系統(tǒng)是其關(guān)鍵，因此該法難度較大。

4．創(chuàng)造力情境的評(píng)價(jià)與測(cè)量

（二）其他的評(píng)價(jià)方法

1．主觀評(píng)定法

主觀評(píng)定法指由專家或?qū)ｉT(mén)研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受測(cè)者的創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。該方法的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括受測(cè)者的各個(gè)方面，而不僅僅是產(chǎn)品，因此是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法。其評(píng)價(jià)過(guò)程必須由多個(gè)人來(lái)完成，通常沒(méi)有客觀的評(píng)分系統(tǒng)，而是以經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。主觀評(píng)定法的實(shí)施分三個(gè)步驟：（1）組成評(píng)價(jià)小組，成員由有關(guān)專家、研究者、有經(jīng)驗(yàn)的教師構(gòu)成；（2）由評(píng)價(jià)小組成員分別對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)析；（3）合成總的評(píng)價(jià)成果，考察評(píng)分信度。該方法較為經(jīng)濟(jì)可行，預(yù)測(cè)效度也較高，但很容易受到評(píng)價(jià)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)等主觀因素的影響，而且這類測(cè)驗(yàn)很難區(qū)分個(gè)體創(chuàng)造性成分與其他成分在作品中的表現(xiàn)，因此難免影響該測(cè)驗(yàn)的效度。此外，創(chuàng)造力的界定對(duì)于該方法尤其重要，如果在界定上有所偏頗或評(píng)價(jià)小組成員對(duì)創(chuàng)造力的理解不一致，就會(huì)影響到整個(gè)測(cè)量的科學(xué)性。

2．創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法

該方法是指通過(guò)給受測(cè)者設(shè)置一定的問(wèn)題情境，控制和改變一些條件，記錄其反應(yīng)情況，然后加以分析的一種測(cè)評(píng)方法。其中較為著名的研究是有關(guān)阻礙個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)揮的心理定勢(shì)現(xiàn)象的研究，以及個(gè)體如何克服功能固著，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的研究。盧欽斯有一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)可供我們借鑒。其過(guò)程是：為中小學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境，要求他們思考如何用3個(gè)已知容量的容器量出特定數(shù)量的水。前7個(gè)問(wèn)題屬于同一模式，有共同的解決方法。其中第6、7題除上述方法外還有更容易的解決方法。第8題能用簡(jiǎn)單方法來(lái)解決。被試分兩組，第一組被要求從第1題做到第8題，第二組只做后三題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組被試80％的人在做后三題時(shí)繼續(xù)使用做前五題時(shí)的方法，而第二組被試大多數(shù)都用最簡(jiǎn)單的方法順利解決了最后三道題。

3．檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是一種綜合評(píng)價(jià)方法，指將學(xué)生在學(xué)校及課外活動(dòng)中的各類表現(xiàn)歸檔，然后根據(jù)這些資料，用一種具體明確的、完整定義的程序進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、使用創(chuàng)造力評(píng)價(jià)和測(cè)量工具時(shí)需注意的問(wèn)題

創(chuàng)造力評(píng)價(jià)和測(cè)量的工具是被用來(lái)對(duì)個(gè)體進(jìn)行測(cè)評(píng)的，其本身無(wú)好壞之分，影響測(cè)量的準(zhǔn)確性和科學(xué)性的關(guān)鍵是如何正確使用這些工具。對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)是一個(gè)包括各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化的程序。只有本著科學(xué)性、客觀性的原則才能使測(cè)評(píng)結(jié)果具有可信度，從而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面就談?wù)勅绾握_利用測(cè)評(píng)工具。

1．選擇適宜的測(cè)評(píng)工具

每一個(gè)創(chuàng)造力測(cè)評(píng)工具都有其理論背景和適用范圍。使用者首先應(yīng)了解這些測(cè)評(píng)工具的理論構(gòu)想、所測(cè)的具體內(nèi)容、結(jié)果說(shuō)明什么、信效度資料以及這些測(cè)評(píng)工具適用于哪類年齡層的中小學(xué)生等等，才能正確選用所需要的工具，有效地鑒別中小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展水平及特點(diǎn)。

2．綜合使用測(cè)評(píng)工具

創(chuàng)造力的表現(xiàn)多種多樣，中小學(xué)生由于各方面的能力均有待于發(fā)展成熟，其表現(xiàn)更具有不確定性。如果僅用一兩個(gè)創(chuàng)造力測(cè)評(píng)方法作為工具，結(jié)果可能會(huì)不準(zhǔn)確。因此將各種方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以使結(jié)果更為可信。

3．選擇適宜的測(cè)評(píng)者

測(cè)評(píng)工具的選擇、施測(cè)、記分和解釋都必須由經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的心理學(xué)工作者或教育工作者來(lái)進(jìn)行，尤其是個(gè)別施測(cè)的情況下，更是如此。再者，由于存在個(gè)體差異，不同的測(cè)評(píng)者對(duì)同一個(gè)體創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)很可能是不同的，因此，應(yīng)盡可能選擇有相同專業(yè)背景的測(cè)評(píng)者，以達(dá)到較高信度的評(píng)定結(jié)果。

4．客觀解釋結(jié)果

測(cè)量工具不是萬(wàn)能的，它只是篩選、鑒別中小學(xué)生創(chuàng)造力的一種工具。測(cè)量分?jǐn)?shù)也不是絕對(duì)可靠的依據(jù)，而是一種參考。更何況、創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，即使有的中小學(xué)生沒(méi)有被測(cè)量出高創(chuàng)造力，也并不意味著他終身沒(méi)有創(chuàng)造力；即使有的中小學(xué)生在某一方面沒(méi)有表現(xiàn)出創(chuàng)造力，可能在其他方面有創(chuàng)造力。（摘自：《中小學(xué)教育》）

第二篇：中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)

中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法

第一條 為建立健全學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，了解掌握學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，特制定本辦法。

第二條 本辦法適用于全日制小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生。

第三條 學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)遵循藝術(shù)教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對(duì)學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)激勵(lì)。

第四條 學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（見(jiàn)附表）由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)指標(biāo)是中小學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)；學(xué)業(yè)指標(biāo)是中小學(xué)生通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備的基本素質(zhì)和達(dá)到的目標(biāo)；發(fā)展指標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

第五條 學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)指標(biāo)40分；學(xué)業(yè)指標(biāo)50分；發(fā)展指標(biāo)20分，其中加分項(xiàng)目10分。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。

第六條 學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的依據(jù)是學(xué)生的寫(xiě)實(shí)記錄、成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)參考教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)校可分年級(jí)段組織實(shí)施測(cè)評(píng)工作，測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)及時(shí)匯總、整理、存檔、上報(bào)。

第七條 學(xué)校要如實(shí)記錄每一名學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。初中和高中階段學(xué)校學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

第八條 地方教育行政部門(mén)要將學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)情況作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育督導(dǎo)部門(mén)要將學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)納入中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系。

第九條 本辦法自發(fā)布之日起試行。

第三篇：中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法

教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等三個(gè)文件的通知 教體藝[2015]5號(hào)

中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法

第一條為建立健全學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，了解掌握學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，特制定本辦法。

第二條本辦法適用于全日制小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生。

第三條學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)遵循藝術(shù)教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對(duì)學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)激勵(lì)。

第四條學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（見(jiàn)附表）由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)指標(biāo)是中小學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)；學(xué)業(yè)指標(biāo)是中小學(xué)生通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備的基本素質(zhì)和達(dá)到的目標(biāo)；發(fā)展指標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

第五條學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)指標(biāo)40分；學(xué)業(yè)指標(biāo)50分；發(fā)展指標(biāo)20分，其中加分項(xiàng)目10分。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。

第六條學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的依據(jù)是學(xué)生的寫(xiě)實(shí)記錄、成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)參考教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)校可分年級(jí)段組織實(shí)施測(cè)評(píng)工作，測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)及時(shí)匯總、整理、存檔、上報(bào)。

第七條學(xué)校要如實(shí)記錄每一名學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。初中和高中階段學(xué)校學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

第八條地方教育行政部門(mén)要將學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)情況作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育督導(dǎo)部門(mén)要將學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)納入中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系。

第九條本辦法自發(fā)布之日起試行。附表

中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（試行）一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 指標(biāo)內(nèi)容 分值 基礎(chǔ)指標(biāo) 1.課程學(xué)習(xí)

音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的出勤率、參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況 25 2.課外活動(dòng)

參加學(xué)校組織的藝術(shù)興趣小組、藝術(shù)社團(tuán)和各類藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn) 15 學(xué)業(yè)指標(biāo) 3.基礎(chǔ)知識(shí)

理解和掌握音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)的情況 25 4.基本技能 掌握和運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本技能的情況 25 發(fā)展指標(biāo) 5.校外學(xué)習(xí)

自主參加校外藝術(shù)學(xué)習(xí)、參與藝術(shù)實(shí)踐的情況（主要指參與社區(qū)、鄉(xiāng)村文化藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)，欣賞高雅的文藝演出和展覽等）10 6.藝術(shù)特長(zhǎng)（加分項(xiàng)）

在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)中展現(xiàn)的某一藝術(shù)項(xiàng)目的特長(zhǎng)（包括聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫(huà)、書(shū)法等）10 中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法

第一條為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能，特制定本辦法。

第二條本辦法適用于全日制小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校。

第三條學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)項(xiàng)目包括藝術(shù)課程、藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)教師、條件保障、特色發(fā)展以及學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)等。學(xué)校應(yīng)在全面總結(jié)本校藝術(shù)教育工作開(kāi)展情況的基礎(chǔ)上填寫(xiě)自評(píng)報(bào)表（見(jiàn)附表）。

第四條自評(píng)報(bào)表由自評(píng)項(xiàng)目、自評(píng)內(nèi)容、自評(píng)記錄、自評(píng)得分、存在的主要問(wèn)題和改進(jìn)措施等六部分構(gòu)成，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自評(píng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容如實(shí)填寫(xiě)。

第五條自評(píng)結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，藝術(shù)課程30分，藝術(shù)活動(dòng)20分，藝術(shù)教師20分，條件保障20分，特色發(fā)展10分；學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)10分（加分項(xiàng)目）。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。

第六條學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行一次藝術(shù)教育工作自評(píng)，自評(píng)工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，納入校長(zhǎng)考核內(nèi)容，確保過(guò)程規(guī)范、結(jié)果真實(shí)，不弄虛作假。每年9月底前將《學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)報(bào)表》報(bào)至當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)。

第七條學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)結(jié)果由當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)官方網(wǎng)站信息公開(kāi)專欄向社會(huì)公示，公示期為當(dāng)年10月至12月。公示期內(nèi)社會(huì)對(duì)自評(píng)報(bào)告的意見(jiàn)和投訴，要及時(shí)收集、處理，并通報(bào)處理結(jié)果。

第八條地方教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)的指導(dǎo)和管理。教育督導(dǎo)部門(mén)要對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)開(kāi)展必要的督導(dǎo)檢查。

第九條本辦法自發(fā)布之日起實(shí)施。附表

中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)報(bào)表 省（區(qū)、市）市 學(xué)校名稱（公章）：聯(lián)系電話：

學(xué)校類別：□普通小學(xué)；□普通初中；□普通高中；□完全中學(xué)；□職業(yè)高中；

□九年一貫制學(xué)校；□十二年一貫制學(xué)校 教學(xué)班總數(shù)：小學(xué)個(gè)；初中個(gè)；高中個(gè) 在校學(xué)生總數(shù)：小學(xué)人；初中人；高中人 專任教師總數(shù)：小學(xué)人；初中人；高中人 自評(píng)項(xiàng)目 自評(píng)內(nèi)容 自評(píng)記錄 自評(píng) 得分 存在的 主要問(wèn)題 改進(jìn)措施 藝術(shù)課程（30分）

按照國(guó)家要求開(kāi)齊開(kāi)足上好音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程。利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，開(kāi)發(fā)具有民族、地域特色的藝術(shù)課程，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)：課時(shí)/周； 美術(shù)：課時(shí)/周； 綜合藝術(shù)：課時(shí)/周；

地方/學(xué)校藝術(shù)課程：課時(shí)/周，列出課程名稱 藝術(shù)活動(dòng)（20分）

面向全體學(xué)生組織開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，因地制宜建立學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)或興趣小組，保證每周有固定的藝術(shù)活動(dòng)時(shí)間，每年組織合唱節(jié)、美術(shù)展覽和藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。充分利用學(xué)校校歌、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及校園、教室、走廊、宣傳欄、活動(dòng)場(chǎng)所等，營(yíng)造格調(diào)高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化藝術(shù)環(huán)境。

學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)場(chǎng)次：場(chǎng)/年； 每周開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)頻次：次/周； 校級(jí)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)/興趣小組數(shù)量：

個(gè)，列出項(xiàng)目（如合唱、民樂(lè)、管樂(lè)、交響樂(lè)、舞蹈、戲劇、戲曲、美術(shù)、書(shū)法等）； 藝術(shù)活動(dòng)學(xué)生參與面（占學(xué)校學(xué)生總數(shù)比例）：

%； 校園文化藝術(shù)環(huán)境基本情況： 藝術(shù)教師（20分）

在學(xué)校核定的編制總額內(nèi)，按照國(guó)家課程方案規(guī)定的課時(shí)數(shù)和學(xué)校班級(jí)數(shù)配備藝術(shù)教師，滿足藝術(shù)教育基本需求，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高隊(duì)伍素質(zhì)。藝術(shù)教師總數(shù)：人（含專職人、兼職人），其中：音樂(lè)人、美術(shù)人、其他人； 藝術(shù)教師生師比：；

藝術(shù)教師平均周課時(shí)：課時(shí)/周； 藝術(shù)教師缺額數(shù)：人；

本學(xué)年藝術(shù)教師參加縣級(jí)以上培訓(xùn)人數(shù)： 人

條件保障（20分）

設(shè)置藝術(shù)專用教室和藝術(shù)活動(dòng)室，并按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備藝術(shù)課程教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)器材。藝術(shù)專用教室/活動(dòng)室：個(gè)，其中：音樂(lè)個(gè)、美術(shù)個(gè)、其他個(gè)（列出名稱）； 藝術(shù)場(chǎng)館：個(gè)，面積：㎡（列出名稱）；

是否按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備藝術(shù)課程教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)器材： 特色發(fā)展（10分）發(fā)揮本校藝術(shù)教育資源優(yōu)勢(shì)、依托本地民族民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源，形成學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展特色。充分利用社會(huì)藝術(shù)教育資源，利用當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)場(chǎng)地資源開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和校園文化建設(shè)，學(xué)校與社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體及社區(qū)建立合作關(guān)系。列舉學(xué)校藝術(shù)教育特色發(fā)展成果： 學(xué)生藝術(shù) 素質(zhì)測(cè)評(píng)

（加分10分）

認(rèn)真組織實(shí)施學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng) 實(shí)施學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的起始學(xué)年：；

本學(xué)年學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的覆蓋面（占學(xué)校學(xué)生總數(shù)比例）：

%； 本學(xué)年學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果：

優(yōu)秀

%、良好

%、合格

%、不合格

% 自評(píng)結(jié)果 總分；等級(jí)

填報(bào)人：聯(lián)系電話：填報(bào)日期：年月日

注：1.請(qǐng)對(duì)應(yīng)自評(píng)項(xiàng)目和自評(píng)內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，并認(rèn)真填寫(xiě)此表。

2.學(xué)校可另附自評(píng)報(bào)告。

3.此表一式兩份，報(bào)送當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)一份，學(xué)校存檔一份。

中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展報(bào)告辦法

第一條為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育管理機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展，特制定本辦法。

第二條地方各級(jí)教育行政部門(mén)每年要全面總結(jié)本地中小學(xué)校（含全日制小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校）藝術(shù)教育工作，編制學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展報(bào)告。

第三條學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展報(bào)告重點(diǎn)反映藝術(shù)課程建設(shè)、藝術(shù)教師配備、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)施設(shè)備、課外藝術(shù)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)環(huán)境、重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)，以及中小學(xué)實(shí)施學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)制度等方面的情況。

第四條學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展報(bào)告應(yīng)采用定量和定性相結(jié)合的方法，注重全面客觀收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，總結(jié)成績(jī)，提煉經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，提出改進(jìn)的舉措。

第五條各縣（區(qū)、市）教育行政部門(mén)于每年10月底前將本縣（區(qū)、市）學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展報(bào)告報(bào)送地（州、市）教育行政部門(mén)。地（州、市）教育行政部門(mén)于每年11月底前將本地（州、市）學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展報(bào)告報(bào)送省級(jí)教育行政部門(mén)。各省級(jí)教育行政部門(mén)于每年12底前底將本學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展報(bào)告報(bào)送教育部。

第六條教育部委托第三方機(jī)構(gòu)研究、分析各省（區(qū)、市）報(bào)送的相關(guān)信息，編制并發(fā)布《全國(guó)中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展報(bào)告》。

第七條本辦法自發(fā)布之日起實(shí)施。

第四篇：創(chuàng)造力（范文）

影響創(chuàng)造力的因素

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，把握住創(chuàng)造力，就是把把握了先機(jī)。創(chuàng)造力并非是個(gè)別人特有的天賦，而是每個(gè)人都擁有的一種能力。而為了理解創(chuàng)造力、分析創(chuàng)造力，我們就需要了解影響創(chuàng)造力的因素。

而對(duì)我自身而言，我的創(chuàng)造力并不豐富，并非缺乏，而是由于環(huán)境和自身的因素，小時(shí)候就沒(méi)有進(jìn)行有力的發(fā)掘和培養(yǎng)，以致現(xiàn)在缺乏一定的想象力及創(chuàng)造力，只是循規(guī)蹈矩，按部就班。

創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理素質(zhì)。為此，我認(rèn)為影響創(chuàng)造性的因素可以分為以下幾點(diǎn)：

首先，家庭因素對(duì)創(chuàng)造性的影響是至關(guān)重要的。家庭是孩子第一個(gè)接觸到的環(huán)境，父母是孩子的第一人老師，孩子的創(chuàng)造性從小就可以在家庭環(huán)境中得到啟示。在一個(gè)民主的家庭氛圍中，父母對(duì)子女的不專制會(huì)影響子女大膽的嘗試新的事物而不受拘束。我的家庭環(huán)境是屬于比較民主一類的，只要是在一定的原則范圍內(nèi)的，父母便會(huì)盡量給我提供足夠的空間和自由。例如只要我想玩耍，不管是在外面玩泥巴還是在屋內(nèi)整理、拆卸東西，父母都是允許的。當(dāng)然，父母還要信任自己的孩子的能力，并且能夠鼓勵(lì)、支持他們的探索精神。由于我的性格比較內(nèi)向，我的父母對(duì)我是采取“放任”的態(tài)度，在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，將我轉(zhuǎn)學(xué)到了鎮(zhèn)上一所比較好的小學(xué)，中午只能在學(xué)校附近吃飯，因?yàn)檫@樣的關(guān)系，我接觸到的人多了，交流開(kāi)始頻繁了些，鍛煉了我的交際能，一定程度上還能鍛煉我的思維邏輯能力。如果孩子在家里不怕犯錯(cuò)誤，能感受到安全感，更能發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。父母不會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)小錯(cuò)就責(zé)罵他，而是依舊鼓勵(lì)他嘗試，并積極的引導(dǎo)他，這樣可以讓孩子更大程度的發(fā)揮他的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。我是個(gè)不敢犯錯(cuò)的人，不是因?yàn)楹ε赂改傅呢?zé)罵、批評(píng)，這只是一種不自信的表現(xiàn)，不敢嘗試、不敢犯錯(cuò)、過(guò)于現(xiàn)實(shí)的我，錯(cuò)過(guò)了很多的自由想象，而沒(méi)有幻想那些可能或者不可能的事情。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女還起著一定的榜樣作用，父母的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也會(huì)影響著孩子。

另外，學(xué)校教育也是其中的一個(gè)因素。在教師方面，教師的開(kāi)放和民主與否，可以決定對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的高低。一個(gè)民主、開(kāi)放的老師，可以靈活的運(yùn)用教學(xué)的目的、策略、方法、手段，以獨(dú)特、新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從多方面入手，獨(dú)立的解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，使學(xué)生有更多發(fā)揮的空間。一位好的教師，不會(huì)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生只是以為的批評(píng)教育，而是從好的角度看待學(xué)生的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的與眾不同。在現(xiàn)在的教育中，這種狀況并不少見(jiàn)。很多時(shí)候，我們的創(chuàng)造力、想象力就是在教育規(guī)范、教師的嚴(yán)格要求下扼殺在了搖籃里，使我們只會(huì)規(guī)規(guī)矩矩的遵守班規(guī)、校規(guī)，甚至是讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，總認(rèn)為自己所做的的不正確的、不合乎規(guī)矩的，是有違常理的。教師能夠樹(shù)立多元化的教育觀，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力都是有一定的幫助的。在教育環(huán)境方面，多開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)也是為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力提供機(jī)會(huì)。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的最佳方式。當(dāng)前的學(xué)校教育十分缺乏這一項(xiàng)內(nèi)容，雖然在一定程度上這是由整個(gè)教育機(jī)制的不靈活和考試制度的死板所決定的，但也與教師在日常教學(xué)中對(duì)此不夠重視有關(guān)。其實(shí)，在實(shí)踐操作活動(dòng)中可以鍛煉學(xué)生的多種能力，如收集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到一定的積極作用。學(xué)生在“應(yīng)試教育”的體質(zhì)下，學(xué)校往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，有時(shí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心收到抑制，難以產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。而學(xué)校教育中的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案造成學(xué)生的思維定勢(shì)，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活躍性，而學(xué)生只能呆板的按照規(guī)定的套路、模式學(xué)習(xí)，不再重視對(duì)日常生活的觀察，只求死記硬背教師提供的材料，結(jié)果在高考中也常常出現(xiàn)大同小異的模式化答案。教學(xué)環(huán)境實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)氣氛，其民主化程度直接影響教學(xué)的效果，并間接地影響學(xué)生的身心發(fā)展。托蘭斯認(rèn)為，自由安全的班集體氣氛是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提。所以，教師應(yīng)通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，形成開(kāi)放式課堂來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。開(kāi)放式課堂是一種教學(xué)模式，包括空間上的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課程內(nèi)容上的綜合性、更多的個(gè)人或小組教學(xué)而不是大班教學(xué)，這樣的課堂分為更有利于我們創(chuàng)造力的塑造。

因此，我們應(yīng)該樹(shù)立一些新的教育思想來(lái)改善教師、學(xué)校的教育方式與教育環(huán)境，如正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀；正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀；正確處理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的關(guān)系，確立以活動(dòng)教學(xué)為中心的學(xué)生發(fā)展觀。借此提高學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性。

同時(shí)，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境是否平等、是否開(kāi)放、是否民主，也會(huì)影響我們的創(chuàng)造力。在一個(gè)開(kāi)放自由的社會(huì)中，我們的創(chuàng)造力、好奇心都能被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且不會(huì)受到拘束、壓迫，能夠自由的發(fā)揮。同樣的，社會(huì)變革和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展都依賴于科學(xué)知識(shí)及技術(shù)上的創(chuàng)造和發(fā)明。一個(gè)民族稱雄于世界，依賴于一大批創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；一個(gè)人要成材，必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的水平高低，決定了我們挖掘創(chuàng)造潛力的可能性的大小。在一個(gè)科技水平較高的環(huán)境里，我們所能接觸到的事物必定其中包含的科學(xué)含量比較高，更能吸引我們的注意力，和激發(fā)我們的探索精神，使創(chuàng)造力自然而然的產(chǎn)生，使創(chuàng)造力的發(fā)展從自發(fā)走向自覺(jué)。

家庭、教師、學(xué)校的教育環(huán)境以及社會(huì)的因素，都是影響創(chuàng)造力的外在因素，而我們自己本身的因素也不能忽視。遺傳因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的影響是顯而易見(jiàn)的，許多的研究證明良好的遺傳素質(zhì)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。但這樣的遺傳是先天的，我們只能在其基礎(chǔ)上進(jìn)行后天的改變、提高。一方面，基本的能力傾向，是個(gè)體基于遺傳天賦、培養(yǎng)后可以做出有效行為的反應(yīng)能力，主要是指智力，包括觀察力、記憶力、想象力、操作力、思維力、質(zhì)疑力等。雖然智商的高低不能決定創(chuàng)造力的高低，但我們可以知道，智力是創(chuàng)造性的必要條件，并且低智商的人難以有高智商。另一方面，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造意識(shí)、推理能力、頓悟能力都與一個(gè)人的創(chuàng)造潛力有關(guān)。一個(gè)創(chuàng)造思維能力強(qiáng)、善于將外物與自身集合的人，必然他的思維活躍性高，創(chuàng)造潛力大，更易被發(fā)掘。當(dāng)然，個(gè)人的意志力、態(tài)度和自我認(rèn)識(shí)都能影響我們的創(chuàng)造潛力。個(gè)體的創(chuàng)造力并非短時(shí)間內(nèi)就會(huì)被挖掘出來(lái)，也并非時(shí)時(shí)刻刻都表現(xiàn)著，我們認(rèn)真對(duì)待自己，堅(jiān)持自己的想法，并且能夠真正了解自己的需求、興趣，我們的創(chuàng)造力才能夠得到充分的體現(xiàn)。

目前，我國(guó)大學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因而，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)匱乏是我國(guó)大學(xué)生面臨的突出問(wèn)題。大學(xué)教育應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學(xué)生，必須在教育教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改善，即弱化應(yīng)試教育錯(cuò)誤引導(dǎo)，取消文理分科，培養(yǎng)塑造富有創(chuàng)造力的教師。注重引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造實(shí)踐。大學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行科學(xué)研究，這實(shí)質(zhì)上是將教學(xué)作為培養(yǎng)和進(jìn)行創(chuàng)造力實(shí)踐的過(guò)程。而實(shí)踐活動(dòng)本身也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)和組織大學(xué)生積極參加鄉(xiāng)野實(shí)踐活動(dòng)，一方面在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，另一方面通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)新事物，獲得書(shū)本上無(wú)法獲得的新知識(shí)，提高自己，豐富自己，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是智商和情商，而財(cái)商、科商和藝商則是其創(chuàng)造能力養(yǎng)成的保障，所以還要重視大學(xué)生“五商”的培養(yǎng)。

自身的努力，加上外界的培養(yǎng)，例如創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開(kāi)放的學(xué)與教的環(huán)境，從小培養(yǎng)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子獨(dú)力創(chuàng)造、敢于嘗試、敢于標(biāo)新立異，并且積極開(kāi)展有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維，培養(yǎng)多元化的思考方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的個(gè)性，必定能夠挖掘出他們的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

第五篇：《中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)與心理檔案》最全整理版

書(shū)本論述題：

第一章

1、和物理測(cè)量相比，心理測(cè)評(píng)的特點(diǎn)是什么： 心理測(cè)評(píng)的特性：間接性，相對(duì)性，客觀性

①間接性。心理測(cè)評(píng)往往是通過(guò)人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的外顯行為來(lái)推論其心理特質(zhì)。

②相對(duì)性。作為任何測(cè)量而言，都必須有參照點(diǎn)這一測(cè)量要素，即把事物及其屬性數(shù)量化時(shí)，必須有一個(gè)計(jì)算的起點(diǎn)。每個(gè)人的心理測(cè)評(píng)結(jié)果都在一個(gè)連續(xù)體上占據(jù)一個(gè)位置，我們只是從人與人之間的相對(duì)位置上對(duì)一個(gè)人的某種心理特質(zhì)水平作出判斷，所以說(shuō)心理測(cè)評(píng)又是相對(duì)的。

③客觀性。對(duì)于任何測(cè)量，客觀性是最基本的要求。

2、心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的作用有哪些？ 首先，教育的一條基本原則是因材施教。心理測(cè)評(píng)的各種技術(shù)可以幫助教師更準(zhǔn)確，更客觀，更迅速，更全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)；

第二，教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是“教”和“學(xué)”的過(guò)程。進(jìn)而一方面促使教師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生反省和改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率；

第三，要想發(fā)展教育事業(yè)，就必須不斷地改進(jìn)教育體制、教育目標(biāo)、教材和教法。心理測(cè)評(píng)的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一；

第四，教育中學(xué)生的選拔離不開(kāi)心理測(cè)評(píng)。有助于提高發(fā)現(xiàn)人才的可靠性和科學(xué)性； 第五，教育領(lǐng)域的定量化研究所依賴的主要資料來(lái)源之一是心理測(cè)評(píng)的結(jié)果。有針對(duì)性的制定出教育方針，教育目標(biāo)和教育措施；

最后，為了使心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的作用得到充分而有系統(tǒng)地發(fā)揮，在中小學(xué)校建立 學(xué)生心理檔案將是最好的方式之一。

3、試論心理測(cè)驗(yàn)的信度和效度的關(guān)系。信度：指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說(shuō)是同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一被試者前后幾次施測(cè)的結(jié)果之間的一致性程度。隨機(jī)誤差越大，測(cè)驗(yàn)結(jié)果一致性越低，于是測(cè)驗(yàn)的信度便越低。效度：代表測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所欲測(cè)量的被試的心理特質(zhì)的程度。

測(cè)驗(yàn)的信度只受到隨機(jī)誤差的影響，而效度則受到隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差的影響。當(dāng)隨機(jī)誤差減小時(shí)，測(cè)驗(yàn)信度一定會(huì)增加，但不能保證測(cè)驗(yàn)效度一定會(huì)增加，可見(jiàn)信度高只為效度高提供了必要但非充分條件。因此，對(duì)于測(cè)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)估，重點(diǎn)在于對(duì)它的效度的評(píng)估。

4、試比較心理測(cè)評(píng)的三種非測(cè)驗(yàn)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

心理測(cè)驗(yàn)之外的所有心理測(cè)評(píng)技術(shù)統(tǒng)稱為心理測(cè)評(píng)的非測(cè)驗(yàn)技術(shù)，主要包括觀察法、訪談法和問(wèn)卷法。

觀察法優(yōu)點(diǎn)和局限性： ▲優(yōu)點(diǎn)：觀察法可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，因而既可以把握全盤(pán)現(xiàn)象，又能注意到特殊的氣氛和情境；可以獲得被試最自然的表現(xiàn)；對(duì)于不能直接報(bào)告或報(bào)告可能失實(shí)的材料，觀察法是相對(duì)最適合的資料收集途徑；在被試合作性較低的時(shí)候觀察法也比較適用。

▲局限性：觀察法得到的資料和信息的質(zhì)量在很大程度上取決于觀察者個(gè)人能力和水平因素 1 影響，觀察者的反應(yīng)偏向會(huì)嚴(yán)重影響觀察法的準(zhǔn)確性；觀察法成本較高。訪談法的優(yōu)點(diǎn)和局限性：

▲優(yōu)點(diǎn)：訪談法可以獲得豐富廣泛的資料；適用范圍很廣；收集到的資料通常具有較高的可靠性。

▲局限性：由于訪談是一個(gè)面對(duì)面的過(guò)程，因而主試自身的素質(zhì)、對(duì)訪談內(nèi)容的理解、所掌握的訪談技巧等因素都會(huì)對(duì)被試的回答產(chǎn)生影響；一些涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題、一些無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的情感體驗(yàn)或心理過(guò)程等資料不宜采用訪談法進(jìn)行收集。由于訪談過(guò)程的互動(dòng)性與靈活性，使得訪談法的標(biāo)準(zhǔn)化程度降低，因而訪談法獲得的資料難以量化。

③問(wèn)卷法：

▲優(yōu)點(diǎn)：與訪談法和觀察法相比，問(wèn)卷法目的性更強(qiáng)、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為精確科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化程度更高。它比觀察法更加經(jīng)濟(jì)，省時(shí)省力。并且，一些敏感性的問(wèn)題，也可以通過(guò)問(wèn)卷法填寫(xiě)。

▲局限性：?jiǎn)柧矸▎?wèn)題固定，靈活性較差，不如訪談法和觀察法；其深入性也不夠，很難像訪談法那樣對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行深入的探索和研究。

第二章

1、試析社會(huì)的發(fā)展與需要在能力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展中的影響。（1）社會(huì)分工的日益細(xì)化不可避免地要求能力測(cè)驗(yàn)的精細(xì)度提高。

（2）作為心理學(xué)家和教育學(xué)家，要引導(dǎo)青年人選擇和從事他們自己所喜愛(ài)的并將會(huì)有所作為的專業(yè)工作。作為人事管理人員首要任務(wù)就是要選拔出能力強(qiáng)的人，把他安排到最能發(fā)揮其特長(zhǎng)的崗位上。

（3）對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他們也希望在面臨求學(xué)或就業(yè)選擇時(shí)，能夠清楚自己不同能力的優(yōu)劣程度，決定自己最有成效的發(fā)展方向。

（4）要想在學(xué)校專業(yè)或工作之間做出最佳匹配，就必須清楚每個(gè)專業(yè)或工作要求的主要能力因素，以及每個(gè)人在這能力因素上的優(yōu)劣。（5）單一而籠統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)不能完美解決問(wèn)題。

（6）有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實(shí)踐需要的強(qiáng)烈推動(dòng)，能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。

2、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談一談你對(duì)能力測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為，在中小學(xué)教育當(dāng)中，能力測(cè)驗(yàn)有很高的應(yīng)用價(jià)值。教師可以根據(jù)能力測(cè)驗(yàn)測(cè)得的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處或弱點(diǎn)，從而更能了解自己在某些學(xué)科方面學(xué)得好與不好的原因，同時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的以前從未認(rèn)識(shí)到的或被低估的潛力。從而激發(fā)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于即將畢業(yè)或就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣程度，根據(jù)測(cè)得的結(jié)果有目的地選擇自己感興趣的職業(yè)，與自己能力相匹配的職業(yè)，從而能最好的決定自己的發(fā)展方面，以便今后能有所作為。對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，也便于選擇出自己行業(yè)所需要的人才，把他們安排到最合適的崗位上。

第三章

1、試比較自陳量表、投射測(cè)驗(yàn)和人格評(píng)定的優(yōu)劣。

自陳量表優(yōu)點(diǎn)：自陳量表—又稱自陳問(wèn)卷，是人格測(cè)量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報(bào)告。自陳量表的基本假設(shè)是：只有被試自己最了解自己。缺點(diǎn)：這些量表也受到一些批評(píng)，最重要的一種批評(píng)是認(rèn)為這種自陳量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會(huì)出于自我防御的心理 2 而掩飾自己的真實(shí)傾向。另一個(gè)批評(píng)是認(rèn)為被試的答題偏向或習(xí)慣會(huì)影響結(jié)果的真實(shí)性。投射測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：可以對(duì)人的內(nèi)心作深層探索，并且，測(cè)驗(yàn)的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。

缺點(diǎn)：一方面測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的評(píng)價(jià)和分析缺乏充分的常模資料，具有相當(dāng)大的主觀性，另一方面測(cè)驗(yàn)的原理深?yuàn)W復(fù)雜，一般人不易使用。

人格評(píng)定優(yōu)點(diǎn)：不會(huì)受到被評(píng)定人主觀方面的影響。

缺點(diǎn):會(huì)出現(xiàn)誤差，評(píng)定人的人格也會(huì)影響他的期望和判斷。所以這些誤差均會(huì)影響評(píng)定量表的信度和效度。當(dāng)被評(píng)定的行為或特質(zhì)不明確或比較主觀時(shí)，要作出客觀可靠的評(píng)定有時(shí)是相當(dāng)困難的。主試對(duì)被試不夠熟悉也會(huì)影響評(píng)定的效度，2、試分析剖析圖在人格測(cè)驗(yàn)上的應(yīng)用價(jià)值。

16PF答案一般無(wú)正誤之分。16PF的測(cè)題分別針對(duì)16種人格因素進(jìn)行測(cè)量。測(cè)驗(yàn)采取模板計(jì)分，先得到16種人格因素的原始分?jǐn)?shù)，查測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的常模表后轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)十分，然后據(jù)此在剖析圖上找到相應(yīng)圓點(diǎn)，最后將各圓點(diǎn)連成直線，即可得到一個(gè)人的人格輪廓線。16PF不僅能明確描繪16種基本人格特征，而且還能根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所得的公式，用有關(guān)因素量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)推算出四種次元人格因素的得分。此外，16PF應(yīng)用于心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)或人員選拔中時(shí)，還可以對(duì)被試的心理健康狀態(tài)、從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談一談人格測(cè)驗(yàn)的編制和使用在中小學(xué)教育上的意義。

中小學(xué)生正處于迅速發(fā)展的階段，他們此時(shí)對(duì)外界的刺激非常的敏感，而他們的個(gè)性特征又處于可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能形成不良的性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響他們健康成長(zhǎng)。在中小學(xué)術(shù)的教育中，及時(shí)了解他們的性格和氣質(zhì)，給他們準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們塑造良好的性格特征，同時(shí)最大可能地發(fā)揮氣質(zhì)中積極的方面，朝著健康的方向發(fā)展。對(duì)于中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以給他們準(zhǔn)確及時(shí)的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)槿烁駵y(cè)驗(yàn)的編制和使用在中小學(xué)教育上有很大的積極意義。

俄羅斯巴甫洛夫氣質(zhì)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)

德國(guó)艾森克人格維度理論，兩人維度解釋和定義氣質(zhì)，內(nèi)傾-外傾維度，穩(wěn)定-不穩(wěn)定維度 美國(guó)卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）187個(gè)問(wèn)題，A、B、C三個(gè)答案，無(wú)正誤之分 英國(guó)艾森克人格問(wèn)卷（EPQ），北京大學(xué)陳仲庚等人修訂中文版

第四章

1、什么叫興趣？中學(xué)生的興趣和小學(xué)生的興趣有何區(qū)別？

興趣是人們對(duì)某些活動(dòng)的傾向性偏好。

區(qū)別：小學(xué)生因?yàn)槭艿狡渖硇陌l(fā)展的制約，學(xué)科興趣是不分化的，他沒(méi)有對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生特殊的、穩(wěn)定的興趣，他對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣只是暫時(shí)的，不定型的。小學(xué)生的生活環(huán)境和思想相對(duì)單純，其興趣主要受家庭和學(xué)校教育的影響，其個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)科興趣和課外活動(dòng)的興趣的不同上，其特點(diǎn)主要是以直接興趣為主。中學(xué)生的知識(shí)水平有了較大的提高，相應(yīng)的認(rèn)識(shí)能力以及個(gè)性品質(zhì)也有了一定的發(fā)展，自主意識(shí)和對(duì)自己的了解有所加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容也有了較為深刻的了解，他的興趣才逐漸穩(wěn)定下來(lái)。而且中學(xué)生的興趣表現(xiàn)就比較復(fù)雜，興趣愛(ài)好存在相當(dāng)大的個(gè)體差異。

2、什么是職業(yè)興趣？如何測(cè)定中學(xué)生的職業(yè)興趣？

學(xué)生高二以后，不僅會(huì)形成自己獨(dú)立的興趣愛(ài)好，還會(huì)把這些興趣同某些職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來(lái)。

了解學(xué)生興趣的主要方法有三種：

1、觀察法；

2、談話法；

3、問(wèn)卷調(diào)查法。常用的興趣測(cè)量量表為：斯特朗—坎貝爾興趣問(wèn)卷和庫(kù)德的興趣問(wèn)卷

3、什么是態(tài)度？學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么影響？

態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物，情境或他人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。

影響：學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，一般都能認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真仔細(xì)完成筆記和作業(yè)，在遇到困難和障礙時(shí)表現(xiàn)出巨大的意志力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)被動(dòng)、消極、對(duì)于學(xué)習(xí)敷衍了事。

4、如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度？

一，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認(rèn)識(shí)。二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感偏好。三，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式

5、評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有哪些方法？

行為觀察法，投射技術(shù)，評(píng)定法，態(tài)度量表測(cè)量法

常用的態(tài)度量表：1.明尼蘇達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查表，1983年奧格村編制，分低高級(jí)，低級(jí)使用1-3年級(jí)兒童，高級(jí)適用4-6年級(jí)，初、高中。包括兩個(gè)組成部分，第一部分測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)各種事情的態(tài)度，第二部分測(cè)量學(xué)生在學(xué)校中的感覺(jué)

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度

6、什么是價(jià)值觀？?jī)r(jià)值觀對(duì)人的活動(dòng)有何影響？

價(jià)值觀是一個(gè)比較寬泛的概念，它是人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動(dòng)對(duì)自我生活的重要性、實(shí)用性、價(jià)值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。影響：人的行為總是受到一定的價(jià)值觀的影響與制約，價(jià)值觀對(duì)讓人的行為反應(yīng)起一種指導(dǎo)和調(diào)控的作用。例如，如果學(xué)生相信知識(shí)的價(jià)值，相信知識(shí)就是力量，注重真才實(shí)學(xué)，他就會(huì)發(fā)奮讀書(shū)，努力攻關(guān)，孜孜不倦地追求知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，那么他就不會(huì)認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。

7、阿爾波特和費(fèi)農(nóng)把人的價(jià)值觀分成幾種類型？

理論型，經(jīng)濟(jì)型，審美型，社會(huì)型，政治型，宗教型

8、在當(dāng)前的形勢(shì)下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育有什么重要意義？ 中學(xué)生的價(jià)值觀正處在形成和發(fā)展時(shí)間，他們又處在社會(huì)急驟變革的時(shí)期，所以往往顯得無(wú)所適從。但對(duì)社會(huì)的迷茫并不意味著他沒(méi)價(jià)值觀，而只能說(shuō)，他的價(jià)值觀還沒(méi)有明確，沒(méi)有定型，還在發(fā)展。正因?yàn)檫@種社會(huì)變革對(duì)價(jià)值觀形成的影響，了解學(xué)生的價(jià)值觀，并對(duì)其進(jìn)行正確的教育，才顯得特別重要和特別有意義。

第五章

1、什么是心理健康？簡(jiǎn)述它和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？

心理健康的定義：對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知，健全的自我意識(shí)，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系。

心理健康與生理健康有著非常密切的關(guān)系。一方面，心理健康與否會(huì)直接影響到人的生理疾病的發(fā)生。心理健康有助于生理健康的恢復(fù)。生理健康是指沒(méi)有疾病和癥狀。

2、心理健康的內(nèi)在機(jī)制是什么？（1）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論

他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)分為：本我，自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會(huì)引起焦慮，焦慮分為：現(xiàn)實(shí)性焦慮，神經(jīng)性焦慮（自我不能控制本我的沖動(dòng)而產(chǎn)生的反應(yīng)），道德性焦慮（本我與超我）

（2）阿德勒（奧地利）的缺陷補(bǔ)償理論

他認(rèn)為，每個(gè)人都有或多或少有些缺陷，比如身高、長(zhǎng)相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而使人產(chǎn)生對(duì)優(yōu)越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動(dòng)者每一個(gè)人為克服或補(bǔ)償其缺陷不斷努力，期望獲得成功。自卑并不是壞事，相反，他是人的進(jìn)步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對(duì)人的進(jìn)步越有利，一個(gè)人的自卑感越重，自我意識(shí)就越強(qiáng)，同時(shí)好勝心也越強(qiáng)，于是往往出現(xiàn)將自我目標(biāo)定的過(guò)高的趨勢(shì)，接著便會(huì)頻頻體驗(yàn)到目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的挫折感，人就會(huì)逐漸被悲觀失望的心理所籠罩，對(duì)環(huán)境的心理適應(yīng)能力越來(lái)越差，最后在無(wú)意識(shí)中以患上精神病來(lái)逃避生活目標(biāo)。

（3）霍妮（美）的焦慮理論

現(xiàn)代文化在經(jīng)濟(jì)上建立在個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的原則上，孤立的個(gè)人不得不與同一群體中的其他個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)人都是另一個(gè)人現(xiàn)實(shí)或潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣的情形必然導(dǎo)致人與人之間的潛在敵意的增強(qiáng)，于是使人隨時(shí)隨地處于緊張和焦慮中。為了對(duì)抗這種焦慮，人不得不追求愛(ài)，追求事業(yè)的成功等，追求權(quán)力、名聲和財(cái)富，以獲得安全感和自信心。但是，過(guò)度的焦慮使得一些人追求成功的需要發(fā)展得如此迫切和強(qiáng)烈，以致于現(xiàn)實(shí)總是很難滿足他們的需要。于是，沒(méi)有得到滿足的需要更進(jìn)一步加深了他們的焦慮，造成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了心理變態(tài)或精神障礙。

（4）.艾里克森的自我概念發(fā)展理論

自我概念發(fā)展8階段理論，每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)存在特定的危機(jī)，順利度過(guò)危機(jī)有助于自我力量和心理適應(yīng)能力增強(qiáng)

1．?huà)雰浩冢?-1歲）形成基本信賴的情感，避免恐懼不安，克服猜疑或不信賴的品質(zhì) 2．幼兒前期（1-3歲）形成自主感，避免失敗體驗(yàn)，克服自我懷疑和羞怯

3．幼兒后期（3-5歲）發(fā)展求知欲、進(jìn)取心和創(chuàng)造性思維，避免內(nèi)疚和懲罰 4．學(xué)齡期（6-11歲）產(chǎn)生勤奮感，形成邏輯思維能力，避免挫折，克服自卑

5．青年期（12-18歲）形成自我同一性，避免自我同一性的混亂或角色混亂，克服優(yōu)柔寡斷，反抗權(quán)威、孤僻、社會(huì)適應(yīng)不良、甚至反社會(huì)的不良品質(zhì)

6．成人初期（18-30歲）從友誼與愛(ài)情中形成親密、同情、愛(ài)等情感，避免孤立，克服情感混亂和孤獨(dú)感

7．中年期(30-50歲)形成關(guān)心他人的品質(zhì)和創(chuàng)造性工作的能力，避免無(wú)所事事，克服自我關(guān)注和自私自利

8．老年期（晚年）：形成完美感和充實(shí)感，避免焦慮，克服絕望和對(duì)死亡的恐懼

（5）羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論

他認(rèn)為，人有兩個(gè)自我，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)自我，另一個(gè)是理想自我，而當(dāng)實(shí)際上的自我與希望中的自我不相符合時(shí)，就發(fā)生了自我的不協(xié)調(diào)狀態(tài)。其后果就是適應(yīng)不良，出現(xiàn)持續(xù)的焦慮。如果焦慮長(zhǎng)期得不到緩解，心理障礙就會(huì)產(chǎn)生。現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差距促進(jìn)人的身心發(fā)展，并且使人始終表現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)自我的傾向。只有一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)了的人，才真正具備健康的人格。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談一談心理健康的診斷和保護(hù)在中小學(xué)教育上的重要性。從中小學(xué)教育角度來(lái)看，中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)育的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過(guò)了他們所能負(fù)荷的程度，常常會(huì)引起不良的后果，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應(yīng)問(wèn)題，甚至引發(fā)精神癥狀等。有些調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例相當(dāng)高。如何正確診斷中小學(xué)生的情緒困擾和適應(yīng)不良，從而能夠有的放矢地加以疏導(dǎo)和幫助，這是當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作中迫切需要解決的問(wèn)題。

第六章

1、在中小學(xué)中建立心理檔案有何意義？

（1）學(xué)生心理檔案的建立有助于進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量（2）學(xué)生心理檔案的建立有助于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展（3）學(xué)生心理檔案的建立有助于學(xué)生心理健康工作的開(kāi)展（4）學(xué)生心理檔案的建立有助于加強(qiáng)對(duì)青少年心理的研究

2、建立學(xué)生心理檔案應(yīng)該遵循哪些原則？

（1）科學(xué)性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）保密性原則（是心理咨詢工作的首要原則）（5）教育性原則（6）最佳經(jīng)濟(jì)原則

3、怎樣建立學(xué)生心理檔案

一、確定心理檔案的內(nèi)容

（一）學(xué)生基本情況

1、個(gè)人簡(jiǎn)介：姓名，性別，出生年月，籍貫等

2、家庭生活情況：包括家庭組織結(jié)構(gòu)，家庭成員等

3、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況：學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，住宿環(huán)境，交際水平等

4、對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件

（二）智力狀況及其教育建議

（三）個(gè)性特征分析及培養(yǎng)建議策略

（四）心理健康狀況及輔導(dǎo)對(duì)策

（五）學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策

（六）職業(yè)能力傾向類型分析

二、選擇合適的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行施測(cè) 有以下途徑：

（一）通過(guò)選擇標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行施測(cè)來(lái)獲得準(zhǔn)確信息

1、智力狀況：可選擇團(tuán)體施測(cè)或個(gè)別施測(cè)方式進(jìn)行

2、個(gè)性特征分析

3、心理健康狀況

4、學(xué)習(xí)心理分析、學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況分析

5、職業(yè)能力傾向類型分析

（二）采用自編的問(wèn)卷調(diào)查

（三）通過(guò)談話法、觀察法來(lái)了解一些情況

（四）借助學(xué)校的各種評(píng)定和記錄或?qū)W習(xí)的作品來(lái)獲得信息

三、結(jié)果解釋和建立心理檔案

（一）計(jì)分

（二）結(jié)果解釋

應(yīng)注意：

1、使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言

2、保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么

3、使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較

（三）提出教育培養(yǎng)建議

（四）建立心理檔案

4、試建立一份學(xué)生心理檔案 學(xué)生基本情況 智力狀況分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況分析（KKT）個(gè)性特征分析（EPQ）職業(yè)能力傾向分析

學(xué)習(xí)認(rèn)知因素分析（AAT）學(xué)習(xí)社會(huì)因素分析（FAT）心理健康狀況分析（MHT）說(shuō)明

心理測(cè)評(píng)開(kāi)始于19世紀(jì)末

英國(guó)斯皮爾曼首先對(duì)智力作出明確的理論闡述（智力G因素，1904年）法國(guó)心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙制訂出世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，1905年 美國(guó)瑟斯頓提出智力多因素論，1938年

美國(guó)吉爾福特提出智力包括三個(gè)維度：內(nèi)容因素，操作因素，結(jié)果因素 美國(guó)弗農(nóng)提出智力層次結(jié)構(gòu)模型，1971年

個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：比奈-西蒙量表，共51題，從2歲到18歲每個(gè)年齡段三道題（以美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授所作的修訂最負(fù)盛名，稱作斯坦福-比奈量表，20年代起，我國(guó)陸志偉和吳天敏對(duì)斯坦福-比奈量表的中國(guó)版修訂工作，1982年完成《中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)》）、韋克斯勒量表（美國(guó)，1939年，韋氏成人智力量表和韋氏兒童智力量表，譯本由林傳鼎、張厚粲等人于1981年底完成修訂工作）

中國(guó)張厚粲主持瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中國(guó)城市版修訂，1985年 俄羅斯巴甫洛夫氣質(zhì)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)

德國(guó)艾森克人格維度理論，兩人維度解釋和定義氣質(zhì)，內(nèi)傾-外傾維度，穩(wěn)定-不穩(wěn)定維度 美國(guó)卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）187個(gè)問(wèn)題，A、B、C三個(gè)答案，無(wú)正誤之分 英國(guó)艾森克人格問(wèn)卷（EPQ），北京大學(xué)陳仲庚等人修訂中文版 美國(guó)奧爾波特首先從特質(zhì)的角度來(lái)討論性格 瑞士羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)，20年代，10張墨跡圖片

美國(guó)默瑞1935年編制主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)，30張內(nèi)容陰晦的黑白色圖，另加一張空白圖片 羅桑茲1941年編制逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)，24張卡通片圖畫(huà) 卡耐基工學(xué)院的邁納編制出一個(gè)興趣測(cè)量問(wèn)卷，1915年

阿爾波特和費(fèi)農(nóng)根據(jù)德國(guó)哲學(xué)家斯普蘭格的個(gè)性類型理論而把人們的價(jià)值觀分為六種：理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、政治型、宗教型