第一篇：隱藏的創造力（推薦）

不容忽略的創造力

最近，陰雨綿綿，淋亂了整天忙于工作的我，無暇顧及那些調皮的孩子，任他們在雨中追逐嬉鬧。課間時，每個人都拿著自己的花傘，在雨中獨自享受細雨的溫柔。忽然，上課的鈴響起，孩子們丟下傘沖進教室，頓時門口堆成一團，我隨意叫了一個孩子讓他把傘擺好，“快看，真漂亮！”隨著孩子們的尖叫聲我轉過頭去，我呆住了，我驚訝于孩子那無言的創造力，他把傘從高到低擺成了梯狀，遠遠望去，真是一道亮麗的風景線?？吹竭@，我的心里跌宕起伏，難以平靜。

現在的社會，是競爭的時代，每個孩子是全家的希望所在，他們的肩上背負著太多、太多。無數的資料遮擋了他們快樂的童年，多名的補習班遞補了他們天真爛漫的時光，一切都在為學習而忙。家長的焦頭爛額早已無心過問孩子各種應有能力的培養。我的女兒進入小班了，隨著孩子的年齡增長，她不斷要求學習新東西，對未知世界的探索也十分熱衷。一到周五，我就會不自覺的問孩子這周表現的怎么樣？女兒就會嘟噥著小嘴不高興的說：“別的小朋友畫畫都得了五角星，我一次也沒得到。”“那是為什么呀？”我問?！耙驗楫嫯嫊r，我把天空畫成紫色，把小草畫成紅色，把鵝畫成黑色，把太陽畫成藍色，老師還批評了我，說我瞎畫?！比绻愕暮⒆右灿蓄愃频那闆r，作為家長的我們最好去問問孩子為什么會這樣畫，而不要急于去糾正孩子，說“樹應該是綠色的，太陽應該畫成紅色”。孩子富有創造力的表達方式與孩子的自信和自我意識是緊密聯系在一起的，一個不敢另辟蹊徑，完全遵照大人指示辦事的孩子是很難創造性地表達其內心世界的。

我所帶的是一年級的孩子，談及一年級學生的創造力，有些家長和老師可

能不以為然，認為他們尚不懂事，只有淘氣的份，談何創造？這里，我給你提個小小建議，您不妨花些時間，觀察一下這些孩子，您定會從他那里發現一些想象力豐富的、有創造性的言語或行為：在日常生活中，有的兒童可以把積木搭成小貓的房子，可以畫出在月亮上蕩秋千的圖畫，這些對成人或許不是新鮮事物，甚至于被認為純屬胡思亂想，但對兒童而言卻是全新的。又如用沙子堆搭城堡時，他們的創造力表現非常地突出，樣式千奇百怪??這些完全可以視為兒童創造力的表現，視為真正創造力的雛形。故而我們首先要認識的最重要的原則是：每個人都具有創造力。我國的創造教育先驅陶行知先生曾指出：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。對于孩子來說，創造力正孕育在新穎奇特的幻想中，萌發在令人頭痛的惡作劇中。不幸的是父母或者老師往往會忽視孩子身上所蘊涵的創造潛力。究其原因，我們通常會用發明家、成人的創造性活動標準來評價一年級學生創造力，而事實上這兩者之間有著巨大的差異。

而談到一年級學生的創造力培養，我們老師和父母首先關心的一個問題就是，怎樣發現孩子的創造性？對一年級學生來說，創造意味著什么？這實在是個重要的問題。怎樣看待它，會涉及我們對一年級學生的觀念和態度，從而影響我們的教育方法，要培養一年級學生的創造力，在課堂教學中進行有意識地實踐與研究。

創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。兒童創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利

于學生創造精神的形成，因此兒童創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。

一、憑借語文教學中的創造性因素，發展孩子的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分如何使孩子掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

（一）教學中運用發散性思維方式提問

教學中，教師的提問是促進孩子進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對孩子思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養孩子的創造力呢？（1）運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“??是不是？”“??對不對？”讓孩子作出判斷，再讓孩子說明“??原因何在”“??為什么”“??道理怎樣”這樣就要求孩子對問題進行判斷、分析、研究，對促進孩子積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：在學《放小鳥》這篇課文中，我問：“哪些地方可以看出小鳥的可愛？”孩子七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解。（2）運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“??還有什么新的見解？”“如果?? 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。例如:一年級下冊《世界多美呀》一文中，小雞看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??我看見后面有省略號，我不適時機的問，“如果你是小雞，你還會看見世界是什么樣子的？孩子紛紛回

答，有的說：“小雞還看見蘋果是紅通通的，梨子是黃乎乎的，小草是綠油油的，總之，孩子調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，孩子的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。

（二）培養孩子發現問題和提出問題的能力

在孩子學習教學內容時，我鼓勵孩子質疑問難，這是培養孩子思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養孩子發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被孩子認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養孩子思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

二、注意培養學生的創造性人格的培養

兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：（１）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。（２）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因

素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，努力進行嘗試。（３）鼓勵學生向有創造性的人學習。中年級的學生模仿嘗試的欲望極強，讓學生與有創造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染。增強學生獨立、自主的意識，這對學生創造力的發展起著重要的作用。

總之，要發展學生的創造力，要有良好的環境，同時孩子要培養學生養成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利于學生創造性發揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創設條件，設置情境，調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的創造力。

作者簡介：

姓名：龐士芹 性別：女

職稱：小學一級教師 單位：灌南縣花園小學電話：***

第二篇：創造力（范文）

影響創造力的因素

在飛速發展的現代社會，把握住創造力，就是把把握了先機。創造力并非是個別人特有的天賦，而是每個人都擁有的一種能力。而為了理解創造力、分析創造力，我們就需要了解影響創造力的因素。

而對我自身而言，我的創造力并不豐富，并非缺乏，而是由于環境和自身的因素，小時候就沒有進行有力的發掘和培養，以致現在缺乏一定的想象力及創造力，只是循規蹈矩，按部就班。

創造力是根據一定的目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的心理素質。為此，我認為影響創造性的因素可以分為以下幾點：

首先，家庭因素對創造性的影響是至關重要的。家庭是孩子第一個接觸到的環境，父母是孩子的第一人老師，孩子的創造性從小就可以在家庭環境中得到啟示。在一個民主的家庭氛圍中，父母對子女的不專制會影響子女大膽的嘗試新的事物而不受拘束。我的家庭環境是屬于比較民主一類的，只要是在一定的原則范圍內的，父母便會盡量給我提供足夠的空間和自由。例如只要我想玩耍，不管是在外面玩泥巴還是在屋內整理、拆卸東西，父母都是允許的。當然，父母還要信任自己的孩子的能力，并且能夠鼓勵、支持他們的探索精神。由于我的性格比較內向，我的父母對我是采取“放任”的態度，在小學三年級的時候，將我轉學到了鎮上一所比較好的小學，中午只能在學校附近吃飯，因為這樣的關系，我接觸到的人多了，交流開始頻繁了些，鍛煉了我的交際能，一定程度上還能鍛煉我的思維邏輯能力。如果孩子在家里不怕犯錯誤，能感受到安全感，更能發展孩子的創造力。父母不會因為孩子的一點小錯就責罵他，而是依舊鼓勵他嘗試，并積極的引導他，這樣可以讓孩子更大程度的發揮他的動手能力和動腦能力。我是個不敢犯錯的人，不是因為害怕父母的責罵、批評，這只是一種不自信的表現，不敢嘗試、不敢犯錯、過于現實的我，錯過了很多的自由想象，而沒有幻想那些可能或者不可能的事情。同時，家長對子女還起著一定的榜樣作用，父母的獨立性和創造性也會影響著孩子。

另外，學校教育也是其中的一個因素。在教師方面，教師的開放和民主與否，可以決定對學生的創造力的高低。一個民主、開放的老師，可以靈活的運用教學的目的、策略、方法、手段，以獨特、新穎的方式引導學生學習，從多方面入手，獨立的解決問題，充分調動學生的思維創造性，使學生有更多發揮的空間。一位好的教師，不會對犯錯誤的學生只是以為的批評教育，而是從好的角度看待學生的問題，善于發現學生的與眾不同。在現在的教育中，這種狀況并不少見。很多時候，我們的創造力、想象力就是在教育規范、教師的嚴格要求下扼殺在了搖籃里，使我們只會規規矩矩的遵守班規、校規，甚至是讓學生產生自卑心理，總認為自己所做的的不正確的、不合乎規矩的，是有違常理的。教師能夠樹立多元化的教育觀，不以學習成績評定學生，鼓勵學生對權威進行質疑，尊重學生的個性，對提高學生的創造力都是有一定的幫助的。在教育環境方面，多開設一些實踐活動也是為發展學生的創造力提供機會。實踐操作活動是學生學習的一個重要途徑，也是培養其創造力的最佳方式。當前的學校教育十分缺乏這一項內容，雖然在一定程度上這是由整個教育機制的不靈活和考試制度的死板所決定的，但也與教師在日常教學中對此不夠重視有關。其實，在實踐操作活動中可以鍛煉學生的多種能力，如收集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，對創造力的培養起到一定的積極作用。學生在“應試教育”的體質下，學校往往更注重學生的學習成績方面，有時會使學生的學習興趣和好奇心收到抑制，難以產生創造的欲望。而學校教育中的所謂的標準答案造成學生的思維定勢，更是嚴重影響了學生的思維活躍性，而學生只能呆板的按照規定的套路、模式學習，不再重視對日常生活的觀察，只求死記硬背教師提供的材料，結果在高考中也常常出現大同小異的模式化答案。教學環境實質是一種教學氣氛，其民主化程度直接影響教學的效果，并間接地影響學生的身心發展。托蘭斯認為，自由安全的班集體氣氛是進行創造活動的前提。所以，教師應通過建立良好的師生關系，形成開放式課堂來開發學生的創造力。開放式課堂是一種教學模式，包括空間上的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性、課程內容上的綜合性、更多的個人或小組教學而不是大班教學，這樣的課堂分為更有利于我們創造力的塑造。

因此，我們應該樹立一些新的教育思想來改善教師、學校的教育方式與教育環境，如正確處理教師與學生的關系，確立以學習者為中心的教育主體觀；正確處理知識與能力的關系，確立以能力為中心的教育質量觀；正確處理傳統的課堂教學與活動教學的關系，確立以活動教學為中心的學生發展觀。借此提高學生的創造能動性。

同時，在社會這個大環境中，社會環境是否平等、是否開放、是否民主，也會影響我們的創造力。在一個開放自由的社會中，我們的創造力、好奇心都能被有效的調動起來，并且不會受到拘束、壓迫，能夠自由的發揮。同樣的，社會變革和社會生產力的發展都依賴于科學知識及技術上的創造和發明。一個民族稱雄于世界，依賴于一大批創造型人材的培養；一個人要成材，必須具有創新意識和創造能力?？茖W知識和技術的水平高低，決定了我們挖掘創造潛力的可能性的大小。在一個科技水平較高的環境里，我們所能接觸到的事物必定其中包含的科學含量比較高，更能吸引我們的注意力，和激發我們的探索精神，使創造力自然而然的產生，使創造力的發展從自發走向自覺。

家庭、教師、學校的教育環境以及社會的因素，都是影響創造力的外在因素，而我們自己本身的因素也不能忽視。遺傳因素對個體創造力發展的影響是顯而易見的，許多的研究證明良好的遺傳素質會促進創造力的發展。但這樣的遺傳是先天的，我們只能在其基礎上進行后天的改變、提高。一方面，基本的能力傾向，是個體基于遺傳天賦、培養后可以做出有效行為的反應能力，主要是指智力，包括觀察力、記憶力、想象力、操作力、思維力、質疑力等。雖然智商的高低不能決定創造力的高低，但我們可以知道，智力是創造性的必要條件，并且低智商的人難以有高智商。另一方面，個人的經驗、創造意識、推理能力、頓悟能力都與一個人的創造潛力有關。一個創造思維能力強、善于將外物與自身集合的人，必然他的思維活躍性高，創造潛力大，更易被發掘。當然，個人的意志力、態度和自我認識都能影響我們的創造潛力。個體的創造力并非短時間內就會被挖掘出來，也并非時時刻刻都表現著，我們認真對待自己，堅持自己的想法，并且能夠真正了解自己的需求、興趣，我們的創造力才能夠得到充分的體現。

目前，我國大學缺乏對學生進行創造性思維的訓練與培養。因而，創新能力、創新意識匱乏是我國大學生面臨的突出問題。大學教育應切實轉變教育教學觀念。培養富有創造力的大學生，必須在教育教學的相關環節進行全面改善，即弱化應試教育錯誤引導，取消文理分科，培養塑造富有創造力的教師。注重引導大學生開展創造實踐。大學生在教師的引導和幫助下，進行科學研究，這實質上是將教學作為培養和進行創造力實踐的過程。而實踐活動本身也是創造力培養的一個重要途徑。因此，應該鼓勵和組織大學生積極參加鄉野實踐活動，一方面在實踐中運用所學的知識，另一方面通過實踐活動認識新事物，獲得書本上無法獲得的新知識，提高自己，豐富自己，培養自己的創造力。大學生創新能力的基礎是智商和情商，而財商、科商和藝商則是其創造能力養成的保障，所以還要重視大學生“五商”的培養。

自身的努力，加上外界的培養，例如創設一個民主開放的學與教的環境，從小培養孩子的好奇心，鼓勵孩子獨力創造、敢于嘗試、敢于標新立異，并且積極開展有趣的創造性活動，訓練孩子的發散思維，培養多元化的思考方式，培養他們的創造性的個性，必定能夠挖掘出他們的創造潛能，提高他們的創造力，有助于培養成為創造型人才。

第三篇：2013南京小升初隱藏

2013南京小升初隱藏>>2013南京小升初，南京小升初流程：

2月初各校開始收擇校簡歷

3月優錄和簽約

4月各校組織考試

6月22日南外及其他民辦學校搖號各初中校通知

7月10日各校領取新初中生檔案

7月20日各校張榜公布錄取名單

9月10日前各初中校完成錄取審批手續

南京外國語學校1月4日分享會（收取自薦表），2月29日截止。4月17日公布招生政

策6月3日~4日報名，6月22日上午電腦派位置，6月26日~參加英語測試的學生攜

材料去南外報名領取準考證6月30日，英語能力測試考試，7月5日公布錄取樹人國際學校2月29日發布招生公告，3月1日接受咨詢，3月2日網上報名現場接受

材料4月8日桃李閣考試，4月14優錄考試，4月29日再次考試，5月13日樹人實驗班

簽約5月14日第二批實驗班簽約，7月1日樹人分班考試

二十九中本部3月1日開始收材料，6月1日優錄通知，8月15日報到。金陵匯文2月14日開始收材料，5月1日開始優錄通知，8月25左右報到。

五十中2月5日開始收材料，5月22日錄取通知，6月8日學區外通知

玄武湖外國語學校3月4日開始登記，2月25日~26日招生紀實，6月3日~4日電腦派

位6月14日發通知，6月21日組織補考，6月22日搖號，7月6日錄取結束

十三中科利華2月13日~14日收取簡歷到校拿報名表，5月13日上午優錄考試，5月14

日優錄通知，5月15~5月16日交擇校費

三初11年12月28日收材料，1月18日優錄考試，2月15日第一批錄取，8月14日報

到，8月15日軍訓

鄭和外校2月10日收取簡歷，優錄面試3月3日上午8點，2月25日第一批推優優錄，后一周自薦生優錄。8月17日入學摸底考試，8月25~27軍訓

新城初中2月20日~3月31收材料總計1800多份，4月1日優錄選拔開始，4月13日確

定優錄名單4月~6月補錄，7月15分班考試，8月23軍訓

金陵河西2月9日收取簡歷，3月中旬優錄通知，6月30日分班考試，8月23日報到

中華中學11年12月19日~12年1月13日收取簡歷，1月13日優錄通知（第一批）8

月14日入學摸底考試，8月16日~8月20日軍訓

秦淮外國語11年11月19日前區內家長會，11月19日組織活動，11月23日對外開放，11月30日接受咨詢11年11月30日收取簡歷，11年12月~12年7月簽約，8月16日

軍訓報到

第四篇：關于如何隱藏日記（最終版）

現在的家長都會偷看我們的日記，偷看我們的隱私，因此，我們這些女生集中在我家，一起開了個小會。

臥室里，我們都在討論家長看我們的日記該怎么辦，這可是隱私。曉艷說：“我看，我們還是買帶鎖的本子比較好。”我駁回：“不行啊，現在帶鎖本子也不可靠，家長用針尖筆頭也可以‘撬開’。”“那該怎么辦?。坎蝗?，我們把日記本藏起來？”“咦？那該藏哪啊？”林錚攤著手問。吳萍撓撓頭說：“要不，我們藏在床下？”“不行不行，絕對不行，你看啊，萬一誰掃地時給掃出來了怎么辦?！蔽覠赖卣f：“也是埃”

正在這時，媽媽拿著一瓶果汁和幾個杯子進來了，媽媽說：“你們剛才說的，我都聽見了，誒，我可沒偷看日記，一說到日記啊我就氣！”“媽媽，怎么回事呀？”“告訴你們啊，以前我媽媽也偷看我日記來著?？晌矣蟹ㄗ影?，之后我媽盡管我弟弟要我日記，我弟弟當然不知道我日記在哪了，他就隨口說被我帶走了，于是我媽在家門口守著，我一進門，我媽就管我要試卷，其實啊，目的是要找日記，她找不著呀，日記不在我書包里呀…”媽媽剛要說下去，就被我打斷了，“媽媽，進入正題，你的法子到底是什么呀？”“對呀對呀，我們也想知道！”大家異口同聲地說。“呵呵，好吧。”

“我的法子就是把日記放在我媽的衣柜里，哈哈?！眿寢屨f著說著樂了。

“啊？這不是更容易被發現嗎？”李琴說。

“是啊，你們沒聽說最危險的地方就是最安全的地方嗎?！?/p>

“話雖如此，可還是容易被發現?！?/p>

“你是說放衣服的時候吧，唉呀，那我早就想好了，所以我藏在被褥里呀?！?/p>

“原來如此！媽媽，以后有勞您了?！?/p>

“行了！別那么多心思，寫作業去！”

“是！”

聽了這個方法，以后日記可就不會被家長發現咯！

第五篇：創造力有沒有標準答案

創造力有沒有標準答案？

中國式作業頗具特色，培育出的中國式人才也頗具特色，這讓中國式的教育略顯尷尬。

鄭州此次出臺的《意見》當中，除了規定教師在布置作業之前要先做一遍之外，還規定教師盡量避免布置重復性、機械性的作業。這樣的一個規定反映了中國式作業的一個突出特色，但這絕對不是全部。

煩的不是學習而是重復

中國有句古話：熟能生巧。意思是說——件事情做多了，人們就可以從中摸索出門道，找到捷徑。“很多時候都是在做重復的工作?！边B著讀了兩年的高三，讓王雪對試卷的厭煩上升到了難以言表的程度。剛上高三的時候，有一次她在做老師布置的作業時發現，那張數學試卷上的習題，有一半是她曾經做過的。第二天，王雪和幾名同學將整張數學試卷的試題出處全部找了出來，發現均來自全國各省市歷年的高考試卷。

數學老師這樣的舉動讓王雪的幾名同學感到很憤慨，他們認為數學老師是在投機取巧，便通過家長向班主任反映。最終，數學老師當著全班同學的面對這個問題進行了解釋。老師的意思是，這些題比較有代表性，他是出于好心讓同學們多做幾遍，加深印象。

雖然數學老師給出了這樣的解釋，很多人卻并不買賬。隨著高三復習的深入，王雪和同學們發現，類似的重復題目并不在少數。不僅僅是老師布置的習題和卷子，就連自己在外面買的習題集中的題目，基本上都很臉熟。其他科目也都有類似的情況出現。

王雪的班主任表示，無論哪一學科，最重要的是掌握解題的思路和方法。公式就那么幾個，不是用這個就是用那個，萬變不離其宗，大家多做題也就能夠逐漸掌握其中的規律。

在王雪看來，班主任說的是實話，但是這樣的實話讓她有種說不出的抵觸心理，她始終不明白為什么明明一道原理并不復雜的問題，偏偏要弄出那么多的花架子來刁難學生。這個問題王雪不明白，出題的老師可能也不明白。

要學歷 要證書 更要學以致用

除了熟能生巧的古訓外，中國人還有“學以致用”的說法。但是如同“熟能生巧”只看中了“熟”一樣，中國的現行教育中往往只注重了“學”而沒考慮到“用”。

對于這樣的觀點，王雪的母親魏鳳娟卻有不同的看法。在魏鳳娟看來，學習能夠改變一個人的命運，是一個人打開幸福之門的敲門磚。她已經為王雪的大學生活進行了規劃，除了要考取英語等級證書外，她還希望王雪能夠考取注冊會計師等很多證書。

當記者問魏鳳娟在考取這些證書的過程中，王雪學習到的知識是否有用時，魏鳳娟卻表示沒有考慮過這個問題。她所關心的僅僅是王雪能夠完成她的計劃，王雪獲得的證書能夠為她以后求職增加多少薪水，僅此而已。

王雪經常想這樣一些問題：現在自己學習的知識究竟有什么現實意義，總不至于買個菜還要用二次函數，騎個車還要想到能量守恒定律，吃點東西還要想一想自己分泌了多少酶。按照王雪的想法，生活中所能利用到的數學理論，基本上在小學畢業后就可以滿足，上了初中之后所學的數學知識在生活中都沒有什么意義了。

對此，記者進行了一次調查。記者查詢了《現代漢語常用字表》，其中收錄了常用字2500個，次常用字1000個，也就是說一般人生活當中只要掌握了這3500個漢字，就不會對溝通交流造成什么障礙。然而，在中國學生的日常學習生活當中，只掌握這3500個漢字恐怕只能讓語文試卷分數慘不忍睹，而要想獲得高分，自然需要掌握更多日常生活中的并不常見的漢字。由此看來，中國教育很大程度上并不以用為目的，而在于考。

被扼殺的創造力

曾經有一個笑話在中國流傳頗廣。某國際學校的老師出了一道開放性問題，問學生對其他國家的食物短缺有什么自己的看法？非洲學生問：什么叫食物？歐洲學生問：什么叫短缺？美國學生問：什么叫其他國家？中國學生問：什么叫自己的看法？

笑話畢竟是笑話，其中免不了夸張的成分，但是笑話所反映出來的問題卻是真實存在的：中國學生在目前的教育體制下，逐漸喪失了獨立思維能力。

目前在美國順利畢業并工作的劉彤在談到美國的教育問題時說，其實美國的課程并沒有中國人想象的那么輕松。她的房東有一個上中學的女兒。一次，房東女兒的書房燈亮到很晚，劉彤以為她忘記關燈，便推門進去想要關燈睡覺，結果卻發現房東的女兒依然在伏案苦讀。出于好奇，劉彤便詢問她為何會這么晚還不睡，房東的女兒說她正在完成老師布置的一個作業。劉彤隨手拿起題目一看卻不禁啞然。

那是一項關于南北戰爭的作業，題目如下：1.你是否同意林肯總統關于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明？ 2.解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺他們在為自由而戰？ 3.自由對于黑人意味著什么？ 4.林肯總統和格蘭特將軍表示在內戰后，南方不應被粗魯地對待。為什么這是一個聰明的政策？ 5.在內戰期間，女人開始擔任很多以前專屬于男人的工作。你能對由于內戰造成的社會、經濟和政治沖突問題做出怎樣的概括？

隨后，劉彤詢問房東女兒，這樣的試題是否有標準答案時，換來的是連續幾聲的“NO”。

記者將這些題目轉發給國內學習歷史專業的同學，得到的答復是這類題目都可以獨自成為一篇論文，難度很高。

除了考試 中國學生還“牛”什么

王敬宇，2009年大學畢業之后遠赴英國杜倫大學留學，兩年之后順利畢業，目前正在北京找工作。談及自己在英國留學的這兩年所感受到的中西方教育差異時，他感觸頗多。在杜倫大學學習期間，王敬宇感受到了與國內截然不同的氣氛。這里的大學和國內的大學一樣，平時也沒有什么作業，但是在考核學習成績的時候，英國大學不會用一張考卷來測驗學生的學習情況，而是通過讓學生撰寫一篇論文，或者運用一個學期所學知識進行一次公開報告，據此來給學生評分。

在平時的教學過程中，英國的老師雖然也會如國內的教授一樣進行知識講解。與國內不同的是，小組討論在英國大學的教學課程中占有非常大的比例。

王敬宇最初很難判斷那究竟算不算是在上課，十幾個人圍坐在一起討論一個案例，發表自己對這個案例的看法和觀點，與別人共同探討，與其說是上課，倒不如說是一群人在一起召開座談會。

王敬宇在平時也曾細心觀察過中英學生之間的差異，他發現英國的學生在平日的學習生活中更注重團隊合作，也非常有時間觀念，這些是中國學生所不具備的。但是，他也表示中國學生實在是聰明，無論是論文還是報告，中國學生往往會在最后幾天突擊完成，而且還能取得不錯的成績。王敬宇認為，造成中英學生如此差異的原因在于之前所養成的習慣與接受的教育。中國的孩子從上學起，只要學好知識，便是老師家長眼中的好孩子，對于學習之外的人際溝通等方面，不會太過關注。英國學生則恰恰相反，他們從小就非常注重與他人打交道，如何處理好團隊協作也是每個人的必修課。雖然中國學生在英國靠著突擊也能夠取得相對不錯的成績，但是在王敬宇看來，英國學生身上的一些素質則是中國學生靠突擊學不來的，這些素質顯然要比書本上的知識來的更重要。

“孔明不是諸葛亮”標準答案雷倒作家

中國青年報曾經報道過，上海作家葉開在了解到自己女兒的小學語文教育狀況后，不禁一聲嘆息。他很難理解語文老師眼中的標準答案為何如此固執單一。比如有道題是三國時最足智多謀的人是誰，他女兒信心十足地填了個 “孔明和龐統”，結果被告知標準答案只能是諸葛亮或者周瑜，孔明是錯誤的。孔明不就是諸葛亮嗎？葉開還發現語文教材虛偽、作假，不僅不能讓孩子們領略到語文之美，還在不停地向他們灌輸精神上的規范與標準，硬生生把語文課上成了思想政治課。

令人莫名驚詫的豈止一個孔明不是諸葛亮？再試舉幾例。

詩人鄒靜之曾為上小學的女兒支招，老師要求根據句子的意思寫一句成語，問“關于思想一致，共同努力”改成成語是什么？鄒靜之告訴女兒答案是“齊心協力”，結果老師批錯，標準答案是“共同協力”。

作家莫言，有次女兒將他著名作品中的一段借用寫進文章中，結果老師閱卷后女兒拿給莫言看：他的作品沒有一句不是病句。

還有一位有名的作家王蒙，在愛孫的語文考試不及格后，一時手癢拿起試卷做了起來，大作家也得了個不及格……在語文教育的標準化、程式化評價標準面前，連作家都甘拜下風。

一篇文章只能有一個中心思想

在家長們的討論中，多數家長認為“老師按照標準答案批改作業是教條行為的表現，不利于孩子的成長”?！鞍Γ詈髮W生全是一個模子刻出來的，太死板。中國孩子的創造力就這樣被扼殺了！”

“我家孩子已經上初中了，我也已經與這樣的教育斗爭7年了。從開始的憤怒、無法忍受、給老師寫紙條提意見，到現在的默默教育孩子先適應再生存再發展。作為父母，也只能這樣了?！币恍┘议L萬分無奈地感慨道。

中國孩子想象力倒數第一

“在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。為什么會出現這樣的現象？ ”

由于統一高考的存在，學生要奔著大學校門而去，首先就必須奔著標準答案而去。從小學起，我們就開始學習怎么歸納文章段落大意和中心思想?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”，但應試教育中，一篇文章只能有一個中心思想，這便是標準答案。

中國學生計算能力排在第一，在數學運算上這當然非常值得驕傲。但是如果把數學機械運算放到社會想象力的培養上去，那也許就是一場災難。復雜的計算可以靠電腦完成，但想象力恐怕不是電腦所能代勞的，因為沒有統一運算和標準答案。