第一篇：《雨點(diǎn)》評(píng)課稿

楊應(yīng)玲執(zhí)教《雨點(diǎn)》，教學(xué)評(píng)課稿

楊老師執(zhí)教的是《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級(jí)下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。課文表述由靜到動(dòng)，由小到大，不僅內(nèi)容豐富且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了楊老師的課真如“春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。課的設(shè)計(jì)精巧細(xì)致又不失清新自然。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫多方面的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元化的，在教學(xué)中應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)中，楊老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)下雨的情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語言文字的美。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。通過對話，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對話”對于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。楊老師教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)雨點(diǎn)落到小溪里、池塘里、江河里、海洋里的姿態(tài)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象：雨點(diǎn)在小溪里睡覺、在河水里散步、在江河里奔跑，在海洋里跳躍，會(huì)是什么樣？通過動(dòng)畫展示、感情朗讀、音樂渲染等手段運(yùn)用，讓學(xué)生走進(jìn)文本。接著，教者追問你最喜歡雨點(diǎn)去哪里？就讀好那句話。孩子們在教師的引導(dǎo)下，邊朗讀邊表演，興趣盎然，仿佛自己就是雨點(diǎn)。課文學(xué)完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？會(huì)是什么樣？學(xué)生根據(jù)自己的觀察說得非常形象生動(dòng)： 雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上跳舞；雨點(diǎn)落到噴泉里，在噴泉里洗澡；雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上看球；雨點(diǎn)落到玻璃上，在玻璃上滑滑梯??這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪！（建議：讓學(xué)生寫下就是一首童詩）。最后，欣賞歌曲《小小雨點(diǎn)》，此時(shí)學(xué)生情緒高漲、身心愉悅，文本、學(xué)生、課堂和諧融合。

我想，楊老師這節(jié)課做到靈活處理教材，較好地拓展語文教學(xué)的空間，讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂篇二：雨點(diǎn)兒評(píng)課稿 《雨點(diǎn)兒》評(píng)課稿

大足區(qū)共青希望小學(xué) 黎曉蕓

《雨點(diǎn)兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點(diǎn)兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點(diǎn)兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)巧妙

根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識(shí)字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字，詞，句整合起來的教學(xué)方法，把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化，如：數(shù)，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。字、詞、句整合教學(xué)做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來？”生答：“從云彩里來。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導(dǎo)入：“你們聽，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個(gè)在問，一個(gè)在答。學(xué) “問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。

（二）課文朗讀訓(xùn)練層層深入，循序漸進(jìn)

從指導(dǎo)讀好課題兒化音到大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對話，老師都一步一個(gè)腳印，踏實(shí)到位，方法也并不單調(diào)，采用了個(gè)人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導(dǎo)，“雨點(diǎn)兒”這個(gè)兒化音是個(gè)難點(diǎn)，對于一年級(jí) 的孩子來講更是一個(gè)難點(diǎn)，“雨點(diǎn)兒”不能讀成三個(gè)音節(jié)，要在點(diǎn)的后面加一個(gè)卷舌動(dòng)作，為了突破難點(diǎn)，孔老師重點(diǎn)指導(dǎo)采取了這樣的教學(xué)方法，“點(diǎn)”字拼一拼，直接讀雨點(diǎn)，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個(gè)好聽的名字，叫它“雨點(diǎn)兒”，這樣的指導(dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)巧妙

教師的評(píng)價(jià)語言的設(shè)計(jì)是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，特別是對于一年級(jí)的學(xué)生，除了達(dá)到激勵(lì)功能，更旨在使孩子從評(píng)價(jià)中找到讀書的技巧和方法。學(xué)會(huì)問話是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈Γ谥笇?dǎo)的過程中為突出問話的色彩，老師評(píng)價(jià)：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機(jī)評(píng)價(jià)中把問的語氣、問的態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評(píng)價(jià)孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評(píng)價(jià)中凸現(xiàn)了人文性。

3、語言積累上求實(shí)。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。

4、技能訓(xùn)練上求實(shí)。

（1）注重學(xué)法指導(dǎo)。“授之于魚，不如授之于漁。”面對一年級(jí)的孩子，老師非常對學(xué)生學(xué)法訓(xùn)練。如在用從造句時(shí)，王老師先從課文中入手，在自己表演從門口走進(jìn)來，請生觀察，最后學(xué)生再延伸造句。我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。毛老師很注重朗讀，但在朗讀的方法上如果多一點(diǎn)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)更好。

總之，這節(jié)課教師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，課堂精彩紛呈，讓人回味無窮。篇三：雷雨評(píng)課稿

《雷雨》評(píng)課稿

長泰二小 湯燕臻 雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象。《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰麗景象。夏日炎炎，一陣?yán)子辏瑸槿藗兯蛠硪魂嚽鍥觯瓉砬逍碌目諝猓利惖牟屎绺邟焯炜眨苈曣囮嚕詺獾暮⒆庸庵∧_丫，樂呵呵地在水中嬉戲。雷雨為孩子們的生活增添多少樂趣啊!本節(jié)課，薛老師巧妙地運(yùn)用多媒體，結(jié)合課本資源，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)就本課設(shè)計(jì)中的幾個(gè)精彩之處，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、導(dǎo)入時(shí)開門見山，直奔主題，快！

雨是孩子們司空見慣的一種自然現(xiàn)象。老師直接和孩子們聊起了雨精靈，各種雨，再引出雷雨，一下子如話家常般拉進(jìn)了老師與學(xué)生的距離，為深入學(xué)文做了極好的鋪墊。

二、課件豐富多彩，緊扣文本，好！

為了使學(xué)生整體感知全文，本課的多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。黑沉沉的烏云、轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，以及鮮艷奪目的雨

后花朵圖，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受頗深，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，起到有效幫助學(xué)生理解文本的作用

三、品詞析句，訓(xùn)練多樣，妙！學(xué)生初步讀文后，引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句品悟，通過畫一畫，讀一讀，換一換，品味文字的精粹之處，如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”師結(jié)合平時(shí)學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合課件，深入體會(huì)。并引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化，做個(gè)動(dòng)作理解“壓”的意思，并說明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？在引導(dǎo)學(xué)生理解 “垂”這個(gè)較抽象、難理解的動(dòng)詞時(shí)，師課件演示和動(dòng)作表演蜘蛛垂下來的動(dòng)作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生很容易理解。理解“葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”一句時(shí)，通過對比，很快讓學(xué)生理解了本句描寫的精妙之處。此外，本課結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了很多詞句說話訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)要注重感悟、積累和運(yùn)用這一教學(xué)理念。

四、朗讀表演，拓展升華，精！結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀，指名表演，有效地再現(xiàn)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文意境，學(xué)生們興趣盎然。最后，來了個(gè)總結(jié)拓展，延伸到課外，使學(xué)生有意猶未盡的感覺。

這里，提出自己的幾點(diǎn)小建議，和大家商榷一下：朗讀形式可再

多樣化些，朗讀的要求可再明確點(diǎn)，指導(dǎo)要更到位些，如指導(dǎo)“嘩，嘩，嘩”，表明雨下得急，下得大，應(yīng)強(qiáng)調(diào)要讀得重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。三處的“越來越??”有一個(gè)變化，并逐漸呈現(xiàn)天氣變化的快，讀得語速可加快，才能讀出感情，讀出味道。課堂中應(yīng)保持在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。另外，讓學(xué)生上臺(tái)板書，不但浪費(fèi)孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且效果不佳，不如讓全班學(xué)生交流后，師板書，可能會(huì)更好些！再者，表演時(shí)，表演外的其他學(xué)生注意力均被臺(tái)上的表演所吸引，所以不建議讓臺(tái)下學(xué)生邊讀邊看，一心二用，可讓學(xué)生用心觀察表演，當(dāng)小導(dǎo)演結(jié)合課文內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，效果可能會(huì)更好。篇四：評(píng)課稿《雨點(diǎn)兒》

評(píng)《雨點(diǎn)兒》

《雨點(diǎn)兒》是小學(xué)語文第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn)，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。下面我就談?wù)剬O老師執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》一課：

1、對教材的解讀到位

《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話來呈現(xiàn)的。這篇課文生字量挺大，要認(rèn)識(shí)12個(gè)，而這12 個(gè)生字全都在第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。孫老師在潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效教學(xué)方法。

2、學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者

在本課教學(xué)中，孫老師以學(xué)生的自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組長組織學(xué)生討論、交流老師提出的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、在語言積累上求實(shí)

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，幫助學(xué)生積累語言。

4、在技能訓(xùn)練上求實(shí)

優(yōu)化讀中感悟。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。朗讀是我們語文課閱讀教學(xué)中的共同趨勢。感悟指對課文有了接觸而引起思考，有所感觸而領(lǐng)悟。如何去感悟？重要的手段便是“讀”，課文接觸得越多，讀的實(shí)踐越多，自然感悟越深，體驗(yàn)也越深。如：課題的朗讀指導(dǎo)。“雨點(diǎn)兒”的朗讀，兒化音是一個(gè)難點(diǎn)，對于一年級(jí)的孩子來講更是個(gè)難點(diǎn)，“雨點(diǎn)兒”不能讀成三個(gè)音節(jié)，要在“點(diǎn)”的后面加一個(gè)卷舌動(dòng)作。注意為了突破難點(diǎn)，孫老師重點(diǎn)指導(dǎo)采取了這樣的教學(xué)方法，“點(diǎn)”字拼一拼；直接讀“雨點(diǎn)”；加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個(gè)好聽的名字，叫它──“雨點(diǎn)兒”。這樣的指導(dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

5、重視寫字指導(dǎo)

寫字指導(dǎo)對于小學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，而寫字教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要。孫老師在這節(jié)課上也特別注重寫字的指導(dǎo)，她先將要寫的字在田字格中呈現(xiàn)出來，給學(xué)生非常直觀和鮮明的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)清筆劃數(shù)、理清筆順，接下來觀察這個(gè)字在田字格中的間架結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生認(rèn)真觀察，老師認(rèn)真范寫，最后學(xué)生練寫。使學(xué)生的觀察能力提高很快，筆順掌握也很到位，對字形的記憶也更深刻。

綜觀本堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，教學(xué)手段簡便、實(shí)用，凸現(xiàn)了教材功能，學(xué)生的語文能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色。篇五：《雨點(diǎn)兒》評(píng)課稿 《雨點(diǎn)兒》評(píng)課稿

《雨點(diǎn)兒》評(píng)課稿

《雨點(diǎn)兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn)兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著教師辛苦的付出。

一、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層深入

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，容量大，有識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學(xué)生學(xué)得如此輕松。

首先，袁老師以謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學(xué)習(xí)本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應(yīng)用學(xué)過的認(rèn)字方法認(rèn)讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進(jìn)而再到句子，進(jìn)行說話訓(xùn)練，再通過不同形式的讀來感悟課文內(nèi)容，理解大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的作用。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你想對雨點(diǎn)兒說些什么？”“如果你是大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你想到什么地方去？”對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。最后進(jìn)行寫字教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，目標(biāo)性極強(qiáng)。

二、注重學(xué)生語言的積累 要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學(xué)習(xí)“數(shù)不清”一詞時(shí)，教師問：“你還知道什么也數(shù)不清？”有的學(xué)生說星星，有的說小草，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清，這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生腦中留下了深刻的印象。再如：學(xué)習(xí)“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“小草從??。“??從??”這一句式，由易到難，進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力。

三、多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，提高了課堂效率 適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于對課文內(nèi)容的理解，而且能夠大大的提高學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。袁老師這節(jié)課中，多處都合理地運(yùn)用了多媒體教學(xué)。這節(jié)課一開始，袁老師讓學(xué)生猜謎語，出示的畫面很容易讓學(xué)生猜到謎底是雨，還有雨點(diǎn)飄落的畫面讓學(xué)生更容易理解“飄落”一詞的意思。

四、不同形式的朗讀，深入感知課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”一年級(jí)的 閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求。采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、生動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學(xué)中，袁老師設(shè)計(jì)了一些不同形式的朗讀。學(xué)生自由讀，然后請學(xué)生分自然段讀，還有后來的師生合作讀，齊讀等在充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從中感悟大、小雨點(diǎn)給大地帶來的變化，下面，我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生更好地理解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學(xué)生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因?yàn)橛挈c(diǎn)兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學(xué)生深刻理解。另外，袁老師雖然設(shè)計(jì)了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，朗讀的時(shí)間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，可以先指名學(xué)生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。

總之，袁老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，袁老師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，以后我會(huì)虛心向袁老師學(xué)習(xí)。

第二篇：雨點(diǎn)評(píng)課稿

《雨點(diǎn)》評(píng)課稿

李云

《雨點(diǎn)》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊第二單元第二課。這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強(qiáng)。它描寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現(xiàn)了雨點(diǎn)在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。兩位老師整堂課就像童話般的雨點(diǎn)兒滋潤著孩子們的心田，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都閃爍著教師智慧的光芒。

一、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層深入

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，容量大，有識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學(xué)生學(xué)得如此輕松。

首先，金老師以謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后先通過配樂朗讀，讓學(xué)生初步感悟；接著用多種方法學(xué)習(xí)本課生字，詞語，再到句子，進(jìn)行說話訓(xùn)練，再通過反復(fù)的讀來感悟課文內(nèi)容，理解雨點(diǎn)在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“雨點(diǎn)落在_____,點(diǎn)紅了____。”對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。最后進(jìn)行寫字教學(xué)，并進(jìn)一步鞏固要認(rèn)的生字。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，目標(biāo)性極強(qiáng)。

二、多種形式的朗讀，深入感知課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求。采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、生動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學(xué)中，兩位老師設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀。金教師首先范讀，然后逐句學(xué)習(xí)，逐句指導(dǎo)朗讀，還有后來的男女生讀，齊讀，邊做動(dòng)作邊讀等。在充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從中感悟雨點(diǎn)落進(jìn)不同地方的變化，三、注重學(xué)生語言的積累

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學(xué)習(xí)“睡覺”一詞時(shí)，教師問：“你睡著了嗎？夢見什么了？”有的學(xué)生說夢見考試得了第一名，有的說夢見了流星雨，有的說夢見了游泳。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到雨點(diǎn)在池塘里睡得很香，很甜。再如：肖老師用“雨點(diǎn)落進(jìn)_____, ____。”進(jìn)行拓展訓(xùn)練進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力。

四、識(shí)字教學(xué)形式多樣，反復(fù)呈現(xiàn)

識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，每一課的識(shí)字量都很大，一般都在十個(gè)以上，怎樣才能讓學(xué)生輕松地記住這些陌生的生字？方法尤為重要。在這一點(diǎn)上，兩位老師做得相當(dāng)出色。首先，讓學(xué)生齊讀帶拼音的生字，繼而去掉拼音讀，做“拼音與字找朋友”的游戲來鞏固，在這節(jié)課的尾聲，又讓學(xué)生在田字格中描紅、臨寫來進(jìn)一步鞏固生字。在多種方法反復(fù)呈現(xiàn)、反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得扎實(shí)。

五、多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，提高了課堂效率

適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于對課文內(nèi)容的理解，而且能夠大大的提高學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。兩位老師這節(jié)課中，多處都巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)。這節(jié)課一開始，看著精美，欣賞著輕柔的音樂，加上金老師聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶入到課文情境中，為學(xué)習(xí)雨點(diǎn)渲染了氣氛；為了讓學(xué)生更好地理解雨點(diǎn)的作用，兩位老師出示了幾幅春天景物的圖片，使學(xué)生看了一目了然，明白了雨點(diǎn)滋潤萬物，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學(xué)生深刻理解。

下面，我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。金老師很注重朗讀，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幾次讓學(xué)生全體站起來邊跳邊讀，那時(shí)候我真擔(dān)心學(xué)生會(huì)摔倒。

總之，這兩節(jié)課教師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，課堂精彩紛呈，讓人回味無窮。

第三篇：點(diǎn)評(píng)課模板

《美國內(nèi)戰(zhàn)》評(píng)析

政史地教研組組長 汪麗萍

張艷老師在工作中一直腳踏實(shí)地的深入踐行新課程改革理念，致力于打造中學(xué)歷史趣味課堂、高效課堂、互動(dòng)課堂。本課的亮點(diǎn)1.突出一個(gè)“新”字。一是理念新，該教師能深入理解和運(yùn)用新課程理念，重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透，通過重新整合教材，分為三個(gè)篇章，且三個(gè)篇章環(huán)環(huán)相扣；二是拓展材料新，拜登上臺(tái)首次對臺(tái)軍售，落實(shí)家國情懷；三是作業(yè)設(shè)計(jì)新，跳出教材，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞2021年美國160周年熱點(diǎn)，讓學(xué)生為南北戰(zhàn)爭郵票設(shè)計(jì)郵票推薦語，作業(yè)形式新穎又再次鞏固本課重點(diǎn)知識(shí)。2.圍繞一個(gè)“趣”字。本課通過新課導(dǎo)入、教育戲劇的運(yùn)用、以記者的身份報(bào)道戰(zhàn)況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣、保持學(xué)生興趣、提高學(xué)生興趣，大大提高了課堂的效率。3.注重一個(gè)“活”字。一是教材用活，教師立足教材而又大膽整合取舍，補(bǔ)充大量圖片信息和文字材料，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)；二是教法靈活，課堂上學(xué)生通過教師歷史情境的創(chuàng)設(shè)、課本劇的表演、內(nèi)戰(zhàn)概況的現(xiàn)場新聞播報(bào)等多種方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。4.達(dá)成一個(gè)“實(shí)”字。一是內(nèi)容充實(shí)，本課課堂容量較大，教師補(bǔ)充了大量的史料和素材，但是，借助于靈活多樣的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生并不感覺枯燥反而興趣盎然；二是訓(xùn)練扎實(shí)，在完成知識(shí)的講授后，教師結(jié)合中考，設(shè)計(jì)了適量針對性的訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生本課知識(shí)的掌握情況，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行了有效反饋；三是目標(biāo)落實(shí)，課堂最后，教師對本課進(jìn)行有效拓展，由美國統(tǒng)一聯(lián)系到臺(tái)灣問題。祖國統(tǒng)一是民心所向，大勢所趨，這是70載兩岸關(guān)系發(fā)展歷程的歷史定論，也是新時(shí)代中華民族偉大復(fù)興的必然要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出了歷史教學(xué)的史鑒功能和學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)建議1.在教學(xué)實(shí)施過程中，突出了對多媒體的依賴而忽視平時(shí)板書等基本功的錘煉；2.師生互動(dòng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣；3.進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的功能，強(qiáng)化課堂學(xué)生自學(xué)、小組互學(xué)、代表展學(xué)，小組合作要適時(shí)、適度，打造高效互動(dòng)課堂。

《美國內(nèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

張艷

《美國內(nèi)戰(zhàn)》本課的教學(xué)內(nèi)容很明確。一個(gè)主題：美國內(nèi)戰(zhàn)；一個(gè)人物：林肯。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的重要作用。依據(jù)課標(biāo)要求，我在本課教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的觀念。注意體現(xiàn)課堂的活力與創(chuàng)造力，注重師生的共知、共享和共進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究。在教學(xué)過程中，我注意密切結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)——有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和求知欲，將課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體。教師從旁引導(dǎo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同的知識(shí)層次，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)與問題為學(xué)生們構(gòu)建了展示自我的舞臺(tái)。此外，我還注意將歷史課堂延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生從美國內(nèi)戰(zhàn)歷史中感悟統(tǒng)一是國家強(qiáng)盛的前提，并聯(lián)系美國對臺(tái)軍售的時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)在于：1、目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出；2、課堂有一定的開放度，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生。例如注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自導(dǎo)自演歷史劇“美國南北矛盾”，讓學(xué)生在特定的情境中突破難點(diǎn)，理解美國南北兩種經(jīng)濟(jì)制度不可協(xié)調(diào)的矛盾是內(nèi)戰(zhàn)根本原因；3、學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)生通過多渠道獲取有效歷史信息。如內(nèi)戰(zhàn)的過程通過自主學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，設(shè)計(jì)“美國內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)況我來播”活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍積極活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在理解《解放黑人奴隸宣言》在內(nèi)戰(zhàn)中的作用和美國內(nèi)戰(zhàn)在美國歷史發(fā)展中的意義這兩個(gè)重點(diǎn)時(shí)，貫徹史料教學(xué)的方式，所選史料典型，符合歷史學(xué)科特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證以及史論結(jié)合論從史出的歷史素養(yǎng)，其中問題的設(shè)置有針對性、有梯度，循循善誘突破重難點(diǎn)。4、注重開發(fā)歷史學(xué)科的育人功能，課堂最后以史為鑒，回顧美國的發(fā)展歷程，感悟統(tǒng)一是一個(gè)國家強(qiáng)盛的保障。同時(shí)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)美國對臺(tái)軍售，升華學(xué)生的情感，認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣是中國內(nèi)政問題，絕不允許他國干涉，祖國的統(tǒng)一是大勢所趨、民心所向，是中華民族偉大復(fù)興的前提。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)決維護(hù)祖國統(tǒng)一，共創(chuàng)民族復(fù)興大業(yè)的歷史責(zé)任感和使命感。5、作業(yè)的形式新穎有趣又鞏固本課的重點(diǎn)知識(shí)。

本節(jié)課的不足之處還有很多，在整節(jié)課中時(shí)間安排不合理，前松后緊，尤其“內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)況我來播”耗時(shí)較長，讓后面拓展問題缺少發(fā)言的時(shí)間；老師在語言方面還要繼續(xù)錘煉，教態(tài)有點(diǎn)拘謹(jǐn)，本打算課堂小結(jié)部分再板書，由于時(shí)間問題沒板書以后應(yīng)該邊講邊板書。

努力的方向：對于課程的結(jié)構(gòu)還可以多方面的思考，尋求最理想的模式。課堂的設(shè)置要緊緊圍繞落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)。還需進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的功能，更充分發(fā)揮其口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

第四篇：《秋天的雨》說課點(diǎn)評(píng)云兆亮

教材分析：

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級(jí)上冊的第11課，是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念：

從長遠(yuǎn)看,語文教育必須超越實(shí)用主義的局限,從精神的拓展,從人的發(fā)展的高度去把握,才能領(lǐng)會(huì)到語文所包含的豐富內(nèi)涵。因此這節(jié)課我以培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生語言能力為教學(xué)重點(diǎn)，舍棄與此無關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并以讀來貫穿全文。使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累，讀中運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)：

1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度，分層次檢查詞、句、段。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美到讀出顏色美。

5、品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。

教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美到讀出顏色美。

品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。教學(xué)難點(diǎn)：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。

教學(xué)過程：

一、拓展導(dǎo)入，加強(qiáng)感受

新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生查找有關(guān)雨的詞語，從而了解相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

生反饋：傾盤大雨、綿綿細(xì)雨、雷雨、暴風(fēng)雨……

生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出層次性，從詞到句到段，層層遞進(jìn)，步步深入，才可以一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)透。

初讀課文，整體感知后檢查三組詞語：

（顏色詞）黃色 紅色 金黃色 橙紅色 紫紅的 淡黃的 雪白的（疊詞）輕輕地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

（動(dòng)作詞）扇哪扇哪 飄哇飄哇 你擠我碰 爭著 頻頻點(diǎn)頭 勾住

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一是為了掃除閱讀障礙，為讀通讀順做好輔墊；二是為了更好的理解課文內(nèi)容，更好的感悟、運(yùn)用語言。

2、檢查句子

師：下面的句子更長了，但讀起來也更有味道了。

點(diǎn)擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

總結(jié)：咦，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這五句話連在一起就是一首小詩，一首贊美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，咱們一起來讀讀這首小詩。

生齊讀。

4、有目的通讀全文

導(dǎo)入：多么有趣的小詩啊，更有趣的是小詩里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開的。不信，讓我們再去讀讀文中的句子。學(xué)生再次有目的的讀文。設(shè)計(jì)這樣的過渡語，我是想給學(xué)生暗示讀書的目的，使學(xué)生明白為什么而讀，不僅要注意課文語言的形式美，更要注意課文的寫作方法，在這節(jié)課中能實(shí)實(shí)在在的有所收獲。

三、品味語言，重點(diǎn)教學(xué)第二段

一方面體現(xiàn)自主，讓學(xué)生自主選擇自己最感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。另一方面也體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生明確自己選的內(nèi)容確實(shí)是很值得大家學(xué)習(xí)，探究的。

最后師生達(dá)生共識(shí)，一起學(xué)習(xí)第二段。

1、檢查朗讀

請幾個(gè)學(xué)生指名讀第二段，檢查朗讀。

2、重點(diǎn)教學(xué)第二句話。

板書：五彩繽紛

生說五彩繽紛的意思。

師：同學(xué)們都說得很有道理，要真正理解五彩繽紛，可不這么容易，不過答案就藏在第二段的話里面，你能找到嗎？用“＿＿”劃出來。

生反饋。

出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

比較讀：A不同的語言帶給我們不同的感受，我們用心去讀讀前半句話，帶給 什么感受？

生談（把銀杏葉當(dāng)作了小扇子，把銀杏葉寫得更美了——指名讀）B讀讀下面整句話，帶給你的又是怎樣的感受？

生談，朗讀指導(dǎo)（帶著你的這份感受讀給大家聽）a扇哪扇哪，你扇得真溫柔，多像媽媽手中的扇子。

b扇哪扇哪，你的這把扇子現(xiàn)在握在了誰的手中？怪不得扇得這么有力（或輕快）。

總結(jié)：這句話，一連用了三個(gè)扇，使原本靜靜的畫面立刻動(dòng)了起來，不但把銀杏葉寫美了，更把銀杏葉寫活了，相信這回我們能把這句話讀得更好。——齊讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中運(yùn)用。此設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對課 文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

3、教學(xué)第三句

同樣的寫法，同樣能把樹葉寫美，寫活的句子還有嗎？

生讀——談感受——再讀。

兩句話合起來讀，多種形式的朗讀。

4、教學(xué)四、五、六句

秋天還會(huì)把五彩繽紛的顏色藏在哪里呢？

生反饋：第四、五、六句話。（指名讀后，教師評(píng)價(jià)：聽了你的朗讀，我仿佛看到了無邊

無際的海洋等，也可學(xué)生自己評(píng)價(jià)或談感受。）再次指導(dǎo)朗讀。

5、理解后回到五彩繽紛

現(xiàn)在你讀懂了五彩繽紛的意思了嗎？生答——出示第二段。

讓我們注意這些顏色詞，注意這些極富情趣，活力的動(dòng)詞，把第二段讀好。

（此設(shè)計(jì)，品味語言，由扶到放，達(dá)到情感的升華，為下環(huán)節(jié)的運(yùn)用語言作好鋪墊）

五、內(nèi)化運(yùn)用語言

出示圖片：落葉，大雁，桂花樹，石榴圖片，讓學(xué)生用剛學(xué)到的語言，方法挑選自己最感興趣的一幅畫介紹秋天的美景，生試說后交流。

口語表達(dá)是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對的能力，學(xué)完課文后，應(yīng)讓學(xué)生把課文學(xué)到的語言從消積語言轉(zhuǎn)化成積極語言。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生重新組織語言，運(yùn)用語用，學(xué)以致用。

本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，并采用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這節(jié)課中視野有所開闊，語言有所發(fā)展，情感有所升華。

如果您喜歡他，想了解他的興趣和愛好，請?jiān)凇鞍俣仁醉摗贝颉霸普琢痢保嗟捏@喜等著您。

第五篇：一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)--雨的暢想

一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《 雨 的 暢 想 》

話題選擇：在小學(xué)語文高段教材中想象作文的練習(xí)很多，如《假如??》、《假如我會(huì)克隆》等，學(xué)生很喜歡寫此類的想象作文，因?yàn)榭梢援愊胩扉_。因?yàn)榭梢援愊胩扉_，學(xué)生的習(xí)作中存在想象不合理，價(jià)值取向有偏差的問題。雨是一種自然現(xiàn)象，選擇雨這個(gè)話題進(jìn)行想象，學(xué)生可感可知，借此讓學(xué)生體會(huì)想象的合理，再一次感悟想象作文的習(xí)作要點(diǎn)，提升學(xué)生想象作文的水平。教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生由“雨”展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力。

2、引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象的基礎(chǔ)上，多角度自由表達(dá)，不拘一格，文體不限地進(jìn)行想象作文。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的情懷，表達(dá)心中美好的愿望。作前準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)描寫“雨”的好詞、佳句、精彩的段落。

2、搜集關(guān)于“雨”的各種圖片資料。教學(xué)過程：第一課時(shí)

一、談話引入，喚醒記憶，激發(fā)說雨之趣。師：孩子們請看黑板，一起讀。生：雨！

師：所謂“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”昨夜一場好雨，直至現(xiàn)在才漸漸停下來，這真是老天爺給我們最好的禮物。師：孩子們熟悉雨嗎？ 生：熟悉！

師：那你接觸過雨嗎？和雨玩過嗎？

生：接觸過！玩過！??（學(xué)生開始有點(diǎn)興奮了。）師：說一說，你見過或知道哪些雨？（學(xué)生躍躍欲試）

生：春雨、秋雨、毛毛雨、暴風(fēng)雨、雷雨、山雨、細(xì)雨、及時(shí)雨、梅雨?（點(diǎn)評(píng)：孩子們思維的閘門打開了，他們紛紛舉手，說得很歡。“聊雨”的興趣被激發(fā)起來了！“雨的暢想”拉開了序幕！）師：看來，孩子們的確熟悉雨，那你們在平常的生活中，是用什么方式了解雨、認(rèn)識(shí)雨的呢？ 生：可以用耳朵聽。

師：你聽到一些什么呢？

生1：我聽到雨的聲音，滴答、滴答??像鬧鐘的聲音一樣。生2：我家的雨棚是鋁合金的，雨敲上去叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻憽?/p>

師：

哦，你們這是用耳朵聽（教師板書：耳聽）還有別的方式嗎？ 生1：我用眼睛看過，它滴落在地上，濺起一朵一朵的水花，美麗極了。生2：碩大的雨點(diǎn)滴落在地上，留下一圈一圈的波紋。師：我覺得你們用的“碩大”、“留下”兩詞特好，不過雨滴落在地上，用波紋不太準(zhǔn)確，如果換成“雨痕”或許會(huì)好些，你再體會(huì)體會(huì)。師：這是用得什么方式觀察到的呢？ 生：眼睛看。（教師板書：眼看）師：還有補(bǔ)充的嗎？

生1：我用手去接過雨，雨點(diǎn)落到我的手心上，把我的手心弄得很癢。（其余的學(xué)生似乎有同感，都躍躍欲試爭著舉手發(fā)言。）

生2：雨滴在我的手里，一點(diǎn)一點(diǎn)的，濺起小雨花，它們顯得活潑俏皮。生3：我用手觸摸過雨，我覺得雨十分頑皮，也十分可愛。它還鉆到我的脖子里，是很冰涼的。

師：你是想說雨鉆到脖子里很“涼爽”，是嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，很滿意。）（點(diǎn)評(píng)：此處，教師是以商量的口吻將“冰涼”改為“涼爽”，而不是直接指出學(xué)生的用詞不當(dāng)，既尊重了學(xué)生的表達(dá)，又不露痕跡地發(fā)展了學(xué)生的語言。“給學(xué)生留面子”，這也算是寫作訓(xùn)練中的人文關(guān)懷吧。）

師：其實(shí)，你不僅在接觸雨，更是用心靈在感受雨。（教師板書：手摸、心靈感受）

師小結(jié)：在生活中，我們可以通過耳聽、眼看、手摸、接觸、甚至可以用心靈去感受等多種方式了解、認(rèn)識(shí)雨。

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官感受雨，既有生活味又充滿童趣。既暗含了觀察方法的指導(dǎo)又貼近了學(xué)生生活。“聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒孩子們的情緒記憶”是作文訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)。）

二、圖像引路，走進(jìn)雨景，感受雨之神奇。

師：是啊！雨就像一位魔術(shù)師，變化無窮。它常常給予我們無窮無盡的遐想。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)雨的世界，去感受雨的神奇。師：（演示課件：雨的各種情景伴隨著音樂播放，教師用生動(dòng)的語言描述）

師：隨著風(fēng)呼呼的腳步聲，這雨的小精靈來了。它輕柔地向花兒問好，它熱情地?fù)肀髁帧Ｋ诓莸厣咸瑁H吻著出土的幼芽，它陪伴人們漫步在小橋上，伴隨人們在月夜甜甜地入夢，它落在大地上，蹦在車輪上，跳在小亭上，打在車窗上??它和燭光、楓林、原野共舞??（雨中）

雨停了，這雨的小精靈幻化成晶瑩的小雨珠落在楓葉上、蘑菇上、荷葉上、掛在葉尖上，似珍珠、像眼睛，如星星??最后，它靜靜地躺在綠葉上，訴說著一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事??（雨后）（點(diǎn)評(píng)：聆聽著優(yōu)美的音樂與教師生動(dòng)的描述，孩子們的腦海中開始演繹出一副副美麗的雨景圖，任多彩的想象的種子萌芽??“想象”是習(xí)作中不可缺少的美麗元素。）

師：（學(xué)生沉醉其中，教師略等幾秒鐘后問）你覺得這雨怎樣？想到了些什么？想說些什么？

生1：我覺得雨是千變?nèi)f化的，它像一位魔術(shù)師，一會(huì)兒落在蘑菇上，一會(huì)兒落到荷葉上，所以我覺得它千變?nèi)f化。

生2：我想補(bǔ)充說，它像一位魔術(shù)師，一會(huì)兒落在樹葉上，一會(huì)兒滴在小草上，一會(huì)兒掛在葉尖上。師： “落”、“滴”、“掛”三個(gè)動(dòng)詞用得好。還有誰想說點(diǎn)什么？

（點(diǎn)評(píng)：教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生用得好的詞，給予了學(xué)生“譴詞造句”的自信。）

生1：我覺得小雨珠十分俏皮，他們跳到荷葉上，把荷葉當(dāng)作滑冰場，在上面快樂地滑冰。師：你真的是在“用心”感受雨！相信你一定能寫出“動(dòng)人”的作文！（點(diǎn)評(píng)：“心靈的感受”是所有感受中的最高境界。作文訓(xùn)練中教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生感悟：用心去感受我們周遭的事物，不愁寫不出好作文。）

生2：春雨很溫柔，落到水面上，濺起一圈一圈的漣漪。

生3：我覺得這些小雨珠非常可愛，因?yàn)樗麄兟湓诰G葉上的時(shí)候，會(huì)往下滑動(dòng)。但是有的小雨珠卻停在了葉尖上，仿佛是這些小雨珠想往下滑，又被綠葉拉住了，我認(rèn)為綠葉一定想和他繼續(xù)玩耍。

師：孩子，你的感受太妙了，大家來點(diǎn)掌聲。你把雨和綠葉完全比作了人。

生4：我覺得雨珠好像和綠葉融為一體了！因?yàn)橛曛槭峭该鞯模~子是綠色的。葉子好像把雨珠染綠了，雨珠好像把葉子浸透了。生5：我覺得雨是大自然給人們的最好禮物，因?yàn)椋河曷湓谔O果樹上，蘋果紅了；雨落到梨樹上，梨子熟了；雨落在麥苗上，麥苗長高了??

師：的確如你所說，它是人們最好的禮物，喜歡這樣的禮物嗎？我可喜歡。（點(diǎn)評(píng)：教師既有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“積極的情感體驗(yàn)”，又為下一環(huán)節(jié)的想象打開情感的閘門做好了鋪墊。）

三、小組交流，大膽想象，幻化雨之精靈。

師：同學(xué)們，雨就像神奇的、難以琢磨的精靈，他時(shí)而溫順，時(shí)而兇猛；時(shí)而乖巧，時(shí)而頑皮??你們喜歡這雨的精靈嗎？

師：假如你就是雨家族中的一個(gè)小精靈，你想做怎樣的雨？（略停頓，接著說：）是溫柔的春雨？還是熱情的夏雨？是漂亮的細(xì)雨絲，還是頑皮的小雨珠??（點(diǎn)評(píng)：“是??還是??”兩組關(guān)聯(lián)句，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，讓學(xué)生放飛夢想，思維在想象的天空自由馳騁！教學(xué)中適度地給學(xué)生一定的 “選擇權(quán)”，既是對學(xué)生主體的尊重，又是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的有利手段。）

生：我想做春雨、我想做暴雨、我想做有味道的雨、我想做彩虹雨、我想做多情的雨、我想做可愛的小雨珠??（學(xué)生異常興奮，紛紛舉手發(fā)言。）師：還有想做什么雨的？其他同學(xué)有同感嗎？

師：這樣，雨的精靈們，你們想說些什么？做些什么？給人們帶來些什么？自己先想一想。生：（自主思考6~7分鐘??）

（點(diǎn)評(píng)：由聊雨到假如我是雨再到我是雨，教師非常巧妙地步步深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)、言由心生，為寫作做好了情感鋪墊。）

師：雨的精靈們，把你想說的、想做的、想給人們帶來的與別的精靈進(jìn)行交流、討論。生：（開展合作學(xué)習(xí)??）

師：想法相同的“精靈們”可以在一個(gè)組討論、交流。（教師巡視點(diǎn)撥??）

（點(diǎn)評(píng)：給足的時(shí)間讓學(xué)生討論，讓想法相同的孩子在一起討論，內(nèi)容集中，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，有利于保障發(fā)言的質(zhì)量，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。）師：雨的精靈，請把你們想說的、想做的告訴我們?nèi)祟悺＃ㄈ嘟涣鲄R報(bào)，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。）師：哪個(gè)小組愿意先來匯報(bào)。

（請“雨的精靈們”大大方方地走上來，講臺(tái)也是你們的。）（點(diǎn)評(píng)：“雨的精靈”，多么富有詩意與靈氣的名字。教師利用這一美妙的稱呼，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。在充滿濃濃童話色彩的發(fā)討論與交流中，學(xué)生成了雨的精靈，雨的使者，成了雨的代言人，其情融融。學(xué)生由聊雨的旁觀者幻化成雨的精靈。）小組1：（小組內(nèi)成員一人說一句）

組員1：我是春雨，我要讓小草發(fā)芽、讓花兒開放，讓柳樹抽出新芽。師：挺美的！

組員2：我是溫柔的春雨，我會(huì)鉆進(jìn)到土地中，讓小草的種子喝足了我的甘露，然后探出小腦袋來看看這個(gè)神奇的世界。師：

“探出小腦袋”用得好。

組員3：我要修改朱黎瑗的說法，她應(yīng)該把“土地”改成“土壤”，這樣會(huì)更好一些。師：

說說為什么要這樣改？

生：我覺得“土壤“是軟軟的，小草長在里面，會(huì)很舒服的。師：我覺得你很會(huì)聽同學(xué)發(fā)言。

組員4：我是溫柔的春雨，我會(huì)落到花蕾上，讓花蕾散發(fā)出甜蜜的芬芳，讓人們感受到這個(gè)世界的神奇。

師：

這是多浪漫、多美好的事啊！

組員5：我是一位既溫柔又善良的春雨。我會(huì)落到稻田里，讓麥苗和高粱快速地成長起來。我會(huì)落到蘋果樹上，讓蘋果樹抽出嫩綠的葉子，快一點(diǎn)長出又紅又甜的蘋果。我會(huì)落到農(nóng)民伯伯的額頭上，給他們涼快涼快。師：

你有一顆善良的心！

組員6：我會(huì)落到水面上，在水面上蕩起一圈一圈的漣漪。我要讓干枯的小樹苗快活地洗個(gè)澡，讓他重新煥發(fā)出生命的活力。師：我要代表小樹苗感謝你！

（點(diǎn)評(píng)：教師在孩子們的發(fā)言中穿插進(jìn)行的“隨機(jī)評(píng)語”，指向的不僅僅是學(xué)生的語言，還有他們的思想、情感。或者說教師已自覺地融入了孩子的創(chuàng)作活動(dòng)之中：感動(dòng)著。他在贊美學(xué)生的活力，也在表達(dá)自己的感激。

小組2：（小組內(nèi)成員一人說一句）

組員1：我是一滴雨，我要讓花兒那甜蜜的笑容綻放；我要讓樹林染上更綠的色彩；我要落在雨傘上，敲出“咚咚”的聲音，彈奏一首春的贊歌；我還要落在花上，呼喚蜜蜂開始辛勤的勞動(dòng)，讓人們早日嘗到可口的蜜糖。

組員2：我是個(gè)頑皮的小雨點(diǎn)，我要飄落到蜘蛛網(wǎng)上，在那里玩“跳跳床”，然后我還要從上面滑落到泥土里，把土里的小草叫出來，陪我玩；我要把大樹爺爺?shù)暮毘槌鰜恚屗L得更長更長。讓人們好在夏天有個(gè)乘涼的好地方。

師：那感情好啊！

組員3：我是一顆顆小小的雨珠，好似天上的星星一般，一閃一閃的，多么美麗啊！組員4：我想做一滴有味道的雨。

師：

有味道的雨？這可有點(diǎn)兒新鮮，說說怎么個(gè)味道呢？

生：

我會(huì)落到蘋果樹上，讓蘋果散發(fā)出誘人的味道，讓人們?nèi)滩蛔〕缘魳渖系奶O果；我會(huì)落到蘋果樹上，落到橘樹上，讓樹上的橘子更甜。

生補(bǔ)充：我是一滴有味道的雨，我要落到綠葉上，讓所有的綠葉都散發(fā)出淡淡的香味，使空氣變得更加清新。

師： 你也是有味道的雨？有意思！組員5：我也是有味道的雨！

師：

那“你們這組的味道”就有點(diǎn)太濃了吧。（學(xué)生被逗樂了）（點(diǎn)評(píng)：“有味道的雨”，這想象很獨(dú)特。教師調(diào)侃式的評(píng)語，是對學(xué)生“鮮活思想”的欣賞，也是對“雷同表達(dá)”善意的勸誡。來點(diǎn)小小的幽默，放松了學(xué)生的情緒，打消了顧慮，于是有了正常的、甚至超常的發(fā)揮，課堂有了更開心的笑聲。）組員5：（接著說）當(dāng)我落到臭熏熏的臟水里時(shí)，臟水也會(huì)被我染得香起來。師：環(huán)境污染問題被你解決了！

組員6：我是一滴小小的雨點(diǎn)，我拉著伙伴來到樹葉上。太陽出來了，照在我們的身上，一閃一閃，如珍珠一樣可愛。我非常自豪，因?yàn)槲覟槭澜鐜砹嗣利悺Ｎ以诘厍蛏虾苷滟F，是大自然慷慨恩賜給人間最寶貴的禮物。師：我得告訴人們，要珍惜這寶貴的禮物！

組員7：假如我是頑皮雨，我會(huì)落到葉子上，把葉子當(dāng)成滑梯，從葉子上滑下來，和土里的動(dòng)物度過這個(gè)晚年。

師：

你就是頑皮雨，你是想說“度過一個(gè)美好時(shí)光”，是嗎？（孩子微笑著點(diǎn)頭稱是）小組3：（小組內(nèi)成員一人說一句）組員1：假如我是彩虹雨，我一定要變成粉紅色。粉紅，多么漂亮的顏色啊！我要滴落在一朵朵小花上，小花就好像收到了我的來信，慢慢地綻放了。??一顆顆小雨珠，好似天上的星星，一閃一閃的，多么美麗啊！

師：你說得就像詩一樣的美。不，這就是一首美麗的小詩！（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生如詩般的語言，在這里得到了教師的贊美和回應(yīng)。）

組員2：我是彩虹雨，我愿做紅色的雨，因?yàn)榧t色表示我對大自然的愛，我落到玫瑰花上，玫瑰花更紅了；我落到蘋果上，蘋果就熟透了；落到小朋友的紅領(lǐng)巾上，他們的紅領(lǐng)巾更鮮艷了。??

小組4：（小組內(nèi)成員一人說一句）

組員1：我是多情的雨，我會(huì)來到山谷，下一場魅力四射的雨，我要滋潤萬物，我要帶來一場如煙如霧的山霧，讓人類如癡如醉，讓他們感到自己身在仙界一般。組員2：我是多情的雨，如果森林著了火，我會(huì)撲滅大火，讓樹木重生。師：我代表森林感謝你，你也是勇敢的環(huán)保小衛(wèi)士！

組員3：我是多情的雨，我落到樹葉上，像一顆一顆珍珠，閃閃發(fā)光，好似天上的星星。冬天我躲在家里，很少出門，不讓人們覺得太冷了。

組員4：我是像針線一樣的細(xì)雨，一針一針地為地球媽媽編織一件件各種各樣的美麗紗衣。師：地球媽媽穿上這樣的紗衣，一定很美！

組員5：我是多情的雨，我會(huì)讓那些情侶在細(xì)雨中漫步。師：你不僅多情，還助人為樂啊！

組員6：我是多情的雨。盛夏，太陽火辣辣的，連蜻蜓也躲到陰涼處。于是，我要為人們下一場解暑的雨。當(dāng)我聽到人們對我的贊美時(shí)，我不禁會(huì)在背地里偷偷地笑。師：看把你美得！

（點(diǎn)評(píng)：時(shí)而來幾句俏皮的話語，拉近師生的距離。以情激情，師生之情融為一體，使課堂有了生活的情趣，溫馨！）小組5：（小組內(nèi)成員一人說一句）

組員1：假如我是暴雨，我要給人類演奏一首美妙的交響曲。當(dāng)我落在雨傘上時(shí)，就會(huì)發(fā)出咚咚的響聲；當(dāng)我落在窗戶上時(shí)，就會(huì)發(fā)出噼哩啪拉的響聲。再加上女高音雷婆婆的隆隆聲。它們交織在一起，就成了一首美妙的樂曲，我要獻(xiàn)給人類。

組員2：假如我是暴雨，我會(huì)給干旱的地區(qū)下一場及時(shí)的雨，讓農(nóng)民伯伯感謝我。組員3：假如我是暴雨，我要做兇猛的暴雨。同時(shí)也要做善良的暴雨。師：又是兇猛，又是善良？ 生：（接著說）我做兇猛的暴雨，引起大洪水，是因?yàn)槲乙獙撤淠镜娜藗円粋€(gè)懲罰。我做善良的暴雨是給人們的一個(gè)提醒，讓人們不再砍伐樹木，保護(hù)環(huán)境！師：我們?nèi)祟惷靼琢耍欢ㄒ涀∧銓ξ覀兊闹腋妫?/p>

組員4：我是善良的暴雨。如果我看見了兩個(gè)人在打架，會(huì)馬上下一場暴雨，讓他們分開。組員5：我要做瘋狂的雨，這樣我可以和人們一起賽跑，讓人們覺得和我玩是一件刺激又快樂的事！

組員6：我是及時(shí)雨，我要在森林燃燒的時(shí)候，撲滅大火，不讓森林遭到大面積的毀壞，我要在大地干旱時(shí)下一場及時(shí)雨，讓土地得到我的關(guān)照，讓人們重新快樂的生活。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的思維在想象中迸發(fā)出絢麗的火花，課堂流動(dòng)著無限的激情與感動(dòng)，這是課堂教學(xué)所夢寐以求的。）

四、提筆習(xí)作，不拘一格，表達(dá)雨之心愿。

師：聽了你們的匯報(bào)，我仿佛走進(jìn)了雨的大家族，看見了一個(gè)個(gè)神奇美麗的雨精靈，你們想把心中的愿望與秘密告訴更多的人嗎？那么，請你們提起筆寫下來吧。《假如我是雨??》 學(xué)生自主習(xí)作。（播放背景音樂）

教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)精彩的語句隨機(jī)點(diǎn)撥及評(píng)價(jià)。學(xué)生選擇好的語段，配音讀。研究視點(diǎn)： 《雨的暢想》是一堂五年級(jí)想象作文教學(xué)課堂實(shí)錄。課堂教學(xué)中明晰地體現(xiàn)出想象作文教學(xué)的兩點(diǎn)基本要求：一是引導(dǎo)學(xué)生展開奇特、大膽、合理的想象；二是引導(dǎo)學(xué)生善于在想象中表達(dá)美好的愿望。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生將自己想象成了溫柔的雨、頑皮的雨、有味道的雨、多情的雨、彩虹雨、及時(shí)雨??并由此表達(dá)心中的美好愿望：讓人們涼快，讓果子更甜，把臟水變香，讓人們不砍伐樹木，保護(hù)環(huán)境，讓人們快樂地生活??而這一切是在教師的主導(dǎo)上進(jìn)行的。教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用貼切、生動(dòng)的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到雨的暢想中，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行著一場真、善、美的心靈洗禮，既給了學(xué)生作文的指導(dǎo)，又給了學(xué)生做人的引導(dǎo)。