第一篇：怎么樣上好作文點評課

學生前面跑講評豈能少

怎么樣上好作文點評課

作前指導的作用：

一、指導學生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；

二、指導學生獲得寫作的方法，即“怎么寫”。

在指導學生“怎么寫”上，我一直認為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學生，結局是“壞”的：個性不同、對事物看法不同、內在情感不同的鮮活的學生，在教師的“指導”下，寫出的文，都是一個樣兒的!

我以一名一線教師的身份，摸著良心說，罪魁禍首，正是教師食之無味、棄之可惜的“指導”。

老師不厭其煩、面面俱到地“指導”，一是教學責任心使然，不指導，覺得自己沒盡職；二是錯誤觀念使然：“我不指導，學生怎么會寫?”老師們，不要忘了，學生學的是母語，認字之前，他們就對母語的表現規律，有了潛在的（絕不是膚淺的）認識和把握；君不見，那么多文盲，說起中國話來，溜得很。我回老家，一大字不識幾個的老農，與我叫板，談金融危機，我堂堂語文教師，居然被老農駁得體無完膚，一敗涂地。

前些日子，朋友拿來她女兒的作文。我看了一篇，說：你女兒太會寫作文了。我把“作文”兩個字咬得很重。朋友聽出味道來了，說，就是呀，她寫的文章都是口號開頭，口號結尾，老師就這么指導的。老師的指導，大都處于這種狀態。很多時候，學生作文根本不是想著怎樣寫出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是

想著怎樣按老師的提綱來完成作業，這種“指導”直接導致了活生生的、個性迥異的學生，寫出千篇一律的作文。

不指導，“學生不知道怎么寫”的情形會出現嗎?答：會在部分學生身上出現。

怎么辦?答：重視講評。

作文教學必須重視“作后講評”。“講評”，不只是將學生的作文講一講，評一評；更在于，批改時，發現學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發現學生表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，歡迎。這種訓練，即“先學后教”，“以學定教”。

有一個比喻，說教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶—把，告訴他應該注意的事項。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為核心的作文教學，就是教師在前面跑啊跑、學生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學；以“講評”為核心的作文教學，就是學生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關注、傾聽、關照、扶持、幫助的教學。

要上好講評課，就得好好地讀學生的作文，研究學生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學生的作文，這就是研究。在我看來，研究學生的作文，是作文教學的一個最為有力的基點。離開了對學生作文的研究，你就不知道

學生現有的、真切的作文水平，你就不知道學生作文的最近發展區域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一個老師重視講評課了，上好講評課了，對學生的作文狀態了如指掌了，班上學生的作文絕不會差!

問題的嚴重性恰恰在于，很多老師對批改學生作文的冷漠態度。六年前，我去學校見習，老師交給我一項光榮的任務：小李，幫忙改一下作文。六年后，有見習生、實習生來，高興啊，有人幫咱批作文了。一些老師，網上拉來“批語”，往學生作文上套，反正，批了也白批，學生看了分數，懶得看批語。

我在很多地方“鼓吹”，教導主任、校長不要去聽老師的“作文指導”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學生的作文，是否了解了學生作文的最近發展區域。你一聽老師的講評課，你就知道，這位老師是否具有系統的作文知識，一個不具備系統的作文知識的人，在“講評”的時候，是點不到位的，只能不痛不癢地說“不錯”、“很好”、“很有創意”之類的話。

在這里，我要大聲地聲明，語文教師一定要具備系統的寫作知識。課標說，不要對學生進行系統的作文知識的教授。這話的背后是什么?是把每一個語文教師，都看作具備了“系統的作文知識”的人，課標是怕具備了“系統作文知識”的人，去犯一個錯誤，對學生進行“系統作文知識”的教授，于是做了這樣一個善意的提醒。要是語文教師

本來就沒不多此一舉嗎? 有一回，一老師壯著膽子問，李老師，那你說，系統的寫作知識有哪些呀?這印證了我的擔憂。

語文教師不重視“講評課”，另一大成因，從來沒有公是“講評課”。日益功利化的社會，沒有行政推動，沒有利益驅動，那些扎扎實實埋在底層的基礎性工作，日漸淹沒。

那么，怎樣上講評課?

第一步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊摘錄學生作文中優秀的句子；第二步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學生作文中有突出語病的句子；第三步；老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊看學生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創意的表達，值得大家學習，找到了這一個點，課上進行訓練。

我的講評課很簡單：

一、大家一起欣賞同學的佳句，佳句要讀，要贊美，讓學生感受到寫出一句美好的句子，是一件多么美好的事。

二、一起來看看作文中出現的問題句子，找出一堆來，但一堂課，解決一兩個，留下深刻印象。

三、從學生作文中引出一個訓練點。如，學生作文中，普遍地不會場面描寫，課上創設一個場面，寫；如，學生作文中，有同學的心理描寫特別好，欣賞后，馬上創設一個情景，寫。

人家說，好的課，簡約而不簡單。我不知道自己上的課，是簡單，還是簡約。但我要告訴你，我的學生，很喜歡這樣的作文課；我的好幾個學生，在一些學生報刊發表文章。

第二篇：如何上好作文點評課09

如何上好作文點評課

常常一提到作文，很多同學們就皺起了眉頭，一副痛苦不堪的表情。批改作文也是很讓語文老師傷腦筋的事情，一堆作文本就像一座大山，要精批細改談何容易。一節好的點評課不僅能引出文章的精彩之處，激勵學生群體的前進，更能因勢利導，讓學生認識到自己所寫作文的優劣之處，從而在以后的作文寫作中揚長避短，提升寫作水平，內化寫作感悟。下面是我在作文點評課中的體會。

一、重視評價，讓不同的思想碰撞出火花

對學生作文進行講評，是作文批改的繼續和發展，是一次作文訓練過程的最后一環。如果只布置作文任務和批改作文，不進行講評，那么就失去了思想碰撞的機會。沒有碰撞，就沒有火花，更沒有提高的空間。及時、正確的評價，既可以使學生領略到成功的愉悅感，又能對對作文中存在的許多問題得到落實和彌補。在評價的過程中，也能訓練學生的審美能力和表達能力，一舉數得，因此，教師必須重視作文點評課。

二、精心篩選，有的放矢

一堂好的作文課，不僅要點出作文的亮點，分享彼此的智慧，更要指出作文的問題和失誤。因此，教師要認認真真地讀學生的作文，對學生作文中的優缺點做到了如指掌，使作文講評能有的放矢地施教。教師一定要精心篩選選擇有代表性的文章做范文。既要選擇優秀作文，又要選擇存在共性缺陷的文章。往往在展示優秀的作文之前，我暫時不會公布作者，這樣能調動他們的好奇心，仔細的品評。品評之后，還要鼓勵他們思考是否還有可以改進之處。有的時候還會選擇存在共性缺陷的文章讓全班同學改寫，看看誰領會到了老師的要求，化腐朽為神奇。

三、授之以魚，不如授之以漁

在作文點評課上，光品評優秀的范文是遠遠不夠的。對于缺乏作文技巧的學生來說，往往就像耳邊的一陣微風，輕輕吹過就云淡風輕了，作文講評課的目的就無法達到。因此，教師要傳授必要的寫作知識，為學生寫作樹立一個標尺。因此，作文講評不能單純地就文評文，而要把學生的作文同有關的寫作知識聯系起來，使學生明確什么樣的文章才算好文章，從而有了努力的方向，奮斗的目標。

四、充分激勵，催人奮進

作文點評課，不是少數優等生的舞臺，更不能老師唱獨角戲，而應充分發揮學生的積極性，激發學生的參與意識，讓學生人人動起來。在點評中既要有在教師引導下的點評，又要有學生集體評改，還要有學生間的互評互改，更要有學生自己的評改。給每個學生說話的機會，調動全體學生的積極性，才不會讓作文點評課顯得空洞和單調。

第三篇：淺談如何上好初中作文點評課

淺談如何上好初中作文點評課

桃江玉潭實驗學校 初中部 曹芬

好的作文就像一幅意蘊深厚的藝術畫，有留白的隱蘊，也要有出彩的惹眼，妙筆生花的水平離不開長期的閱讀和積累。一個用心生活的人，喜歡記錄的人一定是一個會寫作的人。他懂得去觀察，所見所聞所感都可以成文，只要他愛寫。

我們常說：興趣是最好的老師。可是很少有學生有濃厚的寫作興趣。然而，作文教學在語文教學中占有極其重要的地位,但有許多學生害怕寫作文,提筆就抓耳撓腮,半天寫不出一個字,用學生自己的話,就是:“不知道要寫什么”。因此，教師把大量的時間和經歷都放在了指導學生寫的方面。而輕視了作文的講評。我認為初中作文要重視點評課，因為只有學生知道自己作文中的成功與不足各是什么，才能得到及時、正確的評價，領略到成功的愉悅感，同時，對作文中存在的許多問題得不到落實和彌補。這樣不僅能夠激發學生寫作的興趣，還能提高學生的寫作能力。可見作文講評課是作文教學中不可缺少的一個重要環節。因此，教師不僅要上好作文指導課，更重要的是要上好講評課。因為擔任了玉潭寫作興趣班唯一的任課教師已經有一年，積累了些許經驗，下面，我就談一談自己在作文講評方面的點滴做法：

一、尊重學生的作品，不吝惜鼓勵

學生在作文里的一字一句都代表了他那個年紀對自然對生活的感受，老師在評價作品的時候應該擺正自己的姿態，不要以成人的價值觀、道德觀去評價一個幾歲的少年。只要稍稍翻閱近年來的中考資料，我們就可以知道“課改”后的試卷上，有關短文的閱讀，經常會出一些題目，讓學生去評價或談談自己的看法。這類題的要求，很明顯，只要學生說得有一定的道理，都可按正確的答案給分。我想，作文的評價，也應該如此。例如：31班劉世強同學在寫《家鄉的小河》這篇作文時，他是按照春夏秋冬的順序寫了家鄉小河不同的景色，其中在寫夏天的景色的時候，他回憶起了童年的時候，每次放學回家總喜歡叫上三五個伙伴去河里游泳，而且最有趣的是，當其他小伙伴在河里憋氣比賽的時候，因為比賽的伙伴中有一個男孩曾經借了他一塊錢沒有還，于是他偷偷的撒了一泡尿。至今回想起來，覺得那時的自己真是太聰明啦！于是我給了他這樣一句評語：童年的你天真調皮，游泳的時候撒尿也算是童年的趣事，但那時是真正的聰明嗎？如果他后來還了你的錢，你會心有愧疚嗎？后來，他回復我說：“我覺得如果沒有他在我就不會干那樣的可笑的事，那時的聰明也不是真正的聰明，興許那一塊錢他真的忘記了，不是故意不還給我的呢。樂于助人應該不求回報吧！”我又給他畫了一個開心的笑臉。因為我覺得他的回答比他寫作文時，思想已經豐富多了。

因此，我認為在作文評價中，我們老師應“尊重學生意愿，不吝惜鼓勵”，學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創新的意識衰退，甚至人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。學生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現方式寫下來，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感，突出一個“真”字，這樣的文章就應該稱作好作文。

二、結合學生實際，有針對性地進行講評。

首先，教師應對全班同學的作文進行全面系統的總結，發現優點，找出共性的問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。如在講評《軍訓讓我成長》時，將事先選好的文章輸入電腦，讓學生看著大屏去朗讀去體會該篇代表作。隨后向學生提問，這篇作文寫得好不好?好在什么地方?你是怎樣寫的?最后對優點加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。此外，我們班有個別同學是沒有參加軍訓的，個人認為是可以不要去寫你沒干過的事情，寫也寫不出真情實感來。所以對于這類同學，我會讓他們看作文書，看看好作品是怎么寫的，讓他們去分析文章的優點和缺點，然后去學習你能運用到下次寫作當中的方法。

其次，努力發現作文中的閃光點和文章中的精彩片斷進行講評。讓學生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現較精彩的片斷。比如說40班朱京鑫同學在寫有趣的一件事時，他的題目為《電腦爭奪戰》。文章語言十分幽默，人物的語言、心理描寫十分生動。雖然他的開頭和結尾三言兩語，平平淡淡，不吸引人，但是因為有了鮮活的人物描寫，整個事件變得有趣了起來。所以教師在批改作文時應努力發現并及時搜集一些優美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，并強調指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。讓每一位同學都有“取別人之長，補自己之短的機會”，同時，通過精彩片斷的講評使學生領略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。

再次，作文講評要抓住作文中出現的錯誤的字、詞、句等細微之處進行講評。在初中階段，學生作文言語不順，用詞不準確，寫錯字白字，錯誤地使用標點符號等現象時有發生，要克服這些缺點，也要在作文講評中更正。我常做的是：把易錯的字集合起來，在課上請兩個基礎不一樣的學生上黑板進行聽寫，這樣全班同學都能引起重視，也培養了他們認真細致的習慣。

三、采用多種方式，認真評改學生作文。

“認真”評改學生作文，這是提高學生作文的有效途徑。

1、教師批改是示范。

教師批改，一定要牢記“認真”二字，踏踏實實地做到“眉批、總批”相結合。對學生作文中好的詞、句子都要畫下來，在旁邊寫上評語，而不是只在最后進行總的評價。對于錯字、病句更要圈畫出來。讓學生改正，不細心的老師就會培養出粗心的愛寫錯別字的學生。對于內容不具體，思路不清晰，詳略不得當等問題都要一一指出。評講時，也要讓學生認真地去讀一讀，想一想，老師為什么要做這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，這樣的講評有很大的實效性。同時，也為培養孩子自改和互改起了示范作用。一定不要吝惜對學生的夸獎！

2、學生批改是進步。

葉圣陶先生說過：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”作為教師在新課改下，要擺正位臵，改變傳統的老師一手完成的現象。學生批改，它包括自改和互改兩類。“自改”和“互改”均為學生批改。這種形式，實質是發揮學生的自主性，鼓勵學生大膽而積極地參與，相互學習，共同提高。學習別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的——這實質是一種互相合作學習的過程。放手讓學生批改，不但減輕了老師的工作負擔，又培養了學生動手、動腦的能力。還積累了豐富的寫作素材，有些同學之間平日里生活有隔閡的，通過看作文的方式，還能消除誤會，化解矛盾。正所謂是“一舉兩得”。當然，學生自改，并不是老師不管，完全由學生自己去做。老師應該給學生出示自改的要求，給批改人也要打個分數。這樣才能更好的調動學生的積極性。在剛開始學習自改時，要求不宜提得過多。慢慢地等學生有自改經驗后，適當增加自改的要求。

3、寫好總評，多讀佳作

總批的評語，應圍繞“當好學生的引路人”寫上適當的、學生易于接受的評語，要知道過多的否定會使學生失去寫作的熱情。教師要尊重學生的勞動，要用一分為二的觀點，以滿腔的熱情去發現學生的“閃光點”，用激勵性的評語予以熱情洋溢的肯定和褒揚，或放大亮點，或相機贊美，或殷切期待，“以心換心”，給學生有很深刻的印象，促其再一次反觀作文，從而對他以后的作文起指導作用。把寫得好的佳作讀出來，先不說學生的名字，讓大家去猜是誰，這個方法極大的激發了學生的習作興趣。老師還可以通過各種途徑，把學生的佳作發表到網上，或者去投稿。我經常把學生的稿件投向玉潭的校報《璞玉》，每個月放假學生收到校報，看到自己的文章被發表了，被帶回家給父母欣賞也是一件很有成就感的事情。

每一個孩子都有不同的故事，告訴他們如何去把這些故事寫出來，寫出真情來，是每一個語文老師應該思考的問題，不要埋怨學生在擠牙膏，那是你沒有打開學生思維發散的蓋子，沒有激發他們想“刷牙”的欲望，所以擠不出來很正常。綜上所述，只要我們語文老師對學生的作文能給予正確的評價，充分調動學生的習作積極性；評講學生作文時講究科學，注重方法的指導，能力的培養；評改學生作文時不搞“一言堂”，尊重學生的自主權，創設一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我相信，新課改下的作文教學一定能上一個新臺階！

第四篇：淺談如何上好課

淺談如何上好課

武鳴縣羅波小學韋德康

內容提要：文章通過六種相互聯系的例子來論證教無定法，貴在有法，指出對待課堂教學問題，只要有好的方法，就能上好課。

關鍵詞：教學方法課堂心得

老師們經常這樣說：現在的孩子越來越不好教了。確實是這樣，現在的孩子要么是獨生子女，他們在家嬌生慣養，唯我獨尊；要么就是寄養的留守兒童，誰都批評不得。因此，他們來到學校，難以服從老師的管理和教育。他們的特點是：個性張揚、逆反心理強、不能吃苦，但思維活躍。面對這么一群新生代，我們教師要接受很大的壓力和挑戰。特別是在課堂上，他們會時不時的給老師制造出這樣或那樣的麻煩，那么，我們怎樣才能上好課呢？根據我多年來的體會，可以說：教無定法，貴在有法。為此現試著總結一些方法，和大家共同交流，也談談我的一些心得體會，希望它能對各位老師的教育教學工作有所幫助。

一、教師要加強學習。

有人說：“不變的老師，流水的學生。”走過了多年的教學生涯，我認為：“老師也要變，教育是學生與教師共同經歷生命成長的過程，老師和學生一起成長才是真正的教學相長。”為人師者應深知，“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”因此，作為一個教師，尤其要不斷豐富、充實自己。而汲取能量的形式則有：上網學習，向同伴學習，向學生學習，從書本上學習，還要積極地參加各種培訓，學習先進的教學理念及班級管理模式。只有具備了充足的能量，教師才能在樹立良好的自身形象的同時博得廣大學生的信賴、尊敬與崇拜，也才有能力在遇到各種班級管理問題時做到急中生智、游刃有余。

二、教師要認真備好課。

這里所說的備課，要備教材、教法、學生。一提起備課，老師們馬上就會想到備教材備教法。其實備課不僅要備教材、備教法，要明確教學的目的、任務以及如何實現教學目標。更重要的是要備學生。在弄清課堂上要落實哪些知識點、如何落實的基礎上，要充分分析哪些學生能跟老師很好的配合，順利掌握知識點，獲得能力的培養，哪些學生需要老師的指導才能完成，哪些學生完成不了學習任務，甚至會給老師出難題，對這些我們都要做到心中有數。我們常見有些教師在課堂上只顧講自己的，沒有弄清楚學生是否已學會，結果自然是事倍功半，因此，教師要牢固樹立服務意識，以人為本，了解、關愛自己的學

生，知道他們需要什么，從而能夠認真鉆研教材，設定適當的教學目標，精心設計每一個教學環節，創設恰當的教學情景，選用適當的教學策略，突出教學重點，解決教學難點；對棘手的重點、難點和疑點應在教研活動中進行集體討論，廣泛搜集并認真研讀各種教學參考資料，隨時注意和跟蹤語文學科的最新發展狀況，不斷加深對教材內容的理解，引導學生掌握知識，提升能力，培養健康向上的情趣，幫助其樹立遠大的理想。盡最大的努力滿足他們的成長需要和祖國社會主義現代化建設人才的需要。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學質量，一節成功的語文課后面凝聚的是老師辛勤的汗水。這樣學生才喜歡上你的課，自然也會喜歡上你，何愁問題解決不了？

三、教育有策略。

孔子說：“教育學生要因材施教”。對經常在課堂上給老師出難題的學生，我們要想出一定的應付策略，這要因人而異。我們要對此有預見性，防患于未然，可以在課堂之外找這些學生談心，從內心里去和他們溝通，達到師生的互相理解。如果我們自己沒有辦法和學生溝通，可以借助班主任或學校主管領導的力量去做他們的思想工作。這樣也許會收到良好的教育效果。

四、課堂上會制怒。

要有寬廣的胸懷，遇事要保持清醒、理智的頭腦，才能使“熱效應”變為“冷處理”，順利解決問題。教師要講究處理突發事件的藝術性，面對突發事件，幾句溫和的話語，一個機智的動作，甚至一個提示的眼神都遠遠勝過怒氣沖沖地嚴厲批評，從而拉進師生的距離，營造親切的課堂教學氛圍。盡量不要在課堂上和學生發生正面沖突，這樣不僅不能有效的解決問題，而且會使教師的威信大打折扣，使自己陷入被動的境地，更會影響到正常教學任務的完成。

五、教學時少閑話。

我們在課堂上盡量不要說與教學無關的閑話，甚至和學生扯皮，如果給學生逗皮了，我們的課堂秩序就很難維持。上課時，我們要力爭使自己在課堂上的語言精練，富于藝術性。當然，在課后，我們可以找機會和學生一起活動啊，交談啊，可以像朋友一樣交流溝通，增進師生之間的友誼。學生如喜歡你，自然喜歡聽你的課了

六、教育多設想。

我們不妨多設想：假如我是孩子，我會怎么做？我最需要的是什么？假如孩子是我的，我會怎么做？多給孩子一些理解，就會讓自己，讓學生多一份快樂；多一些寬容，也會使我們的課堂教學秩序好、效率高。現出的學生參差不齊，后進生更需要多一些關愛。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育”，只有這樣，我們的教育教學質量才能更上一個新的臺階。

教育教學是一門藝術，這六個方面是相輔相成的。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”我們只有不斷加強自身的基本素質，認真做好課堂的每個環節，那么學生自然喜歡上你的課。這樣我們的教學成績也會自然提高，各種困難也會隨之減少。教無定法，貴在有法。好的辦法猶如一副良藥，只要我們對癥下藥，就能藥到病除。你說是嗎？古人云：“世上無難事，只怕有心人。”我希望每一位老師都能找到幾種好的課堂教學方法，hold住我們的課堂，讓學生在快樂中學習。

第五篇：上好課

“上好課”校本培訓工作總結

在縣教育局和教師進修學校的領導下,在全面推進素質教育的大氣候下，我校全面落實繼續教育,全力以赴狠抓“上好課”主題校本培訓工作，開展了多種形式的培訓和學習。通過學習和培訓，更新了教師的教育教學理念、提高了教師的備課水平，一定程度上提高了我校的教育教學質量。現將工作開展情況簡要匯報如下。.一、遵照精神 成立機構 建章立制

根據上級有關“上好課”主題校本培訓的文件精神及我校的教育教學工作訓工作需要，首先成立了“校本培訓工作領導小組”。由校長擔任領導小組的組長，分管教學的副校長擔任領導小組的副組長，教導主任及各完小校長擔任領導小組的成員。然后，又成立了“校本培訓工作指導小組”，由教導主任擔任組長，各學科教研組組長擔任指導小組的成員。在2009---2010學的第一學期的開學之初，就組織全體教師再次認真學習《蕪湖縣中小學教師繼續教育2009---2010學“上好課”主題校本培訓活動安排》，進一步統一思想，提高認識，明確要求。在總結我校以往校本培訓經驗得失的礎上，制訂出《和平中心學校

2009--2010學教師全員培訓“上好課”主題培訓實施方案》及一系列規章制度。這些，為我校的校本培訓工作的順利開展從機構和政策上做了一個強有力的保障。

二、宣傳學習加深認識

我校根據縣教育局對“上好課“主題校本培訓的總體安排，組織教師學習《蕪湖縣中小學教師繼續教育2009---2010學”上好課“主題校本培訓活動安排》，繼續廣泛宣傳校本培訓的價值及對各位老師的重要意義，加深老師們對本次培訓的正確認識，端正態度，統一思想，為“上好課”主題校本培訓工作做好思想上的準備。

三、根據方案依托教研，積極開展校本培訓工作

1學習理論，提升教育教學思想水平

圍繞“上好課”主題校本培訓總目標，通過集中學習和教師自學的形式，有計劃的學習了“上好課與師德行為”等五個專題。促進了教師教學思想和理念的轉變，更新了上課方法。教師的課堂教學能力有了不同層次的提高。

2將理論轉化成實踐，加強集體備課

我們在理論學習的基礎上，結合我校的教育教學的具體情況，開展集體備課。在集體備課活動中，充分發揮骨干教師的模范作用，發揮集體的智慧，將集體備課和個性化教學融合起來。每次集體備課，分教研組開展，定時間、地點、主講人和中心內容。參與集體備課的教師，做補充發言，最后形成統一的思路、進度和富有個性的教學設計。

3、通過請進來，走出去的學習活動，拓寬視野，增長才干。

2010年4月，我校請來蕪湖縣繼續教育中心萬應寶主任給我校全體教師做了兩個小時的關于公共課培訓。萬主任的培訓貼近先生，易懂好學，得到我校全體教師的好評，增強了我校教師上好課的信心。在2009---2010學年里，我們組織了全體教師聆聽了蕪湖市教科所孔立新教授的報告。對于上級組織的教研活動，聽課活動，繼續教育培訓活動，要求教師都必須參加，同時也作為教師業務考核的一項內容.。

4、開展“上好課”評比活動，促進教師專業發展。

根據蕪湖縣有關文件精神，我校通過校長辦公會成立了“上好課”評比活動領導小組和評審委員會，制定了評審方案和具體辦法，通過公示、聽課、評審，最終評選出袁小平、董曉琳等六位教師的課報送到是教育局。總結這一活動，一定程度促進了教師的學習、實踐、思考，有一定的實效。

四、取得的成績

校本培訓工作在我校扎實、有序、靈活、有效的開展，初見成效，取得了如下成績

1、全體教師共同學習了先進的教育思想和教育理論，了解了新的教育信息，把握了新的教育方向。經過近一年的不懈努力，我校不論是骨干教師、中青年教師，還是老教師，都適應了不斷變化的教育新觀念，從思想上武裝了自己。

2、“上好課”的評比，極大地調動了我校老師的教育教研究的熱情，深化了課程改革，一些新的教育教學模式，新的教學方法如雨后春筍出現在校園中、課堂上。

3、堅持自學和寫教后記。“活到老，學到老”這句話是我們學習上的座右銘。不斷的學習、隨時記錄教學中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。廣大教師做到了學以致用。總的來說，教師們能夠把握住校本培訓的總要求，并針對自身情況進行學習自修，教育教學水平與日俱增。

五、存在的問題

1、我們在開展各項活動時，有極少數教師出現應付了事的現象，沒有認真對待。

2、培訓工作的力度不夠。

3、有些活動流于形式，沒有真正落到實處。

“在實踐中學習，在學習中提高”將是我校今后校本培訓的一個不變的原則。我們將積極響應新時期國家的教育方針政策，與時俱進，深化課改，使毛集中學的教育教學質量再攀新高。

和平中心學校

2010年7月