第一篇：淺談教師對幼兒評價的有效性

淺談教師對幼兒評價的有效性

【摘要】教師對幼兒的評價是整個教育評價體系中最為重要的一個中心環(huán)節(jié)。教師是否能有效地對幼兒進(jìn)行評價是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，有效的評價不僅能使幼兒獲得發(fā)展，而且能使教師獲得有效的反饋信息；無效甚至是錯誤的評價會對幼兒的身心發(fā)展造成傷害，阻礙幼兒的發(fā)展。本文就此進(jìn)行深入探討并總結(jié)出有效的評價方式。

【關(guān)鍵詞】評價 多元化 多樣化 實(shí)事求是 獎懲相輔

教育評價是根據(jù)正確的教育觀，運(yùn)用科學(xué)的方法和適宜的途徑對教育的各要素進(jìn)行價值判斷的過程。它是是幼兒園教育工作的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展和教師成長的必要手段。教育評價包括教師對幼兒的評價、教師的自我評價、園所對教師的評價等等，筆者認(rèn)為教師對幼兒的評價是整個教育評價體系中最為重要的一個中心環(huán)節(jié)。教師是否能有效地對幼兒進(jìn)行評價是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，有效的評價不僅能使幼兒獲得發(fā)展，而且能使教師獲得有效的反饋信息；無效甚至是錯誤的評價會對幼兒的身心發(fā)展造成傷害，阻礙幼兒的發(fā)展。因此我們要對其進(jìn)行深入探討并總結(jié)出有效的評價方式。

通過實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為有效的評價應(yīng)具備以下幾點(diǎn)因素：

一、教師對幼兒的評價應(yīng)把握正確的方向

教師對幼兒的評價要體現(xiàn)并要根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，通過深入學(xué)習(xí)這兩份綱領(lǐng)性文件，引導(dǎo)并指導(dǎo)幼兒生活和學(xué)習(xí)，把握幼兒教育改革與發(fā)展的方向。

二、教師對幼兒的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以幼兒的綜合能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，多維度的觀察、審視、評價幼兒，從而使幼兒在學(xué)習(xí)和一日生活中認(rèn)識自我、樹立自信、積極參與合作，使幼兒了解自己和同伴，發(fā)展自我意識，增強(qiáng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；除此之外教師還應(yīng)該注重評價形式的多樣化，根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛好的不同以及自評和他評等不同的評價手段和來評價幼兒，使幼兒從中獲得快樂和體驗(yàn)。

案例一：XX幼兒園小六班幼兒燁燁

燁燁是本班的一名幼兒，其性格頗為倔強(qiáng)，平時言語不多，在和同伴的學(xué)習(xí)和游戲中愿意與其交流，但在教學(xué)活動中面對教師的提問時就不愿意回答，也不愿意參與。本班教師通過觀察和與其家長的溝通交流侯發(fā)現(xiàn)其十分喜愛動畫人物美羊羊，因此特意買了相關(guān)的貼紙做為獎勵。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)方法十分有效，燁燁為了得到美羊羊貼紙?jiān)谏匣顒又凶兊梅e極主動，愿意回答教師的問題，在日常生活中也變得愿意與教師交流，喜歡親近教師，還會主動向教師表達(dá)想要貼紙的需求，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力大大提高。

三、教師對幼兒的評價應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合并關(guān)注個體差異

教師在一日生活和教學(xué)活動中要不斷觀察記錄幼兒的各種表現(xiàn)并予以記錄，通過一些表象分析幼兒，從現(xiàn)象看本質(zhì)。教師對幼兒的評價要注重點(diǎn)面結(jié)合。要針對幼兒的德智體美勞等方面對幼兒進(jìn)行評價，關(guān)注到幼兒的每一個細(xì)節(jié)表現(xiàn)，抓住幼兒的閃光點(diǎn)。面對全體幼兒不可概而論之，要關(guān)注幼兒的個體差異，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒，要針對每一個幼兒的特點(diǎn)切實(shí)地評價幼兒。

案例二：XX幼兒園小六班幼兒馨馨

馨馨是一個容易害羞的孩子，當(dāng)別人對她有所關(guān)注時，她總是會覺得不好意思，會習(xí)慣性地躲在家長的背后。她的性格也頗為倔強(qiáng)，說什么就一定是什么，要順著她的性子來辦事，如果不順著她的想法做，她就哭鼻子。上課也頗不專心，喜歡開小猜，一旦老師提問到她她就不愿意回答問題。但是老師也發(fā)現(xiàn)到她喜歡聽好話，希望被表揚(yáng)，只要受到表揚(yáng)她就會變得主動，變得愿意積極配合。因此，老師就抓住這個特點(diǎn)，細(xì)心觀察她的每一個表現(xiàn)，當(dāng)她取得一點(diǎn)進(jìn)步的時候就及時地表揚(yáng)她，例如愿意自己動手做一些小事，上課時愿意回答只言片語等等，讓她從中獲得快樂，并且樂意做自己力所能及的事。通過一段時間的鞏固強(qiáng)化，她取得了很大的進(jìn)步，不僅在活動中愿意主動回答問題，主動參與活動，還能做自己力所能及的事，甚至在年段生活技能比賽中取得了個人第一、第二的優(yōu)異成績。

四、教師對幼兒的評價應(yīng)做到實(shí)事求是、獎懲相輔

近年來轟轟烈烈的課程改革使得教師們改變了傳統(tǒng)的觀念，主張以鼓勵和表揚(yáng)的方式對幼兒進(jìn)行教育。因此就出現(xiàn)了表揚(yáng)泛濫的現(xiàn)象，教師們對幼兒們大肆地表揚(yáng)，夸大事實(shí)，甚至是錯誤的也對其進(jìn)行表揚(yáng)，造成了幼兒們對表揚(yáng)的倦怠，混淆了他們對事物對錯的概念。將錯看成對，對幼兒的身心發(fā)展造成了傷害。教師對幼兒進(jìn)行評價的時候一定要事實(shí)求是，對就是對、錯就是錯，不可概而論之、將錯就錯，一味地追求課改中所要求的以表揚(yáng)為主的方針政策。教師一定要以事實(shí)為依據(jù)，針對幼兒的做的好的地方或者是有進(jìn)步的地方加以表揚(yáng)，鼓勵并支持他們繼續(xù)保持或是做到更好，對于錯誤也要敢于批評，或是輔以適當(dāng)?shù)貞土P手段讓幼兒記住錯誤，并且不再重復(fù)犯錯。但是教師一定要把握懲罰的度切忌變相體罰。通過獎懲相輔的方式幫助幼兒提高明辨是非的能力和樹立正確的價值觀念，讓幼兒取得更大的進(jìn)步。

案例三：XX幼兒園小六班幼兒兜兜

兜兜是一名生性較為膽小害羞的孩子，剛到幼兒園的時候因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境有一段時間時常會哭鼻子，喜歡默默流淚，經(jīng)過教師的安撫后情況有了許多好轉(zhuǎn)，但是由于性格的原因，一旦遇到什么困難或者是做錯事情被老師批評就喜歡哭鼻子。通過與家長的交流得知，兜兜父母工作比較忙長期由奶奶代為照顧，奶奶又比較溺愛孩子，基本上什么事情都一手包辦，包括穿衣吃飯，甚至是吃飯的時候孩子要求看電視，奶奶也會睜一只眼閉一只眼的答應(yīng)他的要求，縱容孩子。到了幼兒園許多小朋友都會自己動手吃飯穿衣了，他卻還不能好好地使用湯匙，不會自己穿衣服鞋子，吃飯總是慢慢吞吞的，鞋子時常穿反。老師觀察了很長一段時間按，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，但是發(fā)現(xiàn)效果并不理想，后來通過深入了解才知道原因是孩子在幼兒園能夠通過自己的努力來做自己力所能及的事，但是一到家里就產(chǎn)生了依賴性，特別是喜歡依附奶奶來做事，奶奶也樂得幫助他來完成一切。因此老師決定要對其進(jìn)行批評教育，讓他記住自己的事情必須自己做，不能依賴別人，不論是在幼兒園還是在家都要自己做事，這樣才能使自己進(jìn)步。通過批評教育后孩子也認(rèn)識到了自己的錯誤，也能夠積極的配合改正，在其努力的過程中教師也給予了肯定，同時還加以獎勵，讓孩子感受到自己勞動所獲得的收獲。

五、教師對幼兒的評價應(yīng)注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價達(dá)到和諧統(tǒng)一

幼兒作為發(fā)展中的人是在不斷的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)展進(jìn)步的，他們的發(fā)展空間十分的大，因此教師在對其進(jìn)行評價的時候一定要注重方式方法，切忌使用不恰當(dāng)?shù)姆椒▽ζ渖硇囊约敖窈蟮膶W(xué)習(xí)生活造成影響。作為教師，在對幼兒評價的時候一定要注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。教師要關(guān)注幼兒在活動或者一日生活，乃至是整個學(xué)期，整個學(xué)年所取得的進(jìn)步，在此過程所付出的努力，通過動手所獲得的精神上的滿足等等這些方面的表現(xiàn)。而不是單純的只看到幼兒在生活和活動所取得的成果，也不是只看到某些幼兒在某些方面所取得的突出的進(jìn)步和成就。教師應(yīng)該學(xué)會把控這兩者之間的度，從橫向和縱向上對幼兒進(jìn)行評價，使幼兒獲得一份更為精確，更符合其實(shí)際發(fā)展的評價，以幫助他們獲得更大的進(jìn)步。

教師對幼兒評價的有效性影響著幼兒的身心發(fā)展和日后的學(xué)習(xí)和生活，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方法和適宜的途徑對幼兒進(jìn)行評價，增加評價的真實(shí)性，適宜性，最終使之達(dá)到有效。通過上述的闡明能夠幫助教師們很好地把握住對幼兒的評價，通過學(xué)習(xí)相關(guān)綱領(lǐng)性文件把握正確的評價方向，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化、注重點(diǎn)面結(jié)合并關(guān)注個體差異、實(shí)事求是、獎懲相輔、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等方式方法使評價達(dá)到和諧統(tǒng)一，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展。

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第二篇：幼兒園教師對幼兒的評價藝術(shù)

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一、評價的概念、方式

二、評價對幼兒產(chǎn)生的心理效應(yīng)

三、運(yùn)用評價藝術(shù)的目的作用

四、當(dāng)前教育評價工作中存在的一些偏見

五、如何提高教師對幼兒的評價藝術(shù)

一、評價的概念、方式

1、評價的概念

教師對幼兒的評價就是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)運(yùn)用教育評價的任務(wù)和方法，對幼兒理解、認(rèn)知、品質(zhì)與社會等方面的發(fā)展進(jìn)行。作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。《綱要》中也明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適應(yīng)性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我概念的重要途徑。”

2、評價的方式 評價的方式一般有兩種：表揚(yáng)、批評，即肯定評價和否定評價。

在一日活動中，教師無時無刻地對幼兒進(jìn)行有意或無意的評價。教師在對幼兒進(jìn)行禮貌教育、紀(jì)律教育、熱愛勞動教育、誠信教育以及勇敢教育時，總時要進(jìn)行評價。教師常用的評價方式有表揚(yáng)和批評兩種。當(dāng)教師在活動中表揚(yáng)或批評時，就等于給予幼兒作出了肯定或否定的評價結(jié)論。這就會對幼兒的心理造成一定的影響。幼兒心理學(xué)表明：幼兒的生長發(fā)育雖十分迅速，但還未完善，幼兒的可塑性很強(qiáng)，但知識經(jīng)驗(yàn)匱乏。幼兒的活動欲望強(qiáng)烈，但自我保護(hù)意識薄弱。幼兒的心靈稚嫩純潔，但特別容易遭到傷害。幼兒的認(rèn)識能力水平較差，對自己的行為往往缺乏自我評價的能力，但會對教師有一種特殊的信任和依戀，經(jīng)常以教師的表揚(yáng)或批評作為自己的行為準(zhǔn)則和認(rèn)識自己的依據(jù)。教師對幼兒評價的一言一行都會在幼兒的幼小心靈產(chǎn)生巨大的影響，對幼兒的身心能否健康發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。因此，作為幼兒教師，在組織幼兒的各種活動中，更應(yīng)注重運(yùn)用評價的藝術(shù)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確把握表揚(yáng)與批評的尺度，做到更好的促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。首先，教師應(yīng)該盡量在多肯定評價的基礎(chǔ)上，使評價語言具體化，做到“評之有物，言之有理”；在否定評價時，也應(yīng)以真誠的態(tài)度去評價，注意適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā？茖W(xué)靈活地運(yùn)用表揚(yáng)和批評能更好促進(jìn)每個幼兒的身心健康發(fā)展，這里所說的科學(xué)和靈活的運(yùn)用就是我們每個教師做必須掌握的評價藝術(shù)。

第三篇：淺析教師對幼兒行為的正確評價

淺析教師對幼兒行為的正確評價

幼兒是逐步從依賴成人對自己的評價到學(xué)會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)評價對幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評價，常常會使幼兒喪失前進(jìn)的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評價趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動力呢?首先，教師的評價要符合客觀性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評?好孩子?的情景：老師說：?某某小朋友這星期吃飯很乖，上課會回答問題，和小朋友也很友好，應(yīng)該給他評‘好孩子’。?再?民主?一些的做法，便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評價，看似公正，其實(shí)是最容易傷害幼兒的。因?yàn)榻處熧M(fèi)心挖掘那么幾個?好孩子?，卻忽略了大部分幼兒在同一時間里的努力。一個孩子也許在這一點(diǎn)上沒有做好，可在另一個方面卻進(jìn)步了。而老師卻在求全責(zé)備，對孩子的努力視而不見。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評價之中，就會失去信心，甚至?xí)辉诤醯卣f：?我反正評不上好孩子的。?

客觀的評價，應(yīng)該看到每個人的進(jìn)步，對每個小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當(dāng)而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上?好孩子?，那樣的話，又是另一種?不公正?的表現(xiàn)了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每個孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進(jìn)步，就應(yīng)給與鼓勵。一位小朋友主動扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關(guān)注。

這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對幼兒的評價應(yīng)著眼于與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。而且這樣的評價是隨時隨地可以進(jìn)行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚(yáng)，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。其次，評價的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。

幼兒的認(rèn)識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進(jìn)行評價。同時要

注意，采用了一種較為有效的評價手段以后，也不是一勞永逸了，因?yàn)閺男“嗟酱蟀啵變旱男睦硎窃诓粩喟l(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應(yīng)有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實(shí)物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復(fù)受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。中班幼兒對小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時繼續(xù)沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，并在潛意識里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷于認(rèn)識全國各大城市，就采用?小飛機(jī)飛向北京?的形式，讓幼兒通過自己的努力，?飛?過一座座城市，最后?飛向北京?。這種形式果然大受歡迎，?小飛機(jī)?像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。孩子們對飛行的過程充滿了樂趣，而且這個過程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過程。面對這樣的過程，孩子們會做出自覺地調(diào)整自己的行為的努力。

再次，評價要注意對幼兒的行為進(jìn)行分解。

一直以來，很多老師習(xí)慣于對幼兒的行為進(jìn)行整體的評價。這實(shí)在是?高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求?的評價方式。而我認(rèn)為，對幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對的，哪些行為是對的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會使孩子知道哪些事情做錯了，要改正;哪些事情做對了，要堅(jiān)持;哪件事情是無意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評價即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。對幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評價，很容易掐滅他們努力的火花。有時候，孩子一天的努力，會由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來期盼著表揚(yáng)，會以受到老師的批評而告終。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性。綜上所述，學(xué)會對幼兒的行為進(jìn)行客觀、公正的評價是一項(xiàng)重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

第四篇：有效性評價

課堂教學(xué)有效性在知識上表現(xiàn)為學(xué)會，在能力上表現(xiàn)為會學(xué)，在情感上表現(xiàn)為學(xué)得有趣。

那么，對此又如何評價呢？筆者試從學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)、學(xué)生成長的體驗(yàn)、學(xué)生進(jìn)步的基石和學(xué)生價值的提升四個學(xué)生發(fā)展的視角來探討課堂教學(xué)有效性的評價，以探尋一種課堂教學(xué)有效性評價的框架。

一、學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)有效性

評價學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大領(lǐng)域得到全面的、充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。就是通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制，它決定著教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生發(fā)展航標(biāo)的屬性。教學(xué)目標(biāo)有效性評價，一是考查教學(xué)目標(biāo)的表述，二是評價教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的投射作用。

1.教學(xué)目標(biāo)表述的評價

從評價學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)生，而不能是教師或其他教育工作者，教學(xué)目標(biāo)須用教育活動的結(jié)果而不能用教育活動的過程或手段來表述，教學(xué)目標(biāo)的表述須是確定的而不能是模棱兩可的，行為化的教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。由此可見，教學(xué)目標(biāo)表述主要表現(xiàn)在行為主體、行為條件、表現(xiàn)程度和行為動詞上。對教學(xué)目標(biāo)的評價除了評價教學(xué)目標(biāo)的全面性，還要對教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行評價。要評價教學(xué)目標(biāo)的行為主體是不是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是不是針對學(xué)生而制定的；要評價教學(xué)目標(biāo)行為條件的表述中是否有信息提供或提示、時間的限制和完成行為的情景等；要評價教學(xué)目標(biāo)中是否有用以評價和測量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度的標(biāo)準(zhǔn)；要評價教學(xué)目標(biāo)的行為動詞中是否有用以描繪學(xué)生所形成的可觀察和可測量的具體行為的動詞。

2.教學(xué)目標(biāo)投射作用的評價

教學(xué)目標(biāo)投射作用主要有指向作用、激勵作用以及預(yù)設(shè)和生成作用，因此，必須對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中所起的投射作用進(jìn)行評價。

教學(xué)目標(biāo)的指向作用就是從目標(biāo)出發(fā)及時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的激勵作用要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的層次上。維果茨基(Vygotsky)認(rèn)為，第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展，表現(xiàn)為兒童能夠完成的智力任務(wù)；第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)若處于形成狀態(tài)，兒童是不能獨(dú)立地完成任務(wù)的，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠完成這些任務(wù)。因此，不能只追求課堂教學(xué)表面的熱鬧和形式，要開展具有挑戰(zhàn)性、激勵性和探究價值的教學(xué)活動，這樣，才能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)作用和生成作用使學(xué)生不但在課堂教學(xué)中獲得預(yù)設(shè)性的發(fā)展，而且還要獲得生成性的發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性的發(fā)展就是指學(xué)生所期望的、教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)以及學(xué)生力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的進(jìn)步與發(fā)展目標(biāo)。所謂生成性的發(fā)展意味著學(xué)生的發(fā)展具有豐富的可能性，發(fā)展的生成性就是把學(xué)生潛在的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

二、學(xué)生成長的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)過程有效性評價

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價關(guān)注的是用 “以學(xué)論教”、“以學(xué)定教” 的方法來提升課堂教學(xué)的有效性，既要關(guān)注教師的教學(xué)過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.參與度

沒有學(xué)生的課堂參與，就沒有學(xué)生在課堂上的主體地位。課堂教學(xué)的有效性必須能引領(lǐng)學(xué)生積極參與。所謂積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)是積極的、活躍的、主動的和自覺自愿的，而不是消極、被動和應(yīng)付地參加。

2.思維度

學(xué)生的思維度與學(xué)生的有效參與相關(guān)。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效發(fā)展的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，那種以簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂教學(xué)活動的參與，只是淺層次或低效的參與。對學(xué)生思維度的評價要看學(xué)生對教師提出的問題是否積極思考以及思考的深度和廣度如何；要看學(xué)生是否具有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同的見解；要看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題的積極性和獨(dú)創(chuàng)性如何；要看學(xué)生回答問題是否條理清楚和排列有序。總之，要看學(xué)生的思維能力是得到了有效培養(yǎng)、有明顯提高，還是僅能模仿教學(xué)所展示的思維方式進(jìn)行思維；要看思維能力基本沒有發(fā)生變化，還是思維能力有所下降。

3.交往度

保羅·弗萊雷(P·Frdird)指出，“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間和學(xué)生與文本之間的多邊交流活動。交流的關(guān)鍵在于教師是否在推動學(xué)生主動思考、言說和做事，并在學(xué)生思考、言說和做事的過程中捕捉并利用有意義的“學(xué)生資源”。因此，評價交往度應(yīng)關(guān)注：師生之間能否平等對話和溝通；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)確實(shí)解決了問題或產(chǎn)生了新的認(rèn)識；師生、生生之間的語言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悅度

愉悅度與思維度是辯證的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)的有效性既需要知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)。對愉悅度的評價除了學(xué)生富有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，善于傾聽和思考他人的發(fā)言，并能及時抓住要點(diǎn)外，還要對愉悅保持的時間進(jìn)行評價。

三、學(xué)生進(jìn)步的基石：教學(xué)過程有效性評價

教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，必然獲得自身的發(fā)展與提高，同時，教師的發(fā)展又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這正是課堂教學(xué)有效性所要達(dá)到的目的。這樣，學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價不但要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂的參與，還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展，通過教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對教師的教進(jìn)行多元的評價。

1.對學(xué)生發(fā)展水平的判斷能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有判斷學(xué)生發(fā)展水平的能力，教師要特別注意學(xué)生發(fā)展的差異性和個別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級之中，不同的學(xué)生發(fā)展水平是不同的。所謂學(xué)生發(fā)展的個別性是指每個學(xué)生的特長是不一樣的。對教師判斷學(xué)生發(fā)展水平能力的評價，一要看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，分類分層指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有層次性、開放性和實(shí)踐性的問題或練習(xí)，達(dá)到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的，使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。二要看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探求。2.教學(xué)組織能力

在有效的課堂教學(xué)中，教師不再是單一的知識的傳授者，而是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動過程的引領(lǐng)者、學(xué)生參與熱情的調(diào)動者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學(xué)組織能力。

(1)教學(xué)內(nèi)容的組織能力

教學(xué)內(nèi)容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練。對教學(xué)內(nèi)容組織能力的評價，一是看是否圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求，將教學(xué)目標(biāo)分解到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定；三是看教學(xué)內(nèi)容是否凸顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系；四是看課堂知識預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理是否恰當(dāng)，對課堂生成信息能否正確引導(dǎo)，并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學(xué)性和思想性方面的錯誤。

(2)教學(xué)活動的組織能力

教學(xué)活動是教師引領(lǐng)學(xué)生走向教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個有效的課堂活動。教師組織的活動在品質(zhì)上，要難度適中，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；在活動方式上要分層次推進(jìn)，由易到難，由簡到繁，層層深入；在活動主體上要引領(lǐng)學(xué)生有效參與；在活動條件上，要提供豐富的活動資源，有效地指導(dǎo)學(xué)生的活動。

(3)教學(xué)語言的組織能力

教師的教學(xué)語言組織能力是教師運(yùn)用口頭語言，通過分析、解釋、說明和論證等方式系統(tǒng)地對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)。對教學(xué)語言的組織，要求教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)和形象生動。

3.診斷問題的能力

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問題的能力往往表現(xiàn)在教師的生成性品質(zhì)上。教師的生成性品質(zhì)包括教學(xué)方法的獨(dú)特性和教學(xué)的個性化，比如，對課程資源的整合與開發(fā)，對教案的超越，對教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價，要看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生思維發(fā)展需要，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)應(yīng)變能力

課堂上各種教育因素是多變的，一個學(xué)生就是一個個性的世界。教師要駕馭課堂教學(xué)，必須具有一定的應(yīng)變能力。對應(yīng)變能力的評價要看教師能否快速敏捷地捕捉教學(xué)過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件。

四、學(xué)生價值的提升：學(xué)習(xí)效果的評價

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性就是讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，就是要通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來提升學(xué)生生命的價值。

1.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。課堂教學(xué)的有效性在認(rèn)知上體現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價可以采用課后測驗(yàn)與調(diào)查課堂學(xué)習(xí)情況的形式進(jìn)行。

(1)課后測驗(yàn)

課后測驗(yàn)是對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。采用課后測驗(yàn)評價的步驟是：確定編制試題的依據(jù)———編制試題———實(shí)施測驗(yàn)———對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

(2)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況主要從以下幾個方面評價：

1)教師講課速度的適應(yīng)性。教師講課速度的適應(yīng)性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢，還是合適。2)教師講課內(nèi)容的適切性。教師講課內(nèi)容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少，還是合適；學(xué)生對本堂課教師講的內(nèi)容是全不懂、不全懂，還是全懂；學(xué)生對本堂課教師所講的內(nèi)容的感覺是太難、難度一般，還是容易。3)課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)的完成是看了書也不會、要邊看書邊做，還是不需要看書就能做。4)課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性表現(xiàn)在學(xué)生課后再學(xué)習(xí)是請教過他人，還是沒有請教過他人。

2.情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價

學(xué)生的情感是制約和影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價主要包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評價以及教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價。

(1)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評價

課堂教學(xué)的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評價主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)欲望。對學(xué)習(xí)欲望的評價主要看學(xué)生對這堂課是很喜歡、不喜歡，還是討厭等。對學(xué)生興趣的評價主要看學(xué)生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣，課上無興趣、課后仍然無興趣，課上有興趣、課后仍然有興趣，還是課上無興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價

教師在課堂上情感的投入對學(xué)生情感的影響表現(xiàn)在民主和關(guān)愛上，對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍，教師是否對學(xué)生體現(xiàn)出一片真愛。在課堂上，教師應(yīng)使每一個學(xué)生都能得到尊重和關(guān)愛，沒有被冷落的學(xué)生。教師要環(huán)視學(xué)生，表示關(guān)切，要觀察并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并給予學(xué)生積極的鼓勵。（華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院 陳瑞生）

第五篇：教師評價教學(xué)的有效性

教師評價教學(xué)的有效性

在小學(xué)教學(xué)中，教師評價學(xué)生要注意把握過程和結(jié)全起來，重視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度的投入程度，對本節(jié)課的興趣大小，看其獲得的知識程度和能發(fā)展是否與態(tài)度的投入相符。除此以外，教師還要在課堂上善于觀察，看看課堂教學(xué)內(nèi)容能否觸及學(xué)生靈感，要積極調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生結(jié)合自己個性重新審視自我，逐步形成正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展，個性發(fā)展。

評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立信心。在實(shí)際課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡單還是有難度，是正確還是不夠全面，教師都要表揚(yáng)語言，但要注意方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師在課堂教學(xué)評價要具有個性化，方法適當(dāng)。如一個從未認(rèn)真完成作業(yè)，上課極不用心的一個學(xué)生。一天教師剛提出一個問題時，他忽然把手舉得高高的，于是教師讓他站起來闡述時，他摸摸后腦勺說：“我忘記了”在坐的學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)他幼小的心靈不受傷害。作為一名較優(yōu)秀的教師一都會豎起大拇指說：“在學(xué)習(xí)過程中，有成功，也有失敗，該同學(xué)走出了探求的第一步。戰(zhàn)勝自我的這種精神是可喜可賀的，誰愿意幫助他把這個問題解答？這不僅鼓勵和保護(hù)了那位孩子，而且還很巧妙的組織了課堂教學(xué)。

一個人想做的事不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否并不太重要。因?yàn)榻o每個學(xué)生，特別是學(xué)困生的關(guān)懷和鼓勵，是提高課堂教學(xué)不效性的一種途徑。