第一篇：2014--2015六年級語文期末考試質量分析

2014---2015六年級語文期末考試質量分析

上一學期，我帶六年級的語文，期末考試的成績是優生率達40%，第一學期是26.7%，比第一學期提升13.3%，合格率是9.3%，跟第一學期一樣，同聯校水平相比優生率低于7.5%,合格率低了1%,從卷面上看，學生基礎知識部分掌握不扎實，如書寫生字、生詞。全班學生達不到100%正確，閱讀部分較差，大部分學生理解的太表面化，不夠深入，習作部分，少部分學生有內容可寫，也樂于表達，但大部分學生，寫的不夠具體語病較多。針對上述問題，提出如下改進措施：

1、重視基礎知識的教學，加強扎實有效的技能訓練。

本次考試中，基礎知識學生得分率最高，說明學生對基礎知識掌握得較好，雖然是高年級，但我們也不能忽視生字詞的教學，在課堂教學中仍然要重視字詞教學，重視語言文字的訓練，夯實語文基礎（1）多種形式，強化運用。教學中對課文出現的形近字，同音字,多音字教師在課堂上要加以提醒，并通過組詞、填空、選擇的形式讓學生運用，從中體會字詞的用意，鞏固基礎。

（2）加強聽、讀訓練。課堂教學中，結合課文，有針對性地抓好重點文段的多讀，鼓勵學生多讀多背，做到熟讀成誦，從而加強對文本內容的記憶。平時要抓生詞,重點句子的聽寫訓練，促學生聽辯能力的提高。

(3)積累要與運用相結合，在理解的基礎上背誦或運用。積累的詞語平時要多運用，加深學生的理解，記憶。(4)加強品詞品句的訓練，可以采取讀-說-寫-用等形式，檢查學生對課文常用字、詞、句、段的掌握程度，抓細抓實基礎知識的過關，牢固掌握基礎知識，提高在具體的語言環境中運用漢字的能力；要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，促進學生可持續發展。

2、培養閱讀能力，要立足于課堂，拓展于課外

要切實提高學生的閱讀理解能力，必須立足課堂，立足課本。“教材無非是個例子”我們要充分利用教材，精讀課文的教學，老師要根據教材特點有意識指導學生學習方法，從“精讀課文”中，學習閱讀方法。略讀課文的教學，老師要舍得放手，相信學生，讓學生運用精讀課中掌握的方法自主學習。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

閱讀教學中，要重視要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文內容的能力（概括文段內容），二是體會重視詞句含義的能力（聯系上下文理解），三是體會文章的表達方法（遣詞造句，修辭表達），四是自己提出問題，自己解答問題的能力（解題答題）。

閱讀能力的培養得法于課內，得益于課外。教師要引導學生將閱讀方法拓展課外，積極開展讀書活動，擴大學生閱讀面，讀名篇名著等，開展“古詩朗誦會”、“課外的故事比賽”、“小小讀書討論會”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記 等，交流讀書心得和經驗。激發學生閱讀興趣，加強學生課外閱讀的量，使學生做到“厚積薄發”。

3、加強習作教學研究，夯實學生作文基礎

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。在作文教學中，除了要加強學生審題、選材、細節描寫等作文專項訓練外。提出以下建議

（1）充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的想象能力

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生想象能力、創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，如課文中提到的小練筆等，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。（2）引導學生留意觀察周圍事物，為寫作積累素材。

在注重作文教學的同時，要引導學生善于觀察身邊的人和事，為寫作積累素材。平時讓學生多練筆，寫日記、讀書體會或周記，養成寫日記、周記,記隨筆的習慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時記下,記錄自己的獨特感受,抒寫自己的真情流露,留下自己的成長足跡，天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟，促進作文水平的提高。（3）重視作文的講評，激發寫作熱情

作文的評講很重要，每一次的作文評講不能蜻蜓點水，要成為學生下次寫作的熱情。不能只夸獎寫得好的，或只批評寫得差的，要著重以激勵大多數學生的寫作積極性為出發點，肯定每個學生的成績，讓不同層次的小學生都能體驗到進步的喜悅，從而產生的寫作熱情，產生“我能寫好”要求。

（4）搭建交流平臺，創設良好的習作氛圍

利用好學校的宣傳欄，校園小廣播，班上的“學習園地”，把學生的優秀 作品展示出來，使他們體驗到成功的喜悅。組織小型練筆競賽。在教學中，遇到學生感興趣的事，都可以讓他們動動手、練練筆，使他們做到“我手寫我心、我筆寫我口”。每個同學都確信，自己不比別人弱。

4、加強良好的語文學習習慣和學習方法的培養。

端正學生的學習態度，從字跡、審題，認真程度上，培養學生良好的學習習慣。我們在試卷中發現不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。中高年級老師應重視學生的規范書寫習慣和態度，堅持長抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。

5、加強對學困生關注，提高他們的學習能力

學困生是班級學習的“弱勢群體”，在教學中我們作為教師要更多關注他們，教學設計體現分層教學，讓他們有發展空間，課上多提問，課后多輔導，平時多關心，促使他們學習能力及學習成績的提高。

第二篇：六年級語文期末考試質量分析

六年級語文期末考試質量分析

一、考試總體情況分析：

全年級共有245人，及格238人，高分206人，其中六一，高分49人，及格50人；六二，高分37人，及格46人；六三，高分41人，及格44人；**，高分40人，及格49人；六五，高分39人，及格46人。全年級最高分95分。

二、得失情況分析：

這次期末考試，從全年級來看，基礎知識掌握較好，寫作多數學生能按題目要求寫，并達到規定的字數，部分學生想象豐富，描寫生動具體。靈活的學生，平時有心的學生閱讀做得較好。整體書寫比較工整，卷面較整潔。

得分較高的題目有第一題書寫，第二大題積累與運用，材料一，這些題目考查的內容都是學生的基礎知識和基本技能，教師平時訓練量比較大，學生能充分掌握，故得分率高。

失分多的題目有第二大題的第六小題和材料二的第五小題，其次就是作文，普遍得分不是很高，大多都扣到五分及以上。

三、改進措施及今后教學建議：

1、重視對學生審題方面的指導，養成良好的審題習慣，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

2、加強課外閱讀，培養學生良好的學習習慣。如教材推薦的閱讀書目，一定要指導學生讀。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。如體會重點詞句、體會人物品質、描寫方法等能力的培養上下功夫。

3、加強對學生的寫作基本功訓練，只有打好學生的基本功，寫好每一個字，規范標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這基礎上教導學生用好詞，造好句，謀篇布局，內容才會具體，情感才會真摯，寫作能力最終才會提高。

第三篇：六年級下學期語文期末考試質量分析

六年級語文期末考試質量分析

（2013——2014學第一學期）

2013-2014學第一學期期末考試已圓滿結束，為了全面反思教學得失，提高和改進教學方法，促進教學質量的提升，現將本次考試情況做如下質量分析：

一、基本情況

本次六年級語文考試總體效果較好，本次考試全鄉最高分94.5分，最低分17分，教學成績有了明顯的進步，比以往上了一大臺階。

二、試題分析

本次考試試卷知識覆蓋面廣，基礎知識考察全面，難易程度適當，從“基礎知識積累與運用”、“閱讀積累與運用”、“習作”三個板塊對學生進行考查，沒有學生感覺很生疏的題型，著重考查學生對知識的積累和靈活運用能力，充分體現了 “以學生發展為本”的課改理念，有利于學生語文綜合能力的培養。

“基礎知識積累與運用”部分主要考查學生對字的音、形、義的掌握、運用及書寫技能、詞語搭配、修改病句和按要求寫句子的能力及課文優美句段的識記、理解能力。“閱讀積累與運用”部分主要考查學生的閱讀理解﹑分析能力和語言表達能力；“習作”部分著重考查學生恰當運用語言文字，表達真情實感的能力，同時考查學生正確書寫和使用標點符號的情況。

三、卷面分析

“基礎知識積累與運用”部分分為看拼音寫字詞﹑給帶點字選擇正確讀音﹑給帶點的字選擇正確的解釋、將詞語補充完整、按要求寫句子、按所學內容和要求填空、語文實踐等題目。其中“看拼音寫詞語﹑選擇正確讀音”這兩題學生失分不多，但有小部分同學不能準確拼讀音節、書寫漢字，正確選擇生字的讀音； “給點字選擇正確的解釋一題，很多學生做得較差，失分較多，很少有學生能做到全對；“按要求改寫句子一題包含反問句的改寫、轉述句的改寫、關聯詞語的運用、修改病句、縮句等，從題目的完成情況來看，部分學生對于轉述句的改寫還存在一定的困難；“修改病句”一題，難度不大，主要考察學生對詞語的搭配情況。

“閱讀”部分包括課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀選自《窮人》大部分同學能夠準確運用學過的關聯詞語，理解課文中重點句子的意思，用自己的話進行概括；課外閱讀考查的是學生的分析、語言表達能力，部分學生的閱讀能力偏低，分析、理解能力不強，不能讀懂短文、理解內容，用完整、通順的句子回答問題。

“習作”為命題作文“哇，他（她）這個人”選材的范圍比較寬泛，學生有話可說，容易發揮正常水平。從閱卷情況看，大多數學生能正確理解題意，記錄自己身邊真實的人、事和感受，但有相當一小部分學生以下問題還是不容忽視：一是選材不當，牽強附會，所寫事情離自己的生活實際相差甚遠；二是語言積累不多，內容空洞，語言平淡，詞不達意，寫不出真情實感。三是寫作技巧欠缺，條理安排上鮮有創意，作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多，卷面不夠整潔。這些問題的存在，說明學生在生活中并沒有做到留心觀察，不注重積累，其根源除學生自身素質外，和在平時的習作教學中疏于指導、訓練不到位有一定的關系。

四、改進措施

1、加強基礎知識和基本技能的“雙基”教學，鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，豐富詞匯量的積累。對易讀錯寫錯的字，給予細心指導，嚴格要求，讓學生把字寫規范，寫美觀，培養學生認真書寫和認真審題、答題等良好習慣。

2、加強培優輔中補差工作，重視學習方法的指導。每個學生的年齡特征、性格特點、知識儲備等不盡相同，在教學中須做到因材施教，有針對性地加強書寫、閱讀、習作等方面能力的指導和訓練，關注后進生、學困生，盡可能地提高學生的學習成績和整體素質。

3、注重學生語言的積累，豐富學生的知識面，引導學生在平時的學習中有目的地積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣；同時，在教學中加強詞句的訓練，提高學生在語言環境中應用詞句的能力。只有在理解的基礎上才能不寫錯別字或少些錯別字，才能在具體的語言環境中正確、靈活運用所積累的語文知識。

4、立足課堂教學，培養學生的閱讀能力。課堂教學中，必須給予學生自主學習的時間和空間，重視學生閱讀方法的指導和良好閱讀習慣的養成，指導學生在讀懂課文內容的基礎上品味文章的內涵，深入理解文章的思想感情；將閱讀延伸于課外，鼓勵學生在課外閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高學生的閱讀、感悟能力和分析、理解能力。

5、加強作文指導，鼓勵學生注意觀察，留心生活，感悟生活，在生活中積累習作素材，盡可能地發現學生習作中的亮點，多表揚鼓勵，激發其習作興趣。在作文指導時，應著重引導學生開闊思路，從多個角度選擇材料，個性化地表達感受和真切的體驗。在指導學生大量閱讀、積累豐富詞匯，獲得間接的語言材料及寫作方法的同時，鼓勵學生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，積累直接的、活生生的生活素材，寫出富有真情實感、語言優美生動的作文。另外，還要結合學生的生活實際，增加小練筆，豐富學生的生活體驗，喚醒學生的真情實感，要求學生堅持寫日記、周記，循序漸進，提高寫作水平。

第四篇：小學六年級語文期末考試質量分析

小學六年級語文期末考試質量分析

一、試卷總體情況

此次語文試卷主要從基礎知識、閱讀理解和作文，等方面對學生的知識和能力進行了全面的檢測。這份試卷凸現雙基要求，強調積累運用，關注學生的能力發展。著力引導教師在教學中打牢“雙基”，提高學生理解和運用語言文字的能力，引導學生養成良好習慣，提高語文素養的目的。整套試題緊扣教材，注重學生實際，知識的靈活性適度，題量和難度適中，且知識的覆蓋面較廣，不失為一套優秀的綜合檢測試題。下面就學生的答題情況、考卷中發現的問題以及今后教學的改進等方面簡要地談一談自己的看法。

二、學生答題分析 【基礎知識】

（一）看拼音，寫詞語

從卷面來看，學生完成第一道題情況較好，這些詞都是本學期要求必須掌握的。

（二）選擇正確的讀音 這道題中的“桂冠”“勁竹”等字的讀音選擇彰顯學生的語文功底，而相當一部分同學選擇錯誤，這也同時說明在某些容易混淆的多音字教學中，相當一部分學生沒有好好掌握。

（三）詞語補充完整，并選擇其中一個造句。

這道題麗的詞語都是本學期常見的成語，學生理解和填寫起來難度不大，造句的類型在期末復習卷中多次出現，學生并不陌生，故得分率較高，但有個問題值得注意，學生只為了得分，忽略了句子的質量問題，大多造的句子簡短，水平不高。

（四）把詩句名言補充完整，并選擇相應的作家

句子都是書上“日積月累”中出現的，難度不高，學生完成得比較滿意。這也是很好地檢測學生對于課內知識的掌握情況

（五）句子加工廠。

肯定句，比喻句，轉述句，加關聯詞以及仿寫，都是六年級常見的必須訓練的句型，此次出現的句型訓練比較全面，比較能真正檢測出學生遣詞造句的能力這部分的分值相差較大，體現出學生平時訓練的扎實程度。有些班級，特別是中心小學和霞光小學這兩所學校的學生都完成得很好。

（六）是非判斷題 這道題除了檢測學生部分掌握的知識點外，還很好地檢驗學生的學習習慣，檢驗學生的審題能力和是非養成細心的習慣。學生完成完成得不是很好。

（七）語言實踐

寫出三國的成語或歇后語，及設計一條提高學生身體素質的標語。這道題的出現，充分考查學生的課外知識面及語文綜合能力。從卷面看，個別班級做得非常好，也有很多班級做得很差，可見教師平時訓練不夠到位。

（八）根據課文內容填空和作答

這道題不但考查了個別課文的掌握情況，第3小題還概括了整個六年級上冊的基本內容，從而更加體現這份考卷的整體性。

（九）課外閱讀

課外閱讀學生做得比較好，都能很好地進行閱讀和理解。從卷面上看第一小題比較簡單，得分率較高，而第二題由于學生積累量有限，得分率就不那么盡人意了。

句子：

這一部分有兩大題：名句天地和按要求寫句子，既考查學生對文中的“讀一讀 背一背”的掌握，又考查學生改寫句子的能力。

七、名句天地

這一題是句子補充，均出自課文的“讀一讀 背一背”，所以大部分同學能得滿分，只有個別基礎不扎實的同學失分。

八、按要求寫句子

這一題中有反問句與陳述句的改寫、轉述句的改寫、修改病句、仿寫句子以及按要求寫比喻句。

從卷面看，改為陳述句與按要求寫比喻句這兩題得分率較高，而轉述句與修改病句以及仿寫句子稍加點難度，有的同學就應付不來，總的來說這一題失分

還是比較多的。【閱讀理解】

這題有課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀以按課文內容填空為主，大部分同學掌握較好。課外閱讀以理解作答的內容為主，考查學生的理解能力。閱讀能力、理解能力不強的同學在這題失分較多。當然，從完卷情況來看，在老師平時的訓練下，不少學生的感悟理解能力在不斷增強，能讀懂原文，按要求作答。

【作文】 從學生答卷情況來看，有以下幾點幾方面值得肯定：一是部分學生能結合提示要求，選擇自己親身經歷的事來寫；二是多數學生寫作內容具體，層次表達清楚，語句通順；三是中心明確，結構比較完整。但部分學生作文中表現出的一些問題也不容忽視，比如選材上的雷同，思維不夠活躍；語言積累不多，平淡，缺乏表現力，語言表達不完整，有病句；還有一些學生的書寫不規范，字跡不清楚。

三、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）審題不夠認真，比如是非判斷題的第3小題，平時有訓練過這道題，但是這次只是稍做改變，很多同學就判斷失誤了。

（2）學生的作文基本功不扎實。

一是習作中語言貧乏，出現錯別字多，病句多。二是個別同學表達的思想感情比較空泛。特別是一些作文沒有具體事例，憑空論談，漫無邊際，讓人覺得大而空；三是個別學生對習作材料沒有合理的布局和構想，見題目就動筆，想到哪寫到哪，造成作文主題不明確、內容無層次，文不達意；四是有的學生只是簡單地羅列題目所給的材料，不知所云。（3）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（4）綜合能力薄弱。

由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

（5）邏輯思維能力欠佳。

本次作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，部分學生所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯系。空話、套話、假話太多，缺少真情實感。在這方面，學生還是較為薄弱。在今后的教學中更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。

（6）書寫不規范。從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。

四、今后改進的措施

1、狠抓字詞教學不放松，鞏固語文基礎知識。

加強字詞教學是小學階段語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。這次期末考試中，我發現許多學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些內容在平時的練習中也多次遇到，學生應該比較牢固，可實際情況并非盡然。我想，要真正提高學生的成績，首先應重視字、詞教學。教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來擴大學生的知識視野。

2、教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問

第五篇：六年級語文期末考試質量分析報告

白云小學小學六年級語文期末考試質量分析報告

一、測試內容框架

小學語文學業質量測試的目的主要是測查“學生通過語文學習所獲得的、以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養水平”，為改進學校語文教學、提高語文教育質量提供參考；為進一步改進語文課程設計提供必要的依據。小學語文學習評價是為了發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作為很重要的一種評價手段的考試，就應該成為一種激勵學生積極主動參與各種的語文學習活動，在具體的活動中體驗成功的樂趣，樹立信心，激發進一步學習的興趣，同時教師根據學生的實際情況積極改進自己的教學，從而促進學生得到更好的發展。基于這樣的認識，同時考慮到紙筆測試的局限性，本次六年級語文期末考試，我們作了一些嘗試，把關注點放在命題改革上，把立足點放在題目優化上，努力“使語文考試成為學生展示的平臺，成為促進教學改革的手段”。

根據《課標》要“根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價”的要求，本次教學質量檢測，從“基礎知識”“積累與運用”、“閱讀”、“習作”這四個板塊的內容考查。

（一）、積累與運用

主要考查學生語言材料的積累和運用水平：

1、考查學生對字的音、形、義的掌握、運用及書寫技能；

2、考查語法知識的運用；

3、考查課文優美句段及課程標準推薦的古詩文的識記、理解。

（二）、閱讀

主要考查學生在三種不同的測試情境中的四種基本閱讀能力表現。三種情境：

1、為了獲取文學體驗的閱讀；

2、為了獲取信息的閱讀；

3、為了完成任務的閱讀。四種能力：

1、提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；

2、整體感知——形成對文本內容整體感知、初步概括的能力；

3、形成解釋——利用文本

信息和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推理的能力；

4、解決問題——利用文本相關信息解決相應情境中問題的能力。

三、教學中應注意的問題和建議

1，注重積累，強調運用

“冰凍三尺，非一日之寒”，語文素養的提高是一個日積月累的過程。注重積累，但絕不是要學生死記硬背，而是要求學生有目的地積累，教師應該指導學生在理解的基礎上去背誦、積累一些優美的語段、古詩名句、名言警句、諺語、歇后語、對聯等。學生只有在理解的基礎上才能不寫錯別字或少些錯別字，也只有在理解的基礎上才能在具體的語境中正確運用、靈活運用所積累的語文知識。簡單的積累知識是低層次的，更重要的是要架設一座通往積累與運用的橋梁，厚積薄發，學以致用，解決語文問題，從而提高語文素養。,2、強化課外閱讀，拓寬學生的閱讀面

眾所周知，要真正提高學生的語文素養，就必須讓學生多讀書。要落實《課標》規定的閱讀量，把課外閱讀真正落到實處。加強閱讀方法的指導，培養學生認真讀書的良好習慣，真正讀懂文章的內容，抓住文章的主旨，體會作者的情感，從而提高學生的閱讀感悟能力和分析理解能力。

3、加強指導，提高寫作能力

作文是“應生活之需，切生活之要”。“需要”是作文個性化的前提，當表達成為學生的一種需要時，孩子們才會真正去寫，才會覺得作文是一種快樂。因此，習作應盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。在作文指導時應重在引導學生開闊思路，從多個角度選擇材料，鼓勵學生“用筆說話”，個性化地表達感受和真切的體驗。在引導學生多讀書、讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接的語言材料及寫作方法的同時，更應鼓勵學生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，善于積累直接的、活生生的生活素材，只有兩者的和諧結合，學生才能寫出富有真情實感、語言優美生動的佳作來。還要結合學生的生活實際，增加小練筆，豐富學生的生活體驗，喚醒學生的真情實感。要多為學生提供語文實踐的機會，讓學生走出文本，走出課堂，引導學生觀察生活，學會觀察、表達的方法。另外，應一如既往地要求學生堅持寫日記、周記，循序漸進，扎實提高寫作水平。