第一篇：小學(xué)六年級上冊語文期末考試試卷質(zhì)量分析

小學(xué)六年級上冊語文期末考試質(zhì)量分析

毛爾蓋九年一貫制學(xué)校——孫君

一、基本情況分析：

本次測試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣新課程理念，從基礎(chǔ)知識的積累與運用、閱讀分析、作文實踐等方面考察學(xué)生的雙基、理解、分析問題、解決問題的能力。試卷總體上把握了教材內(nèi)容的重難點，做到了題型多樣、知識覆蓋面廣，體現(xiàn)了語文課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。整個卷面從字、詞、句、段、篇等方面考核了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，使學(xué)生在解決問題中進(jìn)一步加強基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的運用。

本次期末考試，我班實際參考人數(shù)8人，平均分41.625，整體情況較上期提升。

二、試卷題型分析:

本次期末試卷分為“積累與運用”、“ 閱讀題”、“習(xí)作”三大部分。題目整體分布基本合理，難易適中，符合學(xué)生的知識水平、認(rèn)知規(guī)律和心理需求，能以課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，以現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容為范圍，做到“三重”:（1）重基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）重能力，包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。

積累運用。主要考察學(xué)生看拼音寫詞語、把詞語補充完整、在具體語境中句子的轉(zhuǎn)換、按要求完成練習(xí)、原文填空、口語交際。有相當(dāng)一部分學(xué)生能做到把知識融會貫通，正確靈活的運用知識，也有部分學(xué)生思維能力較差，學(xué)得較死，不能夠舉一反三；還有個別學(xué)生在選擇時，沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考而出現(xiàn)錯誤。填空題錯誤較多，錯誤原因有二：一是理解不到位，部分學(xué)生不能根據(jù)給出的意思正確理解，或者造成字的書寫錯誤；二是有些學(xué)生沒有認(rèn)真審題，不能運用恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮貙懗鲩喿x的作用，需要今后在語句運用及思維拓展方面多努力。

閱讀短文，回答問題。主要檢測學(xué)生對短文的理解、歸納和綜合運用的情況。從卷面看，多數(shù)考生對詞語運用恰當(dāng)且書寫整齊；學(xué)生對文章的理解存在差異或過于片面，不能抓住文章的主要觀點，而且學(xué)生對句子的感悟，對文章的整體把握過于淺顯，更主要的是學(xué)生在回答問題時，表達(dá)和措辭不夠貼切，盡管能夠答出結(jié)尾和開頭的關(guān)系，但對于這樣寫的好處回答不夠確切。

習(xí)作：根據(jù)要求，寫不少于400字的習(xí)作部分主要考查學(xué)生的積累和語言表達(dá)能力。學(xué)生從自己經(jīng)歷過的生活中選材，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學(xué)生還沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，在分段、錯別字、標(biāo)點符號等問題上還存在著一定的問題。關(guān)于文章的題目，部分學(xué)生沒有認(rèn)真審題，造成失分嚴(yán)重。與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。

三、卷面所反映的主要問題及成因

1.學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠。從試卷中反應(yīng)出有些學(xué)生的書寫不規(guī)范，讀題不認(rèn)真，審題不仔細(xì)現(xiàn)象，需要在今后教學(xué)中不斷加強訓(xùn)練。

2.理解文章的準(zhǔn)確性和深刻性還需進(jìn)一步加強。學(xué)生在具體語言環(huán)境中的理解能力比較弱，能把握文章的主要內(nèi)容，但如何準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識文章背后的意蘊，還需要進(jìn)一步重視。

3.通過閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生對所處的變化著的世界的認(rèn)識，并為他們認(rèn)識世界提供不同的視角，以此提高他們的認(rèn)識能力和邏輯思維能力，也有待我們進(jìn)一步努力。另外，在今后教學(xué)中，需要加強引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章揣摩、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，逐漸使學(xué)生學(xué)會表達(dá)。

4.學(xué)生綜合運用知識的能力有所欠缺。主要反映在填空、判斷、選擇上，需要今后加強綜合性訓(xùn)練，提高學(xué)生辨別、運用能力。

四、對今后教學(xué)的整改措施

1、要加強學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。“良好的習(xí)慣是成功的一半”，說明小學(xué)教育中學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在今后的教育教學(xué)中要結(jié)合學(xué)校課題及小專題研究，在習(xí)慣方面對學(xué)生提出具體明確的要求，在教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，加強對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽講、書寫、作業(yè)、復(fù)習(xí)等方面良好的習(xí)慣，嚴(yán)格要求學(xué)生，把教書與育人有機地結(jié)合起來，使學(xué)生逐步形成認(rèn)真做事，善于思考的良好習(xí)慣。

2、狠抓“雙基”的落實，正確處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，重視基礎(chǔ)。從卷面來看學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能都不是很扎實到位的，這就要求我們教師在今后的教學(xué)中把“雙基”的落實放在首位，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過不同內(nèi)容、不同形式的扎實訓(xùn)練，讓所學(xué)知識在不斷應(yīng)用中逐步形成技能。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量。作為課任教師要善于反思自己的教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)的技能，在提升教學(xué)質(zhì)量上下功夫。

4、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴展學(xué)習(xí)。閱讀是生活的積累，生活是閱讀的大課堂，教師要想方設(shè)法讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，讓閱讀成為學(xué)生享受精神生活的過程。

5、實現(xiàn)教學(xué)開放，強調(diào)感悟積累。有部分課堂，教師只局限于在課堂上對講讀課文的講、練、背，學(xué)生自主、合作、探究被忽視，討論、研究、表達(dá)被

限制，教學(xué)的封閉導(dǎo)致了學(xué)生知識狹窄，能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，必須實行開放式教學(xué)，教材開放，課堂開放，內(nèi)容開放，思維開放，教學(xué)活動開放。一方面要組織學(xué)生多查閱、收集、操作、實踐、動腦、動口、動手，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由性、開放性，鼓勵充分討論、交流、表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中長才干；另一方面，一定要鼓勵學(xué)生多課外閱讀，增大閱讀量，更要讓學(xué)生在閱讀中多積累感悟，可以“讀書筆記”等方式體現(xiàn)閱讀深度，以提高語文素質(zhì)。

6、習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選擇材料，在敘述中要具體、生動這兩方面下功夫，使文章達(dá)到有中心，有真情實感，文字通暢，按一定的順序?qū)憽?/p>

總之，在今后的教學(xué)工作中，我們應(yīng)注重加強教師間的溝通與聯(lián)系，從挖掘教材，課堂策略、習(xí)題設(shè)計等方面相互切磋，以尋找到有效手段，來訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生解題的靈活性，使學(xué)生在知識的應(yīng)用中達(dá)到觸類旁通，舉一反三，重在養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2014年3月13日

第二篇：小學(xué)六年級上冊語文期末考試試卷質(zhì)量分析

-小學(xué)六年級上冊語文期末考試試卷質(zhì)量分析

一、試卷評價

本次試卷，命題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基本點，類型多樣、難易適中，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況為主要對象，密切聯(lián)系學(xué)生實際與社會生活，關(guān)注學(xué)生心靈，較好地滲透新課程理念。

二、學(xué)生做題情況分析：

全班12個人，均分：84.7%；及格人數(shù)：12人，及格率100%；優(yōu)秀人數(shù)：8人，優(yōu)秀率：66.7%；雙邊人數(shù)：2人。

三、試題分析

1.從整個卷面來看，口語交際做得很好，全班全對；基礎(chǔ)知識部分，本來認(rèn)為是沒有問題的，沒想到，判出卷子來，錯的很多。比如：有的學(xué)生沒有按順序?qū)憽⒂械膶W(xué)生把上下結(jié)構(gòu)寫成了左右結(jié)構(gòu)、還有的學(xué)生就沒有審清楚題；在選拼音時，竟有很多學(xué)生把講過的拼音也選錯。

2.日積月累部分。詩句背過了，但默寫時錯別字魅力無窮，要不就是多字、少字。全班有12個學(xué)生就有8個同學(xué)有錯。可見學(xué)生平時的積累習(xí)慣沒養(yǎng)成；在積累方法上只注重背，忽略寫。主要原因在于復(fù)習(xí)時只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而忽略了最基礎(chǔ)的知識，基本功不扎實。

3.課內(nèi)部分主要考查學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力以及對課后題的考查，反映出對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)欠功夫。最集中的表現(xiàn)是學(xué)生聯(lián)系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準(zhǔn)確，意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上。語文閱讀重在過程，學(xué)生閱讀態(tài)度不認(rèn)真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認(rèn)真揣摩，體會，感悟。今后要注意培養(yǎng)學(xué)生在積累方面的吸收與內(nèi)化，逐步形成能力，還要注重課后題的消化。

4.修改病句。由于最近考試沒有出現(xiàn)過這樣的題，因而在復(fù)習(xí)中也忽略了這類型題的練習(xí)。不過可喜的是：部分同學(xué)掌握了一定的方法，做得還不錯，只是有個別學(xué)生把病句大范圍的修改，因而導(dǎo)致了丟分。

5.課外閱讀部分，學(xué)生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多。學(xué)生在概括段意這方面失分率高，明顯地反映出學(xué)生缺乏概括的能力；對寫作方法的運用和表達(dá)的情感及重點句子的理解，雖然能寫出一兩點來，但是還不夠全面，因而也導(dǎo)致了失分。這說明語文課外閱讀量不夠及指導(dǎo)的不夠。

6.本次習(xí)作，讓學(xué)生有選擇地寫，比較容易。但有的學(xué)生還沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，在分段、錯別字、標(biāo)點符號等問題上而被扣分

也不少。與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。這次把書寫分也加到了習(xí)作部分，由于上了高段，對書寫要求的不是特別緊，因而這也是導(dǎo)致扣分的原因。

四、反思與建議

1.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

平時要注重加強讀題、審題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)心答題，耐心檢查，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。做好查漏補缺工作，對個別學(xué)生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)和教育，培養(yǎng)他們仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，不斷提高他們的學(xué)習(xí)成績。

2.注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

通過這次的基礎(chǔ)知識的扣分現(xiàn)象，在以后要注重基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)習(xí)，不要總放在課后，而要在課堂上學(xué)習(xí)、監(jiān)督。

3.繼續(xù)抓好語文知識能力的訓(xùn)練，特別是理解和閱讀能力。平時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣。平時教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自主地對課文進(jìn)行閱讀理解，引導(dǎo)督促學(xué)生多閱讀，多思考。要經(jīng)常給學(xué)生介紹好的閱讀材料，當(dāng)然，還要多從方法上指導(dǎo)閱讀方法。

4.注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教材中出現(xiàn)過的訓(xùn)練形式，要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在反復(fù)練習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行拓展練習(xí)。要重在教規(guī)律，教方法，而不是告訴學(xué)生某題的正確答案。有針對性地進(jìn)行分類練習(xí)。在小處把握好學(xué)生的解答中的細(xì)小語病，在大處要教活激活學(xué)生的思維，要求要嚴(yán)，方法要活，提高學(xué)生的答題能力。

5.讀寫結(jié)合加強作文訓(xùn)練。

目前看學(xué)生的作文問題也很突出。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，就必須要打開學(xué)生練筆的各個渠道。一篇篇優(yōu)美的課文不應(yīng)該再是師生分析討論的中心，而應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動的藍(lán)本。老師的責(zé)任就是借助于這些課文和語境，創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言和書面語言的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合的渠道有很多，需要老師們不斷地去摸索，去嘗試。通過各種途徑，使學(xué)生養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，增加生活體驗，豐富語言儲備，提高寫作能力。

第三篇：小學(xué)六年級上冊英語期末考試試卷質(zhì)量分析

小學(xué)六年級上冊英語期末考試試卷質(zhì)量分析

呈貢區(qū)江尾小學(xué)

張思燕

一．總體分析

本次檢測六年級參考人數(shù)為25人，總分1853分，平均74.12 分；優(yōu)秀率為20%;及格率為80%;最高分：96分，最低分：26分。從以上數(shù)據(jù)可以看出，各方面有待進(jìn)一步提高。

二、學(xué)生答題情況分析。

（一）學(xué)生答題得分情況

聽力部分：

共三種題型：

1、聽音，把聽到的單詞歸到相關(guān)的音標(biāo)后；

2、聽音，勾出與你聽到句子相符合的圖；

3、聽音，標(biāo)號，連線。著重檢查學(xué)生聽錄音解決問題的能力，學(xué)生在聽力部分失分較多，尤其第一部分音標(biāo)題失分較多是導(dǎo)致總分較低的關(guān)鍵因素。

筆試部分：筆試4、6、7題考察的都是學(xué)生對單詞的默寫、詞組英漢互譯、圖文互譯的掌握情況，5題是選詞填空，學(xué)生完成得非常差，錯誤比較多，失分較重。說明絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不扎實不牢固；

8、9題是閱讀短文題，失分較多。

（二）學(xué)生答題失分情況

學(xué)生答題失分主要集中在以下幾處地方：

1、聽力部分的第1題把聽到的單詞歸到相關(guān)的音標(biāo)后。單純的音標(biāo)學(xué)生知道，但具體到單詞中每個字母的發(fā)音他們就不會了，做下來錯誤率較大。聽力部分的第3題第一圖由于圖意不清晰故有的學(xué)生失分。

2、筆試部分的第4題根據(jù)圖片選擇正確的短語：crosswalk學(xué)生不知道其意思，原因是單詞背的不牢

3、筆試第5題為選擇單詞的正確形式填空。學(xué)生錯誤率較高，原因是學(xué)生做題靈活度較差，掌握了知識但不會正確運用。

4.筆試第6題英漢互譯，學(xué)生完成得不好，錯誤比較多，說明絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不扎實和牢固，單詞拼寫錯誤率較高。

5、筆試8題閱讀短文的第5小題失分多，原因是學(xué)生沒有理解短文的含義；筆試9題閱讀短文回答問題失分的原因是學(xué)生回答不夠簡潔準(zhǔn)確。

縱觀這張卷子，再仔細(xì)分析一下學(xué)生的得分失分情況，今年六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析如下：

1、值得肯定的地方：老師強化了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生的聽說能力有了較理想的發(fā)展，在聽音選擇、聽音填空，學(xué)生的得分較高；學(xué)生對于重點詞匯、句型的掌握較為扎實；大部分學(xué)生都較好地掌握了小學(xué)階段出現(xiàn)的語法知識；多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀察、理解和綜合運用語言的能力；多數(shù)學(xué)生具備了一定的答題解題的能力和技巧。

2、存在的問題：學(xué)生對單詞的拼寫掌握不夠牢固；學(xué)生缺乏一定的根據(jù)上下文理解詞匯的能力；學(xué)生對于某些語言知識的掌握不夠清晰和明了；學(xué)生審題解題的過程中不夠細(xì)心、耐心。

三、改進(jìn)措施。

1、在我們今后的英語教學(xué)過程中，老師們不僅要加強英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生實際解決問題的能力；

2、重視基本語法教學(xué)。有必要對語法進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，精講精練，使學(xué)生牢固掌握而非似懂非懂；

3、教給學(xué)生一定的字母組合的發(fā)音規(guī)則以提高學(xué)生記憶背誦單詞的能力；

4、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心答題的良好習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)一年級上冊語文期末考試試卷質(zhì)量分析

小學(xué)一年級語文期末測試試卷分析

土陂中心小學(xué)

梁曉玲 2014-1-16

小學(xué)一年級上冊語文期末考試試卷分析

一、試卷評價

本次試卷知識覆蓋面大，題型靈活多樣，與平時做過的練習(xí)差不多，考核內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，題量適中，難以適度，依據(jù)課標(biāo)，尊重教材，同時滲透學(xué)生對文本的理解以及課外識字情況，是一份好試卷。

二、典型錯例分析

1、錯誤率最高的是第七題寫筆順筆畫，對于一些中、差生來說，尤其是“火”字筆順，可能是因上幼兒園影響，老師講解有誤，學(xué)生寫的時候總是出錯。

2、第十一題寫話練習(xí)，有的學(xué)生敘述不完整，有的學(xué)生格式及標(biāo)點使用不規(guī)范有待加強。

3、其余題目正確率較高，偶爾出現(xiàn)一點小錯誤，都是由于學(xué)生粗心所致。

三、存在的問題及思考

由于我校學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很多家長在外地打工，孩子大都是由爺爺奶奶照顧，這些爺爺奶奶只顧得孩子吃飽穿暖，根本不懂如何督促孩子學(xué)習(xí)，更談不上輔導(dǎo)，所以很多孩子在學(xué)習(xí)上感到困難，從考查中反映出以下幾個方面：

1、審題能力有待提高。

2、識字不過關(guān)，字意不理解。

3、寫字習(xí)慣有加強。

4、學(xué)生的語感有待培養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

今后教學(xué)中，應(yīng)在40分鐘的課堂上下功夫，提高課堂教學(xué)效率，重視基礎(chǔ)。對識字這一難點在最大程度上解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對后進(jìn)生以鼓勵為主，讓他們樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，充分利用班級中的優(yōu)等生的幫帶作用，對不同層次的學(xué)生要求應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生自己審題的能力，學(xué)會變通，舉一反三。考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢測方式，但不能做為評定學(xué)生唯一途徑。我們的教學(xué)是要讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語文，更要會用語文，生活中處處有語文，將語文課堂延伸到課外。

第五篇：小學(xué)三年級上冊語文期末考試試卷質(zhì)量分析

小學(xué)三年級上冊語文期末考試試卷質(zhì)量分析

紙廠小學(xué)

李貴鵬

我班這次卷面的平均分是68.2分，及格率是38%，優(yōu)秀率是1%，我就根據(jù)我班的實際情況，逐點講講這張試卷的命題與學(xué)生的答題情況。

第一題，看拼音寫詞語，這道題主要考察學(xué)生平時掌握詞語的程度，這題的得分率比較高，從失分來看，還有幾個后進(jìn)生和平時馬虎的學(xué)生容易把“實驗”字寫錯，在平時的生字教學(xué)中，還應(yīng)該加強學(xué)生對于容易記錯的生字教學(xué)。

第二題，比一比，再組詞，考察學(xué)生對于音近和形近字的區(qū)別這題的得分率比較高，但“瓣”和“辯”還是容易混淆。

第三題，把下列詞語不充完整，全班有15個人失分，檢查其原因，詞語記憶不牢，容易寫錯別字，造成失分，在以后的練習(xí)中，要重視學(xué)生寫正確的字，避免寫錯別字。

第四題，同音字組詞，本題三個多音字，大部分同學(xué)失分較嚴(yán)重。失分的主要原因平時沒注重積累。

第五題，查字典，這道題主要考察學(xué)生音序查字法和部首查字法，完成情況較好。

第六題，句子加工廠，本題失分率比較高，從失分的原因來看需要在今后的教學(xué)中加強鞏固。

第七題，積累展示臺，本題失分，主要考察學(xué)生對句子的積累。

第八題，根據(jù)課文內(nèi)容填空，本題學(xué)生基本會寫，失分的原因還是容易寫錯別字，還有在寫句子的過程中容易添字、漏字。從本題來看，以后還要加強學(xué)生短文閱讀的能力。

第九題，習(xí)作的失分率比較大，也是本分試卷的難點之一。就是寫他們身邊最熟悉的人，本題得高分的學(xué)生人數(shù)不多，有的只得到3分或5分，從失分來看，學(xué)生的習(xí)作能力還需要繼續(xù)練習(xí)加強，在以后的習(xí)作教學(xué)中要加強指導(dǎo)，對于能力強的學(xué)生應(yīng)該指導(dǎo)他們多寫好詞好句，對于后進(jìn)生來說，應(yīng)該繼續(xù)指導(dǎo)他們把文章寫通順、具體。

通過本學(xué)期的教學(xué)以及此次的期末測驗，給我感觸最深的是我們作為教師，特別地要思考怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問題，學(xué)習(xí)的目的還在于運用，作為中年級學(xué)生，作文已成為學(xué)習(xí)的重要部分，也是他們綜合運用語文知識的一個出口點。知識絕對是無限的，在教學(xué)的整個過程中，教師是知識的引路人，為學(xué)生開啟某個知識點的大門，并提供學(xué)生廣泛接觸的機會就使得教師不再是知識的灌輸者。我們?yōu)榇藠^斗著！