第一篇：六年級語文期末考試質量分析報告

六年級語文期末考試質量分析報告

祝祠小學

李紅

2015年元月26日，我校按區教研室統一安排，進行了區期末調考。本次語文調考涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。現對本學期六年級期末試卷及考試情況做如下分析：

一、命題情況：

本次檢測為區統一命題，試卷以教材為基本點，內容涵蓋了“聽說讀寫、字詞句篇”，題型多樣且具有開放性，力求考查學生全方面的語文能力。充分依據語文新課程標準及六年級學生的認知水平，以教材為依托，考查學生對基礎知識的掌握情況、對書本知識點的靈活運用情況、檢測學生閱讀理解的發展水平和習作的審題、選材、立意能力。試卷就聽記、積累運用、閱讀理解和習作四個部分對六年級學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢測。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。閱讀中的積累、理解和運用一直是考核的重點，離開了閱讀，語文就成了無本之木。

二、質量情況：

1、從整個卷面來看，學生對基礎知識掌握比較好，比如，看拼音寫詞語、選擇正確的讀音，照樣子寫詞語等這些題目得分較高。

2、學生具備一定的獨立閱讀和欣賞能力，并會用所學的的知識去分析問題和解決問題。

3、習作部分主要考查學生運用寫人方法的能力和建議書的格式，學生從自己經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。在這次作文中，我們可喜地看到部分學生已經學會了審題，選材和立意。他們已經具備了良好的語文素養。但是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。

但通過這次考試，依然暴露出了許多的問題。如學生在拓展閱讀能力方面知識欠缺太多，平時的積累習慣沒養成；在積累方法上只注重背，忽略寫；語文課外閱讀量不夠；學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠等等。

三、按類分析：

（一）、“聽記”部分：

大部分學生能按詩句原文填空，但是對句子的理解不到位，沒有讀懂題意，導致一部分學生失分。

（二）、“積累運用”部分：

這部分題以漢字的書寫、辨析正確的拼音、省略號的作用、選擇字義、詩歌默寫等幾個方面考查學生，很有針對性地考查學生對語文基礎知識的積累掌握。從學生的答題情況來看，大部分學生較好地掌握了語文基礎知識，書寫規范，答案完整，但是所有學生幾乎在不同的題目中都有一些失分，尤其在“推薦一首喜歡的詩歌”一題中，一部分學生因審題不清，只寫了詩的題目和作者，沒有默寫全詩，并且推薦理由不夠充分，詞不達意。

（三）、“閱讀理解”部分：

“閱讀理解”分為“課內閱讀”和“課外閱讀”兩部分。課內部分主要考查學生的課內閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學生對文本的理解能力薄弱，一是對部分課文已經遺忘；二是體會句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，選擇合適的詞語、查字典識字、仿寫詞語等題作答較好。句子理解一題雖然做答了，但答案不貼切，回答膚淺。勾畫與課題照應的句子一題很多學生漏做了，反映出教師對學生閱讀習慣的培養欠功夫，閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

（四）、“習作”部分：

本次習作以“笑”為主題，充分展開想象，寫一篇想象作文。學生容易審題，沒有出現完全離題現象。但發現部分學生的習作錯別字、病句、標點符號等基本功不扎實。部分習作有套用作文選的痕跡，沒有真情實感，讀之無味。我們應引導學生學會觀察表達身邊的人和事物，這樣的習作才能為學生的精神成長與言語發展奠下基礎。

四、改進措施：

1、注重字詞鞏固與積累，夯實語文基礎：

今后的教學中，要重視課內字詞教學，加強生字的第一印象，扎實、有效地開展詞語教學，還要教給詞語理解的具體方法。從本次檢測中，部分后進生生字、詞不過關，不會聯系詞義記憶，憑死記硬背掌握的字詞在運用時會出現偏旁混淆，同音誤寫。根據平時的教學經驗同音字的錯別字占的比例相當重，應引導學生聯系詞義記憶，盡可能從詞的本源出發，同時多加強錯別字的辨析，養成有錯必改，錯中分析，學會自覺地改正錯別字。加強課外閱讀的積累，多做讀書筆記。對后進生的字詞與課文背誦要加強。對他們可以布置一些辨析組詞、選詞填空、造句等基本功訓練習題，夯實語文基礎。

2、加強閱讀方法指導，學會表達自己的見解：

從本次測驗得分情況可知課外閱讀題的得分率是比較低的，說明了學生閱讀的能力還不強。尤其是后近20%的學生的閱讀能力較弱，有些學生答不對題，表達不清，讓學生學會用自己的語言表達感悟非常重要。在閱讀教學中要創設讓學生靜讀默思的機會，把自己的感悟用批注的方法表達出來，可以動筆歸納段意、課文大意，仿寫片斷、填補空白，盡可能讓學生書面地表達自己的理解。對后進生要注意閱讀習慣的培養，逐步養成大聲朗讀、邊讀邊思，有思有悟就寫的良好閱讀習慣。閱讀教學時應關注這部分學生的學習狀態，不能以少數優秀生的理解程度衡量教學目標的達成。

3、改進課堂教學，著力提高閱讀能力：

我們在傳授知識給學生的同時，更重要的是培養學生的能力。閱讀能力的形成是正確的閱讀方法加大量的閱讀實踐。正確的閱讀方法從哪里來，從課堂中來，從課文中學習來。讀書就要學會思考，這是最基本的讀書方法。在上精讀課文時，就要從這些方面讓學生去思考，給他們充足的時空去感悟。其次我們要把讀書和寫作相結合。課文不過是語文學習的例子，那我們究竟要從這個例子中學習什么呢？我們并不僅僅只限于讀懂它，理解它，我們要學習它的語言，我們要學習它的寫作方法，從而為我們的寫作服務。這種語言的積累，方法的提煉要靠老師引導學生去做。讀書要思考，要提煉和吸收，我們要以課堂為主陣地，長期對學生這種熏陶和訓練。新課標對每個年級段的閱讀量都做了下有保底，上不封頂的規定，老師一定要給大量的時間讓學生去讀書，而不能僅靠“題海戰術”。多開展豐富多彩的讀書活動，激發學生的讀書興趣，讓閱讀成為學生的一種生活方式。

4、精心指導習作，力求真情實感：

習作教學是重點、難點，今后教學時要精心指導每一次習作，指導學生積累習作素材和反復修改，做到一作一得，有作必評，多元講評，提高習作的規范表達。對后進生的習作盡量面批，多加指導。

5、加強語文積累，注重語文實踐：

積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。課內的積累主要是在誦讀中積累，做到課前背古詩，“日積月累”人人過關，能結合具體課文內容或習季節、情境積累一些古詩文。課外積累主要作讀書筆記，養成勤動筆的習慣。

語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的。今后，我們會結合試卷上反映出的問題，及時調整教學策略，使學生喜歡學習語文，提高語文綜合素養。

第二篇：六年級語文期末考試質量分析報告

白云小學小學六年級語文期末考試質量分析報告

一、測試內容框架

小學語文學業質量測試的目的主要是測查“學生通過語文學習所獲得的、以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養水平”，為改進學校語文教學、提高語文教育質量提供參考；為進一步改進語文課程設計提供必要的依據。小學語文學習評價是為了發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作為很重要的一種評價手段的考試，就應該成為一種激勵學生積極主動參與各種的語文學習活動，在具體的活動中體驗成功的樂趣，樹立信心，激發進一步學習的興趣，同時教師根據學生的實際情況積極改進自己的教學，從而促進學生得到更好的發展。基于這樣的認識，同時考慮到紙筆測試的局限性，本次六年級語文期末考試，我們作了一些嘗試，把關注點放在命題改革上，把立足點放在題目優化上，努力“使語文考試成為學生展示的平臺，成為促進教學改革的手段”。

根據《課標》要“根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價”的要求，本次教學質量檢測，從“基礎知識”“積累與運用”、“閱讀”、“習作”這四個板塊的內容考查。

（一）、積累與運用

主要考查學生語言材料的積累和運用水平：

1、考查學生對字的音、形、義的掌握、運用及書寫技能；

2、考查語法知識的運用；

3、考查課文優美句段及課程標準推薦的古詩文的識記、理解。

（二）、閱讀

主要考查學生在三種不同的測試情境中的四種基本閱讀能力表現。三種情境：

1、為了獲取文學體驗的閱讀；

2、為了獲取信息的閱讀；

3、為了完成任務的閱讀。四種能力：

1、提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；

2、整體感知——形成對文本內容整體感知、初步概括的能力；

3、形成解釋——利用文本

信息和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推理的能力；

4、解決問題——利用文本相關信息解決相應情境中問題的能力。

三、教學中應注意的問題和建議

1，注重積累，強調運用

“冰凍三尺，非一日之寒”，語文素養的提高是一個日積月累的過程。注重積累，但絕不是要學生死記硬背，而是要求學生有目的地積累，教師應該指導學生在理解的基礎上去背誦、積累一些優美的語段、古詩名句、名言警句、諺語、歇后語、對聯等。學生只有在理解的基礎上才能不寫錯別字或少些錯別字，也只有在理解的基礎上才能在具體的語境中正確運用、靈活運用所積累的語文知識。簡單的積累知識是低層次的，更重要的是要架設一座通往積累與運用的橋梁，厚積薄發，學以致用，解決語文問題，從而提高語文素養。,2、強化課外閱讀，拓寬學生的閱讀面

眾所周知，要真正提高學生的語文素養，就必須讓學生多讀書。要落實《課標》規定的閱讀量，把課外閱讀真正落到實處。加強閱讀方法的指導，培養學生認真讀書的良好習慣，真正讀懂文章的內容，抓住文章的主旨，體會作者的情感，從而提高學生的閱讀感悟能力和分析理解能力。

3、加強指導，提高寫作能力

作文是“應生活之需，切生活之要”。“需要”是作文個性化的前提，當表達成為學生的一種需要時，孩子們才會真正去寫，才會覺得作文是一種快樂。因此，習作應盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。在作文指導時應重在引導學生開闊思路，從多個角度選擇材料，鼓勵學生“用筆說話”，個性化地表達感受和真切的體驗。在引導學生多讀書、讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接的語言材料及寫作方法的同時，更應鼓勵學生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，善于積累直接的、活生生的生活素材，只有兩者的和諧結合，學生才能寫出富有真情實感、語言優美生動的佳作來。還要結合學生的生活實際，增加小練筆，豐富學生的生活體驗，喚醒學生的真情實感。要多為學生提供語文實踐的機會，讓學生走出文本，走出課堂，引導學生觀察生活，學會觀察、表達的方法。另外，應一如既往地要求學生堅持寫日記、周記，循序漸進，扎實提高寫作水平。

第三篇：六年級語文期末考試質量分析報告

六年級語文期末考試質量分析報告

試卷分析人------周宜鑫

總體情況：本次試卷難度不大，學生分數較高，達到預期的目標。根據新的語文課程標準精神，基礎知識主要考查最基本的字詞句段的積累、文化的積累、最基本的學習習慣和方法的掌握情況。基礎測試力求體現引導教師在日常的課堂教學中注重最基本的語言因素，重視字詞句的教學，防止課堂教學中脫離語言訓練的空洞感悟及漫無邊際的課外擴展現象，引導教師不可忽視語文課本中最基本的字詞句段的掌握。

主要問題：失分相對較高的是改寫句式——將反問句改成疑問句，還有理解句子含義。特別是寫句子含義，得分率最低。

原因分析：客觀原因是這句話本身理解難度較大，而且孤零零的，前后沒有語境，對小學生來說，理解起來的確有難度。主觀原因是，學生沒有細細地、潛心地讀句子，造成理解含糊。改寫句子一題，“您說，這比山還高，比海還深的情義，我們怎么會忘記？”學生改成陳述句時，“您說”一詞沒有改過來，造成失分。這說明學生平只是機械地做題，而沒有去體味一下句子的基本意思。

改進措施：改變觀念，變機械的知識傳授為關注語文能力的培養。閱讀部分

總體情況較好，反映出學生閱讀能力整體水平較高。特別是根據文章寫詞語的意思，學生做得比較好，反映出學生綜合理解應用能力已提高到了一定水平。主要問題：閱讀部分最低得分處是課外閱讀題中理解含義的題目，“文中兩位父親”指什么意思？結果很多學生理解得太表面化。原因分析：平時缺少獨立理解句子這方面的訓練；閱讀量不夠。改進措施：重視閱讀積累，提高閱讀理解能力；平時加強理解方面的指導；課堂上，強調把話說得明白完整。

習作部分

本次作文二選一，作文有一定的選擇性，自由度，詞類主題，對學生來說，有內容可寫，也樂于表達，因此大部分學生寫的文通句順。主要問題：有小部分學生寫得不夠具體，語病主要語病較多，因此失分較厲害；讓人眼睛一亮的文章很少。

改進措施：繼續加強習作訓練，平時注意多練多寫；與寫日記結合，注重積累材料。018年6月29日

第四篇：六年級語文期末考試質量分析

六年級語文期末考試質量分析

一、考試總體情況分析：

全年級共有245人，及格238人，高分206人，其中六一，高分49人，及格50人；六二，高分37人，及格46人；六三，高分41人，及格44人；**，高分40人，及格49人；六五，高分39人，及格46人。全年級最高分95分。

二、得失情況分析：

這次期末考試，從全年級來看，基礎知識掌握較好，寫作多數學生能按題目要求寫，并達到規定的字數，部分學生想象豐富，描寫生動具體。靈活的學生，平時有心的學生閱讀做得較好。整體書寫比較工整，卷面較整潔。

得分較高的題目有第一題書寫，第二大題積累與運用，材料一，這些題目考查的內容都是學生的基礎知識和基本技能，教師平時訓練量比較大，學生能充分掌握，故得分率高。

失分多的題目有第二大題的第六小題和材料二的第五小題，其次就是作文，普遍得分不是很高，大多都扣到五分及以上。

三、改進措施及今后教學建議：

1、重視對學生審題方面的指導，養成良好的審題習慣，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

2、加強課外閱讀，培養學生良好的學習習慣。如教材推薦的閱讀書目，一定要指導學生讀。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。如體會重點詞句、體會人物品質、描寫方法等能力的培養上下功夫。

3、加強對學生的寫作基本功訓練，只有打好學生的基本功，寫好每一個字，規范標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這基礎上教導學生用好詞，造好句，謀篇布局，內容才會具體，情感才會真摯，寫作能力最終才會提高。

第五篇：六年級下學期語文期末考試質量分析

六年級語文期末考試質量分析

（2013——2014學第一學期）

2013-2014學第一學期期末考試已圓滿結束，為了全面反思教學得失，提高和改進教學方法，促進教學質量的提升，現將本次考試情況做如下質量分析：

一、基本情況

本次六年級語文考試總體效果較好，本次考試全鄉最高分94.5分，最低分17分，教學成績有了明顯的進步，比以往上了一大臺階。

二、試題分析

本次考試試卷知識覆蓋面廣，基礎知識考察全面，難易程度適當，從“基礎知識積累與運用”、“閱讀積累與運用”、“習作”三個板塊對學生進行考查，沒有學生感覺很生疏的題型，著重考查學生對知識的積累和靈活運用能力，充分體現了 “以學生發展為本”的課改理念，有利于學生語文綜合能力的培養。

“基礎知識積累與運用”部分主要考查學生對字的音、形、義的掌握、運用及書寫技能、詞語搭配、修改病句和按要求寫句子的能力及課文優美句段的識記、理解能力。“閱讀積累與運用”部分主要考查學生的閱讀理解﹑分析能力和語言表達能力；“習作”部分著重考查學生恰當運用語言文字，表達真情實感的能力，同時考查學生正確書寫和使用標點符號的情況。

三、卷面分析

“基礎知識積累與運用”部分分為看拼音寫字詞﹑給帶點字選擇正確讀音﹑給帶點的字選擇正確的解釋、將詞語補充完整、按要求寫句子、按所學內容和要求填空、語文實踐等題目。其中“看拼音寫詞語﹑選擇正確讀音”這兩題學生失分不多，但有小部分同學不能準確拼讀音節、書寫漢字，正確選擇生字的讀音； “給點字選擇正確的解釋一題，很多學生做得較差，失分較多，很少有學生能做到全對；“按要求改寫句子一題包含反問句的改寫、轉述句的改寫、關聯詞語的運用、修改病句、縮句等，從題目的完成情況來看，部分學生對于轉述句的改寫還存在一定的困難；“修改病句”一題，難度不大，主要考察學生對詞語的搭配情況。

“閱讀”部分包括課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀選自《窮人》大部分同學能夠準確運用學過的關聯詞語，理解課文中重點句子的意思，用自己的話進行概括；課外閱讀考查的是學生的分析、語言表達能力，部分學生的閱讀能力偏低，分析、理解能力不強，不能讀懂短文、理解內容，用完整、通順的句子回答問題。

“習作”為命題作文“哇，他（她）這個人”選材的范圍比較寬泛，學生有話可說，容易發揮正常水平。從閱卷情況看，大多數學生能正確理解題意，記錄自己身邊真實的人、事和感受，但有相當一小部分學生以下問題還是不容忽視：一是選材不當，牽強附會，所寫事情離自己的生活實際相差甚遠；二是語言積累不多，內容空洞，語言平淡，詞不達意，寫不出真情實感。三是寫作技巧欠缺，條理安排上鮮有創意，作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多，卷面不夠整潔。這些問題的存在，說明學生在生活中并沒有做到留心觀察，不注重積累，其根源除學生自身素質外，和在平時的習作教學中疏于指導、訓練不到位有一定的關系。

四、改進措施

1、加強基礎知識和基本技能的“雙基”教學，鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，豐富詞匯量的積累。對易讀錯寫錯的字，給予細心指導，嚴格要求，讓學生把字寫規范，寫美觀，培養學生認真書寫和認真審題、答題等良好習慣。

2、加強培優輔中補差工作，重視學習方法的指導。每個學生的年齡特征、性格特點、知識儲備等不盡相同，在教學中須做到因材施教，有針對性地加強書寫、閱讀、習作等方面能力的指導和訓練，關注后進生、學困生，盡可能地提高學生的學習成績和整體素質。

3、注重學生語言的積累，豐富學生的知識面，引導學生在平時的學習中有目的地積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣；同時，在教學中加強詞句的訓練，提高學生在語言環境中應用詞句的能力。只有在理解的基礎上才能不寫錯別字或少些錯別字，才能在具體的語言環境中正確、靈活運用所積累的語文知識。

4、立足課堂教學，培養學生的閱讀能力。課堂教學中，必須給予學生自主學習的時間和空間，重視學生閱讀方法的指導和良好閱讀習慣的養成，指導學生在讀懂課文內容的基礎上品味文章的內涵，深入理解文章的思想感情；將閱讀延伸于課外，鼓勵學生在課外閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高學生的閱讀、感悟能力和分析、理解能力。

5、加強作文指導，鼓勵學生注意觀察，留心生活，感悟生活，在生活中積累習作素材，盡可能地發現學生習作中的亮點，多表揚鼓勵，激發其習作興趣。在作文指導時，應著重引導學生開闊思路，從多個角度選擇材料，個性化地表達感受和真切的體驗。在指導學生大量閱讀、積累豐富詞匯，獲得間接的語言材料及寫作方法的同時，鼓勵學生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，積累直接的、活生生的生活素材，寫出富有真情實感、語言優美生動的作文。另外，還要結合學生的生活實際，增加小練筆，豐富學生的生活體驗，喚醒學生的真情實感，要求學生堅持寫日記、周記，循序漸進，提高寫作水平。