第一篇：教育現象問題的分析與解讀案例

春風化雨 潤物無聲

---教育現象問題的分析與解讀案例

一、案例呈現

這是一個真實的案例：一個叫陳銳的學生，智力不差，特別是數學成績在班上中上水平，語文和英語稍差，時有不交作業的現象出現，五年級開始更是經常不交作業，每次都說忘記帶。起初老師還是相信了，但接二連三地出現，老師察覺到他是不想做作業，但又怕老師批評，因此千方百計找借口隱瞞。于是老師聯系他的家長，家長說他回家不是說應經完成就是說沒作業做。據了解，他的爸爸是一名保安，工作的時間大多在晚上，很少時間管他的作業，媽媽是臨時工，也有時間看他的作業，但媽媽管不了他。到五年級下學期，該生的成績迅速下降，成績幾乎跌到全班最低。班主任老師決定，與家長簽訂“期末檢測不達到班的平均分就轉學”的協議，以達到“引起家長重視，督促孩子完成作業”的目的。但事實是，剛開始的幾天就很有效，日子長了，老毛病又犯了，有是甚至回到學校躲在偏僻的位置不回課室。到五年級下學期不但提高，成績反而更差了。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維較靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，除數學外，基礎較差，怕苦畏難，記憶力一般，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，教師的批評和不恰當的處理，本以為要其轉學給與他和家長壓力就會轉變；家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服；或是不恰當的獎勵。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于經常不交作業和撒謊，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、教育策略

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。已慢慢改變了厭學和害怕做作業的壞毛病，上課積極思考并回答問題，學習目的明確，認真努力，成績顯著提高。

五、反思與討論 小學生的行為習慣并不是一朝一夕形成的，這和他的性格、學校教育、所處的家庭環境、社會環境等都有關系。因此，要糾正并不是一件容易的事情。作為教育者，不僅要取得社會、家庭等各方面的配合，用科學有效的教育方法，循循善誘，春風化雨感化學生。我堅信沒有教不好的學生。

2016年6月20日

第二篇：教育熱點現象分析

教育熱點現象分析：

1、德育教育歷來為學校教育所重視：小學一二年級開設了《品德與生活》的課程，三到六年級開設了《品德與社會》的課程，初中和高中也有相應的課程開設。但是從孩子們日常的言行舉止透露出，目前的道德教育收益不大。請結合你的教育實際，談談在德育教育問題上，我們主要存在的問題和改進的方法。

答：

一、存在的問題

1、學校德育工作的相對滯后性與社會發展性之間的矛盾。

首先表現為德育觀念的淡化，“德育讓位”的現象還大量存在。其次，德育目標與社會實際的脫離；再次，德育的內容與學生的需要背離。基本上是教師講，學生聽。只注重人的知識學習而忽視了對學生人格的培養與思維的訓練。

2、學校德育的正面教育與社會家庭負面影響的矛盾。

學校、家庭、社會都是影響學生健康成長的外部環境。其中，學校是主導學生價值取向、內化素質的主要陣地。但當前學校、家庭、社會的德育目標還缺乏一體化。社會、家庭客觀存在的消極因素，潛移默化地影響著學生正確的價值定位和道德的完善。

3、學校德育工作與學生自我實踐的矛盾。

德育工作必須通過受教育者的理性選擇才能實現，而這種理性選擇的最好方式就是親身實踐。長期以來，學校的德育工作與學生自我實踐存在脫節現象，停留在口頭認識和表面形式上，忽視了道德品質的培養與鍛煉。

二、改進的方法

1、提高對小學德育工作的認識

要樹立系統的德育觀念。德育工作是一系統工作，它不僅是學校的任務，還需要社會與家庭等方面協同。必須用系統教育觀念作指導來運作德育工作，即形成一個網絡小系統，學校與社會教育網。學校還要利用社會的各種德育基地，形成一個德育系統，各種途徑相交叉，推進德育健康有序運行。

2、處理好小學德育工作目標和內容之間的關系。

3、構建適合小學生身心發展特點的德育課程體系。

4、創新小學教育工作方法。

第三篇：教育熱點現象分析

教育熱點現象分析

【現象一】

關于新課程理念問題，有一種說法是：我們不缺理念，只缺行動；于是，有人提出來：我們不缺理念，只缺信念。

【參考答案】：

1、【分析】目前，許多教師認為，許多學校領導和教育人士也認為，新課程理念大家已經耳熟能詳、倒背如流了，什么合作探究、自主學習、情感態度價值觀、尊重傾聽、個性化解讀等等，然而，我們回頭再看我們的常態課堂，卻發現，在常態下的的教學行為仍然存在著很多嚴重的問題，具體表現為：

（1）學習杜郎口、東廬、洋思、后六之后，有一種較為普遍的說法：做法很好，但不切實際。于是，便沒有了下文。那么，到底我們該怎么辦，針對自己的情況有沒有進行具體認真的分析，有沒有尋找切實可行的自我操作方案和方式，是不是真心實意一心一意做改革，都是一團霧水。

（2）課堂教學過程中，兩頭翹的現象時不時地出現。要么是課堂灌輸現象依然比比皆是，要么是教師主導作用幾乎無所適從。有的課堂上傳統的優秀的講授、示范教學受到了冷落，出現了缺乏實質性內容的無意義的對話和活動；有的課堂強調學生主體，教師作用得不到重視，教學結構顯得十分單一；有的課堂注重了過程與方法、情感態度價值觀，卻忽視了基本的知識與技能的基本組織，教學的有效性大打折扣。

問題的癥結在哪里？我以為，對新課程理念的解讀很不深入，也就停留在學習階段，沒有真正的消化與吸收。也就是說，這是別人給你的，不是從自己心里長出來的。

2、【建議】：

（1）只有真正認識事物的內在規律，高度重視教學之道與教學之術的關系，將教學的基本原理與教學的基本方法融為一體，才能收獲行動化理念，從源頭解決認識與實踐的辯證關系。真正的理念是習得的，不是學得的。

（2）需要認真澄清一些錯誤的認識，在傳統與現代之間尋找對接的關系，剔除呆滯僵化封閉的東西，輔之于靈動進步開放的改革手段。

（3）必須重視和加強教研組建設，創建學習型共同體組織。教研組建設中的教研制度建設需要糾轉有計劃無落實或者有形式無實質現象，注重教學問題的針對性主體性系列性研究。要營造一種學習交流和自覺研究的氛圍，促進課堂教學，將學習力作為專業發展的推動力來認識和推進。

【現象二】

關于校本培訓問題，有一種現象是：活著，但不存在。教師（特別是中老年教師）的內驅力存在著較大的問題。

【參考答案】：

1、【分析】：

在教師培養對象報名時，出現了兩種情況，一是有的學校充分認識到意義所在，全面發動、高度重視并強勢要求；一是有的學校幾乎無動于衷，缺少正確定位和長遠目光，草草了事。與此同時，我們也發現，一大批中老年教師因為已經是小高或中高職稱了，內心就缺少了一種自主發展的迫切愿望，沒有了奮斗的目標和動力。再有，在更大的規模或層面上，常常為了培養和推出更多的年輕教師，一批中老年教師也就束之高閣，難有施展身手的機會。有的學校的校本培訓雖然名目繁多，但是沒有系列跟進，缺少推進深化的策略。如何重視一大批富有經驗的中老年教師的作用，如何讓他們始終保持青春的活力和生命力，這是一個校本培訓中十分棘手的問題。

問題的癥結在哪里？我以為，我們的教師沒有真正理解和體驗到自己工作的神圣感和幸福感，存在著一種職業與事業、專業之間的錯位認識。

2、【建議】：

（1）要千方百計地幫助教師尋找和體驗到自己人生的意義，深刻享受工作的幸福。要發掘教師隊伍中健康的優秀的治教品質和典型，給生命以一種向上的力量。要深刻地認識到自己不是不能或不可能，而是缺乏一種樂觀積極的心態和完善自我的意志。人生是一場馬拉松，真正的成功者需要的是一種恒心與毅力，是一種堅持不懈的精神。生活的精彩在于在自己的工作中尋找詩意。當跨過艱辛之后，收獲的將是掌聲和鮮花。更何況，一個教師的心靈豐富與深刻了，你的教學才能深刻與豐富起來，我們怎么可以消極地對待我們的莘莘學子呢。

（2）教師的專業發展有一個層次與坡度的關系，要有總體規劃和分層推進的策略。要在整體規劃之后采用切實可行的措施分步實施。一是逐步完善教師素質的結構內容，二是合理分解年齡結構的培訓方案，三是加強系列跟進和深化的操作方式。我們要特別講究校本教研與校本培訓的一體化方案，逐步改革培訓方法，提高培訓質量。在傳統的專家培訓通識培訓的基礎上，多開展一些對話式、沙龍式、診斷式、探究式等的活動，及時將先進的教學理念通過教師的教學探索過程成為教師的教育素養。要加強對教師的人性關懷，一則可以激發教師的主動熱情，二則可以發現教師的感動故事，三則可以營造學校的精神家園。

【現象三】

“虎媽”，美國耶魯大學的華裔教授。原名蔡美兒，近日她出版了一本名叫《虎媽戰歌》的書在美國引起轟動。該書介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績拿A、不準看電視、琴練不好就不準吃飯等。蔡美兒為兩個女兒制定十大戒律，自稱“采用咒罵、威脅、賄賂、利誘等種種高壓手段，要求孩子沿著父母為其選擇的道路努力”。被她罵成垃圾，也不準看電視或有玩伴的長女，17歲的蔡思慧已獲哈佛和耶魯錄取，已決定上哈佛大學。

【參考答案】：

“狼爸”、“虎媽”隨著媒體的報道，名揚大江南北。他們所宣揚的極端的教育方式也引發了社會各界的討論，有人宣揚支持，有人抨擊反對。支持者認為“狼爸虎媽”的教育成果還是很“顯著”的，孩子紛紛進入名校，這是多少家長、多少孩子們的愿望；反對者則認為“狼爸和虎媽”的教育方式完全是一種“棍棒”教育，是早已經被淘汰、被否定的教育方式，是不利于孩子們健康成長的教育方式。

出現這樣的爭議我認為是很正常的，每個人對于成功教育的評判標準是不同的，自然認定的教育方式也是不同的。而我們所需要思考的是“狼爸虎媽”產生的喧鬧的背后所隱含的廣大家長們對于如何教育孩子的迷茫，以及目前我們國家教育體制、教育方式的不完善。

首先，對于題目中提到的“狼爸虎媽”極端的教育方式，我認為需要客觀公正地看待。這種教育方式的一個特點是“家長主導型”，由家長來決定孩子的成長方式和成長路線，并利用一些懲罰手段去維護家長的權威，達到既定的教育目的。雖看似“暴力、專制”，卻也隱含了“狼爸虎媽”對于孩子們的關心和對于孩子們成才的重視。

但是這種教育方式的弊端還是非常明顯的，雖然教育的結果表面上看起來是成功的，孩子們進入了名校，但是決不能因此去宣揚和推廣。因為進入名校并不是斷定一種教育方式是否成功的唯一標準。“狼爸虎媽”的教育方式是否真正獲得了成功還需要時間的驗證。

其次，我們也應該看到“狼爸虎媽”之所以受到有很多家長的追捧，主要原因是大家對于成功教育的判定標準就是考高分、進名校，根本原因則是應試教育在中國的深遠影響。這種影響造成高校招錄以分數為主，學校也是以育知為本，著力于提高學生的考分，家長們更是“擇校成風”，盲目追求名校，對于孩子們的全面發展時極其不利的。

我國政府已經認識到應試教育的弊端并推行了一系列改革措施。2010年國家頒發的《教育規劃綱要》提出各地要堅持“以人為本，推進素質教育”的教育理念，促進孩子“德智體美勞”全面發展，促進孩子健康成長成才。這種教育理念的提出為各地的教育改革提供了大方向，為各級教育部門提出了工作的基本要求。

對于學校來說，應把思想品德教育、素質教育放在第一位，把做人教育放在第一位。要對學生加強理想信念教育、中華民族優秀文化傳統教育、社會主義榮辱觀教育、法制觀念和公民意識教育，把“德育為先”、“推進素質教育”落到實處；

廣大的教育工作者應樹立正確的教育理念，掌握合理的教育方式，能夠在尊重和保護學生的個人權利，尊重他們的人格尊嚴的基礎上來幫助他們、要求他們、因材施教；

家長們也應轉變傳統應試教育的理念，關注孩子的全面發展。在尊重孩子自主權利之上給予孩子合理的引導和教育。以自身的豐富閱歷和專業的眼光幫助孩子進行選擇、判斷，而不是逼孩子成才或者規劃孩子成才；

總之，社會各界都需要認識到身上肩負培養優秀下一代的責任感，共同努力，為青少年健康成長構建一個良好的社會氛圍，幫助孩子們形成正確的人生觀和價值觀，保障其健康成長，成為國家的棟梁之才，提升我國的核心競爭力。

【現象四】

最近一段時間西安某校出現一些帶著綠領巾上學的學生，他們都是那些學習、思想品德表現稍差的學生，學校為“激勵上進，并非歧視”，便為這部分學生發放了綠領巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。綠領巾事件不單純是領巾顏色的差別問題，但從佩戴綠領巾的孩子的表情上我們可以看出，這條領巾影響了什么，影響的有多深。我們認為是及其的不合適，佩戴紅領巾是一項嚴肅神圣的行為，盡管佩戴綠領巾的出發點是激勵孩子成長，但紅領巾、綠領巾都在校園內出現，不利于孩子對紅領巾的認知與尊重。綠領巾雖不是差生的標識，客觀上已變相給孩子劃分了等次，這容易讓孩子幼小的心靈產生自卑感，不利于心理健康。對于這個事件請進行簡單論述。

【參考答案】：

“綠領巾事件”經網絡曝光后，引起了不少人的評論。媒體普遍的輿論導向都在譴責這所學校的教育管理有誤，甚至糟糕至極，于是校方道歉了，經大家這么“熱心”的關注之后，西安的這所實驗小學也許再也不會做出類似的事了。正如有些人說的那樣，我們提倡素質教育這么多年了，可結果是仍有一代一代人在這種強烈的呼聲中踩著應試教育的步伐為了能進好學校擠破頭顱，學校為了“鼓勵”學生竟給他們貼上了“綠色”的標簽，班級里仍有所謂的好學生與壞學生。。。這顯然不是素質教育所倡導的，“綠領巾事件”只是我們分析問題的一個切入點。其實更早以前就有類似綠領巾的問題出現，只是當時沒有引起大家的足夠重視，今天我們就西安的綠領巾事件反思一下，我們的教育到底錯在了哪里？

有人說是中小學教育管理體制不夠科學，沒有承擔起正確引導青少年正確認識自我、發揮自我價值，培養自尊自信的良好心態的責任，很多青少年正在飽受著有弊病的教育體制的摧殘，身心受到了不同程度的傷害，而這絕不是素質教育體制應當表現出的姿態。有人說綠領巾是對孩子很傻很邪惡的教育暴力，素質教育還任重而道遠。這些說法的確說到了重點上，但我想，問題不僅僅停留于此。西安實驗小學的老師和校長聲稱他們只是想鼓勵成績差的孩子努力學習，將來帶上紅領巾，有些家長也贊同學校的做法，認為那是一種鼓勵機制，無可厚非。我相信他們的出發點是好的，都是為了讓孩子好，可他們卻沒有考慮到主人公的感受，所有孩子們都同意嗎？喜歡嗎？產生受到鼓勵的感受了嗎？作為受法律保護的擁有受教育權的尚不能完全表達自己感受的小學低齡期的孩子，他們就應該在強制下受到別的孩子的嘲笑嗎，就應該在強制下接受不公平的綠領巾待遇嗎？是誰賦予了強制者的權利？說來說去，還是孩子的直接教育者不知道教育要遵循教育規律的問題，如果他們深諳孩子的身心發展規律，還會以所謂的“新穎的教育方法”來教育孩子嗎？眾所周知，小學時期是孩子自我意識客觀化的一個時期，此時孩子極易受社會文化的影響，是角色意識建立的關鍵時期，孩子對自己的評價在開始階段就是建立在大人的評價上的，如果孩子的直接教育者將孩子劃分在“差”的行列，孩子自己就會這么評價自己，并且其他同齡孩子也會這么評價他們，久而久之，孩子受到影響的不僅僅是自尊心的問題，還影響了與同伴發展友誼，甚至埋下了厭學情緒的伏筆，更糟糕的是，孩子也許會因此而產生恨老師家長的情節，以致日后發展到不可預想的極端。不懂教育的教育者在教育中充當著重要教育角色應該是我們需要認真探討的問題，違反自然規律的行為終將導致不好的結局，我們搞教育的人應該清醒的認識到，我們教育的對象有多脆弱，多復雜，他們在我們手下要長成一個健健康康的社會人，我們要時刻警惕著，仔細著，不能因為自己的一時松懈而誤了他們一生。在提高教育技術的同時，責任才是我們要永遠追求的東西，作為一線的教育者們，你們的使命才真正任重而道遠啊。

綠領巾事件的出現，提醒我們，中小學生的教育還存在著很多問題，“綠領巾五宗罪”即剝奪學生佩戴紅領巾的權利、侵犯學生價值取向和其尊嚴、阻礙學生向上求進取的通道、歧視差生和侮辱差生的證據、破壞了我國百年教育的美學。媒體評論人王石川認為，綠領巾是很傻很邪惡的教育暴力。綠領巾的影響遠不止這些，更要讓世人注意的應該是如何合理開展中小學生的教育問題。

百年大計，教育為本。教育機構首先應當確定學生的尊嚴得以保證，杜絕差異性教育，以防止學生在對人對事的評價標準上出現不合理的分歧，培養人生觀價值觀的道路上出現崎嶇；其次，教育者的行為動機應拋棄應試教育的，從培養學生長期發展的素質教育為主，正確培養中小學生自信心，挖掘每個學生閃光點，以鼓勵式教育為主，因材施教，施教者應根據對學生資質的差異，在教學中有針對性地提供相應的教學方式，堅決杜絕帶有鮮明特征的懲戒型教育；再次，應結合學生的實際發展需要，科學的，人文的制定教育手段、懲處措施以及規章制度等，堅決避免對學生人格、自尊的傷害。

對于此類事件，我們認為不是簡單的調動孩子積極性的問題，而是打消孩子積極性的問題，我們認為在中國的百年大計中，我們應該以教育為本。我們對孩子應該多些關愛，拒絕歧視；多些鼓勵，反對標簽；多些激勵，少些刺激；我們應該務實而不是表面上的不公平對待，我想我們這樣才會是有希望把所有的孩子都培養成有理想有道德的社會主義接班人。

【現象五】留守兒童教育問題

改革開放以來，中國城鄉間人口流動的限制被打破，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，使農村留守兒童教育問題日益突出。留守兒童的出現引發了一系列的基礎教育問題，如流生、問題少年等，不僅影響到這些孩子身心的健康成長，也影響到農村人口素質，影響到普及九年義務教育的落實，是一個值得思考和關注的社會問題。

【參考答案】：

1、家鄉留守兒童的現狀

如今經濟的迅猛發展，很多父母將自己的孩子留在家里，或交由親戚照顧。然而父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響。留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。我對畢業班學生進行了一次有關理想、抱負、人生觀、價值觀等內容的調查。在調查過程中，我將學生分為

“留守兒童”和“非留守兒童”兩類。結果發現，“留守兒童”對學習目的、理想、人生價值等內容的明確度，要低于“非留守兒童”。而持單純追求經濟收入或將來走一步看一步觀點的“留守兒童”，則高于“非留守兒童”。因此我們必須進一步討論留守兒童教育問題產生的根源。

2、留守兒童教育問題產生的根源

（1）從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾。解決中國的農業、農村和農民問題，加快推進中國的城鎮化，這就意味著大量農村剩余勞動力要進入城市。隨著流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（2）從農村家庭現狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用。留守學生教育問題，與其缺少來自家庭的正確教育和指導有極大的關系。一是在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，很多人都離開了家鄉來到外地工作，也希望能給下一代提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識的原因。可大多數人沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。二是家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力對孩子的成長給予足夠的關注和指導，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。一般家長會將自己的孩子交給奶奶或是外婆照顧，可是由于他們與孩子之間的教育和年齡差異，根本無法給孩子們切實有效的幫助和輔導。正處于身心發展的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答，從而使留守兒童的教育出現了種種問題。

3、留守兒童教育問題的對策與建議

（1）在政策體制上，逐步消除城鄉差距

（2）在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理

（3）從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式

從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，但如果有一個在家，則影響相對就要小得多。因此，父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。在調查中就發現，許多學生習慣通過書信、日記來抒發和宣泄內心感受。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

總之，留守兒童是未成年人隊伍的重要組成部分，留守兒童的教育是一項現實而艱巨的社會系統工程，教育好留守兒童是學校義不容辭的責任和義務，也是各級政府和全社會的責任和義務。我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍，關愛留守兒童的教育成長，才能真正實現教育事業的健康快速發展，才能使我們的社會更加和諧。

【現象六】校車安全問題

目前，廣大中小學生的交通安全隱患問題已經從單一的道路交通安全管理問題，逐步發展為牽涉到家庭幸福、社會穩定的一個重大問題。不可否認，任何事物都存在著兩面性：一方面，校車的出現，為孩子們的上學、放學，家庭與學校之間的行走，提供了極大的便利；但另一方面，從全國來看，與校車有關的交通安全事故卻不斷增多，這暴露出了校車安全管理工作中存在著諸多不可忽視又亟待解決的問題，給我們交通安全管理工作敲響了警鐘。因此，規范校車的安全管理，迫在眉睫；加強對校車的安全管控，刻不容緩。請試著分析。

【參考答案】：

1、當前校車存在的交通安全問題。

（1）車況較差、車型混雜，缺乏營運規范。

從校車本身這一車輛特征來講，校車的出現，方便了學生上學與放學的行走，但一些校車卻不同程度地存在著這樣或那樣的安全隱患，著實讓人擔憂。這其中，有的校車是年久失修的小型面包車；有的校車是經過改裝加座的中巴車；甚至，在農村，有的校車是使用安全技術不合格、非法改裝改型的小型貨車。這些車輛當中，有的已接近報廢年限；有的甚至長期不進行年檢，車況極差，車身嚴重老化。上述車輛的存在與上路，是校車存在交通安全方面問題的巨大隱患。

（2）利欲熏心、心存僥幸，超員違法行為突出。

有些校車駕駛員，為了節省費用，敢冒被交警查處的風險，寧愿一趟多拉十幾個學生，也不愿多跑一趟多燒油。拉上學生后，有的駕駛員，為了逃避檢查，在校車玻璃上，貼上了黑色的太陽膜，讓路面上執勤交警，不易觀察到車內的坐員情況，以方便自己超員、超載；甚至拉上學生超員后，為了逃避交警檢查，竟然舍棄寬敞的馬路不走而走坎坷不平的羊腸小路，這樣很危險。更有甚者，為了多拉些學生，一個座位上擠兩三個；甚至把車內的座位拆下來，以擴大車內空間。讓學生一個挨一個的站在車廂內。從而，人為地，促成了“超員”現象的發生。

（3）安全宣傳不到位，學校、家長缺乏責任心。

在農村地區，特別是城鄉結合部的學生，由于家庭與在讀學校之間的距離較遠，交通不便，學生家長對交通費用的負擔能力也相對較弱，也不愿意投入太多的精力在孩子的接送上，所以，也不過多地關心學生的安全；還有的學生父母，因長年在外打工賺錢，將孩子完全托付給學校統一管理，自己卻什么心也不操。而我們有的學校、幼兒園的師生、員工，由于自身接觸交通安全方面的知識較少，學校方面也較少進行交通安全方面的教育，學生交通安全自我保護意識較差，部分學生甚至缺乏文明交通行為的養成。

以上這些，僅靠交警部門的宣傳和查處是遠遠不夠的，是杯水車薪，是收不到大的交通安全效果的。

2、校車產生安全隱患問題的原因分析。

（1）正規校車的缺位滋生不合格校車的泛濫。

當前使用校車接送學生的主要以民辦學校和幼兒園居多，有的學校雖購置了校車，但為了節省開支而疏于保養。學校如果按正常核載標準接送學生，覺得負擔就會加大。所以，正規校車的缺位，直接導致了“鳩占雀巢”的現象，也由于此種原因，“黑校車”便逐漸產生。

（2）學生跨區就讀開辟“黑校車”市場。

目前，教育資源分配不均，城市區域在不斷擴大。學生的父母追逐“名校”，他們堅信，好的教育能夠成就孩子的未來，于是絞盡腦汁，把孩子往名校送，而我們很多“名校”，均集中在城區。致使學生跨區就讀的比比皆是。造成孩子沒有就近入學。因此，學校和家長有時就會“自發”地租用一些私人車輛接送學生。私人車輛，為了節約成本，便以惡性“超員”的方式來降低人均費用，以達到自己賺錢的目的。

3、加強校車安全管理的對策。

（1）多頭部門盡其職，分工協助齊共管。

對于校車安全管理，最終要解決校車問題，關鍵還得靠政府介入。政府主管部門要對車輛、收費標準等方面嚴格評審和考核。交通運輸管理部門要負責對全區的校車，檢查營運者的營運手續，檢查駕駛人的駕駛資質，登記校車的行駛路線，加強路面的監控，發現無營運手續的校車，一律取締和停運。當然，交警部門要和各鄉鎮公安派出所密切配合，加強對非法校車的查處力度。同時要深入學校，加強校車的安全技術檢驗。對未檢驗或檢驗不合格的校車一律停運，待其檢驗合格后，方可正常營運。教育行政部門要加強對學校和幼兒園的督導和管理，要把校車管理和學生安全管理當作頭等大事常抓不懈。只要政府牽頭，部門協調，并將發展校車納入公共交通規劃。唯有這樣，才能最終解決學生“超員”的難題。

（2）嚴格路面安全管理，加大違法查糾力度。

嚴格管理，是規范“良好行為”養成的有效措施，也是杜絕違法行為不再發生的有力保證。因此，交警執法部門要與運管執法部門強手聯合，積極推行錯時聯勤制度，采取定點設卡和巡邏相結合的方式，有意識地加強接送學生車輛的管理與檢查，加大對從業車輛違法的處罰力度，嚴格“扎口”管理，逐步使不安全的“危校車”與不規范的“黑校車”，主動退出正規校車的行列。

（3）加強交通安全教育，提高交通安全意識。

交警部門應該和教育部門相配合，加強協作，一方面向家長宣傳不讓孩子乘坐“超員”車輛，向家長公布舉報電話，鼓勵家長舉報違法“校車”；另一方面，教育部門應當加強對學校與幼兒園的管理和督查的同時，與學校和幼兒園逐一簽訂安全責任書，對存在違法“校車”的學校、幼兒園應當采取適當方式進行處罰，使學生的用車和用車制度管理逐步走上正規，步入良性循環的軌道。

“消除校車的安全隱患，加強校車的科學管理”意義重大，校車一旦失控，極易發生群死群傷的重特大道路交通事故，將給國家和人民群眾的生命、財產造成極大的傷害和損失。血的歷史教訓再次向我們提出警示：生命不容僥幸，監管不容松懈。在加強校車安全管理上，我們交警部門謹向有關部門，特別是有關學校部門與駕駛員朋友們，發出呼吁：讓我們立即行動起來，從現在做起，從自己的部門做起，從自己的身上做起，從一個小小的細節上做起，從每輛校車的安全做起，堅決杜絕不安全因素與不法行為的存在，共同為廣大中小學生的生命安全保駕護航，讓活撥可愛的學生們，人人都擁有一個溫馨的家，人人都擁有一個充滿希望與平安的未來！

【現象七】

家住農村的王女士剛剛在市區高價買了一套學區房把戶口轉到了教育資源更好的某學校施教區，為的是能夠通過就近入學政策，讓孩子上更好的學校。眾多遷入的家庭抬高了重點學校周邊的房價，王女士的一位朋友更是不惜暫時離婚，把孩子的戶籍從他父親的戶口所在區轉移到母親的所在地。

雖然法律規定就近入學、嚴禁擇校，也采取了相應的措施，但近年來擇校潮仍趨普遍化、規模化、公開化，學校入學門檻更是形態多樣并逐級升高，不僅考學生，也考家長。

針對這種擇校熱說說你的看法和對策。

【參考答案】：

這樣嚴重的擇校問題不僅說明相關政策的缺失或者執行不力，更是目前教育資源分配嚴重不均，優質教育的供需矛盾突出的體現。擇校熱帶來的危害是相當巨大的：

首先，擇校熱破壞了正常教育資源的均衡發展。現在大中小城市都有重點校、普通校、薄弱校。重點校制度以及由此引發的“擇校風”,進一步加劇了各類學校教育資源配置的兩極分化，造成了一系列教育不公平現象。重點校要資金有資金，要設備有設備，要師資有師資，薄弱校只能望塵莫及。這種對于教育資源均衡發展的破壞主要表現為：一是擴大了城鄉差別，優質教育資源日益集中到城市，在高工資、高待遇的吸引下，農村好的教師被城市挖走，鄉村中小學教育越來越薄弱。二是擴大了校際差別，城里學校兩級分化嚴重，大量優秀教師流向名校，而薄弱學校師資力量和教學水平越變越差，生源銳減，直至辦不下去。

其次，擇校熱加重了家長負擔，也破壞了國家的義務教育政策。中國家長普遍重視教育，“再窮不能窮孩子”的觀念深入人心，大部分家長不愿意讓孩子“輸在起跑線上”,而擇校費動輒數萬，幾乎耗盡了不少家庭全部的積蓄，許多家長甚至舉債交納擇校費。家長們苦不堪言。“擇校費，擇校費，含著家長多少淚。”

再次，擇校熱擴大了階層差距，是引發社會不和諧的重要因素。有人建議擇校市場化，看來符合市場經濟規律，愿意多出錢的當然可以“買”到優質教育資源，似乎是“公平買賣”;但是，義務教育是一種純公共產品，而純公共產品一般是不宜進入市場的。

第四，擇校熱為應試教育推波助瀾，妨礙了新課程的推行。由于擇校費的高低有無與分數緊密相關，因此擇校熱必然加劇了應試教育的造成的災難。事實上，由于小升初的擇校熱，許多家長從小學低年級就開始督促學生為了擇校而努力，各種奧數班、培訓班、特長班應運而生，小學生無不疲于奔命，身心健康嚴重受損，不利于新課程的推行，更與素質教育相違背。

第五，擇校熱易于引發教育腐敗。擇校現象從實質上講，就是以權錢交易的方式換取短缺的公共教育資源，本身就是腐敗。不但如此，擇校大戰滋生了一種隱性的、不受約束的權力，這必然導致尋租行為，并衍生為教育腐敗。眾所周知，幾乎每所重點中學都以“實驗班”的名義保留了一定的免費升學名額，這些名額的配置權掌握在少數人的手中，其運作模式是完全不透明的。不但如此，巨額擇校費在使用當中也存在著大量不規范的行為，其中的資金黑洞也易成為腐敗源。如果不能彌補教育腐敗的漏洞，我們的教育制度早晚要為之付出沉重的代價。

按道理講，義務教育是一種純公共產品，而純公共產品一般是不宜進入市場的。從政治角度看，接受義務教育是公民的基本人權之一，而基本人權（如生存權、選舉權等等）是不能進行買賣的。否則，從制度上就無公正可言。并且，《義務教育法》第十條明確規定：國家對接受義務教育的學生免收學費。從現實的角度講，擇校熱使升學制度由原來的“分高者上”變成變數很大的“綜合考量”,其中包括分數，更包括家庭的經濟實力和社會關系。另外，擇校熱還為應試教育推波助瀾，也易于引發教育腐敗。

長此以往，肯定會加劇社會的兩極分化，使富人的機會越來越多，窮人的機會越來越少，破壞了公正原則，與建設和諧社會的目標相悖。

擇校問題已經引起國家的高度關注，溫總理和劉延東國務委員多次要求下決心解決中小學擇校的問題。并且提出推進基礎教育的均衡化，辦人民群眾滿意的教育，是從根本上解決上述擇校問題的關鍵。

我個人認為，解決擇校問題，可以從以下幾個方面著手：

首先，在學校布局結構調整上，應鼓勵重點學校兼并薄弱學校、強校帶弱校、弱校作為強校的分校，優化教育資源。政府要把人力、物力、財力向薄弱校傾斜，多一點雪中送炭，少一點錦上添花。應確定校園建設國家標準，嚴格控制超標準建設。

其次，應實行校長和教師的輪校制度，保證各校師資力量和教學水平的相對均衡。日本和韓國等現行的平等教育制度很值得學習。日本平等教育就是任何一個受教育者包括殘疾兒童，在任何一所學校所接受的教育機會、權利是相同或相等的。教師和校長由政府機構進行輪換調整，保證了各校師資力量和教學水平的相對均衡。一般3至5年內，各校間進行師資輪換調整。有人擔心這樣的輪換會影響學校的辦學質量，無法形成一個學校穩定的教育水平和風氣。其實并非如此，因為并非所有老師都一起流動，也不是跨越很大地區的流動，再次，改變目前各學校間教師工資差別過大的現狀，對教師的工資水平和福利水平進行控制，打擊名校濫發獎金的現象，同時大力提高薄弱校教師的收入水平，這會減少薄弱校教師的流失情況。對于擇校費的大部分，應該用于薄弱學校的改造，并且嚴格審計，不允許用于發教師資金等。

第四是改革評價制度。

高考升學率就是指揮棒，是中學評價的最重要指標，現在仍然是社會的基本評價尺度。當前國際教育改革的趨勢是由數量轉為質量，由注重教育條件轉向注重教育結果。未來的中學評價應當引入“附加值評價”,將學生入學時的學習狀況同畢業時的狀況作比較，考核每一個學生在原來基礎上的發展情況，形成平等條件下開展合理競爭的良好局面。

當然，從更加深刻的背景來看，還需要改變我們的勞動就業與收入分配制度，縮小社會的收入差距，為每一個人創造平等的競爭機會。只有這些問題解決了，擇校問題才會得到最終解決。

【現象八】

推遲小學生上學時間以保證學生足夠的睡眠、增加體鍛課時及每天1小時陽光體育活動時間等措施，已經實施好幾年了，部分條文也早已已列入青少年保護法，并同時大力推進加強薄弱學校建設及優質教育資源向薄弱學校輸入等工作，但是為何我們學生仍然學得那么辛苦，“減負”真的只是一句漂亮的口號嗎？

請就減負問題談談你的看法？

【參考答案】：

可從原因和對策來談談。措施的推行使中小學生的睡眠時間與參加體育鍛煉時間有所增加，課業負擔有所緩解，但對相當一部分學生來說，情況仍不容樂觀，究其現象及原因主要有：

優質教育資源的相對短缺使學生承受各類升學壓力：備考中考、高考的學生從升入初三、高三，有的學校學生甚至在進入初二、高二階段，就開始進入日夜奮戰式的學習狀態，課內學、課外補自不必說，而中高考的壓力近年來又逐步下推，使得小學升初中的競爭也愈加激烈，幼兒園升小學時某些區域中也出現了一所較優質的民辦小學招生，三千多名家長前來報名的盛況。更有甚者，孩子從幼兒園開始，就要進行升學方面知識的補習。學校之間，尤其是民辦學校之間的競爭及各學科老師間的競爭，使進入學校的學生，在各門學科的學習上不得不用大量的課余時間進行作業練習。

科學、完整的課程設置與教學體系有待完善：以小學低年級為例，剛入學時許多學生就碰到漢字識字量較大、數學學習無一定基礎較難適應、漢語拼音和英語同步學易字母混淆等問題，而簡單地降低識字量要求又會遭遇在其它學科學習上識字不足的問題。老師面對不斷更新的教材，既要忙于各層次的學生跟上教學進度，又要忙于應付各類檢查，與孩子交流的時間相對較少，許多學生為按老師要求掌握課程內容，須在家長幫助督促下才能完成作業。

過重的學業負擔使許多學生仍沒有足夠的睡眠和鍛煉時間，或沒有足夠的時間去學習和參與一些基本的生活技能訓練和社會實踐活動，從而造成一些孩子跑、跳方面的技能、體能較差，且自理能力與交往能力均較同齡人差，依賴性強，出現了連做簡單游戲也要等老師、家長教，名牌初中學校的孩子甚至鞋帶也不會系的現象。這將成為下一代健康成長適應社會的最大障礙。

對于如何解決長期困擾學生的學業負擔過重問題，學生、家長乃至老師最期盼的是：擴大優質教育資源，使百姓能在公平、公正的競爭環境中公平享受優質教育資源；建立科學、完整的課程設置與教學體系；建立科學合理的考評體系，為老師營造不斷提升自身素質、悉心教育學生的良好氛圍。關鍵的問題是要提高高技能人才及廣大勞動者的社會地位，使每個孩子學有所長、長有所用，形成差別競爭，能在未來的社會中公平享受社會資源。

【現象九】

教育界對減負問題討論的比較多，但

“減輕學生過重的課業負擔

”這幾個字比較難分析，怎樣的負擔才算是過重的?

【參考答案】：

一是要合理確定初中和小學的教育目標。

什么是小學的培養目標

?我認為最重要的就是兩條底線：一是人格的培養。二是學習的興趣。現在往往是過早地把很多知識性內容壓到小學教育中。這樣一來，一是會讓小學生產生厭學情緒，這是學校教育最可怕的后果。二是對學生人格的培養考慮得很少。作為一個社會人，學生首先應該養成良好的品格，這些品格不是他自己認識到的，而是學校通過各種活動及各種教育形式讓他感受到的。現在課程排得那么滿，學校沒有時間安排活動，學生也沒有腦力

“空間

”自己去體會和思考。所以，現在小學和初中迫切需要對課程以及培養塑造小學和初中生健全人格的問題統一進行研究，以利于對培養目標有正確的定位。

二是要把義務教育階段培養學生品行放在首位。

美國對培養小學和初中生有一句話我比較贊成，就是首先應該培養的是一個合格的公民。要設置合格學生的標準，首先應著眼于培養一個合格公民。在美國有公民課，講選舉，它告訴學生，第一長大后有選舉權和被選舉權；第二長大后如何去選舉，應該遵守哪些選舉上的規定。說大一點，這就是一種民主意識的培養。所以，小學和初中主要是把做人的最基本東西打扎實，未成年人的品行和能力培養要靠學校組織的一系列活動去實現，是通過潛移默化的影響來實現，而不是僅僅靠課堂里的學習來完成。希望上海能定一個標準，嚴格規定多少時間是講學科知識，多少時間是開展各類社會活動。什么階段應該做什么事情都應該確立一個科學的目標，而不是只滿足知識的灌輸。

文檔內容僅供參考

第四篇：教育案例分析與反思

教育案例分析與反思

2010學，我教高二化學時，一位學生對學習不感興趣，作業不做，上課走神，老師頭疼，與同學不能很好相處。老師們苦口婆心地教育，收效甚微。我沒有放棄他，主動地去接近、幫助他，在學習上對他降低要求，耐心輔導。我與他達成如下協議：要他每天都有進步，我每天都給他一個小的要求，完成一個小的化學知識點或小練習，要他盡量盡心完成。雖然經常管不住自己，但有了轉變；有了進步。我及時與他交流：“有進步！此后，每次到教室去，他總是主動地到我面前來問問題，他也慢慢地形成了良好的學習習慣。我深深地體會到：對學生進行賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，也是培養學生創造性思維的好辦法。

此后，我密切關注他的過程，我多次家訪，養成良好的學習習慣。漸漸地，他的學習有了進步，對學習感興趣了，和同學也能很好的相處了。看著這樣一名后進生的轉變，我感到很欣慰。

反思感悟：

1、原因分析：學習習慣不良的形成，由于父母感情不和，在爭吵中長大，父母對他關心很少，感情上的交流溝通也較少，發現成績不好非打即罵，使孩子從小養成孤僻、貪玩的內向性格，平時很少交朋友。但是內心渴望得到老師、同學們的認可，但是“惡習”難改。

2、措施分析：在本案例中，我首先從認知、情感、意志、行為多處，從細節入手，從易到難，采用獎蘋果的辦法，激發他在學習上養成良好習慣，追求進步、渴望認可的本性，逐漸改變他的不良習性，特別是在集體教育行為中，他由于學習上的努力而得到老師和同學們的贊揚，感受到集體的溫暖，讓他在班級中有了威信，樹立了學習自信心，取得了進步。

3、效果分析：由于家庭等多種原因，造成了任性、孤獨、自私、說謊、情感不穩定的性格特征，如果老師放任自流，那很容易造成各種問題。“孩子的成長需要欣賞，沒有欣賞就沒有教育。”發現學生的閃光點是賞識教育的關鍵。教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學生身上的閃光點，并將其提煉成發光的金子，以積極的態度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個學生，不失時機地為他們的點滴進步而喝彩。

4、教育反思：賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識他們，學生就會在不斷被賞識的過程中快樂成長。而性格內向、孤僻、自卑的他們更是渴望獲得賞識，他被忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些學生，依靠教師“孤軍作戰”，效果并不理想。只有以教師為主導，營造氛圍、創設群體賞識情景，發揮學生“群策群力”的作用，才能達到事半功倍的效果。“一棵樹，如果花不鮮艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許他生長的位置很好，在藍天映襯下，遠遠看去綽約多姿，也流露幾分美感。”實踐告訴我們，陽光屬于每一個孩子。賞識教育對于培養學生健全人格、發展潛能具有重要的意義。“時雨點紅桃千樹，和風染綠李萬枝”，經常賞識你的學生，必將會迎來桃李芬芳的春天，讓你品味到“百花爭艷”的教育美景。

第五篇：中學教育案例與分析

中學教育案例分析

——如何能讓學生喜歡上學物理

【案例】隨著課程改革的不斷深入，教材“活了”，物理題“活了”，學生卻變懶了，尤其是不愿動筆做題，原因在于，現在出現好多新題型，比如，動手操作題、探究題等，做這樣的題只需動手操作一下，動動腦子，然后即可得出結論。這樣，久而久之，學生不愿動筆做題了。我做暑期輔導班時輔導的那幾個學生都有這樣的情況，他們十分聰明，對物理也很感興趣，但卻手懶，不注重動筆做題。當遇到一些比較靈活的題目，尤其是與圖形有關的題目時，他們表現得特別起勁，常常沒等其他人讀完題，他們心中就早已有了答案。但是，當遇到一些證明題或綜合題時，由于他們平時不愿動筆，所以他們常常因為計算結果不準確或是步驟不規范而丟分。因而在考試中，他們的物理成績并不突出。這種狀況，令人十分頭疼。

【分析】物理素質是人的素質中最重要的成分之一。從人的活動所包含的物理活動成分來看，物理素質的內涵是：規范的邏輯思維和靈活的發散思維。理性科學地看待事物和對事物的洞察力和嚴謹的推理能力，應用數學物理方法解決實際問題的意識，良好的自我反省和自我調節能力。遇到物理成績比較差的學生時，大部分人都曾經嘗試過好多辦法，其中大多是以批評為主，說的主要是他們的缺點，因而效果不是很理想。最后，我想出了這樣一個方法：“多一些鼓勵，少一些批評。”先表揚他們愛學物理、愛動腦、頭腦聰明等，課堂上遇到一些他們善于解答的題目時，就找他們到黑板板演，或讓他們講給同學們聽。這樣，既增強了他們學習物理的興趣及自信心，也鍛煉了語言表達能力，同時也對其他學生學習物理起到了激勵的作用。遇到必需動筆算、動筆寫的題目時，我便采取比賽的方式，比一比看誰算得又快又準，一開始他們算得快，但不準，這樣他們認識到了自己的不足，經過一段時間的訓練，算得又快又準了。看到他們的臉上因獲勝而露出的興奮的笑容時，心里也非常欣慰。另外，由于他們常常因為解題步驟不全或是不規范而丟分，我便采取了一個最簡單但卻最有效的方法：將作業或考卷中寫得好的張貼在教室中比較醒目的位置，讓同學們互相學習，也讓這一部分學生知道自己的不足之處，并主動加以改正，一旦發現他們之中有誰寫得好了，更要及時表揚并張貼出來。經過一段時間，我發現他們一個接一個，手不懶了，樂于動筆做題了，目睹這些，我也品嘗到了成功的喜悅。

學生物理素養的提高是一個較為復雜的過程，其內容也較為復雜。以上僅是本人一個暑期教學實踐中對提高學生某些方面物理素養的一些實踐與體會，不足之處敬請斥教。