第一篇：課堂吵鬧現象的專題案例分析

課堂吵鬧現象的專題

案例分析 參考資料：懲罰手記?編者按：楊鳴老師的這篇文章引發我們對懲罰問題進行深入思考：“懲罰是為了什么？”從教師的角度，懲罰無疑應是為了學生更好地發展。但現實中為什么教師的一些做法卻得不到學生和家長的理解呢？我們實施懲罰的目的到底實現了多少呢？這些問題促使我們反思：我們是不是真正從促進學生發展的角度在實施懲罰？我們是不是在尊重和理解學生的基礎上實施 懲罰？對于不同的學生我們是不是實施了適合于他們不同特點的不同的懲罰？我們相信，如果這些根本問題解決了，教師實施的“懲罰”是會得到學生的理解與接受、家長的認可和支持的。去年，我接新班時，老班主任忠告我，班上“壞老鼠”不少，稍一疏忽，他們會把天鬧翻的，一定要看緊他們。我心中有了數，便尋找機會實施處罰。?一?第一個被處罰的是丁亮。他矮墩墩，胖篤篤，憨頭憨腦的樣子，可骨子里比誰都調皮，而且表演欲極強。那天自習課上，他先是大練少林拳，接著撕壞了別人的本子，表演天女散花，教室里被搞得烏煙瘴氣。我與他進行了傾心長談，求得他的心理認同，罰他把自己的錯誤編成小品，他愉快地接受了。幾天后，在同學們的熱烈掌聲中，丁亮果真表演得惟妙惟肖。我鼓勵他增強自制力，不斷進步，并獎勵了兩個練習本，還當眾與他約定：犯了錯誤就表演。從此以后，丁亮不僅極少犯錯誤，而且成了我的得力助手。看來，以活動的方式強化學生對自己錯誤的記憶，比暴風驟雨式的批評要實用得多。二?不少老師都罰學生抄作

業，我也不例外，但效果不好。能不能變個招式？我想到魏書生罰寫說明書的做法。吳浩原是勞動委員，干起事來風風火火，犯起錯來也毫不客氣。特別是在他周圍集中著幾個作業經常被罰的人，想著法子與老師對抗。那天，他默寫《出師表》，錯別字居然有8個。我笑瞇瞇地叫他寫400字的說明書，格式是 ：我把“×××”句寫成了“×××”，出錯的原因是（），改正的方法是（）。第二天再默寫，他正確率達到百分之百。我又讓他當監督委員，迅速轉變了其他幾個人。讓學生在輕松的氣氛中，邊接受處罰邊學習知識，的確不失為一種有益的嘗試。? 三?時下，減負是動真格的了。學生學習一輕松，空閑時間一多，犯的錯誤也常常多變。我與他們商量，共同決定開展“我與我的缺點告別”活動，每個人先找自己的缺點，班干部補充，張貼在教室后墻上，改掉一個，就在上面打個勾。一星期集體討論評比一次，凡沒有進步，或缺點反而變多的，則要受到嚴厲的批評，還要掃教室三天。此舉果然有效，剛開始，值日 生都“失業”了。不久，偶發事件明顯減少。再后來，就好像極少有違紀行為了。我落得個 “清閑”，鄰近班級紛紛效仿。發揮學生的主觀能動性，讓他們自己管理自己，本身就屬于素質教育的一項重要任務。處罰學生真的是一種藝術，倘若新學期還做班主任，我還要做更多的探

討。?――摘自：楊鳴．懲罰手記．教師博覽，2001(2)專題引言：作為教師，我們熱愛自己的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我們

有時候真的感覺到學生實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂成一團??面對以上種種現象，我們會問自己：到底學生為什么這么吵鬧?當學生吵鬧時我應該如何處理?從報刊雜志中收集到的相關看法《教育參考》2002.12中編者按：不少家長都可能因為自己好動的兒子在上課時做小動作或坐得不端正、插嘴、在教室里奔跑或大聲喊叫而被老師叫去談話，為孩子成為教師討厭的“頑皮鬼”而大傷腦筋。課堂確實需要紀律，鬧哄哄地當然不能上課。但是，學校定的紀律是否符合兒童的生理和心理發展特點?這種紀律教育是否能容納兒童的個性?課堂紀律主要內容是否就是兩手放身后，兩腳并攏，身體坐端正，不做小動作?老師們是否分聽過學生不專心聽講的原因呢?做小動作的孩子就一定不在學習嗎?在嚴厲的紀律教育下成長的孩子是否走到任何地方都能自律呢?從報刊雜志中收集到的相關看法楊輝(上海市滬新中學學生)：我覺得比起課堂紀律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環境里，我會覺得學習很愉災，學習的效率也一定能提高。相反，如果我覺得這個教師很或嚴，我心情就會受到壓抑，紀律再好也不會提高學習效率。：所以，我覺得課堂紀律應是教師與學生共同創造的一種十分寬松和諧的氛圍。俞敦華（上海市滬新中學校長）：有什么樣教育理念就有什各樣的課堂紀律。長期以來，在教師的眼光里，學生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽

講，認真作筆記；或者教師提一個問題，學生舉手如林，然后一個一個起來回答問題，眾人認真聽，認為是課堂紀律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀律的學生，則常常遭到批評、警告、呵斥和懲罰。在這些行為的背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構建一個保證教師講、學生聽的課堂紀律，教師調控課堂紀律的目的是保證教師教學過程暢通無阻。從報刊雜志中收

集到的相關看法沈志理(上海市昌邑路小學教師)：課堂采取什么樣的紀律，歸根結底就是一點：教師對學生的人格是否尊重。就我個人認為，上課一定要有紀律，這是教學的前提條件。但同時，我要尊重學生的人格。如果一個學生考試能得90分，在我課上他可以不聽，可以在桌下做自己的事，前提是不要影響別人、尊重學生的人格、平等地看待學生，這個問題解決了就不存在課堂紀律問題。從報刊雜志中收集到的相關看法北京景山小學林學生家長石明：我認為，課堂必須要有紀律，不論是以前我作學生還是今天作家長，這一點是很明確的。我覺得課堂紀律的好壞反映出一個老師教學質量、知識水平、管理水平等多方面的能力。課堂上該嚴肅時就嚴肅，該寬松時就寬松。但總體來說，我覺得應以嚴肅為主，當然由于年齡的差異可以有不同的要求。我認為小學生上課坐端正、手放好，這和軍隊的立正、稍息是一樣的、同等的。――選自：max.book118.com年第2期* * 專題培訓 課堂吵鬧現象的研究 之三 *

第二篇：如何對待課堂吵鬧現象

如何對待課堂吵鬧現象

在平時的教學過程中，我們常會遇到這樣的現象：老師剛提出一個問題，有些基礎比較好的同學不舉手就大聲地說出答案，不給其他同學思考的機會（由于沒有思考，很多時候說的又是錯誤的答案）；或者有時老師說到同學感興趣的話題，會引起下面的不必要的討論；或者在講課的過程中有些同學隨便插話；或者在課堂討論是學生會爭論不休，教師難以把握……

遇到這些“吵鬧”現象時，很多教師常常采取簡單粗暴的方法加以干涉，輕則批評、警告，重則呵斥，懲罰。這樣樣做的后果是使課堂變得死氣沉沉，課堂變成教師唱獨角戲的舞臺：學生端端正正、規規矩矩地端坐在作為上，發言要先舉手且得到老師的“恩準”。教師站在前面的講臺上，一個人滔滔不絕地講解，“學”在這當中更多地被“忽略不計”了，展現得更多的是教師的“教”。有人把采用這種做法的教師稱為“專制型”的教師。之所以“專制”，是以為他們缺乏對學生的關注，缺乏對學生積極性的調動，缺乏學生個性的張揚。在這種專制的方式下，教師是將其意念強加給學生，而不是從內在引起學生學習的動機，其教學效果可想而知，而且也與《新課程標準》所倡導的學生主動、合作、探究的學習方式背道而馳。那面對課堂中的“吵鬧”現象，做教師的應該怎么辦呢？

首先，應認真分析這些“吵鬧”現象產生的原因。有些“吵鬧”現象表現出積極的一面。比如：體現了學生思維的活躍，體現了學生表達與交流的愿望，體現了學生表現自己的欲望和情感的流露，體現了學生的積極參與意識等等。但有些“吵鬧”也表現出消極的一面。比如：暴露出課堂紀律渙散的問題，某些教師的課堂管理問題，有些討論是非學習活動甚至是搗亂行為等等。另外還有偶發事件的影響、個別學生為獲得教師和同學的注意而“嘩眾取寵”等等。對于這種種“吵鬧”，作為教師不能不加分析的粗暴干涉，要認真分析，區別對待。該制止的制止，該引導的引導，以保護學生的積極主動參與合作、探究的意識。

其次，要更新觀念。有什么樣的教育理念就有什么樣的課堂紀律。上海市滬新中學校長俞敦華說過這樣一段話：“長期以來，在教師的眼光里，學生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講，認真做筆記；或教師提一個問題，學生舉手如林，然后一個個起來回答問題，眾人認真聽，認為是課堂紀律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀律的學生，則常常遭到批評、警告、呵斥和懲罰。在這樣

行為的背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構建一個保證教師講、學生聽的課堂紀律，教師調控課堂紀律的目的是保證教師教學過程暢通無阻。”這段話中的教育思想是傳統的教育思想，這種思想統治下的課堂教學主要是教師講，學生聽，學生成了被動接受知識的容器，因此課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，教師應該關注學生的情感和價值觀的發展，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發出內心的呼聲。而要讓學生真正“動”起來，教師要轉變教育思想，更新教育觀念，努力在課堂上營造一個寬松和諧的氛圍，讓學生敢于、樂于主動參與合作、探究并表達出自己內心的情感和想法。當然課堂需要紀律，但課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合青少年的勝利和心理發展特征，容納他們的不同個性。

新課程實施以后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，倡導學生主動、合作、探究地學習，課堂吵鬧問題會更突出。因此，教師需要不斷地對類似問題進行思考研究，轉變教學觀念，改變過去傳統的教學方式，使新課程改革得以順利的進行。

第三篇：課堂吵鬧檢討書

檢討書 -

各位同學： -

大家下午好！在這樣一個學業緊張的時刻，我卻要占用大家的寶貴時間，來對自己的心靈進行洗禮，實感抱歉！眾所周知，上星期日晚上第二節夜自修時，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學們的哄堂大笑，對班級整體風貌造成了極為惡劣的影響。本來同桌之間應該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應該成熟起來，大家應當懂得相互寬容，理解，不能率性而為，自作主張。其實我倆只是一個很好處理的口角爭執，因為雙方都不夠理智，不肯示弱，結果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯誤的，應對事情負主要責任。出現問題應該向老師尋求保護和調解，但我當時實在是氣憤難平，沒有考慮事情的結果。所幸徐雷同學品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，才沒有釀成慘禍，否則后果不堪設想，那將會是兩敗俱傷！-

好了，說了這么多，言歸正傳，我出手打人，說什么都于事無補，既然人已經打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本著公平公正的原則，中肯地向徐雷同學道歉，這是我沖動的懲罰。-

謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對面的與徐雷交流的機會！-

檢討人：

第四篇：吵鬧的課堂

吵鬧的課堂

我們班的課堂是一個吵鬧的課堂。每逢老師不在教室，教室里總是亂哄哄的，不管下不下課，教室里不吵那才不正常呢！（補充說明一下，班長根本沒用）老師在的時候，教室里也有小半人馬在教室里講小話。只要老師要我們討論，班里馬上炸開了鍋，多數不是討論問題，而是講自己的小話去了。

記得有一次，正上課。老師在上面繪聲繪色地講課，只有不到20個同學認真聽課，其它同學呢？有的搞小動作，有的講小話，有的玩玩具，還有的甚至公然換座位以方便講話??見此情景，老師勃然大怒：老師的威嚴呢？去哪了？不教訓你們一下是不得了??過了一會，老師忽然叫起一個正在講小話的同學：“XXX，你知道這題怎么答嗎？”“額??這個嘛??那個??”那同學支支吾吾，半天答不上來。“下課后來我辦公室！”老師講道。老師原以為能鎮住大家，可才過了5分鐘，大家又回到原來的狀態，講起小話來。老師有故技重施，可這回那我們沒轍了，為什么，因為我們留了一個人聽講，記下了老師的問題。老師氣急敗壞，又拿我們沒法子，只得使出了大招——講話的罰抄書！可這招沒有用，大家都破罐破摔了，干脆一抄到底。老師徹底懵了，又拿出了另一套——那個不講話給那個發獎勵。可是，大家對獎勵卻無動于衷??

在同學們面前，威逼、利誘都沒有用，老師只得繳械投降。課堂亂成了一鍋粥。

這就是我們吵鬧的課堂！

第五篇：課堂吵鬧檢討書

檢討書

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各位同學：

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大家下午好！在這樣一個學業緊張的時刻，我卻要占用大家的寶貴時間，來對自己的心靈進行洗禮，實感抱歉！眾所周知，上星期日晚上第二節夜自修時，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學們的哄堂大笑，對班級整體風貌造成了極為惡劣的影響，課堂吵鬧檢討書。本來同桌之間應該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應該成熟起來，大家應當懂得相互寬容，理解，不能率性而為，自作主張，檢討書《課堂吵鬧檢討書》。其實我倆只是一個很好處理的口角爭執，因為雙方都不夠理智，不肯示弱，結果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯誤的，應對事情負主要責任。出現問題應該向老師尋求保護和調解，但我當時實在是氣憤難平，沒有考慮事情的結果。所幸徐雷同學品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，才沒有釀成慘禍，否則后果不堪設想，那將會是兩敗俱傷！

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好了，說了這么多，言歸正傳，我出手打人，說什么都于事無補，既然人已經打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本著公平公正的原則，中肯地向徐雷同學道歉，這是我沖動的懲罰。

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謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對面的與徐雷交流的機會！

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檢討人：