第一篇：案例2學生課堂吵鬧研究

案例2學生課堂吵鬧研究

1、學生課堂吵鬧情景

作為一名中學教師，我熱愛我的工作。注意在學習中激發學生學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有時學生會在下面說話或插話；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂成一團??這個問題一直纏繞在我的心際，我想弄明白到底學生為什么這么吵鬧，當學生吵鬧時我應該如何處理？

2、課堂吵鬧情景分析

學生吵鬧的表現分析（如：達到什么樣的程度才算是“吵鬧”？哪些學生比較吵鬧？當他們吵鬧的時候，他們可能正在做些什么？吵鬧對于他們的生活意義是什么？）

學生吵鬧的原因分析（如課堂氣氛，思維與表達的需求，參與與交流的愿望，情緒情感的流露，較強的表現欲，教師、課程及個別學生的原因，偶發事件和紀律問題。）

3、態度與做法

對于課堂吵鬧，你的基本態度是什么？你的常規做法是什么？你與他人的同與異是什么？態度與做法中反映出的基本教育理念是什么？

4、某個研究者從理論著作中搜集到的有關觀點

有關課堂氣氛方面（支持型氣氛與防衛型氣氛），有關教師的領導方式方面（專制型，放任型，民主型），有關課堂紀律方面。

參考文獻：

韓向前：《課堂氣氛初探》，載《教育理論與實踐》，1986（3）

傅道春：《教師組織行為》，181頁，上海教育出版社，1993

鄭金洲：《“上課插嘴”引起的思考》，載《教育參考》，2000（2）

第二篇：課堂吵鬧現象的專題案例分析

課堂吵鬧現象的專題

案例分析 參考資料：懲罰手記?編者按：楊鳴老師的這篇文章引發我們對懲罰問題進行深入思考：“懲罰是為了什么？”從教師的角度，懲罰無疑應是為了學生更好地發展。但現實中為什么教師的一些做法卻得不到學生和家長的理解呢？我們實施懲罰的目的到底實現了多少呢？這些問題促使我們反思：我們是不是真正從促進學生發展的角度在實施懲罰？我們是不是在尊重和理解學生的基礎上實施 懲罰？對于不同的學生我們是不是實施了適合于他們不同特點的不同的懲罰？我們相信，如果這些根本問題解決了，教師實施的“懲罰”是會得到學生的理解與接受、家長的認可和支持的。去年，我接新班時，老班主任忠告我，班上“壞老鼠”不少，稍一疏忽，他們會把天鬧翻的，一定要看緊他們。我心中有了數，便尋找機會實施處罰。?一?第一個被處罰的是丁亮。他矮墩墩，胖篤篤，憨頭憨腦的樣子，可骨子里比誰都調皮，而且表演欲極強。那天自習課上，他先是大練少林拳，接著撕壞了別人的本子，表演天女散花，教室里被搞得烏煙瘴氣。我與他進行了傾心長談，求得他的心理認同，罰他把自己的錯誤編成小品，他愉快地接受了。幾天后，在同學們的熱烈掌聲中，丁亮果真表演得惟妙惟肖。我鼓勵他增強自制力，不斷進步，并獎勵了兩個練習本，還當眾與他約定：犯了錯誤就表演。從此以后，丁亮不僅極少犯錯誤，而且成了我的得力助手。看來，以活動的方式強化學生對自己錯誤的記憶，比暴風驟雨式的批評要實用得多。二?不少老師都罰學生抄作

業，我也不例外，但效果不好。能不能變個招式？我想到魏書生罰寫說明書的做法。吳浩原是勞動委員，干起事來風風火火，犯起錯來也毫不客氣。特別是在他周圍集中著幾個作業經常被罰的人，想著法子與老師對抗。那天，他默寫《出師表》，錯別字居然有8個。我笑瞇瞇地叫他寫400字的說明書，格式是 ：我把“×××”句寫成了“×××”，出錯的原因是（），改正的方法是（）。第二天再默寫，他正確率達到百分之百。我又讓他當監督委員，迅速轉變了其他幾個人。讓學生在輕松的氣氛中，邊接受處罰邊學習知識，的確不失為一種有益的嘗試。? 三?時下，減負是動真格的了。學生學習一輕松，空閑時間一多，犯的錯誤也常常多變。我與他們商量，共同決定開展“我與我的缺點告別”活動，每個人先找自己的缺點，班干部補充，張貼在教室后墻上，改掉一個，就在上面打個勾。一星期集體討論評比一次，凡沒有進步，或缺點反而變多的，則要受到嚴厲的批評，還要掃教室三天。此舉果然有效，剛開始，值日 生都“失業”了。不久，偶發事件明顯減少。再后來，就好像極少有違紀行為了。我落得個 “清閑”，鄰近班級紛紛效仿。發揮學生的主觀能動性，讓他們自己管理自己，本身就屬于素質教育的一項重要任務。處罰學生真的是一種藝術，倘若新學期還做班主任，我還要做更多的探

討。?――摘自：楊鳴．懲罰手記．教師博覽，2001(2)專題引言：作為教師，我們熱愛自己的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我們

有時候真的感覺到學生實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂成一團??面對以上種種現象，我們會問自己：到底學生為什么這么吵鬧?當學生吵鬧時我應該如何處理?從報刊雜志中收集到的相關看法《教育參考》2002.12中編者按：不少家長都可能因為自己好動的兒子在上課時做小動作或坐得不端正、插嘴、在教室里奔跑或大聲喊叫而被老師叫去談話，為孩子成為教師討厭的“頑皮鬼”而大傷腦筋。課堂確實需要紀律，鬧哄哄地當然不能上課。但是，學校定的紀律是否符合兒童的生理和心理發展特點?這種紀律教育是否能容納兒童的個性?課堂紀律主要內容是否就是兩手放身后，兩腳并攏，身體坐端正，不做小動作?老師們是否分聽過學生不專心聽講的原因呢?做小動作的孩子就一定不在學習嗎?在嚴厲的紀律教育下成長的孩子是否走到任何地方都能自律呢?從報刊雜志中收集到的相關看法楊輝(上海市滬新中學學生)：我覺得比起課堂紀律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環境里，我會覺得學習很愉災，學習的效率也一定能提高。相反，如果我覺得這個教師很或嚴，我心情就會受到壓抑，紀律再好也不會提高學習效率。：所以，我覺得課堂紀律應是教師與學生共同創造的一種十分寬松和諧的氛圍。俞敦華（上海市滬新中學校長）：有什么樣教育理念就有什各樣的課堂紀律。長期以來，在教師的眼光里，學生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽

講，認真作筆記；或者教師提一個問題，學生舉手如林，然后一個一個起來回答問題，眾人認真聽，認為是課堂紀律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀律的學生，則常常遭到批評、警告、呵斥和懲罰。在這些行為的背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構建一個保證教師講、學生聽的課堂紀律，教師調控課堂紀律的目的是保證教師教學過程暢通無阻。從報刊雜志中收

集到的相關看法沈志理(上海市昌邑路小學教師)：課堂采取什么樣的紀律，歸根結底就是一點：教師對學生的人格是否尊重。就我個人認為，上課一定要有紀律，這是教學的前提條件。但同時，我要尊重學生的人格。如果一個學生考試能得90分，在我課上他可以不聽，可以在桌下做自己的事，前提是不要影響別人、尊重學生的人格、平等地看待學生，這個問題解決了就不存在課堂紀律問題。從報刊雜志中收集到的相關看法北京景山小學林學生家長石明：我認為，課堂必須要有紀律，不論是以前我作學生還是今天作家長，這一點是很明確的。我覺得課堂紀律的好壞反映出一個老師教學質量、知識水平、管理水平等多方面的能力。課堂上該嚴肅時就嚴肅，該寬松時就寬松。但總體來說，我覺得應以嚴肅為主，當然由于年齡的差異可以有不同的要求。我認為小學生上課坐端正、手放好，這和軍隊的立正、稍息是一樣的、同等的。――選自：max.book118.com年第2期* * 專題培訓 課堂吵鬧現象的研究 之三 *

第三篇：課堂吵鬧檢討書

檢討書 -

各位同學： -

大家下午好！在這樣一個學業緊張的時刻，我卻要占用大家的寶貴時間，來對自己的心靈進行洗禮，實感抱歉！眾所周知，上星期日晚上第二節夜自修時，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學們的哄堂大笑，對班級整體風貌造成了極為惡劣的影響。本來同桌之間應該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應該成熟起來，大家應當懂得相互寬容，理解，不能率性而為，自作主張。其實我倆只是一個很好處理的口角爭執，因為雙方都不夠理智，不肯示弱，結果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯誤的，應對事情負主要責任。出現問題應該向老師尋求保護和調解，但我當時實在是氣憤難平，沒有考慮事情的結果。所幸徐雷同學品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，才沒有釀成慘禍，否則后果不堪設想，那將會是兩敗俱傷！-

好了，說了這么多，言歸正傳，我出手打人，說什么都于事無補，既然人已經打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本著公平公正的原則，中肯地向徐雷同學道歉，這是我沖動的懲罰。-

謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對面的與徐雷交流的機會！-

檢討人：

第四篇：吵鬧的課堂

吵鬧的課堂

我們班的課堂是一個吵鬧的課堂。每逢老師不在教室，教室里總是亂哄哄的，不管下不下課，教室里不吵那才不正常呢！（補充說明一下，班長根本沒用）老師在的時候，教室里也有小半人馬在教室里講小話。只要老師要我們討論，班里馬上炸開了鍋，多數不是討論問題，而是講自己的小話去了。

記得有一次，正上課。老師在上面繪聲繪色地講課，只有不到20個同學認真聽課，其它同學呢？有的搞小動作，有的講小話，有的玩玩具，還有的甚至公然換座位以方便講話??見此情景，老師勃然大怒：老師的威嚴呢？去哪了？不教訓你們一下是不得了??過了一會，老師忽然叫起一個正在講小話的同學：“XXX，你知道這題怎么答嗎？”“額??這個嘛??那個??”那同學支支吾吾，半天答不上來。“下課后來我辦公室！”老師講道。老師原以為能鎮住大家，可才過了5分鐘，大家又回到原來的狀態，講起小話來。老師有故技重施，可這回那我們沒轍了，為什么，因為我們留了一個人聽講，記下了老師的問題。老師氣急敗壞，又拿我們沒法子，只得使出了大招——講話的罰抄書！可這招沒有用，大家都破罐破摔了，干脆一抄到底。老師徹底懵了，又拿出了另一套——那個不講話給那個發獎勵。可是，大家對獎勵卻無動于衷??

在同學們面前，威逼、利誘都沒有用，老師只得繳械投降。課堂亂成了一鍋粥。

這就是我們吵鬧的課堂！

第五篇：課堂吵鬧怎么辦（本站推薦）

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。

一．情感激勵法

“感人心者，莫先乎情。”新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

二.語言激勵法

課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三．物質激勵法

物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中采用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這并不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。

四．量化激勵法

在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得“優”的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學

生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。

課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。

教師勸阻學生“上甲課，做乙事”也許是對的，但“沒收學生的書”做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結局更麻煩！即使是上化學課，大家正津津有味時，也難免有時會有極個別學生在做其它科的作業，往往是因為多種原因學生沒有按時完成該科作業，而交作業的時間快到，個別學生為了不被另外的老師批評，而“冒險”不被老師發現進行“地下活動”，在課堂上做這些作業。

我也曾發現過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學習成績特別好的學生，我從來不管他上課做什么事，因為我相信他有邊聽課邊做作業的“一心多用”能力，事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師布置的。人的能力相差是很大的，有的人確有“三心二意”本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？ 這篇文章描述的情況大概屬于這種類型，教師可能對學生學習心理還不夠熟悉。

第二種情況：可能是有的學生事先預習了課文，大概自以為學懂了老師講的內容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容，他心里已有準備：什么時候聽老師的，什么時候不聽。我覺得學生這樣做無可指責。為了證明學生是否屬于這種情況，我總是以請他回答問題的形式進行偵探，如果他答對了，我便放心了。任由繼續執行自己的學習計劃。如果沒有答出來，便開一句玩笑“作業是永遠做不完的，灑脫些吧！” 他一定會收手的！

第三種情況：學生可能化學基礎很不好，聽不懂我的講課，干脆做別事。這個責任當然主要由我來負！這其實也是對教師教學的反饋，要立即調整教學難度，化難為易，使講解通俗易懂些，調動學生聽課的積極性和學習興趣。我從來不看教案講課，而是根據課堂上學生的表情來決定講解的方式。這種教學技巧通常很有效，學生會情不自禁地放棄做別事。提問時注意多對基礎不好的學生以啟發性關照，他（她）總是以“不知道”來回答老師的問題。我從來不輕易對他放棄，“試一試”，“勇敢點”，再加上師生“合作”，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表揚的話，學生從此就不再放棄化學課了。課后主動問“問題”的次數明顯增多了,學習成績自然會上升。

第四種情況：個別學生因“經不住的誘惑”，可能趁上課老師不注意他時，偷偷地看那些“東西”，急于了解的故事情節，往往一看便著迷。等老師發現了他時，他卻沒有發現老師到了身旁！遇到這種情況，如果學生迅速將那“東西”收藏起來了，我就瞪他一眼以示警告；如果學生沒有收起那“東西”，我便若無其事、不作聲地收進我的褲袋里，很少有學生知道發生了什么事情，絲毫也不影響整個課堂教學的順利進行。下課或放學后，學生會自動來找我。主動承認錯誤的，作個“下不為例”的口頭保證，便還他“東西”放行（他可是花高價租來的，賠不起喲！）；也有不愿主動承認錯誤的，不要緊，放學后，我慢慢來跟他“磨”，不需要講大道理，更不需要“罵”罰，最終他們都會痛哭悔改的。處理這類事件關鍵是“保密工作”要做好，才能“浪子回頭”。如果鬧大了，學生沒有了臉面，往往“破罐破摔”，以后更加與你“對著干”。不氣死你老師才怪！我已經成功地解決過多起這類問題了，這類學生家長往往有時不知道發生了什么事使他的孩子徹底改變過去，總是來說：“孩子好喜歡你！”我心里好暗笑：因為他（她）在我這里哭過！

首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因為這樣那樣的問題而顯出焦慮和束手無策感。這樣孩子們會察覺到的。

其次就是要向身邊有經驗的老師請教，聽聽他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經驗的老師是怎么教育和管理這些學生的。每天把遇到的問題寫下來，看看自己解決了哪些問題，哪些還沒有辦法解決？那就思考，應該怎么解決？實在想不明白也沒有關系，因為用過你的教學活動的累積總會有柳暗花明的一天的。（要注意積累每天的教育問題及解決方法。日積月累，你會看到自己的進步的。）

第三就是要學習，可以網上學習，也可以買書籍學習。學什么？學別的老師是怎么管理課堂的。學習一些優秀老師的課堂管理心得，和他們處理問題學生的智慧方法。