第一篇：家庭指導(dǎo)對幼兒早期閱讀的影響

家庭指導(dǎo)對幼兒早期閱讀的影響

羅玲

05-13班 2005421088

摘要

研究早期閱讀以及它對幼兒發(fā)展的重要作用，提出家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀存在的問題。家長應(yīng)該運用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞

早期閱讀

興趣

能力發(fā)展

早期閱讀“（early reading)兒童一歲半以后開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后，進(jìn)入自己閱讀。早期閱讀是當(dāng)代一些教育家主張?zhí)嵩鐚τ變哼M(jìn)行教育而提倡的。他們認(rèn)為如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)喪失。接受刺激的最佳期是兒童早期，早到出生18個月時。他們還認(rèn)為早期閱讀對兒童的影響不僅會持續(xù)下去，而且還會隨著他們學(xué)歷的延長而不斷增加。這是《教育大辭典》對早期閱讀的解釋。我認(rèn)為更確切的來說，早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑。

早期閱讀是讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養(yǎng)成性教育，所以，早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總的來說，我認(rèn)為早期閱讀有以下三個方面作用：

1、促進(jìn)幼兒良好的聽、說、讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒閱讀不僅僅是能否認(rèn)識幾個字的問題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對幼兒以后的成長非常重要。在幼兒文學(xué)中，像《小兔乖乖》、《聰明的烏龜》、《三只羊》等，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管在看，還是在聽，都全神貫注，養(yǎng)成一個聽、說、閱讀的良好習(xí)慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。如：老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，逐漸無意識地將聽到的語句、詞、與書上的印刷符號對上號，并在此過程，學(xué)會了正確的翻閱書本的方法等，鍛煉了幼兒初步的獨立閱讀技能，為孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒閱讀能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維及主動探索的能力，使之形成對閱讀的積極態(tài)度，而且幼兒在閱讀過程中建立起來的一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，也為幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣、達(dá)到較高的閱讀水平起到積極的作用。

2、促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。幼兒閱讀是幼兒語言發(fā)展的有效刺激物，借助幼兒文學(xué)作品的語言形象、生動的特點，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風(fēng)吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準(zhǔn)確，具體形象地表達(dá)人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認(rèn)知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達(dá)能力和語言概括能力。

3、促進(jìn)幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對于外部世界的認(rèn)識，也能夠讓嬰幼兒在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。比如，在指導(dǎo)閱讀時，通過讓小朋友續(xù)編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、啞劇、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式，培養(yǎng)幼兒在集體中大膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于幼兒情緒與社會性的發(fā)展。在幼兒閱讀的過程中，幼兒的興趣、性格、理想、世界觀都將進(jìn)一步得到豐富和發(fā)展，使幼兒在形成自覺的閱讀傾向和閱讀興趣的同時也使幼兒的個性得到進(jìn)一步的完善。

幼兒的早期閱讀，是當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于早期教育的熱點課題之一。在國外，尤其是在美國，早期閱讀已是早期教育的一項重要內(nèi)容，在我國，早期閱讀教育也越來越引起人們的關(guān)注，而且早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值，以往研究已經(jīng)證實，基本上達(dá)成共識。因此，幼兒園和家庭要重視對幼兒早期閱讀的指導(dǎo)。教師與幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果，但實踐證明，在早期閱讀能力發(fā)展的過程中，家庭教育起著不可缺少的作用，家庭環(huán)境、家長的自身素質(zhì)、教養(yǎng)態(tài)度、觀念、方法等都直接影響和左右著幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。目前由于種種因素的影響，使家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀在認(rèn)識方面以及方式、方法上出現(xiàn)了不同的差異，存在著許多問題，直接影響到幼兒閱讀能力的發(fā)展。

在1998年開始的關(guān)于《早期閱讀與幼兒家庭指導(dǎo)》的課題研究過程中，有人曾對上海地區(qū)幼兒家庭早期閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行過一定范圍內(nèi)的調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在家庭指導(dǎo)過程中主要存在以下幾方面的問題。

1、缺乏正確的幼兒早期閱讀觀：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%以上的家庭已經(jīng)意識到幼兒早期閱讀對孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對幼兒早期閱讀的真正價值和涵義不能正確的理解和把握，缺乏科學(xué)的認(rèn)識，在具體的指導(dǎo)過程中過分強(qiáng)調(diào)將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的手段或工具。不少家長認(rèn)為“幼兒閱讀對開發(fā)孩子的智力是有好處的”，但很少意識到早期閱讀對孩子情感的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等方面的作用和價值，甚至有些家長將幼兒閱讀簡單的等同與早期識字，從而造成在閱讀指導(dǎo)過程中，家長把過多的精力放在機(jī)械的識字上，功利性的追求識字率，片面地進(jìn)行知識性、學(xué)習(xí)性的“工具式”閱讀，而忽視了對孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣的閱讀是不完整的，甚至是有害的。

2、缺少科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)策略：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)家長已經(jīng)意識到幼兒閱讀對孩子的發(fā)展是很有必要的，也開始嘗試進(jìn)行這方面的實踐，然而從家長以及老師的反饋來看，除了少數(shù)家庭以外，大部分家長的閱讀指導(dǎo)在孩子身上的收效甚微。究其原因，一方面是由于家長缺少正確的幼兒閱讀觀所導(dǎo)致的，過多地追求閱讀指導(dǎo)的“結(jié)果”，使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力，幼兒閱讀閱讀成了呆板的家庭教育行為，減弱了孩子閱讀的興趣。另一方面在于家長缺少對閱讀過程的科學(xué)指導(dǎo)。在對家長閱讀指導(dǎo)行為的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家長的指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，個人情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，“興致高時、情緒好時陪孩子看看書，不高興、沒興致時就不理睬孩子的要求”；在具體的指導(dǎo)過程中，對孩子的閱讀能力發(fā)展特點認(rèn)識不夠，沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點，不能有針對性地開展指導(dǎo)，無法有效的調(diào)動孩子閱讀的興趣和欲望，提高閱讀的質(zhì)量，比如有些家長在指導(dǎo)孩子閱讀圖書時，僅僅只是照著書上的文字往下念，根本不去關(guān)注那些與文字相匹配的畫面，也不去理會孩子在閱讀過程中提出來的問題和困惑，厚厚的一本書也許幾分鐘就給孩子讀完了，對于圖畫中各種各樣的信息卻熟視無睹，那么孩子在這樣一種閱讀過程中所獲得的只是一些單一的信息，而沒有真正享受到閱讀所帶來的樂趣和價值。另外，由于家長不了解孩子的閱讀特點和需求，在分析、評價孩子在閱讀過程中所表現(xiàn)出的行為時，往往不能恰當(dāng)?shù)亟o予解析，不能站在孩子的立場上分析其行為，容易主觀地作出評判，在某些情況下就會傷害孩子的閱讀興趣和心理發(fā)展，從而使本應(yīng)該和諧交流的親子閱讀變成負(fù)擔(dān)式的機(jī)械閱讀。

3、缺乏和諧的幼兒閱讀環(huán)境：人們越來越多地認(rèn)識到閱讀對孩子發(fā)展的重要性，也愿意花錢到書店為孩子購買各種各樣的圖書，在家庭中也會為孩子創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長在究竟應(yīng)該為孩子選擇什么樣的圖書進(jìn)行閱讀，為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境更適宜孩子閱讀等方面存在著許多問題和困惑。

（1）家長在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)75%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書的依據(jù)或僅僅只是為了滿足孩子的購書欲望；只有1%左右的家長在為幼兒購買圖書時能考慮孩子的年齡特點、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點等。

（2）缺少足夠的幼兒閱讀時間。隨著社會的發(fā)展、家庭收入的提高，父母對孩子的教育投資也在不斷提高。據(jù)有關(guān)資料表明，家庭教育支出已經(jīng)占到家庭收入得30%左右，但在時間上的投入?yún)s越來越少，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每天能保持20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足15%。

（3）家庭環(huán)境的布置不利于閱讀活動的開展。對于幼兒階段的孩子來說，他們行為的自覺性、堅持性和自制力還很差，行為和注意力很容易受到外界事物或環(huán)境的影響而發(fā)生改變。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，可以維持孩子閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠真正為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對獨立的閱讀空間或單獨置放孩子閱讀材料場所的家庭微乎其微。另據(jù)有關(guān)資料表明，在家庭中能夠有意識地為孩子準(zhǔn)備書房、書櫥、書桌的比例不足3%。

根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀和幼兒早期閱讀中存在的問題，為了提高家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀能力，可以從以下幾方面入手：

第一，要進(jìn)一步提高家長對幼兒早期閱讀的概念及指導(dǎo)意義的認(rèn)識。讓家長認(rèn)識到幼兒閱讀是一種準(zhǔn)備性閱讀，而不是成人的那種獨立的看書、讀報普通意義上的閱讀，它是一種對圖書、畫報、色彩、音像、標(biāo)志等多種讀物的閱讀習(xí)慣、興趣和逐步閱讀的過程，是為孩子的正常社會化做準(zhǔn)備，更是為幼兒接觸由文字符號組成的人類社會的文明做準(zhǔn)備。

幼兒早期閱讀能力的提高，受家長和教師指導(dǎo)方法和技能的影響，在家庭中首先要建立一種家庭共同參與式的閱讀環(huán)境，早期閱讀主體不但包括幼兒，還包括父母，家庭中的早期閱讀實際上是在父母的出聲閱讀、把抽象文字符號所包含的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成幼兒可以理解的口語氛圍中，讓幼兒在可以感悟的聲音、圖象中慢慢形成對書面語言文字的興趣過程，從而產(chǎn)生閱讀興趣。

第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧的閱讀環(huán)境。

一、選擇適合幼兒閱讀的圖書，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)期階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。

1、在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：（1）圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。（2）與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。（3）文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認(rèn)為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

2、根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意，就可以選擇《小貓釣魚》的故事；有的孩子愛撒謊，可有意識地為他選一些有關(guān)誠實方面的書，如《木偶奇遇記》等。

3、根據(jù)孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動物或兵器，有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》，家長在選擇圖書時，要盡量滿足孩子。選書時還要顧及孩子的特長，如有的孩子愛繪畫，可為其多買一些精美的繪畫書。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看，去學(xué)。因此，購書時家長應(yīng)該給孩子一定的自主權(quán)，讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

二、提供閱讀的機(jī)會和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、父母要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，建立互動的閱讀關(guān)系。成人的榜樣是使幼兒形成自我強(qiáng)化的源泉，幼兒的早期閱讀一定程度上也是在父母閱讀習(xí)慣和行為的影響下，逐漸對圖書產(chǎn)生興趣的，如果父母沒有良好的閱讀習(xí)慣，卻用命令式的口氣要求自己的孩子“好好閱讀”，是沒有用的。所以，要培養(yǎng)孩子早期閱讀的好習(xí)慣，父母首先要做到自己喜歡閱讀，在家庭中形成一種良好的閱讀氛圍，這樣才能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。因此說明家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

第三，合理運用閱讀指導(dǎo)方法。

一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識。幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以窮究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀欲望。

由于幼兒期正是處于具體形象思維這一階段，他必須有一定的直接的感性經(jīng)驗，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識。因此，家長平時應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。如在給幼兒講《猴子撈月亮》這一故事前，先引導(dǎo)孩子去認(rèn)識倒影的話，那他在聽故事時就很容易理解其內(nèi)容了。

二、認(rèn)真做好“講、看、聽、引”四個方面 “講”包括家長講和幼兒講。每天，家長可根據(jù)孩子的年齡特點，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

“看”在當(dāng)今的信息社會，家長不僅要為孩子提供色彩鮮艷的低幼讀物，而且還應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀看一些動畫片之類的與視覺刺激有關(guān)的多媒體材料；也可教幼兒認(rèn)識生活中常見的簡單標(biāo)記與符號，或在逛街時帶幼兒認(rèn)識馬路上的交通標(biāo)志、商店名稱、馬路路名等等，這些都是早期閱讀中不可缺少的一部分。

“聽”孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進(jìn)步的肯定。有時，家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感。交流時家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導(dǎo)話題，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達(dá)能力。

“引”在早期閱讀活動中，家長應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事。在閱讀過程中，家長還要根據(jù)實際閱讀情況，引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閑暇時，家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，誘導(dǎo)幼兒喜愛閱讀的環(huán)境。

三、從多種角度看圖書，培養(yǎng)孩子多方面的能力。

幼兒圖書并非單一的文學(xué)作品園地，有許多幼兒畫冊是帶有智力開發(fā)內(nèi)容的，家長不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時還應(yīng)注意發(fā)掘圖書內(nèi)容隱藏的各種資源，比如畫面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象、物的數(shù)量等等。可以提問：“小房子屋頂是什么形狀的？小雞的頭是什么樣子的？圖中有幾個小動物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負(fù)有心人，仔細(xì)尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊涵著許多教育孩子的素材，可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面的能力。同時，家長還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認(rèn)知能力、動手操作能力得到了發(fā)展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。

上海少兒出版社社長、總編周舜培曾在學(xué)前兒童識字教育研討會上說“我認(rèn)為閱讀是非常重要，所以我們提出盡早閱讀就是一切。因為閱讀確實是孩子一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣，對于孩子的成長至關(guān)重要”。

一個人80%以上的知識要通過閱讀獲得，閱讀能力是基礎(chǔ)教育的靈魂，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始，是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。閱讀能力主要依賴于幼兒時期的早期閱讀教育，所以早期教育重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn) [1]賈國琳 韓仁玲：《為了每個幼兒的健康成長》，江蘇教育出版社，2003年版。

[2]王潔 ：《讓孩子享受閱讀的快樂》，《上海托幼》2002年1-6月刊第4期

[3]徐雪珍 施為萍 馬福生：《幼兒閱讀指導(dǎo)手冊》，上海科學(xué)技術(shù)出版社，2004年版。

第二篇：淺談早期閱讀對幼兒的影響

淺談早期閱讀對幼兒的影響

摘要：早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒的早期閱讀教育，必須符合兒童的身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律。關(guān)鍵詞：早期閱讀 興趣 培養(yǎng)

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書的對話，逐漸學(xué)習(xí)獨立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的對嬰幼兒進(jìn)行的識字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有人認(rèn)為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢？其實，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。近幾年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，我國幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問題，就是說學(xué)前兒童的閱讀問題，已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個課題。于是，一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀，然而，由于在早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成趨向一致的認(rèn)識，主張著自己對早期閱讀的一些認(rèn)識，從而導(dǎo)致了早期閱讀問題上的種種誤區(qū)。

一、早期閱讀的重要作用

在進(jìn)行早期閱讀過程中，首先我們得明確早期閱讀的重要作用。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種

途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養(yǎng)成性教育，所以，早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總的來說，我認(rèn)為早期閱讀有以下四個方面作用：

1、促進(jìn)幼兒良好的聽、說、讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒閱讀不僅僅是能否認(rèn)識幾個字的問題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對幼兒以后的成長非常重要。在幼兒文學(xué)中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管是自己在看書，還是在聽老師或父母講，都能全神貫注，養(yǎng)成一個聽、說、讀的良好習(xí)慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。如：老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，逐漸無意識地將聽到的語句、詞、與書上的印刷符號對上號，并在此過程，學(xué)會了正確的翻閱書本的方法等，鍛煉了幼兒初步的獨立閱讀技能，為孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展是一個原型不斷向外擴(kuò)充發(fā)展的過程，學(xué)前幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1—3歲是幼兒學(xué)習(xí)語言發(fā)音的關(guān)鍵期，2—3歲是掌握基本語法和語句的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言的發(fā)展，而早期閱讀是他們語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發(fā)展。因此借助幼兒文學(xué)作品的語言形象、生動的特點，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風(fēng)吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準(zhǔn)確，具體形象地表達(dá)人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認(rèn)知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過閱讀 活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達(dá)能力和語言概括能力。

3、促進(jìn)幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對于外部世界的認(rèn)識，也能夠讓嬰幼兒在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。比如，在指導(dǎo)閱讀時，通過讓小朋友續(xù)編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、啞劇、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式，培養(yǎng)幼兒在集體中大 膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于幼兒情緒與社會性的發(fā)展。

二、進(jìn)行早期閱讀活動的策略

目前，幼兒園普遍開設(shè)了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達(dá)能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)停鴵p壞率卻很高。為此，有些

教師不愿更換圖書，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒閱讀活動的實效得到提高呢？

（一）組織幼兒早期閱讀時，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境

結(jié)合新《綱要》的理念，我們應(yīng)該在閱讀活動中提倡：在互動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。皮亞杰也曾說過：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的。”幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。為此，我們應(yīng)重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

1、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（1）提供適合的圖書與閱讀時間。閱讀是以書面語言為對象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，主要是從感觀上了解事物。因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進(jìn)行的，圖文并茂的圖書是最好的工具。圖書的選擇要注意三點：一要適合幼兒年齡特點，畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結(jié)實牢固，并配有適當(dāng)?shù)奈淖郑詭椭變涸陂喿x活動中逐步地完成從畫面到文字符號的過渡；二要與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣、形象生動逼真，活潑可愛，能讓幼兒有興趣閱讀，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會；三要語言要淺顯，生動、有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。

（2）建立閱讀活動區(qū)、圖書角等。幼兒園開辟全園性的閱覽室，提供幀精美的、配套的或大型圖冊，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。各班教室設(shè)有小圖書架、圖書角等，根據(jù)

幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，提供形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物。每天業(yè)余活動時間讓幼兒去活動區(qū)角自由選擇讀物閱讀。

2、充分發(fā)揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動作用。

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應(yīng)多引導(dǎo)，采用師生共讀同伴交流等多種方式。我們班上有位小朋友，從不喜歡看書，每次看書總把書給撕得不成樣，后來通過老師與家長的引導(dǎo)，與他一起分享閱讀圖書，他逐漸地被豐富的 畫面與語言幽默、想象力豐富、引人入勝的故事情節(jié)所吸引，現(xiàn)在看書興趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的閱讀方式，可以經(jīng)常開展“交朋友”活動——閱讀大帶小活動，大班與中班，中班與小班共同閱讀活動，由幼兒選擇自己家庭藏書，或講故事給弟妹聽，或幫助弟妹閱讀圖書，或和弟妹共同表演故事等，孩子們在這種集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣和積極性。

3、合理運用閱讀指導(dǎo)方法。

根據(jù)幼兒不同年齡特點及個體的差異，指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察圖畫內(nèi)容，聽教師按畫面的內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行講述，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動的投入其中，在幫助幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒把理解的圖畫內(nèi)容用完整、連貫的語言講出來。在模仿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的編講故事。此外，為提高 幼兒語言概括能力，在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學(xué)著用盡可能少的語言，概括內(nèi)容或主題，如教師可以先不告訴幼兒故事名稱，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學(xué)會理解和概括故事內(nèi)容。

在閱讀活動后，可以開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒把閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式遷移到這種語言游戲活動中。這時幼兒將會挑選自己喜歡的角色進(jìn)行表演，有表情地學(xué)說角色間的對話，邊玩邊說，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。

（二）組織幼兒在主題綜合教育中進(jìn)行早期閱讀

主題綜合教育是以陳鶴琴先生的“整個教育法”為指導(dǎo)思想的一種課程模式，它能將各領(lǐng)域的知識與內(nèi)容通過主題有機(jī)地整合，從而為幼兒各方面發(fā)展提供更有利的條件。

1、主題綜合教育活動中，教師應(yīng)與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個相適應(yīng)的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。在各區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如閱讀角陳列幼兒帶來的、自己畫的圖書等，都是幼兒感興趣的，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。小班主題

活動《小汽車》中，在活動“認(rèn)識汽車”后，根據(jù)幼兒的興趣，我們一起布置了一塊“汽車秀”墻飾，一輛輛各式各樣的小汽車非常好看，吸引著孩子們來看看、玩玩、講講，過一段時間，孩子們還會發(fā)現(xiàn)，除這些小圖片外，又添了好多不一樣的圖片內(nèi)容，不斷更換的新圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)的一個個有趣的環(huán)境，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

2、教師應(yīng)充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容。在主題綜合教育活動中，幼兒所學(xué)的知識是有系統(tǒng)的，而不是四分五裂、雜亂無章的，而且在實施的過程中，我們不但要做到各領(lǐng)域的整合，還要讓園內(nèi)園外的各種教育資源進(jìn)行整合，這就為幼兒提供了有系統(tǒng)且豐富的閱讀內(nèi)容。如在主題活動《春天》中，我們先組織幼兒在幼兒園內(nèi)尋找春天，將幼兒找到的春天記下來，回室后，讓他們對于自己熟悉的環(huán)境進(jìn)行介紹，每次幼兒都爭著向大家介紹：“我在……找到了春天，它……”之后，我們又帶幼兒到附近的公園欣賞春天美麗的景色，回來后請幼兒將自己看到的春天畫出來，并將幼兒的作品布置成主題墻飾，引導(dǎo)幼兒相互交流、講述。

3利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，教給幼兒正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在每一個主題綜合活動中，我們都為幼兒提供了豐富的閱讀材料，在這些閱讀材料中，有教師根據(jù)主題和

幼兒的興趣而創(chuàng)設(shè)的，也有幼兒與家長共同提供的，如：實物、圖書、網(wǎng)上的資料，對于這些材料，幼兒特別感興趣，尤其是具有故事情節(jié)、圖文并茂的圖書最能吸引幼兒，但孩子們在看書時往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。長此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我挑選了幾處短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的的小故事，講給孩子們聽，當(dāng)他們聽得津津有味時，不失時機(jī)地介紹圖書，有意識地讓他們了解一個精彩的故事是由連貫畫頁構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。漸漸地，幼兒掌握了閱讀的基本技能，之后，我們又提出更高的要求，如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀圖書。久而久之，幼兒的閱讀能力也會得到不斷發(fā)展。

（三）組織幼兒閱讀活動時，形式要新穎多樣

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，需要通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1、利用多媒體進(jìn)行閱讀活動

在閱讀活動中利用投影、錄象、電視等手段，進(jìn)行教學(xué)活動，目的在于激發(fā)幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。如孩子們關(guān)看了錄象《貓和老鼠》后，我就問幼兒：“你喜歡老鼠還是喜歡貓？為什么？請你來說一段故事中你認(rèn)為最有趣的地方。”這下孩子們可來勁了，紛紛爭著說，場面可以說非常的可觀。

2、小小新聞角

——神州六號上天，獲得圓滿成功 ——我國禽流感疫情如何

你可別以為只有電視能播放新聞，我們的小朋友也能播放新聞。

三、進(jìn)行早期閱讀的注意點

近幾年來，隨著早期教育的理論研究及其有關(guān)知識的廣泛普及，人們認(rèn)識到早期教育對于人一生發(fā)展的巨大影響，出現(xiàn)了前所未有的早期教育熱。但由于對什么是科學(xué)的早期教育缺乏足夠的認(rèn)識，或因望子成“才”心切而置科學(xué)的早期教育于不顧，出現(xiàn)了一些無視 幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期教育的不良影響，其主要表現(xiàn)：一是小學(xué)化，成人化傾向比較嚴(yán)重；二是“揠苗助長”，對幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)膶ｉL定向培養(yǎng)；三是只重視課堂教學(xué)，輕視游戲的價值，忽視了“寓教于游戲活動中”的幼兒教育原則；四是重視智力開發(fā)和智力因素的培養(yǎng)，忽視體質(zhì)和品德的健康發(fā)展。我覺得，無論你要教孩子學(xué)什么，做什么，正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點和幼兒教育規(guī)律，必須尊重兒童的天性，具體而言，在早期閱讀方面，應(yīng)注意以下幾點： 第一：早期閱讀應(yīng)重在培養(yǎng)孩子的興趣。

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點，很顯然，對閱讀不感興趣的幼兒，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。“家里買了好多書，孩子就是不愛看，只知道看電視，快成?電視迷?了”。這種報怨在日常生活中不絕于耳。

如何讓孩子愛看書呢？有些父母錯誤地認(rèn)為，給孩子多買些書，就可以繳發(fā)孩子愛看書的興趣，其實不然，如何培養(yǎng)孩子愛看書，關(guān)鍵在于孩子的第一任老師——父母。開始時，可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講評其中的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子看書的興趣，利用休息時間，多帶孩子去書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓孩子欣賞琳瑯滿目的圖書，并告訴孩子，讀書可以使人變得聰明。有研究發(fā)現(xiàn)，成人閱讀活動的模式對兒童的影響很大，空閉時間常讀書和常瀏覽報刊雜志的父母，更有可能使孩子對書籍感興趣。有些父母，自己沒有看書習(xí)慣，甚至沉溺于打麻將、看電視等娛樂活動中，卻要孩子去看書，這對培養(yǎng)孩子愛看書的習(xí)慣和興趣顯然是不利的。第二，早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)孩子的樂趣。

俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。記得看過這樣一篇文章：筆者的孩子5歲多時，特別喜歡看電視劇《西游記》，為了把孩子從電視上“拉回來”，他買來兒童版的《西游記》和孩子一起閱讀，一起討論書中人物和情節(jié)，孩子最后感嘆到：太精彩了，書上描寫的好多情節(jié)，電視上都拍不出來。

通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習(xí)慣很有好處。通過看書孩子得到了各種各樣的知識，無形中培養(yǎng)孩子的思考能力，豐富了想象力，促進(jìn)了孩子的抽象思維能力。

如果一個孩子在學(xué)習(xí)的過程中，日有所獲，周有所得，年有所進(jìn)，每一次學(xué)習(xí)，每一次閱讀，都能使其產(chǎn)生：“這是我從書上學(xué)來的”、“這是我自己想出來的”、“我越來越聰明”諸如此類的愉快情緒體驗，他（她）就不會視學(xué)習(xí)為一件“苦差事”，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。不僅不會厭學(xué)，反而會在“苦中作樂”，“苦中求樂”。第三，早期閱讀應(yīng)符合可“接受性原則”。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”。可接受性原則，就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所理解和接受，通俗地講，猶如摘果子，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。

許多父母，都想幫助孩子，都朝著正確的方向鼓勵孩子，但是劃不清關(guān)心孩子和施加壓力兩者之間的界限，片面地給孩子層層加碼，甚至有的父母為了夸耀自己的孩子有天賦，在盲目的攀比心理驅(qū)使下，一味地給孩子大量的刺激，硬性規(guī)定孩子每天要讀多少頁書，識多少字，做多少算術(shù)題目……，殊不知，適宜適量的刺激對促進(jìn)孩子的智力發(fā)展有利，而過量，極端的刺激，只能取起到相反的作用。它剝奪了孩子游戲、幻想和構(gòu)思的時間。

玩是孩子的天性，最好不要剝

奪孩子玩的權(quán)利，應(yīng)該鼓勵孩子在玩的過程中學(xué)習(xí)和閱讀，要解放兒童，唯一的辦法是還孩子以童年，這也是最明智的決擇。第四，早期閱讀要遵循“相似性原理”。

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人對文字的把握需要四個方面的支持，即聲音、圖像、語義和符號，只有將這四者緊密融為一體的時候，才能真正認(rèn)識字。當(dāng)孩子把事物的圖像、聲音、語義與文字符號整合到一起時，他們的頭腦中就會建構(gòu)起一個具有“自相似”、“自復(fù)制”、“相似塊”，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已經(jīng)內(nèi)化了的“相似塊”就會在大腦中自動地進(jìn)行相似激活，相似選擇，相似匹配，相似重組。第五，早期閱讀要注重整合

早期閱讀活動不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動，事實上也不可能有純粹的書面語言的學(xué)習(xí)存在，因而要注重將早期閱讀與其他方面的學(xué)習(xí)活動有機(jī)地結(jié)合在一起。比如讓幼兒開展自編自畫故事、聽音樂編故事等活動。這些活動目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號的相互轉(zhuǎn)換，使幼兒將閱讀經(jīng)驗遷移于其他活動中，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。比如有這樣一節(jié)教學(xué)活動《卡門》。老師讓幼兒聽音樂，聽完后問：“你覺得這段音樂里有誰？發(fā)生了什么事？”讓小朋友根據(jù)自己的想象編故事，結(jié)果他們一起編了一個非常精彩的《貓抓老鼠》的故事。在這過程中，使幼兒語言、想象、個性等方面都得到了發(fā)展。

早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過探索實踐，讓我們深深體會到，對幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)是可行的，只要各種教育手段相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀的開展是必行的，它對要而進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

1、《幼兒園指導(dǎo)綱要》

2、《上海托幼》

3、《幼兒教育》2002年第十期

4、《學(xué)前教育研究》1996年第2~6期

第三篇：如何指導(dǎo)幼兒的早期閱讀

如何指導(dǎo)幼兒的早期閱讀

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀，早期閱讀是一個多元的復(fù)雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起閱讀的意識和技能，這種閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在教師和家長的正確引導(dǎo)下“自然而然”形成的。因此，發(fā)展幼兒的閱讀能力的關(guān)鍵在于：為幼兒提供自由自在、豐富多彩的閱讀環(huán)境、條件、動機(jī)和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關(guān)系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括以下幾個方面：

一、提供閱讀的物質(zhì)材料

1、為幼兒提供必要的圖書

在幼兒活動的場所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機(jī)會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師

做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如“電視機(jī)”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“××的書包”、“××的衣服”、“××的畫”等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的互動閱讀氛圍

1．用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的習(xí)慣。

2．參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對成人來說，參

與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3．鼓勵幼兒與圖書、文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動 在早期閱讀過程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會創(chuàng)造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。

三、組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經(jīng)驗。例如：翻閱圖書的經(jīng)驗，即學(xué)習(xí)翻閱圖書的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，即會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節(jié)；理解圖書畫面，文字與口語有對立關(guān)系的經(jīng)驗，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述所看畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經(jīng)驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以 把文字、口語與概念對應(yīng)起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統(tǒng)相轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達(dá)；了解識字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識字。

3、前書寫活動

盡管幼兒不需要像小學(xué)生那樣集中學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫做好準(zhǔn)備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關(guān)母語文字構(gòu)成和書寫的經(jīng)驗。例如：幼兒通過參與前書寫活動可以認(rèn)識漢字的獨特風(fēng)格、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，了解書寫的最初規(guī)則并嘗試用有趣的方式學(xué)寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。

總之，如何指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，是一個幼教工作者不

斷總結(jié)和探索的過程，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道遠(yuǎn)，但我相信，只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質(zhì)和真諦，早期閱讀一定會取得驕人的成績。角色

游戲和語文教學(xué) 的體會

從教二十幾年，原來從事幼兒教育，只是近年才教低年級。當(dāng)我聽到又要執(zhí)教一年級的語文時，心里迷茫、但既然任教了這一學(xué)科，就要積極面對，不能將情緒帶進(jìn)教學(xué)中去。一年級是基礎(chǔ)教學(xué)的起步，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。對小學(xué)生來說，游戲是快樂的天堂。他們喜歡游戲，從游戲中獲得了無限的快樂。根據(jù)小學(xué)生這個特點，我將角色游戲運用到教學(xué)活動中，將游戲帶入課堂。游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有利于小學(xué)生對知識的理解，有利小學(xué)生形成利于學(xué)習(xí)的性格。我們可以充分利用游戲，將其與小學(xué)教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)興趣。

一、語文課中進(jìn)行角色游戲

小學(xué)生正處于小學(xué)階段，對游戲有濃厚的興趣，渴望從游戲中獲得快樂和生活的技能。我利用小學(xué)生這個特點，將游戲融入教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲活動式這是將游戲引入課堂，順應(yīng)一年級學(xué)生好動、好玩的特點，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、在活動中學(xué)、在玩中學(xué)的一種教學(xué)組織形式。例如，我在教《影子》一課時，師生事先一起在太陽底下做“我影子”的游戲。教師在游戲中提醒學(xué)生看自己在活動中發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們在興高采烈的游戲中，會發(fā)現(xiàn)影子與太陽的位置正好相反，以及樹蔭房蔭下人沒有影子，從而進(jìn)一步與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，聯(lián)想月光、燈光下邊也有影子等。學(xué)生邊做游戲，教師邊引出生字。如：影、響、看等11個字。這樣學(xué)生很容易理解了詞義，對課文理解加深了。遠(yuǎn)比在課堂上讀書、聽老師講課文獲得的知識來得真切，也更牢固。

二、角色游戲能培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文產(chǎn)生興趣。

小學(xué)生在活動中比較難把自己的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

而將游戲引入教學(xué)，增加教學(xué)活動的趣味性。這樣教學(xué)活動就不單單是文化知識，還有有趣的游戲活動。這樣可以更好吸引小學(xué)生的目光，促使學(xué)生將注意集中在教學(xué)活動中，減少無關(guān)注意對小學(xué)生的影響。從而提高學(xué)生閱讀課文效率。

《美麗的小路》一課：這是一篇寓意相當(dāng)深刻的童話故事，我講故事，學(xué)生帶頭飾進(jìn)入角色游戲中，讓學(xué)生自己感受角色，進(jìn)入角色游戲表演，全班同學(xué)都被故事吸引，知道故事角色里有那些小動物，容易理解故事。再讓學(xué)生自己讀一讀整篇課文，容易了解我們今天學(xué)的課文內(nèi)容。理解課后難讀的生字。并讓讀的好的學(xué)生上臺來表演，我覺得這對于學(xué)生是一個非常好的激勵作用，從而提高學(xué)生閱讀課文效率。在這節(jié)課上我給了他們很多小組合作的機(jī)會，讓他們能夠發(fā)揮想象力，靠自己去解決問題，更重要的是培養(yǎng)起合作的能力。同時在學(xué)生討論的時候，對于他們的語言表達(dá)能力是大大有利的。

課堂的游戲應(yīng)該與課余的游戲有所區(qū)別。課堂游戲的目的在與服務(wù)教學(xué)。因此，老師要善于將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以便讓學(xué)生在玩中學(xué)，培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的效率。

游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以集中學(xué)生的注意力。可以事學(xué)生更好理解所學(xué)知識，可以促使小學(xué)生形成利于學(xué)習(xí)的性格。我們應(yīng)該在教學(xué)活動中，有效利用游戲這個教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。

總之，興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，將游戲帶進(jìn)課堂，讓孩子們在玩中學(xué)。如在教學(xué)漢語拼音時，我將孩子帶進(jìn)拼音王國，用開火車、做拼音操、聲調(diào)操、摘蘋果等孩子喜歡的游戲，讓孩子在游戲中輕松地學(xué)習(xí)，讓他們愛上語文。一年級教學(xué)中識字是重點，在識字教學(xué)中我盡量根據(jù)低年級的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。小學(xué)生注意力不能持久，所以在教學(xué)中還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容變換游戲形式，如識字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識記生字，有些會意字還可以讓學(xué)生用肢體語言做一做，變枯燥的識字為有趣的游戲，孩子們識字的興趣自然就濃了。

第四篇：試析幼兒早期閱讀活動的家庭指導(dǎo)策略

試析幼兒早期閱讀活動的家庭指導(dǎo)策略

何呈祥

內(nèi)容提要:面對家庭、學(xué)校、社會普遍存在的教育問題，面對嚴(yán)峻的教育現(xiàn)狀本文從幼兒的早期教育和身心發(fā)展的規(guī)律提出了幼兒早期閱讀的重要意義。提出幼兒期以語言為符號系統(tǒng)的閱讀活動對孩子的語言、智力、心理、個性更好的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，錯過良機(jī)會對孩子閱讀興趣的激發(fā)，閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生不良的影響。在此基礎(chǔ)上本論文從家長要給孩子創(chuàng)造一個閱讀的環(huán)境、幼兒早期以閱讀繪本為主、家長如何選購適合自己孩子的繪本、倡導(dǎo)親子共閱讀四個方面闡明了如何進(jìn)行幼兒早期家庭閱讀的實踐活動。關(guān)鍵詞:早期閱讀;家庭指導(dǎo);閱讀繪本；親子閱讀。

一、幼兒早期閱讀的重要意義

偉大的文學(xué)家高爾基曾說：“要熱愛書，它會使你的生活輕松；它會友愛地來幫助你了解紛繁復(fù)雜的思想、情感和事件；它會教導(dǎo)你尊重別人和你自己；它以熱愛世界、熱愛人類的情感來鼓舞智慧和心靈。”???前蘇聯(lián)教育實踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀越早，對智力發(fā)展越有益”，而“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，對智力發(fā)展就越有益。學(xué)會閱讀，就會練就一種很重要的技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會。”“閱讀應(yīng)當(dāng)成為孩子掌握知識的極為巧妙的工具，同時又是豐富的精神生活的源泉。”???可見，早期閱讀不僅能較早地發(fā)展幼兒的智能，更能豐富幼兒的社會性情感，也即高爾基所言的“鼓舞智慧和心靈”，因此早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

美國閱讀問題專家喬治?史蒂文斯：教育史上危害最大的錯誤認(rèn)識，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行。如果忽視孩子掌握語言的意義，我們就失去了對人類生長發(fā)育的一個基本側(cè)面的認(rèn)識。如果我們把學(xué)齡前時期僅僅看作是身體和情感的發(fā)展時期，那么我們?nèi)绾谓忉屨Z言之謎呢？正是這種對語言能力發(fā)展的忽視和對情感發(fā)展的過分強(qiáng)調(diào)，決定了過去40年教育理論的主調(diào)。在3-6歲之間，所有正常的幼兒沒有明顯的努力，也不需要正式的幫助，就完成了對符號系統(tǒng)的掌握；而我們的教育理論家卻認(rèn)為這些孩子只能用手指畫畫和玩音樂游戲。由于未能理解幼兒發(fā)育的智力方面，教育理論家不自覺地阻礙了學(xué)習(xí)理論和教育實踐的進(jìn)步。由于未能意識到幼兒具有尋求知識的動力和能力，教育家們也延誤了新的改進(jìn)了的教育方法的發(fā)展。這種教育哲學(xué)危害最大的后果，就 ??????高爾基.高爾基論青年[M].北京：中國青年出版社，1956,251.蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006,62.是認(rèn)為對幼兒不該教授閱讀這一觀點。在所有教育院校里，都在宣揚這一概念，即各種閱讀教育都應(yīng)放到孩子6歲以后進(jìn)行，這是教育史上危害最大的錯誤認(rèn)識。” ???

然而由于我們家、園開展幼兒閱讀活動認(rèn)識深度不夠，重視高度不強(qiáng)，這塊“高地”也很容易就被搶占，很多錯誤觀念很有市場，由于國情、教育體制等多重因素家長普遍以“有用”為上，在各省市陸續(xù)出臺取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的政策通知后，以往有違教育規(guī)律和教育目的、帶有嚴(yán)重小學(xué)化傾向的學(xué)前班相繼被取消。隨后，小學(xué)教育開始向幼兒園滲透。家長將認(rèn)識多少字、學(xué)會什么技能、掌握多少知識等認(rèn)知的東西作為評價孩子學(xué)習(xí)好與壞，幼兒園質(zhì)量高與低的標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒園為適應(yīng)社會市場生存需求，而提前進(jìn)行小學(xué)教育，幼兒教育因而帶有了較濃厚的功利色彩。“不讓孩子輸在起跑線上”是家長們使用頻率最高的引語。然而幼兒園的小學(xué)化教育模式不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。還有一種錯誤觀點：家長認(rèn)為孩子不認(rèn)字，等上了小學(xué)再開展閱讀活動也不遲。這里首先我們要對幼兒早期閱讀活動的概念問題進(jìn)行澄清，教育界普遍的觀點認(rèn)為早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力的認(rèn)知活動。

至20世紀(jì)50年代末，科學(xué)上已知有30個小孩是在野地里長大的，其中20個為猛獸所撫育：5個是熊、1個是豹、14個是狼哺育的，其中最著名的是印度“狼孩”。

狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水；只知道餓了找吃的,吃飽了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齒撕開吃）；不會講話，每到午夜后像狼似地引 頸 長嚎。一個狼孩叫卡瑪拉經(jīng)過7年的教育，才掌握4 5個詞,勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子。

隨后大量科學(xué)家實驗證明從出生到上小學(xué)以前這個年齡階段，對人的身心發(fā)展極為重要。因為在這個階段，人腦的發(fā)育有不同的年齡特點，言語的發(fā)展可能有一個關(guān)鍵期（發(fā)音系統(tǒng)逐漸形成比較穩(wěn)定的神經(jīng)通路，以后要重新改變，非常困難）。錯過這個關(guān)鍵期，會給人的心理發(fā)展帶來無法挽回的損失。因此長期脫離人類社會環(huán)境的幼童，就不會產(chǎn)生人所具有的腦的功能，也不可能產(chǎn)生與語言 相聯(lián)系的抽象思維和人的意識。成人如果由于某種原因長期離開人類社會后又重新返回時，則不會出現(xiàn)上述情況。這就從正反兩個方面證明了人類社會環(huán)境，對嬰幼兒身心發(fā)展所起的決定性作用。

根據(jù)美國人類學(xué)家津格對野生兒的研究證明：“出生后的頭幾年是兒童大腦結(jié)構(gòu)、機(jī)能迅速發(fā)展的階段，也是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智力、形成個性的關(guān)鍵期。在這個時期家庭社會的培養(yǎng)教育對兒童心理的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，對兒童后來的心理的發(fā)展前景起著決定性的影響，錯失良機(jī)，對兒童心理的形成和發(fā)展會帶來不可逆轉(zhuǎn)的后果。野生兒錯過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，因此不會講話，造成難以彌補(bǔ)的損失。”???我們進(jìn)一步說，幼兒期以語言為符號系統(tǒng)的閱讀活動對孩子的語言、智力、心理、個性更好的發(fā)展可以算是最佳的途徑和重要手段。而我們的幼兒園、學(xué)校教育在孩子閱讀方面還很不理想，因此我們在面對嚴(yán)峻現(xiàn)狀與現(xiàn)實的壓力，特別是科學(xué)育兒的規(guī)律時，幼兒早期閱讀就顯得尤為重要，我 ??????康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007，33.郭淑琴,普通心理學(xué)[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，1988,14.們必須搶占這個“先機(jī)”，搶占這個“高地”，我們必須做好幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，有了興趣與習(xí)慣，就不怕現(xiàn)在中小學(xué)生出現(xiàn)的“無需可讀”、“無書可讀”、“無時可讀”了，孩子們從幼兒時期就享受慣了精神大餐，自然不會因擠不出時間和身邊書少而受到影響。因此當(dāng)然我們也很樂觀的看到一些教育人、教育機(jī)構(gòu)做的努力與實踐，近年來早期閱讀已深受我國幼教界的重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。???因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前家庭教育、幼兒園工作乃至全社會的一個重要課題和歷史使命。

以上大費筆墨，無非是提高共識，認(rèn)清嚴(yán)峻的形式，這就要求我們對幼兒早期閱讀有一個應(yīng)有的高度，高度決定執(zhí)行力，我們相信以下論述對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)才更有意義。

幼兒早期家庭閱讀的實踐活動

(一)家長要給孩子創(chuàng)造一個閱讀的環(huán)境。蘇霍姆林斯基始終認(rèn)為，閱讀是孩子健康成長的最重要途徑。為了讓孩子養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，家庭的閱讀環(huán)境是不能缺少的。這種閱讀環(huán)境包括：一是家庭的藏書。蘇霍姆林斯基指出，有兒童的家庭，必須有藏書。“為了教育兒童，書籍在家庭的精神生活中應(yīng)當(dāng)占有重要的地位”。???他認(rèn)為，沒有書籍，沒有一些藏書的家庭，不能對學(xué)校教育有任何的幫助，這樣的家庭環(huán)境會使兒童變得頭腦遲鈍，會限制兒童的智力發(fā)展。二是讀書的氛圍。家長的讀書對于孩子的影響是深刻的。家里的藏書，不是擺設(shè)，“我們希望父母在把這些著作反復(fù)閱讀之后，再轉(zhuǎn)交到兒子和女的手里”???。蘇霍姆林斯基的結(jié)論是：“凡是道德修養(yǎng)好的，有自覺精神的勞動者，都是在對書籍抱著深刻尊重態(tài)度的家庭里長大的。”（同上）因此他非常重視家庭藏書和家長讀書的示范作用。他說：“一個家庭沒有書，沒有圖書角，在最好的情況下也不會對學(xué)校教育產(chǎn)生任何影響，而在最壞的情況下，這樣的家庭環(huán)境卻會使孩子變蠢，并限制他的智力發(fā)展，這樣學(xué)校就不得不花費很大精力，采取某種措施來彌補(bǔ)家庭精神興趣的局限性。我們認(rèn)為，建立和豐富家庭圖書角是一項重要的任務(wù)。它之所以必要，不僅因為孩子們應(yīng)有可讀之書，而且因為家長們也需要讀書。須知，對于孩子們來說，家長們的精神興趣的重要性并不亞于兒童的閱讀。”???

(二)幼兒早期閱讀以繪本為主。人的腦細(xì)胞有140億個之多，剛出生的嬰兒卻猶如白紙狀態(tài)，一些科研報告證明，0——3歲腦細(xì)胞將互相纏結(jié)，而外部的色彩、形狀、顏色、語言是很好的刺激源。所以對于嬰幼兒(0——3歲)在早期閱讀來說，不是閱讀的內(nèi)容本身而是在于圖書所展示的顏色、狀態(tài)、文字的音韻、節(jié) ??????教育部基教司,幼兒園教育指導(dǎo)綱要（解讀）[S].江蘇教育出版社出版,2001.霍姆林斯基,給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984,527.???霍姆林斯基,給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984,534.???霍姆林斯基,教育的藝術(shù)[M].長沙:湖南教育出版社,1983,61.奏等，給予寶寶腦部的良性刺激。繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認(rèn)為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。不少專業(yè)人士都認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選。國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。繪本：主要是指兒童圖畫故事書—— 一種專為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。其大致可區(qū)分成故事性、知識性、無字書、玩具書、自制書、立體書、歌謠類等。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，它對語言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質(zhì)和需要而形成的。我們選購的幼兒讀物要適合孩子的認(rèn)知水平和年齡特點。幼兒的思維又具有具體形象的特點，因此是否能選擇合適的閱讀材料對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣顯得十分關(guān)鍵。國內(nèi)外相關(guān)研究表明,繪本閱讀的最大價值之一就是促進(jìn)兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明,1—3歲嬰兒期的語言習(xí)得機(jī)會有近50%出現(xiàn)在圖畫書閱讀中。具體形象思維是幼兒思維的主要形式,而圖畫書的圖畫生動形象,色彩鮮艷,畫面連貫，非常適于幼兒學(xué)習(xí)。通過繪本閱讀還可以有效地擴(kuò)大幼兒生活領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提供美感教育，培養(yǎng)積極的態(tài)度和情緒情感,發(fā)展想像思維能力等。

(三)家長如何選購適合自己孩子的繪本呢？面對今天各種繪本充斥的市場，幼兒園應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度、理智的頭腦，善于從不同年齡段幼兒的認(rèn)知和發(fā)展的實際需要出發(fā)去選擇最為合適的繪本，使早期閱讀活動真正能引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣。首先我們建議是利用網(wǎng)絡(luò)了解此方面信息更便捷更全面。如當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)等圖書網(wǎng)站都有很專業(yè)的幼兒讀物推薦，特別是已成為經(jīng)典獲得國際大獎的幼兒繪本讀物可以說是璀璨繁星，家長根據(jù)自己孩子的興趣愛好選購幼兒繪本。其次向家長們推薦一些國內(nèi)外兒童閱讀推廣人的項目：首先是《給孩子100本最棒的書》不是寫給孩子的書，是寫給大人的書，寫給父母、老師、圖書管理員等關(guān)心孩子閱讀品質(zhì)的大人的書。這本書的作者安妮塔·西爾維也是專家，一位童書專家。她讀過12.5萬種童書，從中遴選出來100本最好的書，推薦給大人，希望大人也能讀讀，然后推薦給孩子，因為她覺得“如果我們在小時候錯過了這些書，或許我們就永遠(yuǎn)地錯過了這些書”。其次如還有聯(lián)合國科教文亞洲文化中心評議員“日本圖畫書之父”松居直的《幸福的種子：親子共讀圖畫書》。國內(nèi)知名閱讀推廣人中國海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院兒童文學(xué)研究所所長朱自強(qiáng)，他參與了建設(shè)讀書社會，推廣兒童閱讀、親子閱讀的《中國兒童閱讀6人談》；小書房創(chuàng)始人漪然的《小書房五年精選集 幼兒卷》及網(wǎng)站小書房兒童文學(xué)網(wǎng)；臺灣資深兒童文學(xué)作家、南方分級閱讀專家、有臺灣“花婆婆”之稱的方素珍，她有“花婆婆方素珍繪本學(xué)苑”博客等一批幼兒閱讀推廣人都可以在網(wǎng)路上搜索找到。他們的項目既有著名兒童繪本的推薦，又有對家長指導(dǎo)孩子閱讀的理念、方法的指導(dǎo)。總之我們家長不可忽視網(wǎng)絡(luò)媒體的此方面資源。

(四)我們力推親子共閱讀。親子之情是世界任何情感所不能比擬的，父母對孩子的愛，是任何愛不可代替的，心理學(xué)家主張孩子在幼兒期間是不能離開親情的關(guān)愛的，這是孩子健康成長的第一精神要素，情感不是說教，是一種體驗，現(xiàn)在有些年輕父母或忙于事業(yè)或怕麻煩，把孩子往老人那里一送，休息日去看一看，要知道學(xué)齡前兒童失去情感的滿足，會使孩子變得人性焦慮。沒有愛的教育是失敗的教育、死亡的教育，所以父母必須舍得花時間，陪孩子游戲、陪孩子讀書，為孩子建立健全人格的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，而親子閱讀活動不僅是促進(jìn)孩子的智力發(fā)展的一把鑰匙，更是促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)孩子社會發(fā)展的重要紐帶。在幼兒閱讀的啟蒙階段，念書給孩子聽，聽、看結(jié)合，整體感知繪本故事內(nèi)容是我們家長的重要職責(zé)與功課。松居直說：“念書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享同一個充滿溫暖語言的快樂時光。即使經(jīng)過幾十年，我們?nèi)匀灰宰约旱姆绞剑瑢⑦@些寶貴的經(jīng)驗和美好的回憶珍藏在內(nèi)心深處。孩子長大以后，我才真正了解到，當(dāng)時我用自己的聲音，自己的語言講了這么多故事，意義在哪里。我也發(fā)現(xiàn)，透過這些書，我已經(jīng)在他們小時候，把一個父親想對孩子說的話說完了。對一個人來說，什么是真正的幸福？活著的意義到底在哪里？人應(yīng)該靠什么活下去？這一本又一本的故事，已經(jīng)用不同的方式把答案說得一清二楚了。這就是書。書里清楚記載了什么是幸福。重要的是，父母要用自己的嘴、自己的聲音，告訴孩子書里所寫的事情，這比起讓孩子自己看更有意義。幸福，就是使人幸福，帶給別人快樂；只有父母能帶給孩子快樂，使孩子幸福。這樣的父母才算得上是真正的成年人。盼望您能用自己的聲音和話語擁抱孩子，讓他在溫暖生動的話語中成長。因為，親子之間交換的豐富語言，是一個家庭最大的財富。”????

在親子閱讀中，需要再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子閱讀的目的，并不是要培養(yǎng)孩子成為早慧的天才，也不是要用讀書識字充滿童年的快樂時光，而是充分開發(fā)孩子的潛能，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。我們要讓孩子們成為自覺的、獨立的、熱誠的終身閱讀者，讓閱讀為他們帶來一生的幸福。松居直說：我得到了一個結(jié)論：圖畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。而且一本圖畫書愈有趣，它的內(nèi)容愈能深刻地留在孩子的記憶里，在成長的過程中，或是長大成人之后，他自然能理解其中的意義。????家長的急功近利都是有“根據(jù)”的，然而“這些冠冕堂皇的理由往往使父母無法輕松地講故事，從而使圖畫書失去了其最重要的功能----帶給孩子快樂。結(jié)果，圖畫書反而變成了虐待孩子的刑具。請父母從孩子的立場來了解圖畫書的真正用途，和孩子一同發(fā)覺圖畫書的趣味”。????同時，大人應(yīng)該順著孩子的思緒，不要企圖左右他或?qū)λf教，這樣孩子就可以自己去發(fā)現(xiàn)樂趣。我們認(rèn)為這是幼兒體會圖畫書樂趣的最好方法。孩子如果打心里喜歡，必然會主動問問題或表達(dá)自己的想法，這時父母應(yīng)該溫暖地回應(yīng)他，與他溝通。睡前閱讀是最佳時機(jī)，幼兒在睡前的淺睡眠最容易進(jìn)行無意識的記憶，睡前的閱讀時機(jī)一定要把握。

在幼兒閱讀的啟蒙階段有了一定基礎(chǔ)之后，可以延伸閱讀活動。在親子交流游戲中父母家庭成員扮演繪本故事里的角色參與故事的表演，使孩子與父母的情感牽連在一起，使孩子們感受到了博大的愛以及閱讀的快樂。

隨著幼兒親子閱讀的開展，隨著幼兒年齡的增長，幼兒在不知不覺中認(rèn)識了很多字，在已讀過的繪本書中慢慢轉(zhuǎn)向字與圖的獨立閱讀，在獨立閱讀中幼兒就 ????????松居直,幸福的種子：親自共讀圖畫書[M].濟(jì)南：明天出版社:2007,3.松居直,幸福的種子：親自共讀圖畫書[M].濟(jì)南：明天出版社，2007,8.????松居直,幸福的種子：親自共讀圖畫書[M].濟(jì)南：明天出版社，2007,73.會逐漸形成自己探知閱讀繪本的快樂體驗，為不久的將來打開人類浩瀚燦爛的精神文化寶庫鍛造了一把金鑰匙。終身的閱讀生活會使孩子成為一個幸福和優(yōu)秀的人。

參考文獻(xiàn)

???高爾基,高爾基論青年[M].北京：中國青年出版社，1956.?2?蘇霍姆林斯基,育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.?3? 康長運,幼兒圖畫故事書閱讀過程研究 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.?4?郭淑琴 ,普通心理學(xué)[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1988年.?5?霍姆林斯基,帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,1983年.?6?教育部基教司組織編寫，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（解讀）[S].江蘇教育出版社2001.?7?霍姆林斯基,給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.?8?霍姆林斯基，教育的藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社,1983.?9?松居直，幸福的種子：親自共讀圖畫書[M].濟(jì)南：明天出版社，2007.

第五篇：孤獨癥早期家庭訓(xùn)練指導(dǎo)方法

附：早期家庭訓(xùn)練指導(dǎo)方法

每一個項目都可以參照下面的幾個例子去教：

項目一：摹仿大肌肉群運動：

① 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

② 一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做。”動作可以是：

拍桌子 拍手

揮手（象打招呼似的）

握雙手 拍腿

搖頭 點頭

轉(zhuǎn)身 用手把臉捂起來

拍肩膀 跳

抱臂 拍肚子

踏步 伸手

敲椅子 插腰

拍頭 摩擦手掌等

③ 每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給于強(qiáng)化。

逐漸地減少實踐的提示，改變強(qiáng)化方式。減少提示，加強(qiáng)表揚獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應(yīng)正確時才給他強(qiáng)化。

項目二：摹仿口形的運動：

① 和孩子對面坐好。確定他是否注意。

② 邊示范邊說：“這樣做。”

口型動作包括：

張嘴 伸舌頭

噘嘴 磕牙齒

吹的動作 笑

吻 舌頭抵上下牙齒等

注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學(xué)習(xí)模仿動作。

跟別的其它項目一樣，只要做對了就要給他強(qiáng)化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應(yīng)。

項目三：相配、區(qū)別物體

Ａ．相配（一雙、一對物體）

① 和孩子對面坐好，使他主義力集中。

② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

把另外一個一模一樣的物品給孩子，同時叫他相配，“把一樣的 東西放在一起”。

④ 提示他做出正確的反應(yīng)（把東西放在了

② 和B項操作一樣，只是要隨時把桌子上的東西位置變動。為的是不要使孩子只是記住固定的擺放位置(比如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。

注意：在做好了A.B.C.三項操作練習(xí)以后，可以練習(xí)用三、四對物品相配，教他區(qū)別更多的東西。

項目四：圖片（領(lǐng)悟和表達(dá)）

Ａ．領(lǐng)悟：認(rèn)出圖片里的物品

① 把圖片放在孩子的面前的桌子上，確定他已注意。

② 說：“指出（圖片上的）??”。

③ 用現(xiàn)實提示幫助他正確指出，并予以強(qiáng)化。

④ 強(qiáng)化和提示逐漸減少（如以上項目）。

Ｂ．表達(dá)：能夠說出圖片里的物品名稱

① 和孩子對面坐好，確定他已注意。

② 拿起一張圖片給他看，問：“這是什么？”

提示孩子正確說出物品的名稱，給予強(qiáng)化。強(qiáng)化和提示和以上項目一樣，逐漸減少。

項目五：所屬關(guān)系（領(lǐng)悟和表達(dá)）

Ａ．領(lǐng)悟

① 在孩子的附近有熟悉的人（他能夠見到），要求孩子：“去摸摸??（比 如： 去摸摸華華的手）”。

② 提示他正確的反應(yīng)（去摸華華的手），給以強(qiáng)化。

③ 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強(qiáng)化。

Ｂ．表達(dá)

① 你指著一個孩子認(rèn)識的人的衣服或身體的部位說：“誰的衣服（或身體某部位）”？

② 提示他作出回答（比如：“這是毛毛的衣服??。”），并給以強(qiáng)化。

和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強(qiáng)化。

項目六：要、不要（比較喜歡，比較不喜歡）

Ａ.不喜歡的東西

① 和孩子對面坐著。

② 把一件孩子不想要的（不感興趣）東西拿給孩子，問他：“你要不要??（某物品）？”

③ 提示孩子搖頭或講出“不要”。

④ 孩子做到時，就立刻將東西拿開（最好是再看不到了），給孩子強(qiáng)化。

⑤ 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強(qiáng)化。

Ｂ.喜愛的東西

① 和孩子對面坐好。

② 拿給孩子看他喜愛的東西（玩具、食物等），問他：“你要不要??（物品 的名稱）？”

③ 提示孩子點頭或者講“要”。

④ 孩子表示后馬上把東西給孩子

⑤ 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強(qiáng)化。

Ｃ.要、不要的區(qū)別

① 和孩子對面坐好。隨意交替地將孩子有興趣及沒有興趣的東西拿給他，3 詢問他：“你要 不要??（東西的名稱）？”

③ 提示孩子正確表達(dá)，并給以強(qiáng)化。和以上的操作過程一樣，5 逐漸地減少幫助和對他的強(qiáng)化。

項目七：社交問題

① 和孩子對面坐好，讓他注意你。

② 問他一個社交性問題，幫助孩子講出正確的回答。

③ 給他強(qiáng)化。并逐漸地減少提示與強(qiáng)化。

可以問的問題包括：

? 你叫什么名字？

? 你幾歲了？

? 你（今天）好嗎（高興嗎）？

? 你住在哪里？

? 你的（兄、弟、姐、妹）是誰？

? 你喜歡玩什么？

? 你的爸爸、媽媽叫什么？

? 你喜歡吃什么？

? 你在哪里上幼兒園（上學(xué)）？

? 誰是你的朋友？

? 你喜歡看什么電視節(jié)目？

? 你家住在哪里？

? 你家的電話號碼是多少？

? 什么是你最喜歡的玩具？

? 你的生日是哪一天？

? 你的老師叫甚么？

項目八：選擇技能

① 和孩子對面坐好，讓他注意你。

② 拿兩件他喜歡的東西（拿在你自己的手中）給他看。

③ 問他：“你要??還是??？”

④ 提示他指出或講出他最喜歡的東西，馬上給他。

逐漸減少提示，他每次講對時，都把東西給他（開始時，用來選擇的兩樣物品應(yīng)該一件是他十分喜愛的物品，另一件是他稍微有興趣的物品。這樣做有幫于他理解《分辨》和《選擇》的概念）。

注意：如果孩子還不會說話，可以教他用手指點所選擇的物品。他如果已經(jīng)能夠較快地選擇出擺在他面前的物品時，可以讓他對一些看不見的物品進(jìn)行選擇（比如：“你要蘋果還是要餅干？??”）。還要注意，每次問話時要變換物品名字的順序，避免他只是選擇講的最后的物品。

項目九：描簡單的畫

①．把紙和筆放在面前的桌子上。

②．在紙上畫一個東西（作示范），同時要求孩子同樣地畫一個。

③．提示孩子拿筆畫出這件東西，并給予強(qiáng)化。

④．和以上項目一樣，逐漸減少提示和強(qiáng)化。

所畫的東西可以包括：

豎線 橫線 ＋字 圓圈

斜杠 數(shù)字 各種形狀 笑臉

花 車 房子 人

彩虹 ??

項目十：孩子給你兩件東西

① 把幾個物體放在孩子面前的桌子上。

② 要求孩子：“把------和---------給我。”

③ 提示孩子把那兩件東西拿給你，并予以強(qiáng)化。

④ 和以往練習(xí)相同，逐漸地減少提示和強(qiáng)化。

注意：你提示孩子最好是同時拿起兩件東西（一手拿一件）。如果他的理解能力比較困難，可以將你的用語簡單化。比如只說：“球、小車”。而不用：“把球和汽車給我”的表達(dá)方式。也要在日常的環(huán)境中很自然地要求他拿兩件東西，（比如可以是：“去拿襪子和鞋子”之類的。）

項目十一：分類（相配，認(rèn)出，說出名字）

Ａ．相配

① 把幾組（不同種類）物體的卡片放在孩子面前的桌子上。

拿出另外（卡片上面的東西和以上卡片中的一組是一類的）一張卡片，讓相配（放入相同種類的一組中）。

提示他把卡片放在適合的一組中（比如：桌子上有白菜、汽車、椅子??

等卡片，提示他將拿到的火車的卡片放在汽車上面──同屬于交通工具一 類）。并給予強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．認(rèn)出分類

① 在一堆卡片中將相同種類的卡片歸為一組。

② 要求孩子：指出??（比如：食品／交通工具／??）的卡片組。

③ 提示孩子指出你要他指的卡片（分類）組，并給予強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｃ．講出分類的名稱

① 把卡片按不同分類組，分別放在孩子面前的桌子上。

② 你指著其中的一組卡片問他：“這些是甚么？”

③ 提示孩子講出那組分類的名稱，并給予強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

注意：如果你的孩子對相配（圖片分類）有困難，可以使用實物來操作練習(xí)。

項目十二：代詞（我的，你的）

Ａ．領(lǐng)悟

① 和孩子對面坐好，引起他的注意。

② 讓孩子（給他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身體的部位）。

③ 提示（或手把手）或示范他正確地作出反應(yīng)，并給以強(qiáng)化。

④ 和以往的練習(xí)相同，逐漸減少給他的提示和強(qiáng)化。

⑤ 先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（隨意）交替練習(xí)（領(lǐng)悟）。

Ｂ．表達(dá)

① 和孩子對面坐好，引起他的注意。

② 你指著你自己或孩子身上的衣服或者身體的某一部位，問：“誰的?？”

③ 提示孩子說出代詞和相應(yīng)衣服或身體部位的名字（比如：我的手。）給以強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸減少給他的提示和強(qiáng)化。

⑤ 先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（隨意）交替練習(xí)。

注意：你的孩子學(xué)會領(lǐng)悟代詞以后，聯(lián)系幾個星期后再教他練習(xí)說出代詞，這樣會對他更為容易掌握，更明確。

項目十三：想出（猜出）／講出你描寫的物體（看得見或看不見）。

Ａ看不見

① 把幾件東西（蘋果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。

② 說：“我在想吃一個長在樹上的、紅紅的、可以吃的東西”。

③ 提示他指出蘋果，并講出它的名稱，給他蘋果以強(qiáng)化。

④ 和以上一樣逐漸減少幫助和強(qiáng)化。

Ｂ看不見

① 和孩子對面坐好，讓他注意看著你。

② 說：“我希望有個（描述）園園的，可以踢的東西”。

③ 提示他（猜出你所描述的）說出東西（球），并給以強(qiáng)化。

④ 和以上一樣逐漸減少幫助和強(qiáng)化。

注意：開始時，放的東西不要太多（２、３件），東西相互之間的特征要有顯著的不同（顏色、形狀、功能?）。以后逐漸選擇比較有相近特征的東西。可以提示孩子按照地方、場所區(qū)別。

項目十四：回答關(guān)于物體和圖片中的問題

Ａ．物體

① 和孩子對面坐好。

② 給他看一個物品，問他一個問題（見提示內(nèi)容）。

③ 提示孩子正確回答，并給以強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．圖片、照片

① 和孩子對面坐好。

② 給孩子看照片（比如爸爸在廚房里炒菜，?）詢問他問題。

③ 提示他正確地講出，并給他以強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

詢問和回答的范例：

Ａ．關(guān)于物體：

Ⅰ．① 這是什么？ 是香蕉

② 這是什么顏色？ 黃色

③ 你拿香蕉干甚么？ 我吃香蕉

④ 香蕉是甚么？ 水果

Ⅱ．① 這是什么？ 是冰棍／棒棒糖

② 這是什么顏色？ 紅顏色

③ 你用他可以干甚么？ 我舔他

④ 你在哪里買冰棍兒？ 在商店里

Ｂ．關(guān)于照片：

Ⅰ．① 這是誰？ 媽媽

② 她在做甚么？ 她在笑

③ 她在什么地方？ 她在客廳

④ 她怎么樣？ 她很高興

注意：開始時只要求他回答兩個問題，然后再逐漸地教他更多的內(nèi)容。如果你的孩子學(xué)習(xí)這個項目很困難，可以先按照一個固定的順序問問題，然后逐漸改變成不同的形式。

項目十五：簡單句式

Ａ．它是??

① 和孩子對面坐好。

② 出示給他一件物品并問：“這是甚么？”

③ 提示他講出：“這是球??書等。”并給以強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．我看??

① 和孩子對面坐好。

② 給他一張圖片，并問他：“你看什么？”

③ 提示他回答：“我在看（圖片中的物品）”。給以強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｃ．我有??

① 和孩子對面坐好。

② 給他一件物品，并問他：“你有什么”？

③ 提示他回答出：“我有一個（手中的物品名稱）”。并給以強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

注意：學(xué)會了Ｂ的項目以后，可以教他說出圖片中的幾樣?xùn)|西（如：我看到了一個房子，一棵樹，一部汽車??等）。使用兒童畫冊的內(nèi)容來泛化這項技能。

項目十六：簡單地相互交流

Ａ．我有??（物品）

① 和孩子對面坐好。把一件東西交給他，你自己手中拿著另一樣?xùn)|西。

② 舉起你的東西說：“我有一個??（你的東西的名稱）”。強(qiáng)調(diào)東西的名稱，講得慢些。

③ 提示（示范）孩子也說：“我有一個××（他的東西）”。他能夠正確表示時就給以強(qiáng)化。

④ 幾次練習(xí)后可以更換物體再練習(xí)。然后可以讓他自己從盒子里挑選物體，練習(xí)句式。

⑤ 在他學(xué)會了表達(dá)“有什么”之后，教他其它表示（形容）物體的句式。

⑥ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．我看??（圖片或書上的東西）

① 把兩張圖片放在孩子面前的桌子上。

② 你指著一張說：“我看??（圖片上的東西）”。

③ 提示孩子指著另一張，說：“我看??（他指的東西）。并給以強(qiáng)化。

④ 練習(xí)幾次后更換圖片。

⑤ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

實際例子： 物體

① 我有一只鴨子。我有一只牛。

② 我的鴨子是黃色的。我的牛是黑色的。

③ 我的鴨子叫“呱呱”。我的牛叫“牟牟（叫聲）”。

④ 我的鴨子生活在水中。我的牛生活在牧場。

圖片／書

① 我看球。我看花。

② 我看車，樹。我看人和蛋糕。

③ 我看紅帽子。我看藍(lán)色的球。

④ 我看男孩在走路。我看女孩在作游戲。

⑤ 我看汽車?yán)锏呐ⅰＮ铱椿萆系哪泻⒆印?/p>

項目十七：詢問“??在哪里？”的練習(xí)

Ａ．請孩子找回不見的東西

① 把５個孩子認(rèn)識（能夠叫出名稱）的東西放在他的身后（不能直接看見），讓他看到物品在哪里（讓他轉(zhuǎn)身，并同時對他說：“看有球、汽車、書、鉛 筆和帽子”。）

② 讓他再次將身體轉(zhuǎn)過去（又不能直接看見哪些東西了）。

③ 你說：“去拿來（上述物品中的一個）”。

④ 提示他找回那樣?xùn)|西，并給予強(qiáng)化。

⑤ 讓三次找到了東西后，把其它的東西（比如鉛筆）藏起來。

⑥ 要求孩子說：“去把??（比如說：鉛筆）找出來”。

⑦ 孩子一到背后去找（鉛筆）就提示他問：“鉛筆在哪里？”

⑧ 馬上說：“??（鉛筆）在這兒”。邦孩子拿出鉛筆。并給孩子強(qiáng)化。

⑨ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．在活動中

① 設(shè)置一項要求孩子完成的活動項目（或程序），比如拼圖或畫畫。

② 讓孩子開始操作前，先把一件必須的東西（比如：拼圖中的一塊或者蠟筆）藏起來。開始讓孩子操作這項活動。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)缺失的東西時（比如：拼圖中的一塊或者蠟筆）立刻提示他問：“??（拼圖或者蠟筆）在哪兒”？

④ 馬上回答說：“??（拼圖或蠟筆）在這兒”。把東西給他，并且也給他強(qiáng)化。

⑤ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

減少提示的方法：在

④ ??

物理特性題目：

①（糖）有什么味道？

② 講出什么東西是（酸）的？

③ 你摸（冰）有什么樣的感覺？

④（雪）是甚么顏色？

⑤ 什么東西是軟的？

⑥ 什么東西大？

⑦ ??

季節(jié)題目：

① 四個季節(jié)是甚么？

② 哪個季節(jié)里有??（雪／很熱??）？

③ ??（夏／秋／??）季節(jié)我們作什么（游泳／??）？

④ ??

幼兒園常識題目：

① 晚上天上有什么亮的東西？

② 每星期有幾天？

③ 雞可以生什么？

④ ??

注意：開始最好有圖片或可能觀看的圖片，照片作教具。

項目十九：回答“??在哪兒”的問題

① 和孩子對面坐好，讓他注意你。

② 問他一個“??在哪兒？”的問題。

③ 提示讓他回答出。并給予強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

這類問題可以包括：

a)你在哪兒睡覺？

b)你在哪兒洗澡？

c)你在哪兒吃飯？

d)你住在哪兒？

e)在哪兒買菜？

f)爐子在哪兒？

g)媽媽在哪兒上班？

h)哪兒有滑梯？

i)哪兒可以看到老虎？

j)到哪兒可以游泳？

k)生病了到哪兒去看病？

l)到哪兒去買書？

m)到哪兒可以買到油條（漢堡包??）？

n)你去哪兒理發(fā)？

o)??

注意：除了口頭提示（示范）以外，孩子可以使用照片、圖片來作提示。

項目二十：回答關(guān)于故事的問題。

Ａ．用圖片

① 和孩子對面坐好。

② 給他出示一個人在做動作（在某種場所從事某種活動）的圖片／或照片（比 如，一個小朋友在海灘游泳）。

③ 講述圖片中的故事〖有一天，阿毛去海邊游泳〗。詢問孩子關(guān)于故事中的問題（阿毛到那里去了？誰到海邊去了？阿毛到海邊干甚么？）

⑤ 提示他（口頭）正確回答。并給以強(qiáng)化。

⑥ 和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強(qiáng)化。

Ｂ．簡單地講故事

① 和孩子對面坐好。

② 給他講一個簡單的故事（如：有一天，媽媽去商店買冰淇淋）。

③ 詢問他關(guān)于故事中的問題。（如：誰去了商店？媽媽到那里去了？媽媽在商店里買了什么？??）

④ 提示他正確回答出，并給以強(qiáng)化。

⑤ 和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強(qiáng)化。

Ｃ．簡單兒童故事（書）

① 和孩子對面坐好。

② 給他念兒童故事書中的一頁（一、二句話）。

③ 詢問他關(guān)于聽到的故事內(nèi)容的問題（不是要求他復(fù)述，而是回答詢問）。

④ 提示孩子正確地回答，并給以強(qiáng)化。

⑤ 和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強(qiáng)化。

Ｄ．講比較難的故事

① 和孩子對面坐好。

② 給他講一個四句話的故事（比如：“有一天，一個叫毛毛的小朋友到公園玩，他發(fā)現(xiàn)了一個紅色的球。他把球帶回家給了媽媽，晚飯后他玩了會兒球，就睡了。）

③ 詢問孩子有關(guān)故事中的內(nèi)容。

④ 提示他正確地回答的答案，并給以強(qiáng)化。

⑤ 和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強(qiáng)化。

注意：如果你的孩子有困難，可以從更簡單的故事開始。（如：“媽媽去了商店”。“誰去了商店？”）

項目二十一：聽從“問”和“告訴”的指令

Ａ．問

① 在遇見一個小朋友時，讓孩子去“問?? ??”（問“毛毛”他“多大” 了）！

② 用實踐提示讓孩子走到那個小朋友身邊，示范他詢問“毛毛，你多大？”

③ 那個小朋友回答后，你馬上給孩子一個強(qiáng)化。

④ 和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強(qiáng)化。

Ｂ．告訴

① 在“遇到”一個小朋友時，讓孩子去“告訴?? ???”（去告訴“毛毛”你多大了）！

② 用實踐提示和口頭示范讓孩子走到那個小朋友身旁，并且說出（要求說的話）：“毛毛，我六歲了”。

③ 孩子說完馬上給以強(qiáng)化。和以上的練習(xí)一樣，④ 逐漸地減少提示和幫助，⑤ 逐漸地減少強(qiáng)化。

Ｃ．問、告訴隨意練習(xí)

① 給孩子Ａ項或Ｂ項的（問一個“為什么??”的問題（比如：“你為什么要吃飯？”）。

提示他作出正確回答（“又為我餓了”）。給他強(qiáng)化。

和以上操作一樣，6 逐漸地減少對他的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．“如果” 和孩子對面坐著，2 讓他注意你。問一個“如果”的問題（比如“你如果覺得餓了，4 你會作什么？”）。提示他正確回答（我會吃飯或吃東西），6 給以強(qiáng)化。和以上操作一樣，8 逐漸地減少對他的提示和強(qiáng)化。

詢問的內(nèi)容可以包括：

吃飯／餓了

喝水／渴了

睡覺／困了

哭／難過

笑／高興 看病／不7 舒服8 洗澡／臟了

穿大衣／冷了

打傘／下雨

注意：用日常生活的情況，比如孩子要喝水（或飲料）時，問他為什么要喝水？同時幫助他回答“因為我渴了”。也要教他從圖片上回答問題的方式（比如出示一張圖片，上面是一個孩子從自行車上摔下來，哭了。問“他為什么哭”，提示他說，“因為他從自行車摔下來”）。