第一篇：優秀生的管理教育應如何進行

優秀生的管理教育應如何進行

在學校老師們往往會出現一種很普遍的情況：對于優秀學生管理的會比普通學生的管理放松很多。哪怕是一些好學生出現了一些不好的問題也不會像管教如普通生一樣的嚴格。因此，對優秀生需進行加強管理的地方做得并不是很到位。

很多時候，事物總是處于發展變化過程中，品學兼優的學生也不例外，如果放松對他們的管理教育，他們也許就會朝相反的方向發展。因此，對三好生、優秀生的管理教育，必須加強。

因此，中國教育網通過多方了解，針對這一方面的教育提示，作為教師，尤其是班主任教師，一定要把加強對優秀生的管理教育，當作一門重要的課題來進行研究。

1、要辯證地看待優秀生。三好生、優秀生思想基礎比較好，積極要求上進；學習刻苦，接受新事物快；尊重老師，團結同學，有較強的組織紀律觀念；在學習工作中起著模范帶頭作用，是班級建設的排頭兵。但是，也由于他們與其他同學所處的地位不同，成長進步的條件存在差異，在思想上理想上的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對性。

2、要把握住管理教育中的幾個環節。一是考察關。在培養優秀學生和樹立典型時，要注意全面了解考察，做到心中有數。可以采取走訪、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個“準”字，不能把一些道 聽途說作為處理問題的依據，更不能憑一時一事的印象一錘定音。在弄清情況的基礎上，研究管理教育的重點，樹立過得硬的典型。二是宣揚關。這個關把得好不好，直接關系到優秀生的質量。所以在宣揚他們的事跡時，要堅決反對和防止“假、大、空”，要實事求是，注意分寸，不夸大，不摻假，不任意拔高。哪方面突出就宣揚哪方面，不強拉硬湊，對待典型不能消極地保，要積極地幫，否則將適得其反。三是榮譽關。對待榮譽，絕大多數優秀學生是能夠正確對待的。但也有部分優秀學生，當榮譽、贊揚的話接踵而來時，就象走進了一個五顏六色的萬花筒，感到頭暈目眩，由此沾沾自喜，飄飄然起來，使榮譽成了這些學生沉重的包袱。所以必須做好表彰以后的思想工作。要針對他們對榮譽的不同思想反映，積極幫助和引導他們樹立正確的榮譽觀，鼓勵他們把榮譽作為學習進步的新起點，不斷進取，向新的高度沖刺。

3、優秀學生的群體可分為兩種：穩定型和搖擺型。穩定型的優秀學生，思想基礎比較牢固，對自己所追求的理想和既定目標，一般不易發生動搖，能正確地對待和處理在學習成長過程中遇到的困難和問題，自我修養比較好。對待這部分優秀學生，在管理教育中要注意引導，幫助他們逐步確立為共產主義奮斗終身的堅定信念，使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優秀學生，表現為思想基礎不牢固，他們之所以要求上進，一般是因為某種原因，為了某種目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望沒有達到，思想就會出現波動。對這部分學生要注意調動積極因素，幫助他們端正爭當優秀生的動機，引導他們向穩定型發展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵為主，批評要恰當、適時，允許反復，防止急于求成，一蹴而就；在教育內容上，應從基礎抓起，逐步提高；在要求上不宜過多，起點不宜過高，要為他們的學習成長創造良好的環境和條件。

4、要正確地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系。“嚴是愛，松是害”，對優秀學生的管理教育，要愛護其學習、上進的積極性，要從有利于健康成長出發，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理，愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關心幫助上，做到放心不能放松，表揚不忘批評。既要防止超越客觀實際和優秀生思想接受不了的要求的“嚴”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛”，助長他們一些不良思想的滋長。

5、要引導優秀生開展好“兩個互助”活動。在優秀生的管理教育中，開展先進與先進、先進與后進的 兩個互助活動。先進與先進互助活動，有利于先進學生之間的相互了解，相互學習，相互促進，取長補短，共同提高；有利于相互團結，更好地發揮先進層的群體作用。先進與后進的互助，可以有效地防止先進、后進兩脫節的現象。在互助中先進學生可以不斷向后進學生傳播知識和先進思想，做好后進學生的轉化工作，以帶動越來越多的學生一道成長進步。

6、優秀生表現的不足之處主要有以下幾方面。

一、對學習方面較重視，對參加其他活動不積極；

二、與同學交往不多，特別是和成績一般的同學很少交往；

三、對班級和學校事務不熱心。這些不足之處的出現，是片面追求應試教育的結果，也有的是學校和家長對學生關心較少造成的。

針對以上幾個方面，中國教育網教育隊認為要在教學工作中加強以下幾點。

一、加強學生的失敗和挫折教育，教育他們正確面對成功和失敗；

二、多與其同學交往和溝通，多參加班級和學校的活動培養團隊意識；

三、重視學生的德育，提高綜合素質；

四、加強家校聯系。

第二篇：淺談優秀生的管理教育

淺談優秀生的管理教育

——沖脈柳州五菱希望小學校長韋世才

在各中小學校里，絕大多學校對各方面比較差的學生管理較為嚴格，領導、老師和班主任對差生的轉化工作分析研究很多，而對如何提高好三好生，優秀生的管理則有些放松，致使一些品學兼優的學生中出現了不少問題。我以為優秀生乃國之棟梁所在，因此，加強對三好生、優秀生的管理教育，是學校領導、老師特別是班主任值得認真研究的一項課題。

如何做好優秀生的管理教育工作，首先從優秀生發生問題、犯錯誤的根源進行分析，無外乎是內因和外因兩個方面起作用。

一、思想不成熟，經不起挫折。

由于青少年學生處在成長的過程中，頭腦還沒夠成熟，各方面都沒有完全

定型，特別是入學的小學生還沒有分辨什么是對的，什么是錯誤的，再加上現在是改革開放的年代，社會上形形色色、五花八門的東西沖進學校，他們覺得什么都新奇，什么都想接觸，想學習。喜歡在頭腦中編織順利達到理想彼岸的夢幻，對不健康的東西，對可能出現的問題和挫折，都考慮得不周全，形成了成年人不同的特點。如他們頭腦靈活，愛學習，接受新事物較快，又容易輕聽輕信，好的事物接受壞的東西也接受，缺乏獨立思考。順利時，易驕傲自滿，自以為是，看不起同學，以為自己各方面都比別人強，只喜歡聽別人的表揚，以致聽不進別人的意見，慢慢地放松了自己的要求，在先進行列中掉了隊。遇到挫折時，又容易片面地分析問題，聽不進別人的好意見和建議，受不了批評，消極接受教訓，自暴自棄，失去了進取的信心。

二、理論知識淺。

他們雖然通過學習自然科學和思想政治常識，以及日常的行為規范和必然的道德教育，但是馬列主義的基本理論知識根基淺，人生經歷缺乏，看問題容易只看到表面的現象的東西，忽視內在的本質的東西。有時憑義氣做事，血氣方剛，好勝心去做事情，缺乏對事物的深刻分析了解和認識，當碰到是非界限不清，良莠不明的事物時，就會出現猶豫、彷徨，甚至做出錯誤的選擇。如在小學生看來，當他的弟弟或妹妹受到別人欺負時，他會不分青紅皂白地去幫忙。這些優秀生好惡并吞，以致走了彎路或是陷入泥坑，不能自拔。

三、學習的目的不明確，進步的心機不純。

父母的心理，總是希望自己的孩子有良好的發展。但有的家庭，親友不恰當地施加壓力，或物質金錢誘惑，什么考不好不給吃飯啊，考得好給多少錢啊，考得進好的班送什么手機、新衣服啊等等，使學生心上參雜一些“私利”的成份，認為只有學習成績好，考得好分數才有利可圖，才好向父母交代。認為學習是為父母為老師學習。如我教的二年級有一個學生問：“老師，我考得一百分你給什么東西給我？”還有一個六年級學生對老師布置的作業說：“這些題我都會做了，不用幫你做了吧？”這樣，當他們達到了一定的目的之后，就以為萬事大吉，不再繼續努力，自我陶醉在已取得的成績里。當他們一旦受到挫折和遇到困難時，就覺得一切都完了，感到學習毫無意義，沒有前途，有的甚至走向反面，和差生同流合污。

除以上三個主要原因外，學校領導、老師，特別是班主任對他們的管理教育不嚴，方式方法不當也是一個重要因素。主要表現為：

1、管理教育忽視，工作不到位。有的領導認為，優秀生不會出什么亂了，對優秀生分析研究得較少。有的班主任對如何做好后進生的轉化工作分析研究很多，而對如何搞好三好生、優秀生的管理教育都重視不夠。而往往是督促學習，交代工作多，沒有作具體要求，沒

有作進一步提高工作，思想上要求少，認為他們的思想覺悟高，表現好，能做好自我管理，而放松了學校的教育管理，對他們的思想變化也重視不夠，察覺不到個別的變化，不能及時教育引導。如有某個學生干部，班主任過份的信他，放松了對他的要求，結果聚集班上同學與另一個班的同學打架，違反了學校紀律。

2.教師思想偏愛優秀生。個別班主任不能正確，不能積極地維護三好生、優秀生的威信。對他們的批評和表揚缺乏辯證的認識，缺少客觀的分析，即使他們有了缺點也不怕公開批評，怕影響他們威信，而往往是大事化小，小事化了的做法。要是批評，也是輕描淡寫地說幾句，不能觸及思想本質。如某班在上音樂課時有幾個學生故意不進教室，其中有個別學生是優秀生，班主任知道后，對及時表揚差的和一般的學生，當面進行嚴厲的批評，而對這些優秀生說：“你不要跟他們一起，今后要注意。”另外有的班主任對反映三好生、優秀生的問題，也往往是聽不進的，認為他們在嫉妒優秀生。特別是小學生愛打小報告，班主任對提優秀生是很少聽得進的。

世界上的一切事物總是處于運動狀態，都在于變化發展過程中，品學兼優的學生也不例外。學校如果放松對他們的管理教育，他們也將朝著相反的方向發展，這個學校將出不了尖子生。因此，加強對三好生，優秀生的管理教育是非常必要的。

1.要辯證地客觀地對待優秀生，在工作中調查，教師普遍反映三好生、優秀生的思想表現好，積極要求上進，勤學好問，有禮貌，尊重師長，團結同學，學習用功，接受新事物較快，學習成績較好，有較強的組織紀律觀念，在班級起模范帶頭作用，是班級的重頭人物。但是，正因為優秀生與其他同學所處的地位不同，先天條件，成長進步的條件存在差異，思想上、理想上的追求不一樣，決定他們具有與眾不同的特點。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具

有針對性。

從整個優秀生的群體思想分析，有穩定性動搖性兩種表現。穩定性的優秀學生，他們的思想基礎比較牢固，對自己所追求的理想和目標，一旦鎖定，一般不會輕易發生動搖，自我修養比較好，能正確對待和處理在學習成長過程中遇到的困難和問題。對待這部分優秀生，在管理教育中要注意引導，幫助他們逐步樹立堅定的共產主義的理想信念，為社會主義現代化建設的奮斗目標。動搖性的優秀生，他們的思想基礎不夠牢固，他們要求上進，一般是有某種原因，某種目的，某種私利，一旦受到挫折，目的愿望沒有達到，思想就會出現波動。對這部分優秀生要注意調動積極因素，幫助他們端正爭當優秀生的思想動機，引導他們向穩定性發展。在學校管理教育中，要認真研究工作方法，從實際出發的原則，以鼓勵為主，恰當、適時地進行批評，防止急于求成，從基礎抓起，逐步提高。要求不應過高，要為他們的學習成長創造良好的環境和條件，在工作中要注意做好家校聯系，與家長達成共識。

2.把握管理教育過程。

一是注重對優秀生的考察，培養優秀生。樹立典型時，做到心中有數。通過走訪、座談、談心等方法，掌握第一手資料，了解思想實質。二是加強師生交流。俗話說：“善教者必善問。”在教育教學中，在“問”與“答”的過程中，是師生互動的行為，良好的互動，有利于增進師生的理解，容易于為學生知識的接受，有啟發性，激發學生高層次思維。三是做好學生的思想工作，使思想趨向成熟。目前在一些中學中有很多學校搞什么快班、特殊班、優秀班，但他們僅重視結果，不重視過程，忽視管理教育，沒有認真分析研究，使一些優秀生走向反面。

在開展素質教育過程中，全面提高教育教學質量，在學校已經得

到不斷深化。但有相當一些教師認為，要全面提高教學質量，重在做好差生的轉變工作。我校在教育教學管理工作中則不同，既重視培優也做好補差工作。先樹立優秀生典型，以優秀生帶動差生轉變，特別是山區學校，社會上很多不良思想，認為讀書無用，不如在家做農活，有多少人能考上大學？在這樣一種環境下，我校很注重優秀生的管理教育，樹立好山區學校的“金鳳凰”，在經過一年多的工作努力，今年我校的優秀生都表現得比較好，在升學考試中，語數最高分均在我校出現，優秀率排在全鎮第一，得到群眾的好評，爭得社會的公認。

第三篇：如何加強對優秀生的管理教育

如何加強對優秀生的管理教育

□山東省淄博市臨淄區齊陵中心小學 賈錦華

在學校，大凡對各方面比較差的學生管理較嚴，而對品學兼優學生的管理則有些放松，致使在一些好學生中出了問題。因此，加強對三好生、優秀生的管理教育，是老師特別是班主任一項值得研究的課題。

好學生發生問題的表現形式雖然是不同的，但究其犯錯誤的根源，無外乎是內因、外因兩個方面。從他們的本身看：

１.思想不成熟，經不起挫折。由于青少年學生處在成長的過程中，順利時，易驕傲自滿，自以為是，看不起其他同學，以致聽不進不同意見，慢慢地放松了對自己的要求，在先進行列中掉了隊；遇到挫折時，又容易片面地分析問題，消極地接受教訓，覺得萬事皆休，自暴自棄，失去進取的信心。

２.理論根基淺，拒腐能力差。他們有時憑血氣方剛，“初生牛犢不怕虎”的優勢，缺乏對事物的深刻分析了解和認識，當碰到是非界線不清，良莠不明的事物迎面而來時，就會出現猶豫、彷徨，甚至作出不正確的選擇，錯誤的追求，以致走了彎路或是陷入泥坑不能自拔。３.進步的動機不純，目的不明確。希望自己的孩子成長是父母普遍的心理，使學生上進心摻雜上“私利”的成份，背上了“只有學習成績好才好向父母交代”的包袱。這樣，當他們一旦受到挫折和遇到困難，就覺得一切都完了，感到沒有前途，有的甚至走向反面。除以上三個主要的自身原因外，老師、學校領導，特別是班主任對他們的管理教育不嚴，方法不當也是一個重要因素。

事物總是處于發展變化過程中，品學兼優的學生也不例外，如果放松對他們的管理教育，他們也會朝相反的方向發展。因此，對三好生、優秀生的管理教育，必須加強。（１）要辯證地看待優秀生。在調查中，普遍反映三好生、優秀生思想基礎比較好，積極要求上進；學習刻苦，接受新事物快；尊重老師，團結同學，有較強的組織紀律觀念；在學習工作中起著模范帶頭作用，是班級建設的排頭兵。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對性。

從整個優秀學生的群體分析，有穩定型和搖擺型兩種表現形態。穩定型的優秀學生，思想基礎比較牢固，對自己所追求的理想和目標，一般不易發生動搖，能正確地對待和處理在學習成長過程中遇到的困難和問題，自我修養比較好。對待這部分優秀學生，幫助他們逐步確立為共產主義奮斗終身的堅定信念，使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優秀學生，表現為思想基礎不牢固。對這部分學生要注意調動積極因素，幫助他們端正爭當優秀生的動機，引導他們向穩定型發展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵為主，批評要恰當、適時，允許反復，防止急于求成，一蹴而就；在教育內容上，應從基礎抓起，逐步提高；在要求上不宜過多，起點不且過高，要為他們的學習成長創造良好的環境和條件。

（２）要把握住管理教育中的幾個環節。一是考察關。在培養優秀學生和樹立典型時，要注意全面了解考察，做到心中有數。可以采取走訪、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個“準”字。在弄清情況的基礎上，研究管理教育的重點，樹立過得硬的典型。二是宣揚關。這個關把得好不好，直接關系到優秀生的質量。所以在宣揚他們的事跡時，要實事求是。三是榮譽關。對待榮譽，絕大多數優秀學生是能夠正確對待的。所以必須做好表彰以后的思想工作。要針對他們對榮譽的不同思想反映，積極幫助和引導他們樹立正確的榮譽觀，鼓勵他們把榮譽作為學習進步的新起點，不斷進取，向新的高度沖刺。

（３）要正確地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系。“嚴是愛，松是害”。愛要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關心幫助上，做到放心不能放松，表揚不忘批評。既要防止超越客觀實際和優秀生思想接受不了的要求的“嚴”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛”，助長他們一些不良思想的滋長。（４）要引導優秀生開展好“兩個互助”活動。在優秀生的管理教育中，開展先進與先進、先進與后進的兩個互助活動。先進與先進互助活動，有利于先進學生之間的相互了解，相互學習，相互促進，取長補短，共同提高；有利于相互團結，更好地發揮先進層的群體作用。先進與后進的互助，可以有效地防止先進、后進兩脫節的現象。在互助中先進學生可以不斷向后進學生傳播知識和先進思想，做好后進學生的轉化工作，以帶動越來越多的學生一道成長。

第四篇：怎樣對優秀生進行輔導

怎樣對優秀生進行輔導

每個班級中都有一些成績突出、學習刻苦、求知欲強、工作能力強、遵守紀律的優秀學生。他們在教師的心目中占據著重要的位置。一些教師認為優秀生自覺性比較強，沒必要過多的進行思想品德教育。對犯錯誤的優秀生自有辦法大事化小，小事化了。從而在教育工作中對待優秀生表揚多，批評少，看到優點多，發現缺點少。這種認識和教育方法上的偏向，助長了一些優秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應有的優良品德，其結果令人擔憂。案例要點

小A（化名），班上的三好生，能力強，成績突出，是老師心目中的好學生，是同學學習的好榜樣。初一入學時，他的成績是班上每一門都很突出，所以自然就成了班主任心中的重點培養對象，因此我對他的表現也很關注。可是入初中不長時間，我發現在他身上存在的很大缺點：高傲、自以為是，和同學們不能友好相處。所以也就引起他在學習上的滑坡。分析原因

優秀生的心理障礙：高傲心理、好勝心理、嫉妒心理、脆弱心理、失落心理。對小A的表現進行分析，我認為造成他這些問題的主要原因是：小學時的表現一般，經常性的不受老師關注，剛到初中一下引起了老師和同學的注意，教師一時對他的肯定，引起他的高傲心理，嫉妒心理。優秀生往往虛榮心較強，喜歡表現自己，凡事總想搶個“先”，超過別人。也就開始看不起同學和老師。輔導的核心問題是讓他正確認識自我。首先，分析在他身上存在問題的原因，找到真實可信的自己，保持平常的心態。輔導步驟

1、找到適當機會，比如當他自己也發現成績不如人的時候。

2、選擇適當的場合，比如在教室上課時，可以通過教育全班學生的機會，讓其心知肚明的得到教育。也可選擇兩人面對面的溝通。

3、選擇轉機，比如通過一段時間的溝通與教育之后，發現他有改進，就加以鼓勵。優秀生心理障礙的輔導策略

對優秀生的心理障礙，教師不能把它們看成“可愛的小毛病”，而要及時幫助他們矯正和預防，教會他們自我心理保健。讓他們學會了解自我、認識現實、正視逆境、自尊愛人，建立良好的人際關系，保持健康的情緒，使他們精神振奮，心情舒暢，煥發無窮的創造力量，從而鏟除滋生心理障礙的土壤，提高優秀生的心理健康水平。

1、營造心理氣氛。初中階段是學生心理急劇變化的重要時期，也是一個人健康性格形成的關鍵時期，他們對周圍的事情特別敏感，也易產生心理情緒。班集體是學生生活的主要場所，班級良好的氣氛直接影響他們的思想情緒。尤其是班主任還要善于洞察學生的心理，尊重學生。并利用思品課、主題班會、日記、墻報等教育形式，對學生進行心理引導，培養學生良好的心理品質和心理承受力。為學生營造一個良好的心理環境，是消除優秀生心理障礙的有效途徑。

2、平衡優秀生心理。作為教師，批評學生可謂是常事，但由于優秀生的自尊心極強，又恃才自傲，受到批評后，難免心理失衡。對待犯錯的學生不能心軟，但批評教育之后，又要善于平衡他們的心理，釋放他們的心理壓力。過兩天，等他們冷靜下來，反省了自己的錯誤，教師再去找他們談話，語氣要親切緩和。在這種情況下，學生極易接受老師的批評。然后，再找機會表揚他，肯定他某方面的優點。這樣，學生心理的“疙瘩”自然也就解開。其次，優秀生是班里的“領頭雁”，他們在課堂上的競爭也很激烈，甚至連老師提問的次數和表情都看得很重。因此，課堂上提問時我很注意不重復名字，并對每一位學生保持同等心態，不偏袒、不歧視，盡量使每一個學生都得到鍛煉的機會，使他們保持旺盛的學習熱情。

3、運用心理暗示。心理學表明，三分之一的人有較強的心理暗示接受力，在某種信息源的暗示和刺激下，人的潛意識會在一定程度上不自覺地用這種信息支配日后的思想和行為，會形成意想不到的結果。小學生的個性心理還沒有完全成熟，受暗示的可能性更大。加上這些優秀生高傲而又脆弱的心理，采用暗示的方法，改變其過度自尊、脆弱的外殼，深入學生的心理，因勢利導，就會取得事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻地了解正在成長的人的心靈??，只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正能手。”只要我們用“心”去體會學生的內心世界，用“情”去啟發他們的心靈，那么我們就能及時掌握學生的心理困擾，并給予心理疏導，從而培養學生的健康心理。

總之，要使優秀生真正成為祖國的棟梁，教師應不斷加強自身的學習修養，以淵博的常識，完美的人格去影響這些優秀生，使他們潛移默化地受到感染；教師要把自己的愛心，自己的真誠，自己的熱望與期待，給予每一位學生，不厚此薄彼；熱心地引導他們遠離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴中施愛，用理想的信念和科學的人生觀教育他們攀登人生的制高點，使他們不斷進步。這樣，才能使他們的文化思想素質和身心健康狀況得到全面而健康的發展，適應社會發展的需要，才能使他們成為同齡的兒童中具有先進性的真正的優秀生，才能真正成為二十一世紀祖國建設的接班人。

第五篇：優秀生的教育

淺談“優秀生”的品德缺失及其矯正

曠正飛

人都是有缺點的。在學校教育中，后進生的缺點往往容易引起教師的注意和及時的教育，而“優秀生”在行為、心理上的缺失往往在成績等光環的籠罩下而被忽視，他們的這些毛病，如果不及時發現和矯正，必將影響其健康成長。具體體現在以下幾個方面：

一、求“穩”多于求“新”，缺乏創新靈氣。

在一次公開課上，我發現大多數學生在預習時基本能完成學習要求，但是面對許多陌生的聽課老師，學生主動發言只有30多人次，其中“優秀生”僅有6人次，只占約16%。課后，一些“優秀生”說一些問題應該提得出或回答得出，只是面對這么多陌生的老師，沒有100%的把握不敢發言。而一些平常成績不怎么好的學生說，我們沒有壓力，想到了什么就說什么，我認為很有意思的問題我就提。兩者對比可以看出，“優秀生”往往追求效果上的100%，過于求穩，在創新與開拓進取上明顯存在不足，以致求異思維得不到很好的發展。

二、面子觀念強，承受挫折的能力較差。

“優秀生”在學校是老師的“寵兒”，是同學的“偶像”，在家里是家長引以為豪的“驕子”。這樣一片贊揚聲的環境給一些學生造成了一種無形的壓力，他們背上了“只許成功，不許失敗”的包袱，一到考試或學校舉行的某項活動前便睡不香，吃不下，成績稍差點便覺臉上無光。有的只能接受表揚，聽不得批評，遇到挫折就一蹶不振，甚至與老師、家長產生對抗情緒，以至走向優秀的反面。

三、勞動觀念不強，生活處理能力較弱。

一些家長望子成龍，望女成鳳心切，不惜投入大量的精神、財力來提高子女的學習成績，但很少注重對子女生活自理能力的培養，不提供他們勞動的機會。筆者曾進行過一項簡單的問卷調查。在能自覺收拾碗筷、洗換鞋襪等細小物品、折疊被子、按時作息等項目中，優秀生能做到的寥寥無幾，所占比例不足12.5%，作為對比的中等的學生，所占比例達到35%左右，讓人意想不到的是平時學習成績差的部分學生，能達到67%左右。究其原因，是家長對“優秀生”的學習期望高，怕影響他們的學習，干脆，不讓做都把這些事情，“越俎代庖”把他們完成了。我想家長在這個問題上的失誤是造成某些優生缺乏勞動觀念和生活不能自理的主要原因。當然，也不排除學生以學習為借口逃避自己力所能及的勞動。

四、以自我為中心，缺乏團隊精神和互助意識。在“優秀生”這一群體中還存在著這一類學生，他們自視較高，不愿與其他同學交流，不能從其他同學身上吸收優點，甚至吝嗇對同學的幫助，把自己封閉在以我為中心的圈子內，只關注自己的成敗，不關心他人和集體。

綜上所述，一部分“優秀生”在成績優秀和在校出色表現的背后，的確隱藏著許多不良的心理品德，那么，我們應如何矯正呢？

一、重視挫折教育對“優秀生”的巨大作用。

有意識地讓“優秀生”接觸到一些困難的問題，讓他們學習承受失敗，體驗艱辛。在表揚與批評的教育手段要多些思考，對有自滿毛病的學生的表揚要有針對性，對他們的缺點也要及時提出批評與改進的方向。對個別“過于強調個人”的學生也不妨來點疾風驟雨式的批評。當然讓他品嘗失敗和批評之后，進一步教育措施應緊緊跟上，如召開“正視表揚和批評”主題班會等。

二、有效利用“后進生”轉化工作，實現對“優秀生”糾偏教育遷移。

多開展“一幫一”等互助活動，讓一個行為文明的優秀學生去幫助一個學習有困難，行為習慣較差的學生，使他在活動中增強責任感，增進同學間的感情，也讓其從“后進生”身上感覺到自身缺少的某些良好品質。

三、弘揚團隊精神，多開展增強責任意識的教育活動。團隊精神是班級教育中的一個永恒的話題，是治療以自我為中心，缺乏互助品質、勞動觀念不強的一劑良藥。在教育過程中，教師應對團結協作的行為大加贊賞，樹立“一花獨放不是春，萬紫千紅花滿園”的思想意識。

相信通過我們的精心教育，許多的優秀生將能夠發揮自己更多的長處，減少自己的缺點，為班級和學校帶來更多的活力。